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依托“掌閱校園”實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究一、數(shù)據(jù)賦能的探索過(guò)程(一)構(gòu)建閱讀教學(xué)研究路徑遵循“個(gè)性化分層閱讀——教材核心同步閱讀”雙線聯(lián)動(dòng)的閱讀方式,做到學(xué)生和語(yǔ)文教師全員參與,全程研究并根據(jù)分級(jí)閱讀能力測(cè)評(píng)調(diào)整個(gè)性化閱讀策略,根據(jù)學(xué)生閱讀行為偏好、閱讀活躍度等落實(shí)差異化教學(xué),最后,對(duì)過(guò)程中的“數(shù)據(jù)集”精準(zhǔn)評(píng)價(jià),形成學(xué)生個(gè)人閱讀“畫像”。(二)閱讀評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)和賦分方式研究“掌閱校園”獨(dú)家引入北師大中文分級(jí)閱讀體系,基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、部編版語(yǔ)文教材和中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型能力體系設(shè)計(jì),通過(guò)信息提取、理解感知、鑒賞評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用4大評(píng)價(jià)維度和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),將適合學(xué)生閱讀的圖書分為九個(gè)大級(jí)別,二十七個(gè)小級(jí)別。為每位學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀能力測(cè)評(píng)報(bào)告和閱讀建議。賦分方式上,平臺(tái)設(shè)立學(xué)生閱讀能力K值,即將閱讀能力量化成數(shù)值,也就是閱讀能力值。閱讀能力越強(qiáng),閱讀能力值就越高。K是閱讀能力值的度量單位。一到九年級(jí)的學(xué)生,他們閱讀能力值的范圍在0K到1200K、學(xué)生閱讀能力綜述、學(xué)生閱讀能力維度展示及分析、閱讀能力提升建議、閱讀能力分級(jí)推薦書目五大板塊。(三)基于“行動(dòng)鏈”的閱讀策略研究首先,是個(gè)性化分層閱讀方面。利用“掌閱校園”PC端,學(xué)期初對(duì)全校一至五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了第一輪閱讀分級(jí)能力測(cè)評(píng),產(chǎn)生學(xué)生個(gè)人報(bào)告和班級(jí)報(bào)告。每班語(yǔ)文教師根據(jù)每位學(xué)生測(cè)評(píng)報(bào)告中四大維度分布情況,組建閱讀測(cè)評(píng)三個(gè)學(xué)習(xí)組(對(duì)應(yīng)閱讀表現(xiàn)能力分別是優(yōu)秀、良好、不足)。然后,根據(jù)測(cè)評(píng)報(bào)告數(shù)據(jù),精準(zhǔn)匹配對(duì)應(yīng)的分級(jí)推薦書目。在平臺(tái)上智能化推送閱讀計(jì)劃,提倡家長(zhǎng)和孩子共讀一本書,發(fā)布相關(guān)話題,供學(xué)生發(fā)表讀書體會(huì)。期末我們進(jìn)行第二輪分層閱讀能力測(cè)評(píng),與期初的四大維度數(shù)據(jù)對(duì)比分析后,根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果,調(diào)整三個(gè)學(xué)習(xí)組,發(fā)布與學(xué)生實(shí)際閱讀能力相匹配的同等級(jí)閱讀推薦書目,繼續(xù)落實(shí)親子閱讀。通過(guò)兩輪推薦書目閱讀后,針對(duì)“信息提取”能力不足的學(xué)生在完成個(gè)性化書籍閱讀后,發(fā)布提取信息類“練一練”習(xí)題,檢驗(yàn)學(xué)生能否從文章中提取有效信息。針對(duì)“理解感知”能力不足的學(xué)生在完成個(gè)性化書籍閱讀后,發(fā)布閱讀任務(wù):簡(jiǎn)要概述文章內(nèi)容,訓(xùn)練感知能力。針對(duì)“鑒賞評(píng)價(jià)”能力不足的學(xué)生在閱讀書籍時(shí)可以提出問(wèn)題,閱讀書籍后發(fā)表對(duì)人物、情節(jié)、描寫等的評(píng)價(jià)感悟,提高鑒賞能力。針對(duì)“遷移運(yùn)用”能力不足的學(xué)生在閱讀書籍后,教師可針對(duì)書中的寫法進(jìn)行仿寫,由閱讀向習(xí)作的遷移運(yùn)用。(四)立足核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式研究一是豐富自主學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng),夯實(shí)同步性閱讀。我們研讀教材,確定核心閱讀書目。充分挖掘“快樂(lè)讀書吧”的價(jià)值,梳理板塊特點(diǎn),定位閱讀目標(biāo),確定好每個(gè)年級(jí)學(xué)生閱讀書目,為學(xué)生快樂(lè)讀書鋪路。同時(shí),設(shè)計(jì)閱讀檢測(cè)點(diǎn)。主要分為“主題點(diǎn)”和“仿寫點(diǎn)”兩種檢測(cè)題型,借助平臺(tái),將“主題點(diǎn)”和“仿寫點(diǎn)”發(fā)送至班級(jí)群,組織學(xué)生進(jìn)行討論和作品分享。二是統(tǒng)整教材單元閱讀篇目,提升拓展性閱讀。以文本主題或單元主題為基點(diǎn),來(lái)拓展學(xué)生的閱讀面。把每個(gè)學(xué)期分為若干個(gè)階段,一個(gè)階段圍繞一個(gè)單元主題確定專題,形成一個(gè)閱讀的系列。課后,教師通過(guò)“掌閱校園”平臺(tái)的配套資源,檢測(cè)閱讀成效。學(xué)生在閱讀書籍后登錄平臺(tái),獨(dú)立完成題目。教師借助后臺(tái)數(shù)據(jù),來(lái)檢測(cè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀評(píng)測(cè)所反映出來(lái)的閱讀能力情況。通過(guò)平臺(tái)設(shè)計(jì)的相關(guān)客觀選擇題來(lái)實(shí)時(shí)反映學(xué)生的閱讀能力,便于教師實(shí)時(shí)調(diào)整,改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)。三是共享教材核心書目資源,落實(shí)“三課”教學(xué)。