陜西省咸陽市2024-2025學(xué)年高二語文下學(xué)期期末考試教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試題含解析

PAGE26-2024-2025學(xué)年度其次學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)高二語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成各題?！熬硬黄鳌?，孔子認(rèn)為君子作為價(jià)值的擔(dān)當(dāng)者，不能僅滿意于駕馭某種技能來實(shí)現(xiàn)個(gè)人物質(zhì)追求，還要能夠胸懷天下，所謂“君子謀道不謀食，憂道不憂貧?！币虼私袒?，首要在“君子務(wù)本，本立而道生?！薄皠?wù)本”，首先要塑造人格，做一個(gè)“泛愛眾”“博施于民而能濟(jì)眾”的人。一個(gè)人值得贊揚(yáng)的不是他的技能，而是他的人格，完善人格的培育，在某種程度上其意義要重于技能的培育。因此教化的重心應(yīng)當(dāng)放在“成人”“成德”上，并始終貫穿這一目標(biāo)?？鬃诱J(rèn)為，技能培育必需以人格培育為基礎(chǔ)。他說：“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文。”一個(gè)人假如沒有完善的人格，那么即使他駕馭了確定的技能，卻僅僅用來為自己謀事、謀食的話，也未必能為社會(huì)做出什么貢獻(xiàn)，甚至若缺乏完善的人格，一個(gè)人駕馭的技能愈高，就愈有力氣危害人群。這從孔子對(duì)弟子的評(píng)價(jià)可以清楚地看出。比如他認(rèn)為以“言語”著稱的子貢不如以“德行”著稱的顏淵。對(duì)同樣以“言語”著稱的宰我，孔子更是因其不行三年之喪而斥之“不仁”。冉有精于“政事”但他幫助季氏搜括錢財(cái)，孔子號(hào)召弟子群起而攻之：“非吾徒也，小子鳴鼓而攻之可也?！弊酉囊浴拔膶W(xué)”著稱，孔子告誡他“汝為君子儒，無為小人儒?！边@說明孔子評(píng)價(jià)弟子的首要標(biāo)準(zhǔn)是人格而非技能，絕不會(huì)因?yàn)槠淠撤矫娴募寄芏鴮?duì)人格缺陷姑息遷就、孔子把培育學(xué)生人格作為教化首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以完善人格為目標(biāo)，重視群體和諧一樣的個(gè)人發(fā)展而不是獨(dú)善其身的個(gè)人主義發(fā)展。這是孔子教化思想的宏大之處?？鬃硬粌H把人格教化作為教化的終極目的，還提出了完整的人格體系理論?！笆ト恕笔强鬃拥娜烁耋w系中的最高層次，但圣人的境界即便堯舜也做不到，遑論一般人。但孔子依舊提出圣人的目標(biāo)，意在使人始終具有提升的目標(biāo)。但這種幾乎達(dá)不到的要求可能會(huì)使人產(chǎn)生畏難心理，從而放棄提升努力，甚至連較低的人格層次也達(dá)不到。因此孔子提出了比較現(xiàn)實(shí)的人格層次——君子——作為現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)：“圣人，吾不得而見之矣，得見君子者，斯可矣?！本邮窍鄬?duì)比較現(xiàn)實(shí)的志向人格，是實(shí)踐禮樂文明和體現(xiàn)仁義價(jià)值的精英。詳細(xì)來講，“君子之道者三：仁者不憂，智者不惑，勇者不懼?！本邮蔷哂型ㄟ^修身努力培育仁、智、勇品行的人。君子還有四道，有九思，君子還須做到“博學(xué)于文，約之以禮”等。概言之，君子的品行可分為兩方面：不僅要對(duì)己能“修己”，還要對(duì)人能“安人”。作為一般民眾的先進(jìn)分子甚至領(lǐng)袖，君子應(yīng)擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)“仁”的責(zé)任。所以孔子努力培育學(xué)生樹立君子風(fēng)范來引導(dǎo)社會(huì)形成良好風(fēng)氣，他說：“君子之德風(fēng)，小人之德草，草上之風(fēng)，必偃?！本优c小人涇渭分明：在做人上，“君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠?！薄熬佑饔诹x，小人喻于利?！痹谔幚砣穗H關(guān)系上，“君子周而不比，小人比而不周?！薄熬映扇酥?，不成人之惡；小人反是?！痹趥€(gè)人胸襟上，“君子坦蕩蕩，小人長戚戚?！薄熬犹┒或?，小人驕而不泰?！本邮钦挝幕某袀髡?，在社會(huì)上起到榜樣的作用，對(duì)一般百姓的言行舉止、思想行為具有重要的影響作用。（摘編自杜以向、王雪梅《孔子的人格教化思想》）1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是A.孔子說“君子不器”，意思是君子必需有廣袤胸懷，不是靠某種技能來實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求。B.孔子認(rèn)為人格的培育是基礎(chǔ)，技能的培育是次要的，僅有技能是無法為社會(huì)做貢獻(xiàn)的。C.人格教化是孔子教化思想的終極目的，君子這種高尚人格則是人格教化的終極追求。D.君子有“修己”和“安人”兩方面品行，是孔子人格教化體系中體現(xiàn)仁義價(jià)值的精英。2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是A.文章第三段首句有重要的作用，既奇妙連接了上下文，也概括了文章的中心思想。B.文章結(jié)尾以君子和小人構(gòu)成對(duì)比，論證了君子是比較客觀現(xiàn)實(shí)的志向人格層次目標(biāo)。C.文章從“教化的終極目標(biāo)”和“人格教化的體系”兩方面綻開論證，邏輯上成遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。D.文章大量引用孔子名言為論據(jù)，讓整篇文章既顯得論證充分，也顯得文采飛揚(yáng)。3.依據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是A.孔子對(duì)弟子的評(píng)價(jià)極其重視人格層面，因此我們能看到他指責(zé)子貢、宰我、子夏，甚至否認(rèn)冉有是自己的徒弟。B.孔子教化思想的宏大之處在于他既確立了教化的“志向目標(biāo)”，又建立了教化的“現(xiàn)實(shí)目標(biāo)”并闡釋了詳細(xì)要求。C.君子是政治文化的承傳者，是社會(huì)的榜樣，對(duì)整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣具有重要的影響作用，因此孔子把弟子努力往君子方向培育。D.孔子認(rèn)為一個(gè)人不能只是憑借自己駕馭的技能為自己謀事、謀食，更要努力修君子之德，去為社會(huì)做出貢獻(xiàn)?！敬鸢浮?.D2.B3.A【解析】【1題詳解】本題考查理解并分析文中重要內(nèi)容的實(shí)力。首先閱讀選項(xiàng)，然后到文中找到與選項(xiàng)相關(guān)的語句，進(jìn)行比較、辨析。解答理解和分析題要辨明檢索區(qū)間，確定對(duì)應(yīng)語句；聯(lián)系上下文體會(huì)，要死摳字眼，找尋微小的差別。