【“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)5500字（論文）】

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-2"\h\u30373一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì) 117695（一）課標(biāo)要求分析 13130（二）學(xué)情分析 210879（三）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì) 44963（四）作業(yè)內(nèi)容 529267二、單元作業(yè)的實(shí)施 106815（一）實(shí)施過(guò)程 1023700（二）效果分析 121945三、案例價(jià)值提煉 123984（一）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略 122440（二）專業(yè)成長(zhǎng)感悟 12一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)（一）課標(biāo)要求分析當(dāng)前使用的部編版教材中明確提出了“雙線組元”的教學(xué)概念，每個(gè)單元都包含了語(yǔ)文要素以及人文素養(yǎng)兩個(gè)層面的具體教學(xué)目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也需要從語(yǔ)文要素以及人文素養(yǎng)兩個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建，確保學(xué)生能夠達(dá)到期望水平。第六單元的主題為“舐?tīng)偾樯?，流淌在血液里?ài)和溫暖”，編排了《慈母情深》與《父愛(ài)之舟》兩篇需要精讀的文章以及“精彩極了和糟糕透了”一篇略讀文章。三篇文章從不同的側(cè)面描寫(xiě)了父母與孩子之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充分詮釋了親情的美好與溫暖，因此本單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在“情感體驗(yàn)”上。從語(yǔ)文要素上來(lái)看，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的層面劃分，可以大致歸納成閱讀方法與作文技巧兩個(gè)方向的要求。從閱讀層面出發(fā)，本單元文章大多采用了以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，并沒(méi)有寫(xiě)什么驚天動(dòng)地的壯舉，而是從生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景之中以及平凡的細(xì)節(jié)里塑造人物形象，表達(dá)人物內(nèi)心情感。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀文章時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并細(xì)心揣摩文中場(chǎng)景，體會(huì)角色的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握文章思想感情。而從寫(xiě)作方面出發(fā)，這三篇文章無(wú)疑揭示了寫(xiě)作的根本目的，即傳達(dá)作者內(nèi)心的真情實(shí)感，而這也是小學(xué)高學(xué)段習(xí)作的重點(diǎn)目標(biāo)。因此通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，教師要能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章之中的抒情方法，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表現(xiàn)出自己的內(nèi)心，通過(guò)文字傳達(dá)真摯的情感。從人文素養(yǎng)上來(lái)看，本單元對(duì)于喚醒學(xué)生的感恩意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敬老孝親的美德有著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著德育的重大責(zé)任，因此教學(xué)過(guò)程決不能是單純的說(shuō)教和填鴨，而要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中描寫(xiě)的那些充滿愛(ài)的場(chǎng)景當(dāng)中，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比和移情，回憶自己與父母親人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，意識(shí)到父母對(duì)于孩子潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)愛(ài)，體會(huì)到父母或溫暖或嚴(yán)厲的各種不同形式當(dāng)中蘊(yùn)藏的濃濃的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，領(lǐng)悟到自己也應(yīng)該以同樣真摯的關(guān)心與愛(ài)護(hù)回饋家人。（二）學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生在情感態(tài)度方面，已經(jīng)能從自身的體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)帶入情景的方式去體會(huì)親情等常見(jiàn)的感情。但是移情與共情的能力稍顯不足，需要教師構(gòu)建情景，先從自身出發(fā)擁有了一定的情感體驗(yàn)之后才能體會(huì)和理解他人的感情。并且，本單元的一個(gè)核心重點(diǎn)在于構(gòu)建人物與場(chǎng)景的聯(lián)系，結(jié)合環(huán)境場(chǎng)景分析人物形象，并充分關(guān)注到細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從小事中見(jiàn)真情。然而小學(xué)生在這一方面的經(jīng)驗(yàn)是不足的，他們往往能快速把握類似于舍己救人這類宏偉震撼的情感，卻難以主動(dòng)從細(xì)節(jié)和小事當(dāng)中進(jìn)行深思，并挖掘其中蘊(yùn)藏的動(dòng)人情感。