小學(xué)中年級語文閱讀理解中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力初探

隨著新課程改革的推進(jìn)，對于學(xué)生的培養(yǎng)不再局限于要求他們掌握一定的知識，而是促進(jìn)他們德智體美勞全方面發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文是一門充滿人文情懷的學(xué)科，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)新教學(xué)方式在語文閱讀理解中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力勢在必行。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生積極參與到閱讀理解過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章時，可以創(chuàng)設(shè)如下情境。教師先讓學(xué)生閱讀課文的前兩段話：“太陽公公把身上所有的光線都變成了紅色、橙色、黃色。”然后再讓學(xué)生想象火燒云時的景象：“太陽公公把身上所有的光線都變成了金黃色。”當(dāng)學(xué)生想象完畢后，教師再讓學(xué)生聯(lián)系實際生活來談一談自己看到火燒云時的情景。之后再讓學(xué)生想象：“當(dāng)太陽公公把全身所有光線都變成了紅色、橙色、黃色時，人們看到這種景象后會是什么樣的反應(yīng)呢？”最后讓學(xué)生聯(lián)系自己平時看電視時看到火燒云時所見到過的景象來談一談。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。再如在學(xué)習(xí)《金色花》這篇課文時，可以創(chuàng)設(shè)如下情境。教師先讓學(xué)生讀課文第一段話：“我問媽媽：‘這是什么花？媽媽說：‘這是金色花?！比缓蠼處熢賳枌W(xué)生：“金色花是什么顏色？”之后教師再讓學(xué)生看課文中第二段話：“這是什么花？”教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，就能夠發(fā)現(xiàn)文中有許多表示顏色的詞語：“黃、紅、紫、白、綠、粉、紅等。”同時，教師還可以通過讓學(xué)生觀察實物或者圖片等方式來幫助他們理解課文內(nèi)容。綜上所述，小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與到閱讀理解過程中。同時，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，從而促使其能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更好的理解。因此，小學(xué)語文教師必須高度重視對閱讀理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究和應(yīng)用。二、設(shè)置懸念，激發(fā)想象小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的階段，他們對于事物的好奇心比較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的求知欲。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生好奇心，使他們更加主動地去閱讀課文。教師可以在閱讀課文時設(shè)置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生去回答，并在學(xué)生回答完問題后給他們一些鼓勵，使他們能夠更積極地去閱讀課文。比如在學(xué)習(xí)《動物和植物》這篇課文時，教師可以設(shè)置問題：“從哪些地方可以看出……？”這樣的問題可以使學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，從而更主動地去閱讀課文。再如在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時，教師可以設(shè)置問題：“燕子去了哪里？”這樣的問題可以使學(xué)生更積極地去閱讀課文，并從中發(fā)現(xiàn)一些有趣的問題，從而使他們更加積極主動地去閱讀課文。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，這樣才能讓他們更好地理解課文中的內(nèi)容。小學(xué)生們對事物的好奇心比較強(qiáng)，教師可以通過設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)セ卮稹＿@樣的閱讀方式可以使學(xué)生在閱讀的過程中不斷提出問題并進(jìn)行思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和想象力。當(dāng)學(xué)生們從問題中找到答案后，也會有更大的興趣去閱讀課文。這樣的閱讀方式不僅可以使學(xué)生掌握閱讀技巧，還可以提高學(xué)生的理解能力和想象力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用懸念的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使他們更加積極主動地去進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點來設(shè)計懸念，只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀興趣，使他們更積極地去閱讀課文，并能夠更加深入地去思考課文中的問題。三、設(shè)置沖突，發(fā)展思維在教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)置沖突來讓學(xué)生體會到課文內(nèi)容的重點與難點，使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處與課文進(jìn)行情感交流，從而為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供更加廣闊的空間。例如，在《荷花》一文中，教師可以通過設(shè)置沖突的方式來讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深入的理解。在教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)置沖突：“大家都喜歡荷花，而你卻喜歡蓮花，為什么呢？”學(xué)生可能會回答：“蓮花很美麗，我很喜歡?！苯處熆梢岳^續(xù)追問：“你認(rèn)為蓮花有什么好處呢？”學(xué)生可能會說：“我認(rèn)為蓮花可以凈化水源，給人們帶來清涼?！苯處熇^續(xù)追問：“那你想想看，如果把荷花和蓮花放在一起會怎么樣呢？”學(xué)生可能會說：“它們兩個放在一起就像一對姐妹。”“是因為兩個都很美麗嗎？”教師可以繼續(xù)追問，“那你們覺得它們兩個的美各有什么地方？哪一處更美？為什么呢？請你用自己的話說說?！睂W(xué)生可能會回答：“我覺得荷花很美，因為它的顏色非常漂亮，而且它還有淡淡的香味；而蓮花雖然很漂亮，但是沒有香味，只是一個小男孩坐在蓮花上欣賞它。這說明荷花更美?！痹O(shè)置沖突的方式在語文閱讀理解中的應(yīng)用非常廣泛，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置。通過設(shè)置沖突，教師可以讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。四、評價鼓勵，培養(yǎng)能力閱讀教學(xué)中的評價是一種非常重要的教學(xué)手段。在語文閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，并且給予學(xué)生表揚和肯定。教師在課堂上的表揚和鼓勵能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也能夠使學(xué)生更加自信，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時要以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考和回答問題，在課堂上及時給予肯定和鼓勵。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過朗讀課文來體會秋天的美麗景色，當(dāng)學(xué)生讀完后教師要及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，并且表揚他們的朗讀水平，教師可以說“你們的朗讀水平真棒”或者“你們對秋天景物的描寫部分讀得非常生動”等等。教師還可以讓學(xué)生利用自己學(xué)到的知識去想象一下課文中所描繪的景色，然后用自己的語言來表達(dá)一下自己對秋天景色的喜愛之情，并且說出為什么自己喜歡秋天美景。這樣的評價方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。另外，教師還要積極鼓勵學(xué)生在課堂上去進(jìn)行交流和討論。總而言之