A項(xiàng)，文本第一段中“‘君子不器’，孔子認(rèn)為君子作為價(jià)值的擔(dān)當(dāng)者，不能僅滿意于駕馭某種技能來實(shí)現(xiàn)個(gè)人物質(zhì)追求，還要能夠胸懷天下”，強(qiáng)調(diào)的是“不能僅滿意于”“實(shí)現(xiàn)個(gè)人物質(zhì)追求”，此選項(xiàng)的概括為“君子必需有廣袤胸懷，不是靠某種技能來實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求”。太片面了。B項(xiàng)，文本其次段中沒有說“技能培育是次要的”，只是強(qiáng)調(diào)須以“人格培育為基礎(chǔ)”，屬于曲解文意；把“未必能為社會(huì)做出什么貢獻(xiàn)”說成“無法為社會(huì)做貢獻(xiàn)”，說法太確定。C項(xiàng)，“君子”不是“終極追求”，而是“人格教化”中的“圣人”。原文是“‘圣人’是孔子的人格體系中的最高層次”。故選D?！?題詳解】本題考查分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的實(shí)力。答題時(shí)留意：第一步，逐項(xiàng)審查每一個(gè)選項(xiàng)有幾個(gè)分句，分句與分句之間是什么關(guān)系，一般的有因果、條件、假設(shè)、目的等關(guān)系。其次步，比對(duì)每一分句的意義在原文是否有依據(jù)，分句與分句之間的邏輯關(guān)系在原文中是否有依據(jù)。本題，B項(xiàng)，文章末段闡述了君子與小人三方面區(qū)分，不是“論證了君子是比較客觀現(xiàn)實(shí)的志向人格層次目標(biāo)”，而是強(qiáng)調(diào)樹立君子風(fēng)范對(duì)社會(huì)形成良好風(fēng)氣有重要的引導(dǎo)作用。故選B?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選信息和辨析信息的實(shí)力，解答此類題目，考生應(yīng)先明確題干所問，然后再到文中找到選項(xiàng)的內(nèi)容，進(jìn)行比對(duì)，一看內(nèi)容是否吻合，二看選項(xiàng)所答與題干所問是否一樣，考查的其實(shí)是學(xué)生的細(xì)心和耐性。本題，A項(xiàng)，文本其次段闡述了孔子評(píng)價(jià)弟子的首要標(biāo)準(zhǔn)是人格而非技能，絕不會(huì)因?yàn)榈茏幽撤矫娴募寄芏鴮?duì)其人格缺陷姑息遷就。此題錯(cuò)在“他指責(zé)子貢、宰我、子夏”，因?yàn)槲闹形匆姟皩?duì)子貢和子夏的指責(zé)”。故選A?！军c(diǎn)睛】解答論述類文本的選擇題，基本方法是解除法，但還要用好“比對(duì)法”，“比對(duì)法”就是把選項(xiàng)內(nèi)容與原文有關(guān)內(nèi)容細(xì)致、細(xì)致地比較、比照，不符合原文意思的，就是錯(cuò)誤項(xiàng)，反之則為正確項(xiàng)。那么，要比對(duì)哪些內(nèi)容呢？比對(duì)詞語，命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)對(duì)原句作了改裝、重組，即主要實(shí)行了“刪”（刪除原文的狀語、定語、補(bǔ)語，變更原意)、“漏”（只強(qiáng)調(diào)問題的一個(gè)方面，有意漏掉重要信息，斷章取義）、“改”（改換詞語，曲解文意）、“湊”（胡亂拼湊、東拉西扯、無中生有、隨意組合信息）等方式設(shè)誤。要看看選項(xiàng)在對(duì)原句改造過程中刪去了哪些詞，改了哪些詞，添了哪些詞，它們是否與原文意思一樣。一般而言，選項(xiàng)中的下面這些詞語最值得優(yōu)先比對(duì)：指代詞（如“它”“其”等)，比對(duì)它是否有偷換概念之嫌，范圍詞（如“都”“全部”“人人”等），看它是否有隨意擴(kuò)大或縮小外延現(xiàn)象：程度詞、時(shí)間詞（如如“或許”“也許”“必定”“可能”“好像”“已經(jīng)”“將來等），看它是否混淆偶然與必定、已然與未然，說法確定等。比對(duì)關(guān)系，（句間、分句間的邏輯關(guān)系），看這種關(guān)系是否符合原文意思，是否合理。比對(duì)句間關(guān)系，則要求考生不只是單純地篩選信息，更應(yīng)在篩選的基礎(chǔ)上關(guān)注信息間的聯(lián)系。（二）好用類文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成各題。材料一：大數(shù)據(jù)技術(shù)是21世紀(jì)最具時(shí)代標(biāo)記的技術(shù)之ー。國務(wù)院發(fā)布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中提出“大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價(jià)值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合”。簡潔的說，大數(shù)據(jù)就是將海量碎片化的信息數(shù)據(jù)能夠剛好地進(jìn)行篩選、分析，并最終歸納、整理出我們須要的資訊。大數(shù)據(jù)對(duì)各行各業(yè)都有著重要影響，教化也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，沒有大數(shù)據(jù)分析，教化就是在玩概念。在人類社會(huì)的動(dòng)態(tài)博弈中，教化的需求是長期的、動(dòng)態(tài)的。將大數(shù)據(jù)的概念引入到教化里，能夠讓我們?cè)诮袒蛘弑唤袒倪^程中，更清楚更精確更快速，甚至能提前“預(yù)知”成功。基于大數(shù)據(jù)的精確學(xué)情診斷、特性化學(xué)習(xí)分析和智能決策支持，大大提升了教化品質(zhì)，也幫助了老師剛好駕馭學(xué)生的真實(shí)信息，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。大數(shù)據(jù)的到來，學(xué)生在一個(gè)課堂中的需求與看法，經(jīng)由大數(shù)據(jù)的處理變得可視，這也為教研活動(dòng)供應(yīng)了更鮮活的素材。大數(shù)據(jù)的滲入真正實(shí)現(xiàn)了特性化教化和特性化學(xué)習(xí)?；诖髷?shù)據(jù)，可以精細(xì)刻畫學(xué)生特點(diǎn)、洞察學(xué)生學(xué)習(xí)需求、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景和過程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)測(cè)量、收集和分析，從海量學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)中歸納分析各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而供應(yīng)特性化的學(xué)習(xí)支持。此外，大數(shù)據(jù)可以在保障教化規(guī)模的狀況下實(shí)現(xiàn)差異化，一方面可以因材施教，老師可以依據(jù)學(xué)生的不同需求舉薦合適的學(xué)習(xí)資源，另一方面可以達(dá)成更大的教化規(guī)模。