在寫(xiě)作層面上來(lái)說(shuō)，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠表達(dá)出自己的真實(shí)想法和情感，但容易表現(xiàn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，一筆帶過(guò)，缺乏細(xì)膩的表達(dá)，自然也就不夠動(dòng)人。此外部分學(xué)生的詞匯量不夠充足，因此會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或者語(yǔ)句不夠準(zhǔn)確，影響文章的情感表達(dá)。并且有的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作陷入模式化的誤區(qū)，往往結(jié)構(gòu)完整但內(nèi)容陳舊，事例缺乏真實(shí)感，無(wú)法抒發(fā)真情實(shí)感。這就需要教師一方面引導(dǎo)他們積累一些好詞好句，一方面啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活中的父母家人小舉動(dòng)中隱藏的關(guān)愛(ài)，將這些真實(shí)的細(xì)節(jié)寫(xiě)進(jìn)作文里，再將自己對(duì)父母的感激和愛(ài)戴表現(xiàn)出來(lái)。（三）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元主題：舐?tīng)僦檎Z(yǔ)文要素：1.體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；2.用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。單元作業(yè)層次單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)說(shuō)明基礎(chǔ)性1、認(rèn)識(shí)32個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，會(huì)寫(xiě)28個(gè)字和39個(gè)詞語(yǔ)。正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)本單元字詞A知道文化自信序號(hào)1、2、3為常規(guī)目標(biāo)；序號(hào)5、6、8為單元作業(yè)目標(biāo)；序號(hào)4、7為學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。2、背誦有關(guān)勤儉節(jié)約的名言背誦、默寫(xiě)日積月累A知道3、理清文章脈絡(luò)，用自己的話說(shuō)出文章主要內(nèi)容概括課文主要內(nèi)容B理解語(yǔ)言應(yīng)用4、能理解題目和句子的含義，體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果；5、能聯(lián)系課文，體會(huì)不同結(jié)尾的特點(diǎn)。在語(yǔ)境中理解關(guān)鍵字詞句的含義及作用B理解6、默讀課文，能通過(guò)課文描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，感受父母和子女之間的愛(ài)。通過(guò)場(chǎng)景描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)蘊(yùn)含的感情C應(yīng)用發(fā)展性7、能聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出自己“鼻子一酸”和第一次的經(jīng)歷；8、了解巴德父母對(duì)同一首詩(shī)不同評(píng)價(jià)的原因，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出對(duì)兩種表達(dá)愛(ài)的方式的看法；9、能選擇恰當(dāng)材料支持自己的觀點(diǎn)，能尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)；10、寫(xiě)一封信，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受D綜合思維能力11、概覽單元整體，形成有邏輯、有體系的思維導(dǎo)圖。梳理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容D綜合拓展性（綜合性）12、通過(guò)交流、閱讀、小組探究等方式，暢談、展示、分享生活中的“舐?tīng)僦椤?，自己成長(zhǎng)中新的認(rèn)識(shí)和感受。以“舐?tīng)僦椤睘橹黝}，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)D綜合審美創(chuàng)造（四）作業(yè)內(nèi)容本單元《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》了內(nèi)容都較長(zhǎng)，并且有大篇幅的對(duì)話內(nèi)容，小學(xué)生雖有一定閱讀和理解能力，但僅僅依靠學(xué)生有限的課堂時(shí)間，去讀懂和理解本單元所有的課文內(nèi)容，是不切實(shí)際的。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。所以把作業(yè)設(shè)為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備作業(yè)與課中學(xué)習(xí)作業(yè)與課后家庭作業(yè)。1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)慈母情深（1）搜索、了解作者梁曉聲。（2）搜集與慈母有關(guān)的詩(shī)句、名言、故事等資料，做好記錄并分享。（3）查找上世紀(jì)60年代的“一元五角”能做什么事情。（4）當(dāng)父母不理解你們看法的時(shí)候，你會(huì)有什么困境？（5）回顧書(shū)信格式。父愛(ài)之舟搜集吳冠中的生平資料家境代表作其他“精彩極了”和“糟糕透了”（1）搜集巴德·舒爾伯格的代表作和主要成就。（2）閱讀課文，完成以下表格，體會(huì)巴迪父母表達(dá)愛(ài)的方式。父親母親看法理由巴迪當(dāng)時(shí)的感受巴迪長(zhǎng)大后的看法2.課中學(xué)習(xí)作業(yè)慈母情深（1）感受場(chǎng)景表達(dá)的感情。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，梳理歸納文中的場(chǎng)景，從看到的、聽(tīng)到的、心里所想等方面談?wù)勀愕母惺?，完成思維導(dǎo)圖。（2）感受場(chǎng)景表達(dá)的感情。