在書籍閱讀前,各班教師根據(jù)“掌閱校園”中提供的整書資源包,上好閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課、閱讀仿寫課。課中,教師利用掌閱校園資源包多媒體教學(xué),引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在書籍閱讀過(guò)程中,教師利用掌閱校園組群動(dòng)態(tài)發(fā)布主題交流點(diǎn),引發(fā)學(xué)生思考,發(fā)表對(duì)書中情節(jié)、人物、描寫等不同感受,教師指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)交流。在書籍閱讀結(jié)束后,各班教師發(fā)布書后提取信息類“練一練”習(xí)題,檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真閱讀。再根據(jù)書籍寫作上的特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)等上好仿寫指導(dǎo)課,學(xué)生上傳仿寫作品,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。四是創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。開(kāi)展跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展學(xué)生的閱讀空間,提高閱讀能力。比如在一書一世界-《遇見(jiàn)春天》的校園讀書節(jié)活動(dòng)中,從書籍閱讀到美食制作,從習(xí)俗了解到感悟表達(dá),不斷創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境、增強(qiáng)濃厚閱讀興趣,體驗(yàn)溫馨閱讀活動(dòng)。(五)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下閱讀評(píng)價(jià)研究我們根據(jù)每學(xué)期的閱讀數(shù)據(jù),設(shè)計(jì)每位學(xué)生的“四季悅讀”報(bào)告單。報(bào)告單對(duì)接“掌閱校園”,家長(zhǎng)和學(xué)生可直接打開(kāi)APP查看。報(bào)告單主要分為三個(gè)板塊。板塊一:閱讀小路。主要羅列出本學(xué)期閱讀書目、圖書館借閱書目。板塊二:閱讀畫像。此畫像針對(duì)每位學(xué)生個(gè)體,通過(guò)他們?cè)凇罢崎喰@”中學(xué)習(xí)的痕跡,清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀綜合能力。比如:涵蓋“閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀偏好、閱讀測(cè)評(píng)、閱讀活躍度、閱讀表達(dá)、閱讀K值”這7個(gè)方面。版塊三:閱讀建議。平臺(tái)能根據(jù)“閱讀畫像”情況,以等第制評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的形式,展現(xiàn)學(xué)生閱讀能力各維度的表現(xiàn)情況。還能根據(jù)階段性的閱讀測(cè)評(píng),給出閱讀能力綜述和閱讀能力提升建議。二、“內(nèi)外兼修”的成果成效(一)研究成果一是依托“掌閱校園”,豐富閱讀指導(dǎo)方式。依托“掌閱校園”,形成“個(gè)性化分層閱讀——教材核心同步閱讀”的雙線聯(lián)動(dòng)閱讀方式,深耕基于“行動(dòng)鏈”的閱讀策略,不斷優(yōu)化學(xué)生課內(nèi)外閱讀的質(zhì)態(tài)。二是依托“掌閱校園”,實(shí)施精準(zhǔn)閱讀評(píng)價(jià)。依托“掌閱校園”信息平臺(tái)實(shí)時(shí)追蹤、采集、挖掘和分析學(xué)生閱讀行為偏好和資源動(dòng)態(tài),迅速評(píng)估出學(xué)生閱讀能力四大維度中的短板,及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略,所呈現(xiàn)的“數(shù)據(jù)集”為學(xué)生個(gè)人精準(zhǔn)“畫像”提供評(píng)價(jià)依據(jù),“四季悅讀”報(bào)告單為我校“六藝”課程平臺(tái)“向美的底蘊(yùn)”提供數(shù)據(jù)支撐。三是依托“掌閱校園”,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀干預(yù)。組織教師分析數(shù)據(jù),充分了解學(xué)生在閱讀理解中呈現(xiàn)的個(gè)體差異,在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,我們通過(guò)平臺(tái)組建閱讀測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)小組,針對(duì)不同組別學(xué)生閱讀理解能力的差異進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo),形成了提高學(xué)生“信息提取”能力、“整體感知”能力、“鑒賞評(píng)價(jià)”能力和“遷移運(yùn)用”能力的各類案例。(二)研究成效一是內(nèi)外銜接便捷化。教師開(kāi)展課內(nèi)閱讀教學(xué)后能通過(guò)“掌閱校園”非常便捷地對(duì)接課外閱讀篇目,合理安排讀書交流活動(dòng)課和閱讀分享會(huì)。用平臺(tái)小組合作的方式打破傳統(tǒng)個(gè)人閱讀,教師給學(xué)生營(yíng)造了閱讀的環(huán)境和氛圍,引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀,激勵(lì)思考。不僅培養(yǎng)了閱讀興趣,學(xué)生的閱讀能力也有了一定程度的提升。二是閱讀行為深度化。依托“掌閱校園”創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組,學(xué)生在閱讀書籍的過(guò)程中利用組群動(dòng)態(tài)發(fā)表評(píng)價(jià)感悟來(lái)體會(huì)文章中心等方式,逐步養(yǎng)成閱讀行為。動(dòng)態(tài)共享功能更大程度地促進(jìn)了個(gè)體之間的互相學(xué)習(xí)。通過(guò)縱向式深度化閱讀行為的培養(yǎng),提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。三是閱讀輔導(dǎo)個(gè)性化。根據(jù)“掌
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