比如MOOC平臺(tái)突破了傳統(tǒng)教化中實(shí)體教室的限制，課程受眾面極廣，能同時(shí)滿意數(shù)十萬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。由此可見，大數(shù)據(jù)對(duì)教化的影響深遠(yuǎn)重大。大數(shù)據(jù)與教化相結(jié)合是大勢(shì)所趨。（摘編自《大數(shù)據(jù)對(duì)教化的影響》，2019-03-20搜狐新聞）材料二材料三：大數(shù)據(jù)主要在四個(gè)方面對(duì)教化產(chǎn)生了影響，主要體現(xiàn)在：（一）對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值的相識(shí)。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最核心的區(qū)分體現(xiàn)在信息采集的方式以及對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用上。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的采集方式相對(duì)來說只能夠彰顯出學(xué)生的群體水平，而非個(gè)人在同學(xué)科課堂上“開小差”的次數(shù)分別為多少，他在一道題上逗留了多久，等等。（二）便利老師更全面了解每一個(gè)學(xué)生。大數(shù)據(jù)讓老師能夠更便利獲得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中的真實(shí)信息，例如：在不同考試中的錯(cuò)誤對(duì)比分析狀況，有利于開展特性化教化。另外，也能夠幫助老師依據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況選擇最合理、最能讓全體學(xué)生接受的教學(xué)模式，從而提高老師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（三）幫助學(xué)生進(jìn)行特性化高效學(xué)習(xí)。學(xué)生借助“大數(shù)據(jù)”，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教化領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)與當(dāng)下發(fā)展得如火如荼的在線教化密不行分，當(dāng)前的教化模式不再僅僅局限于老師講、學(xué)生聽、期中期末考試評(píng)分等等。大數(shù)據(jù)幫助我們以全新的視角推斷事物的可行性和利弊性，詳盡地呈現(xiàn)了在傳統(tǒng)教學(xué)方式下無法察覺到的深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有條件為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)特性化教學(xué)服務(wù)。（四）增加老師責(zé)任心和強(qiáng)化師德建設(shè)。因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)平臺(tái)下，老師之間的競(jìng)爭(zhēng)更加明顯和強(qiáng)化，老師要不斷提高自己的文化素養(yǎng)和教化素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)這種競(jìng)爭(zhēng)。例如：在大數(shù)據(jù)面前，老師教書授業(yè)的好壞，對(duì)他個(gè)人影響甚微；不細(xì)致備課、授課的老師，事業(yè)將會(huì)停滯不前。（摘編自百度文庫《大數(shù)據(jù)對(duì)教化的影響》）材料四：新型冠狀病毒成了2024年飛出來的一只黑天鵝!那么，這只黑天鵝會(huì)對(duì)中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生怎么樣的影響?還是以非典做一個(gè)對(duì)比，2003年的非典，中國GDP水平12萬億人民幣，但是17年后的今日，中國GDP總量水平已經(jīng)100萬億，也就是說：中國現(xiàn)在整體的抗風(fēng)險(xiǎn)實(shí)力，已經(jīng)是當(dāng)年的近10倍!但是，不行否認(rèn)，這只“黑天鵝”在很多方面“促進(jìn)”了我們生活的變更。比如“線上購物”對(duì)“線下購物”的加速替代。盡管大家早就形成了線上購物的習(xí)慣，但是經(jīng)驗(yàn)這次疫情之后，這個(gè)習(xí)慣還會(huì)被深度發(fā)掘，比如買菜，之前我們還是習(xí)慣去菜場(chǎng)，但是現(xiàn)在，很多人習(xí)慣于在網(wǎng)上買菜了。假如僅從購物方面來講，將來的購物確定絕大部分都是在線上完成的，即便是線下場(chǎng)景產(chǎn)生的交易，也會(huì)在線上進(jìn)行，就好比你去商場(chǎng)或超市買東西，手機(jī)當(dāng)場(chǎng)就可以下單，然后很快送到你家里。再如“線上教化”對(duì)“傳統(tǒng)教化”的加速代替。經(jīng)驗(yàn)這次疫情，很多人習(xí)慣了在家里學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)/培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必需加速轉(zhuǎn)型。就像互聯(lián)網(wǎng)變更了產(chǎn)品的流通路徑一樣，互聯(lián)網(wǎng)同樣也變更了學(xué)問傳播的路徑，以前學(xué)問傳播只有在教室才能發(fā)生，每個(gè)老師只能面對(duì)幾十個(gè)最多上百個(gè)人授課。而現(xiàn)在一個(gè)老師可以在線上跟上萬人乃至幾十萬人授課，而且這些學(xué)生來自全國各地，包括落后山區(qū)（只要有網(wǎng)絡(luò)）。這就是線上教化的核心優(yōu)勢(shì)，它使優(yōu)勢(shì)的教化資源平民化，而這一點(diǎn)恰恰是解決我國教化問題的核心。4.下列關(guān)于“大數(shù)據(jù)與教化”表述，不正確的一項(xiàng)是（）A.教化須要數(shù)據(jù)分析，引入數(shù)據(jù)分析的教化可以是清楚、精確的教化，也可以是“預(yù)知”成功的教化。B.數(shù)據(jù)可以為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)分析供應(yīng)支持，有利于老師精確洞察學(xué)生需求、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。C.大數(shù)據(jù)使得學(xué)生在課堂中的需求與看法變得可視，幫助老師選擇最適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。D.數(shù)據(jù)影響教化的規(guī)模，優(yōu)質(zhì)課程資源的受眾面增大，教化規(guī)模擴(kuò)大；而因材施教縮小了教化規(guī)模。5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.