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，梳理歸納文中的場(chǎng)景，從看到的、聽(tīng)到的、心里所想等方面談?wù)勀愕母惺?，完成思維導(dǎo)圖。父愛(ài)之舟（1）閱讀碰碰碰:找出“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景，哪個(gè)鏡頭給你的感觸最深，在右邊的氣泡說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目的理解。你有過(guò)“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？用本節(jié)課學(xué)到的方法寫(xiě)一寫(xiě)，讓我們感受這份情。課文中的觀影或閱讀中的我的“鼻子一酸”的經(jīng)歷“精彩極了”和“糟糕透了”（1）天下所有的父母都愛(ài)自己的孩子，從孩子呱呱墜地的那天起，他們就傾注了自己無(wú)私的愛(ài)。聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)自己爸爸媽媽表達(dá)愛(ài)的方式看法，最后開(kāi)展小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)點(diǎn)老師評(píng)小組評(píng)說(shuō)的要求（1）觀點(diǎn)明確（2）有事例支撐聽(tīng)的要求（3）尊重別人的觀點(diǎn)回應(yīng)的要求（4）積極回應(yīng)（（2）以“我想對(duì)你說(shuō)為主題”，開(kāi)展會(huì)話練習(xí)，會(huì)話練習(xí)的內(nèi)容包括確定傾訴對(duì)象，敘述傾訴內(nèi)容以及表達(dá)真情實(shí)感。最后開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)。2.課后家庭作業(yè)（1）書(shū)面作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確書(shū)寫(xiě)每單元的課后生字詞，完成“課中練習(xí)”部分。B類作業(yè)：根據(jù)單元課文內(nèi)容，想想在你的成長(zhǎng)中有沒(méi)有類似的“第一次”，試著寫(xiě)一段話。《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一次（2）口頭作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確流利地朗讀單元中的課文，讀準(zhǔn)字音。B類作業(yè)：能夠正確流利有感情地朗讀課文，表達(dá)出本單元濃濃的父愛(ài)與母愛(ài)。（3）表演作業(yè)小組合作將課文中的內(nèi)容以劇本的方式進(jìn)行表演。（4）閱讀積累作業(yè)讀一讀類似于本單元父母之愛(ài)的其它故事，評(píng)析并摘抄精彩的段落，積累寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的素材，并完成課外閱讀積累卡。（見(jiàn)表3）表3課外閱讀積累卡二、單元作業(yè)的實(shí)施（一）實(shí)施過(guò)程1.化繁為簡(jiǎn)，減少布置難度較低作業(yè)語(yǔ)文教師在實(shí)施作業(yè)時(shí)首先要拋棄傳統(tǒng)作業(yè)觀念，在保證作業(yè)效果的前提下，縮減作業(yè)量，給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、有意義的語(yǔ)文作業(yè)。其次必須摒棄機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)布置思路，提高作業(yè)質(zhì)量。以《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這兩篇課文中的對(duì)話較多，單純地布置抄寫(xiě)作業(yè)與背誦作業(yè)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作與閱讀提升并不大，那么結(jié)合化繁為簡(jiǎn)的理念，學(xué)習(xí)了這篇課文，教師可以不再布置重復(fù)的機(jī)械性抄寫(xiě)作業(yè)，取而代之的是學(xué)生可以選擇自己難以理解的生字詞，自主默寫(xiě)或背誦，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，變過(guò)去的被動(dòng)低效學(xué)習(xí)為自主高效學(xué)習(xí)，后續(xù)再由教師定期組織字詞的相關(guān)測(cè)試，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。這樣的方式，減數(shù)量而不減質(zhì)量，既體現(xiàn)以學(xué)生為主體，又具有“化繁為簡(jiǎn)”的效果。2.因材施教，創(chuàng)新層次化作業(yè)由于各種遺傳和后天因素的影響，學(xué)生在性格、能力、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大程度的不同，因此，本著因材施教的原則，教師應(yīng)實(shí)行分層作業(yè)布置。其一，在時(shí)間上進(jìn)行分層。學(xué)生完成作業(yè)需要充足的時(shí)間來(lái)消化理解，對(duì)同樣的指令有的學(xué)生能快速反應(yīng)，有的則需要多加思考，因此對(duì)于不同層次的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)可以給出不同的時(shí)間限制，允許能力較差的學(xué)生晚一點(diǎn)完成作業(yè)。例如要求當(dāng)堂完成背誦的課文，允許學(xué)困生課下找老師或者課代表背誦；布置了同一篇寫(xiě)作任務(wù)，要求優(yōu)秀生當(dāng)天完成，允許能力較差的學(xué)生三天之內(nèi)完成。其二，在難度上進(jìn)行分層。比如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文園地中1~2題是考察基礎(chǔ)知識(shí)，題目?jī)?nèi)容比較簡(jiǎn)單，3~4題題目?jī)?nèi)容比較難。所以教師在布置作業(yè)時(shí)要給學(xué)生選擇的空間，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生直接做3-4題，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生直接做1~2題即可。通過(guò)分層布置作業(yè)的方式，既減輕了學(xué)生的任務(wù)量，同時(shí)也可以滿足不同學(xué)生的需求。這樣一來(lái)，不同層次、不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，獲得成就感。