大數(shù)據(jù)能夠?qū)⒑Ａ克槠男畔?shù)據(jù)剛好地進(jìn)行篩選、分析、歸納、整理，體現(xiàn)出容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價(jià)值高的主要特征。B.依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，教化培訓(xùn)、醫(yī)療、影視動(dòng)漫是某地網(wǎng)民當(dāng)前最關(guān)切的三個(gè)話題，這是大數(shù)據(jù)帶來的便利，借此能了解每個(gè)人的需求狀況。C.對(duì)比2003年與2024年GDP水平，可知我國現(xiàn)在整體的抗風(fēng)險(xiǎn)實(shí)力顯著提升，這說明“黑天鵝”不大可能對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生影響。D.影響生活方式的因素很多，2024年初的疫情使得我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)依靠性凸顯，線上購物、在線教化分別對(duì)線下購物、傳統(tǒng)教化產(chǎn)生了沖擊。6.請(qǐng)簡要概括，大數(shù)據(jù)時(shí)代給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來哪些變更?！敬鸢浮?.D5.B6.①學(xué)習(xí)方式更多樣?？山邮芫€上、線下或兩者相結(jié)合等多種方式；②學(xué)習(xí)資源更豐富，選擇性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)平臺(tái)供應(yīng)了更多的資源，可以自行選擇運(yùn)用；③學(xué)習(xí)更特性化，更高效。大數(shù)據(jù)幫助老師了解學(xué)生，促進(jìn)因材施教，供應(yīng)更特性化的教學(xué)；學(xué)生可借助大數(shù)據(jù)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學(xué)生理解把握文章中重要概念含義實(shí)力。概念留意“答非所問”“內(nèi)涵、外延不準(zhǔn)”“誤劃類別”“張冠李戴”等。答題的關(guān)鍵是審清題干、找準(zhǔn)答題區(qū)間、對(duì)讀原文、找尋微小的差別。D項(xiàng)，“而因材施教縮小了教化規(guī)?！卞e(cuò)誤。原文信息是“基于大數(shù)據(jù)的精確學(xué)情診斷、特性化學(xué)習(xí)分析和智能決策支持，大大提升了教化品質(zhì)，也幫助了老師剛好駕馭學(xué)生的真實(shí)信息，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。大數(shù)據(jù)的到來，學(xué)生在一個(gè)課堂中的需求與看法，經(jīng)由大數(shù)據(jù)的處理變得可視，這也為教研活動(dòng)供應(yīng)了更鮮活的素材”“此外，大數(shù)據(jù)可以在保障教化規(guī)模的狀況下實(shí)現(xiàn)差異化，一方面可以因材施教，老師可以依據(jù)學(xué)生的不同需求舉薦合適的學(xué)習(xí)資源，另一方面可以達(dá)成更大的教化規(guī)?！?，可見并不能說因材施教縮小了教化規(guī)模。強(qiáng)加因果關(guān)系，結(jié)論無中生有?！耙虿氖┙獭笔且罁?jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)，無論教化規(guī)模大小，都應(yīng)因材施教。選項(xiàng)中“因材施教縮小了教化規(guī)?！鼻馕囊?。故選D。【5題詳解】本題考查學(xué)生篩選整合文本信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的實(shí)力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，即選擇“正確”或“錯(cuò)誤”“一項(xiàng)”或“兩項(xiàng)”的要求，如本題“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”，然后閱讀選項(xiàng)的內(nèi)容，到文章中圈出相關(guān)的句子，再一一進(jìn)行比對(duì)。本題中，B項(xiàng)，“借此能了解每個(gè)人的需求”錯(cuò)誤。依據(jù)材料二中的圖表，可知“教化培訓(xùn)、醫(yī)療、影視動(dòng)漫是某地網(wǎng)民當(dāng)前最關(guān)切的三個(gè)話題，這是大數(shù)據(jù)帶來的便利”，但不能“借此了解每個(gè)人的需求狀況”，圖表中的大數(shù)據(jù)反映的是全部參與調(diào)查統(tǒng)計(jì)人中大多數(shù)人需求狀況。故選B?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選整合文中信息，概括文章內(nèi)容要點(diǎn)實(shí)力。解答此類題，首先明確題目要求，比如本題要求簡要概括，大數(shù)據(jù)時(shí)代給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來哪些變更。然后通讀文本，確定答題區(qū)域，細(xì)致閱讀，從中篩選出符合題目要求的信息，進(jìn)行整合概括，回答問題。本題，通讀所給的幾則材料，可以確定答題區(qū)域?yàn)椴牧弦?、材料三和材料四，?xì)致閱讀這幾則材料，可以從中篩選出“大數(shù)據(jù)就是將海量碎片化的信息數(shù)據(jù)能夠剛好地進(jìn)行篩選、分析，并最終歸納、整理出我們須要的資訊”“大數(shù)據(jù)讓老師能夠更便利獲得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中的真實(shí)信息，例如：在不同考試中的錯(cuò)誤對(duì)比分析狀況，有利于開展特性化教化”“便利老師更全面了解每一個(gè)學(xué)生。大數(shù)據(jù)讓老師能夠更便利獲得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中的真實(shí)信息，例如：在不同考試中的錯(cuò)誤對(duì)比分析狀況，有利于開展特性化教化。另外，也能夠幫助老師依據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況選擇最合理、最能讓全體學(xué)生接受的教學(xué)模式，從而提高老師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”“幫助學(xué)生進(jìn)行特性化高效學(xué)習(xí)。學(xué)生借助‘大數(shù)據(jù)’，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率”“再如‘線上教化’對(duì)‘傳統(tǒng)教化’的加速代替。經(jīng)驗(yàn)這次疫情，很多人習(xí)慣了在家里學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)/培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必需加速轉(zhuǎn)型。就像互聯(lián)網(wǎng)變更了產(chǎn)品的流通路徑一樣，互聯(lián)網(wǎng)同樣也變更了學(xué)問傳播的路徑，以前學(xué)問傳播只有在教室才能發(fā)生，每個(gè)老師只能面對(duì)幾十個(gè)最多上百個(gè)人授課。而現(xiàn)在一個(gè)老師可以在線上跟上萬人乃至幾十萬人授課，而且這些學(xué)生來自全國各地，包括落后山區(qū)（只要有網(wǎng)絡(luò)）。這就是線上教化的核心優(yōu)勢(shì)，它使優(yōu)勢(shì)的教化資源平民化，而這一點(diǎn)恰恰是解決我國教化問題的核心”等信息，依據(jù)這些信息，分條概括大數(shù)據(jù)時(shí)代給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來哪些變更即可?！军c(diǎn)睛】解答好用類文本閱讀可以從如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先是閱讀，留意整體閱讀，留意抓三個(gè)方面：一是要有文體特征意識(shí)(如新聞、傳記)；二是要有思路分析意識(shí)(邊讀邊概括各段落意思及段與段之間的關(guān)系)；三是要有找尋中心句意識(shí)(每段的中心句，特殊是文章的開頭，結(jié)尾，過渡句以及標(biāo)題)。其次是審題：從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保精確答題。題干具有以下作用：示意答題區(qū)域，示意答題思路，示意答題方法，示意答案本身。審題時(shí)留意：是否選準(zhǔn)題眼(答題重點(diǎn))，是否選全要點(diǎn)(要答幾個(gè)方面)，是否選準(zhǔn)角度(以誰為陳述主體)，是否選好恰當(dāng)?shù)木涫?要與設(shè)問的句式一樣)。組織語言時(shí)，留意“問”與“答”要照應(yīng)好。最終是答題：“規(guī)范作答”不能遺忘的三個(gè)原則：⑴答案在文中(干脆來源于文中或從文中提煉)；⑵選擇并重組文中關(guān)鍵詞句(留意原文表述角度與設(shè)問角度是否一樣)；(3)分點(diǎn)分條作答(高考閱卷采點(diǎn)給分)。即：問什么答什么，怎么問怎么答；就近找答案，盡量抄原文；抓住關(guān)鍵詞，短語答題目，分條來排列；要用確定句，原文中找依據(jù)。（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題，15分）閱讀下面的文字。完成小題。霍亂之亂池莉霍亂發(fā)生的那一天沒有一點(diǎn)預(yù)兆。天氣特別悶熱，閃電在遙遠(yuǎn)的云層里跳動(dòng)。在從事流行病防治工作的三年里，我們每天收到疫情卡片幾乎都是肝炎。肝炎的臨床治療就是那么老一套，枯燥的重復(fù)的日常工作消蝕了我的光榮感和主動(dòng)性，三年過去，我已經(jīng)變得有一點(diǎn)油滑和懶散。秦靜不甘平凡，打算改行，她對(duì)病毒感愛好，打算報(bào)考一位聞名的病毒學(xué)家的探討生。有一天，我和秦靜去供應(yīng)室領(lǐng)設(shè)備。被值班人員敷衍。我很生氣，回來埋怨?？剖抑魅温勥_(dá)說：“年輕人，你不能老埋怨，我們事業(yè)的重要性是不言而喻的。醫(yī)療系讀幾年？最多四年，可我們衛(wèi)生系卻要讀五年乃至六年。臨床醫(yī)生懂的我們都懂；臨床醫(yī)生不懂的，我們也懂。我們是什么？我們是探討人員。我們防患于未然。我們愛護(hù)人們免受疾病的侵害。我請(qǐng)你們想想，孰輕孰重，這不是一目了然嗎？”秦靜冷笑，走掉了。五點(diǎn)差五分的時(shí)候，科室里的人基本走光，只剩下主任聞達(dá)。聞達(dá)貓?jiān)诖筠k公室的小套間里，伏案寫他恒久也寫不完的流行病學(xué)調(diào)查報(bào)告。他頭發(fā)凌亂的腦袋在滿滿一桌的書本、卡片和資料堆中微微搖擺，嘴唇嚅動(dòng)，念念有詞，從油漆斑駁的辦公桌底探出老遠(yuǎn)的，是他瘦骨伶仃的長腿和那雙穿著破皮鞋的大腳。聞達(dá)哪里像馬來西亞歸國華僑，新中國第一代科班出身的流行病學(xué)專家？傳聞早在一九五六年，聞達(dá)只有二十四歲的時(shí)候，就西裝革履地出過國，被特邀參與聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年會(huì)。傳聞他戴的是金絲眼鏡，穿的是乳白色的優(yōu)質(zhì)牛皮鞋。傳聞他家里有相冊(cè)證明他過去的翩翩風(fēng)度和輝煌歷史?，F(xiàn)在，聞達(dá)主任已經(jīng)追蹤流行性感冒二十年了，同時(shí)還不斷地增加著追蹤探討的項(xiàng)目，如血吸蟲病、鉤端螺旋體病等等?？傊勥_(dá)主任對(duì)全部的流行病都懷著巨大的愛好和熱忱，工作量極大的報(bào)告寫作使他每天都要推遲約一個(gè)小時(shí)下班?；魜y來了，在這個(gè)天氣惡劣的夜晚，在它的蹤影在中國消逝了幾十年之后。正在值班的我和秦靜對(duì)它的一點(diǎn)相識(shí)僅限于知道它的厲害和可怕，我們傻了眼。我接連打通我們站張書記和祈站長家里的電話，向他們報(bào)告了霍亂疫情。他們都大吃一驚，都說立刻趕到站里來，并且都問聞達(dá)知道不知道。我提示他們說聞達(dá)主任不夠安裝電話的級(jí)別，沒有方法通知他。張書記大聲說：“你趕快去醫(yī)院的車庫帶車，把聞主任立即接到站里來?！蔽亿s到聞達(dá)主任家時(shí)，他正在拖地板。聽著我上氣不接下氣的報(bào)告，他的愁眉苦臉漸漸云開日出。聞達(dá)扔開拖把，用吩咐的口氣讓妻子給他整理兩件換洗衣服。他妻子說：“住單位不回來了，有這么嚴(yán)峻？”聞達(dá)說：“霍亂為什么又叫二號(hào)??？它是威逼人類生命的其次號(hào)烈性傳染病，問題還在于，他們沒有誰了解霍亂，只有我，我始終在探討它?！蔽鍖訕堑姆酪哒掘嚾婚g燈火通明，各個(gè)科室的人馬全都連夜冒雨趕到了站里，大家對(duì)霍亂除了恐驚，其他一竅不通。八大科室的一百多號(hào)人在站里擠來擠去。相互打聽狀況，雨水在地上被踩得“吧吧”響。張書記和祈站長見到聞達(dá)如見救星，與他緊緊地握手，說：“亂成一鍋粥了，現(xiàn)在看你的了?！痹诜酪哒镜拇髲d里，聞達(dá)望見一把椅子，便一把拖過來，毫不遲疑地蹬了上去，說：“霍亂疫情，如洪水猛獸。我要趕快講講詳細(xì)方案?！甭勥_(dá)異樣的簡潔、異樣的有條理使大家統(tǒng)統(tǒng)折服了，他一口氣宣布了八條看法：第一，以流行病室為核心，組成一個(gè)緊急行動(dòng)小組；其他各科室都聽從緊急行動(dòng)小組指揮，有令則行，無令則止。其次，化驗(yàn)室立即復(fù)查糞樣培育基的菌落，再一次確認(rèn)霍亂孤菌，詳細(xì)操作由聞達(dá)指導(dǎo)。第三，流行病室連夜動(dòng)身，追蹤病人，隔離病人并確定疫點(diǎn)。……市領(lǐng)導(dǎo)來了，衛(wèi)生局領(lǐng)導(dǎo)來了，與我們掛鉤的這所大醫(yī)院的院長副院長也來了。我們很快在郊區(qū)找到了感染霍亂的人。并把他所在的村子封鎖?！怄i區(qū)隔離了總共十四天。在最終一例帶菌者連續(xù)三次糞檢陰性之后，我們才鳴鑼收兵。其次年夏天，我放棄了流行病醫(yī)生這一職業(yè)，徹底轉(zhuǎn)行。秦靜還在堅(jiān)持。十幾年后，聞達(dá)與秦靜合作的關(guān)于那場(chǎng)霍亂的論文在世界衛(wèi)生組織的年會(huì)上宣讀。