3.知行合一，豐富作業(yè)形式基于情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)需求，單一的書(shū)面作業(yè)無(wú)法充分發(fā)揮作用。而基于寫(xiě)作角度出發(fā)，僅僅依靠一單元一次的習(xí)作不能充分訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。但雙減政策之下為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)盲目加大作業(yè)量顯然并不明智。因此教師必須將作業(yè)形式進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，采取多元化方式讓學(xué)生在活動(dòng)和生活當(dāng)中受到教育。例如，寫(xiě)作層面表達(dá)真情實(shí)感的教學(xué)目的可以通過(guò)給家人寫(xiě)一張明信片的方式實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生將自己最想對(duì)父母說(shuō)的話寫(xiě)在卡片上，并親手遞給父母，向他們?cè)V說(shuō)自己的感恩之情?；蛘咄ㄟ^(guò)手抄報(bào)的方式圖文并茂的展現(xiàn)給父母，讓他們?cè)趯?xiě)明信片或者制作手抄報(bào)的過(guò)程中，回憶與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并體會(huì)父母的愛(ài)，自然而然產(chǎn)生感動(dòng)之情，并訴諸筆端。而人文素養(yǎng)則能夠通過(guò)，為父母捶一捶背，主動(dòng)做一次家務(wù)等方式去實(shí)現(xiàn)，讓孩子能體會(huì)到父母的辛苦操勞，從而學(xué)會(huì)感恩。（二）效果分析通過(guò)認(rèn)真研讀新課標(biāo)以及“雙減”政策的要求，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，分門(mén)別類地設(shè)計(jì)出不同層次、類型的作業(yè)，不僅能夠使得學(xué)生充分理解語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元所蘊(yùn)含的價(jià)值與情感，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐探索能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)由于作業(yè)設(shè)置了難度梯度，不同層次的學(xué)生都能在合理的時(shí)間內(nèi)完成自己的任務(wù)，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保證他們學(xué)習(xí)過(guò)程中是快樂(lè)積極的。而寫(xiě)明信片以及勞動(dòng)形式的作業(yè)則由與生活密切相關(guān)，學(xué)生參與的熱情高漲，這能讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，并借此進(jìn)一步提升他們的情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ?、案例價(jià)值提煉（一）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師會(huì)給學(xué)生訂閱各類練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生進(jìn)行做題。甚至在教師的影響下，很多家長(zhǎng)也給學(xué)生購(gòu)買大量的課外習(xí)題，讓學(xué)生在周末繼續(xù)做題。但是題目多并不代表成效高，很多語(yǔ)文題目所考察的知識(shí)都是重復(fù)的。學(xué)生往往為了完成作業(yè)而只做自己會(huì)的，而不探究難的。久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之感，不利于后續(xù)語(yǔ)文教師繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作。因此為了更好的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在布置作業(yè)時(shí)要選擇經(jīng)典的題目。所謂的經(jīng)典題目主要有兩個(gè)特征。第一，考察的知識(shí)點(diǎn)明確且沒(méi)有爭(zhēng)議。部分語(yǔ)文題目存在著闡述冗雜，考察知識(shí)點(diǎn)不明確的問(wèn)題，而典型的題目所考察的知識(shí)點(diǎn)明確。學(xué)生能夠根據(jù)這個(gè)題目掌握該知識(shí)點(diǎn)。第二，經(jīng)典題目能夠給學(xué)生探究的空間。經(jīng)典題目并不是單純的考察知識(shí)點(diǎn)，而是能夠讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目去探究新的問(wèn)題，或者是尋求新的解決方法。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元之后，教師可以讓學(xué)生在閱讀單元課文之后，談?wù)勛约旱膬?nèi)心感受。這一類問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)典題型。通過(guò)探究?jī)?nèi)心感受，學(xué)生不僅可以更好的探究語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元文章內(nèi)容，同時(shí)還能夠?qū)⒆陨砬楦屑耐械介喿x的文章中，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟。（二）專業(yè)成長(zhǎng)感悟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是單純地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而是以促進(jìn)人的全面發(fā)展而開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。五年級(jí)上冊(cè)課本第六單元緊緊圍繞親情之美展開(kāi)，場(chǎng)景貼近生活，故事情節(jié)能引起學(xué)生共鳴，情感表達(dá)真摯細(xì)膩，無(wú)論從閱讀或作文層面，以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求上，都是十分優(yōu)秀的教育范本。因此教師在課文講解結(jié)束后