說真的，我這個(gè)人實(shí)在是沒有志氣為了殲滅什么而遭遇什么，為了不行知的結(jié)果而許久地等待，為了保存內(nèi)心而放棄外殼。但是，在十幾年之后，我懂了有一些事情是值得你去這么做的。閑暇的時(shí)候，發(fā)生霍亂的那一天常常出現(xiàn)在我的回憶中，我在回憶中為自己找尋生活的道理。（有刪改）7.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是A.本文其次段的景物描寫簡潔生動(dòng)，既交代了疫情發(fā)生前惡劣的天氣，也渲染出壓抑、驚慌的氣氛，令人印象深刻。B.“我”領(lǐng)設(shè)備被“敷行”以及秦靜聽聞達(dá)講解并描述后“冷笑，走掉”，由此隱隱可見當(dāng)時(shí)防疫工作不受重視的社會(huì)背景。C.張書記和祈站長與聞達(dá)“緊緊地握手”，這一細(xì)微環(huán)節(jié)描寫生動(dòng)表現(xiàn)了二人對(duì)專家急迫期盼又不免推諉責(zé)任的心理。D.本文接受第一人稱的敘述視角，敘事自然，充分呈現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界。拉近了與讀者的距離，給人以真實(shí)生動(dòng)之感。8.文中聞達(dá)是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)簡要分析。9.霍亂之“亂”表現(xiàn)在哪些方面？給了我們什么瞥示？請(qǐng)簡要分析?！敬鸢浮?.C8.①愛崗敬業(yè)，堅(jiān)守初心?？剖业娜讼掳嗪笏€在探討工作，多年堅(jiān)守崗位。②精通業(yè)務(wù)，臨危不亂。他是新中國第一代科班出身的流行病學(xué)專家；疫情發(fā)作后，他心中有數(shù)，舉措得力。③生活樸實(shí)，不重儀容。頭發(fā)凌亂，穿著破皮鞋。④為人耿直，直言不諱。霍亂來臨，他直言問題嚴(yán)峻，直截了當(dāng)，義不容辭。9.表現(xiàn)：①生活方面?；魜y嚴(yán)峻危及生命平安，擾亂了日常生活的安定。②抗疫工作方面。防疫站各科室對(duì)疫情認(rèn)知不足，恐驚混亂。③職業(yè)選擇方面。一些防疫工作者在堅(jiān)持與放棄之間徘徊。警示：①應(yīng)當(dāng)重視防疫工作，防患于未然；②堅(jiān)守初心，不改職業(yè)操守?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學(xué)生文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞的綜合分析實(shí)力。此類題考查的角度較多，有內(nèi)容的理解，主旨的概括，形象（包括人物形象、物象和景物特點(diǎn)）分析，思想情感賞析，表現(xiàn)手法的分析等。解答這類題目，首先要結(jié)合題干的選擇要求：究竟選正確還是選錯(cuò)誤；其次，要明確題目的考查點(diǎn)，然后閱讀每個(gè)選項(xiàng)，再逐一進(jìn)行分析、比較。題干要求選擇：下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)。C項(xiàng)，“推諉責(zé)任”分析有誤。從原文“我接連打通我們站張書記和祈站長家里的電話，向他們報(bào)告了霍亂疫情。他們都大吃一驚，都說立刻趕到站里來，并且都問聞達(dá)知道不知道”，可看出他們工作還是特別主動(dòng)的，而不是“推諉責(zé)任”。故選C?！?題詳解】此題考查學(xué)生分析、概括作品中的人物形象特點(diǎn)的實(shí)力。要求學(xué)生篩選文本的相關(guān)內(nèi)容概括人物形象，并結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析人物的性格特點(diǎn)。分析人物性格特點(diǎn)，要畫出小說中關(guān)于人物言行的語句，通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫來把握，還要從小說情節(jié)的發(fā)展中總體把握人物性格特點(diǎn)，答題要用“特點(diǎn)+分析”的模式。題干要求簡要分析：文中聞達(dá)是一個(gè)怎樣的形象？從“聞達(dá)主任對(duì)全部的流行病都懷著巨大的愛好和熱忱，工作量極大的報(bào)告寫作使他每天都要推遲約一個(gè)小時(shí)下班”等語句可看出他的兢兢業(yè)業(yè)、愛崗敬業(yè)、始終如一；從“聞達(dá)異樣的簡潔、異樣的有條理使大家統(tǒng)統(tǒng)折服了，他一口氣宣布了八條看法”等可以看出他實(shí)力出眾、業(yè)務(wù)精湛；從“聞達(dá)貓?jiān)诖筠k公室的小套間里，伏案寫他恒久也寫不完的流行病學(xué)調(diào)查報(bào)告。他頭發(fā)凌亂的腦袋在滿滿一桌的書本、卡片和資料堆中微微搖擺，嘴唇嚅動(dòng)，念念有詞，從油漆斑駁的辦公桌底探出老遠(yuǎn)的，是他瘦骨伶仃的長腿和那雙穿著破皮鞋的大腳”等語句看出他醉心學(xué)術(shù)，生活簡樸，不留意儀表?？傊?，結(jié)合文本中有關(guān)聞達(dá)的語句分析，用四字短語或形容詞歸納即可?！?題詳解】本題考查把握文章內(nèi)容要點(diǎn)及探究文中某些問題并提出自己見解的實(shí)力。解答此類題，要通讀文章，整體把握文章內(nèi)容大意，在此基礎(chǔ)上回來文章，篩選出符合題目要求的信息，進(jìn)行整合概括，分條回答問題。歸納內(nèi)容要點(diǎn)的方法：①找出相關(guān)的概括性語句。在詳細(xì)的文章中，概括性的語句與詳細(xì)的敘述描寫或闡述是相互依存、相互作用的。②分析相關(guān)文字的層次，這是為了防止內(nèi)容要點(diǎn)的遺漏。③提取精要，獨(dú)立歸納，這是要求考生依據(jù)要求，認(rèn)定范圍、提取精要，用自己的語言進(jìn)行歸納。探究要立足文本，相關(guān)問題的解決措施要有針對(duì)性。題干要求簡要分析：霍亂之“亂”表現(xiàn)在哪些方面？給了我們什么瞥示？從聞達(dá)的話，“它是威逼人類生命的其次號(hào)烈性傳染病”，說明霍亂的危害性大，給人們的生產(chǎn)、生活帶來嚴(yán)峻影響。從“五層樓的防疫站驀然間燈火通明，各個(gè)科室的人馬全都連夜冒雨趕到了站里，大家對(duì)霍亂除了恐驚，其他一竅不通”“亂成一鍋粥了，現(xiàn)在看你的了”等語句看出，疫情爆發(fā)后由于探討不夠，認(rèn)知不足，充溢恐驚和慌亂。從“其次年夏天，我放棄了流行病醫(yī)生這一職業(yè)，徹底轉(zhuǎn)行。秦靜還在堅(jiān)持。十幾年后，聞達(dá)與秦靜合作的關(guān)于那場(chǎng)霍亂的論文在世界衛(wèi)生組織的年會(huì)上宣讀”等看出一場(chǎng)疫情是一次檢驗(yàn)：有人本著職業(yè)初心，接著堅(jiān)守，有人彷徨，有人決然放棄，這是“霍亂”來后的又一“亂象”?；卮鹁荆梢月?lián)系當(dāng)前的抗疫來寫：要重視科研與預(yù)防。對(duì)流行病學(xué)的探討要加大科研的投入；同時(shí)，要提高民眾對(duì)流行病的防范意識(shí)：嚴(yán)防死守。從職業(yè)的角度看，白衣天使值得人們敬重，這是一個(gè)神圣的職業(yè)，要堅(jiān)守初心，牢記“救死扶傷”的本職工作?！军c(diǎn)睛】文學(xué)類文本閱讀選擇題，主要集中對(duì)故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境、主題等內(nèi)容和手法進(jìn)行考核?？己说姆绞交居袃煞N：一種是依據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，概括，另一種是對(duì)文章特色和手法的賞析。分析文意要讀懂文章，備選選項(xiàng)主要是內(nèi)容、主旨、情感、人物的心理表述不當(dāng)，賞析一般為手法及手法的作用概括不當(dāng)，其中手法集中在小說的三要素上，主要考核人物塑造、情節(jié)支配、環(huán)境描寫、標(biāo)題的作用、結(jié)尾的作用等。選擇題的錯(cuò)誤選項(xiàng)命制往往都是明顯的不會(huì)引起爭(zhēng)議的錯(cuò)誤，即所謂的“硬傷”，在答題時(shí)留意找尋這些硬傷。二、古代詩文閱讀（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成各題。王守仁，字伯安，余姚人。父華，成化十七年進(jìn)士第一。華有器度，孝宗甚眷之。華性孝，士論多之。守仁娠十四月而生。祖母夢(mèng)神人自云中送兒下，因名云。五歲不能言，異人拊之，更名守仁，乃言。登弘治十二年進(jìn)士。正德元年冬，劉瑾逮南京給事中御史戴銑等二十余人。守仁抗章救，瑾怒，廷杖四十，謫貴州龍場(chǎng)驛丞。瑾誅，量移廬陵知縣。入覲，遷南京刑部主事。十四年六月，命戡福建叛軍。行至豐城而寧王宸濠反，知縣顧佖以告。守仁急趨吉安，與伍文定征調(diào)兵食，治器械舟楫，傳檄暴宸濠罪，俾守令各率吏士勤王。七月壬辰朔，寧王襲下九江、南康，薄安慶。或請(qǐng)救安慶，守仁曰：“不然。今九江、南康已為賊守，我越南昌與相持江上，二郡兵絕我后，是腹背受敵也。不如直搗南昌。賊聞南昌破，必解圍自救。逆擊之湖中，蔑不勝矣?！北娫弧吧啤薄ｅ峰┕园矐c還兵。乙卯遇于黃家渡。明日宸濠方晨朝其群臣官軍奄至以小舟載薪乘風(fēng)縱火焚其副舟宸濠舟膠淺倉卒易舟遁王冕所部兵追執(zhí)之。凡三十五日而賊平。帝時(shí)已親征，命安邊伯許泰為副將軍，偕提督軍務(wù)太監(jiān)張忠將京軍數(shù)千，溯江而上，抵南昌。忠、泰故縱京軍犯守仁，或呼名謾罵。守仁不為動(dòng)，撫之愈厚。病予藥，死予棺，遭喪于道，必停車慰問良久始去。京軍謂“王都堂愛我”，無復(fù)犯者。忠、泰輕守仁文士，強(qiáng)之射。徐起，三發(fā)三中。京軍皆歡呼，忠、泰益沮。世宗甫即位，拜守仁南京兵部尚書。守仁不赴，請(qǐng)歸省。守仁病甚，疏乞骸骨，舉鄖陽巡撫林富自代，不俟命竟歸。行至南安卒，年五十七。守仁天資異敏。謫龍場(chǎng)，窮荒無書，日繹舊聞。忽悟格物致知，當(dāng)自求諸心，不當(dāng)求諸事物，喟然曰：“道在是矣。”遂篤信不疑。其為教，專以致良知為主。學(xué)者翕然從之，世遂有“陽明學(xué)”云。（選自《明史·王守仁傳》，有刪改）10.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A.明日/宸濠方晨朝其群臣/官軍奄至以小舟/載薪乘風(fēng)/縱火焚其副舟/宸濠舟膠淺/倉卒易舟/遁王冕所部兵/追執(zhí)之B.明日/宸濠方晨朝其群臣/官軍奄至/以小舟載薪/乘風(fēng)縱火/焚其副舟/宸濠舟膠淺/倉卒易舟遁/王冕所部兵追執(zhí)之C.明日/宸濠方晨/朝其群臣/官軍奄至/以小舟載薪/乘風(fēng)縱火/焚其副舟/宸濠舟膠淺/倉卒易舟/遁王冕所部兵追執(zhí)之D.明日/宸濠方晨/朝其群臣官軍/奄至以小舟/載薪乘風(fēng)/縱火焚其副舟/宸濠舟膠淺/倉卒易舟遁/王冕所部兵追執(zhí)之11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）A.“進(jìn)士第一”，即狀元。在中國古代科舉制度中，元、明、清時(shí)，貢士經(jīng)殿試后及第者皆稱進(jìn)士，意為可以進(jìn)授爵位之人。且分為三甲：一甲一人稱為狀元，二甲稱為榜眼，三甲稱為探花。B.“檄”是中國古代官府往來文書的下行文種名稱之一。原是文書載體名稱，指比較長的竹木簡，用于書寫比較重要的文書。后主要指官府用以征召或聲討的文書。C.“刑部”是三省六部制中的一部，主管全國刑罰、律令及審核刑名；“三省”即中書省、門下省和尚書省，“六部”即吏部、禮部、兵部、戶部、刑部和工部。每部各轄四司，共為二十四司。D.“乞骸骨”是自請(qǐng)退職的委婉說法，意為懇求使骸骨歸葬家鄉(xiāng)，即回老家安度晚年；與“致仕”有區(qū)分，“致仕”是指官員因?yàn)槟挲g緣由而正常退休，把官職交還給皇帝。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.王守仁正直耿介、不懼權(quán)貴。他反對(duì)劉瑾濫捕南京給事中御史戴銑等人，向皇帝上奏章懇求營救，觸怒劉瑾，結(jié)果被廷杖四十貶為貴州龍場(chǎng)驛丞。B.王守仁擅長用兵，足智多謀。在寧王軍隊(duì)偷襲攻下九江、南康，迫近安慶時(shí)，他不去救援安慶而去攻打南昌，三十五天就平定寧王叛亂。這一戰(zhàn)術(shù)與圍魏救趙相像。C.王守仁性格溫厚，待人友善。張忠、許泰兩人有意放縱京兵冒犯他，他待京兵更加友善寬厚。他雖是個(gè)文士，被迫射箭，三次射中靶心，讓張忠、許泰對(duì)他心生欽佩。D.王守仁苦思潛修、重視道德教化。他領(lǐng)悟到要推究事物原理、獲得學(xué)問，應(yīng)當(dāng)探求自己的內(nèi)心；教化學(xué)生，特地以“致良知”為主。學(xué)者大都很認(rèn)同他，于是有了“陽明學(xué)”的說法。13.把文中畫橫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(1)賊聞南昌破，必解圍自救。逆擊之湖中，蔑不勝矣。(2)守仁天姿異敏，謫龍場(chǎng)，窮荒無書，日繹舊聞?！敬鸢浮?0.B11.A12.C13.(1)叛軍聽到南昌被攻破，確定會(huì)解除安慶的圍困來回救。我們?cè)诤杏婀羲麄?，沒有不成功的。(2)王守仁天資異樣聰慧，貶謫到龍場(chǎng)的時(shí)候，窮荒之地沒冇書籍，每天整理以前所學(xué)?！窘馕觥俊?0題詳解】本題考查文言文斷句的實(shí)力。文言斷句的前提是粗通大意，然后利用句中的人名、地名、官司職名、文言虛詞、句子結(jié)構(gòu)以及語段中的賓語或補(bǔ)語等斷句。斷句題還可以抓住確定要斷開的地方，用解除法做題。比如本題，“晨朝”的對(duì)象是“其群臣”，解除C項(xiàng)、D項(xiàng)。“載薪”的工具是“小舟”，結(jié)合句意分析，“乘風(fēng)縱火”不應(yīng)當(dāng)斷開，解除A項(xiàng)。綜合B項(xiàng)正確。句意：其次天，朱宸濠正在召見他的群臣，官軍突然殺到。官軍用小船裝滿柴草，趁著風(fēng)勢(shì)點(diǎn)火，燒了叛軍的副舟。朱宸濠的船擱淺了，倉促換了條船逃跑，王冕率領(lǐng)的士兵追上去抓住了他。故選B?！?1題詳解】此題考核理解古代文化常識(shí)的實(shí)力，文化常識(shí)的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)、一些文書的名稱、官場(chǎng)的一些禮節(jié)、朝廷的一些機(jī)構(gòu)、典章制度、行政區(qū)劃、還有一些避諱的說法等。平常留意積累，尤其是課本的注釋的相關(guān)內(nèi)容，答題時(shí)還要留意結(jié)合語境的含義作答。本題A項(xiàng)，“一甲一人稱為狀元，二甲稱為榜眼，三甲稱為探花”不當(dāng)。凡應(yīng)試者謂之舉進(jìn)士，中試者皆稱進(jìn)士。元、明、清時(shí)，貢士經(jīng)殿試后，及第者皆賜出身，稱進(jìn)士。且分為三甲：一甲三人，賜進(jìn)士及第，第一名稱狀元，其次名稱榜眼，第三名稱探花；二、三若干名，分賜進(jìn)士出身、同進(jìn)士出身。故選A?！?2題詳解】本題主要考查對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析。放回原文，查對(duì)正誤。特殊是在時(shí)間、地點(diǎn)、官職，人物的行為、實(shí)效方面，應(yīng)細(xì)致查對(duì)原文的詞句，全面理解，綜合分析。特殊要留意其中的微小末節(jié)的毛病，例如事務(wù)的前后倒置，內(nèi)容上的歸納不完整，中心概括上的無中生有，片面遺漏，強(qiáng)拉硬連，隨意拔高，等等。C項(xiàng)，“讓張忠、許泰對(duì)他心生欽佩”表述與原文不符，是令張忠、許泰更加沮喪。故選C。【13題詳解】本題主要考查文言語句翻譯的實(shí)力。首先要找出專出名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最終再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。（1）“賊”譯為“叛軍”；“逆”譯為“迎面”；“逆擊之湖中”，狀語后置句；“蔑”譯為“沒有”。（2）“敏”譯為“聰慧”；“謫”譯為“貶謫”；“窮荒”譯為“窮荒之地”；“繹”譯為“整理”?！军c(diǎn)睛】解答概括歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)題的方法是：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時(shí)，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對(duì)題干中的全部要求要一個(gè)不漏、原原本本地分析。所謂讀準(zhǔn)，就是要精確地把握題干所提的要求，看清是選對(duì)的還是選錯(cuò)的，是概括內(nèi)容還是分析觀點(diǎn)。只有對(duì)題干作全面、精確的分析理解，才能精確地答題。②放回原文，查對(duì)正誤。特殊是在時(shí)間、地點(diǎn)、官職，人物的行為、實(shí)效方面，還有細(xì)微環(huán)節(jié)方面簡潔出題，應(yīng)細(xì)致查對(duì)原文的詞句，特殊是細(xì)微環(huán)節(jié)處，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在。對(duì)似是而非處，要有借題解文的意識(shí)。參考譯文：王守仁，字伯安，余姚人。父親王華，是成華十七年的進(jìn)士第一名。王華有才華，氣度不凡。孝宗很器重他。王華天性孝順，士人在爭(zhēng)論時(shí)都贊美他。守仁孕期十四個(gè)月才生下來。祖母夢(mèng)見神人從云中送子下凡，于是命名叫云。五歲還不能說話，異人用手掌拍打他，為他更名叫守仁，才會(huì)說話。弘治十二年考取進(jìn)土。正德元年冬天，劉瑾逮捕了南京給事中御史戴銑等二十多人。守仁上疏論救，劉瑾大怒，把守仁廷杖四十，又貶到貴州的龍場(chǎng)做驛丞。劉瑾被誅殺，衡量其才能，調(diào)遷到廬陵做知縣。入宮朝見皇帝，升任為刑部主事。正德十四年六月，受命平定福建叛軍。行走到豐城時(shí)，寧王朱宸濠造反，知縣顧佖把這個(gè)消息告知他。守仁緊急趕到吉安，和伍文定征集調(diào)動(dòng)兵馬糧草，打算作戰(zhàn)器械和舟船，傳布討賊檄文公布朱宸濠的罪狀，讓太守縣令各自率領(lǐng)官吏士兵勤王。七月初一，寧王的軍隊(duì)攻下九江和南康，靠近安慶。有人懇求救援安慶，守仁說：“不能這樣?，F(xiàn)在九江、南康已經(jīng)被叛賊把守，假如我們?cè)竭^南昌和他們?cè)诮舷喑?，兩個(gè)郡的軍隊(duì)斷絕我的后路，那我們就腹背受敵了。不如干脆攻打南昌。叛軍聽到南昌被攻破，確定解除安慶的圍困來回救。我們?cè)诤杏瓚?zhàn)攻擊他們，沒有不成功的?！北娙苏f“好”。朱宸濠果真從安慶回兵，乙卯日在黃家渡兩軍遭遇。其次天，朱宸濠正在召見他的群臣，官軍突然殺到。官軍用小船裝滿柴草，趁著風(fēng)勢(shì)點(diǎn)火，燒了叛軍的副舟。朱宸濠的船擱淺了，倉促換了條船逃跑，王冕率領(lǐng)的士兵追上去抓住了他。守仁一共用了三十五天平定了叛賊。當(dāng)時(shí)皇帝已經(jīng)親自出征，任命安邊伯許泰為副將軍，和提督軍務(wù)太監(jiān)張忠率領(lǐng)數(shù)千京兵，溯江而上，抵達(dá)南昌。張忠、許泰兩人有意縱容京兵侵?jǐn)_守仁，或者叫著守仁的名字謾罵。守仁不為所動(dòng)，對(duì)待他們更加優(yōu)厚。病了給他們醫(yī)藥，死了給他們棺槨，在路上遇到他們辦喪事，確定停下車慰問好久才離開。京兵們都說“王都堂愛惜我”，沒有再冒犯他的人。張忠、許泰輕視守仁是文士出身，強(qiáng)要他射箭。守仁漸漸起身，射了三支箭三次射中靶心。京兵都大聲歡呼，張忠、許泰更加沮喪。世宗剛即位，任命守仁擔(dān)當(dāng)南京兵部尚書，守仁不赴任，懇求回家省親。守仁病重，上書懇求辭官回鄉(xiāng)，舉薦鄖陽巡撫林富代替自己，不等上命回復(fù)竟就回家了。走到南安病逝，享年五十七歲。守仁天資特殊聰慧。被貶龍場(chǎng)，地處偏僻沒書可看，每天整理以前看過的。突然領(lǐng)悟，窮究事物原理、獲得學(xué)問，應(yīng)當(dāng)自求于心，不應(yīng)當(dāng)求于事物，他感嘆說：“道理在這兒了?！庇谑巧钚挪灰伞Ｋ袒瘜W(xué)生，特地以“致良知”為主。學(xué)者大多聽從并接受他的說法，世上于是有了“陽明學(xué)”的說法。(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。西江月·阻風(fēng)三峰下張孝祥滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神留我看斜陽，放起粼粼細(xì)浪。明日風(fēng)回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏《霓裳》，準(zhǔn)擬岳陽樓上。14.下列對(duì)這首詞的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.上片前兩句寫湖光秋色，對(duì)仗工整，繪就了一幅絢爛秋日湖光圖。B.詞人未正面描繪舟行所遇的狂風(fēng)惡浪的險(xiǎn)境，而是側(cè)重寫奇異遐想。C.下片寫明日天氣更好，還可在水晶宮里觀賞樂章，露宿也內(nèi)心滿意。D.詞作構(gòu)思頗具匠心，情景交融，意境幽雅，足見詞人對(duì)山水的寵愛。15.請(qǐng)對(duì)本詞上片后兩句的藝術(shù)手法進(jìn)行賞析。【答案】14.C15.①聯(lián)想想象（虛寫、浪漫主義），作者不寫自己被風(fēng)雨所阻，而是想象水神挽留自己共看斜陽，這種奇異的想象，生動(dòng)表現(xiàn)了詞人曠達(dá)心境。②擬人，“波神”二句作者接受擬人化的手法，下筆不同凡響。這里的“波神”給予了人的主觀想象，是人化了的自然?！窘馕觥俊?4題詳解】本題考查鑒賞古詩詞的綜合實(shí)力。應(yīng)對(duì)此類試題，讀懂詩歌是關(guān)鍵，同時(shí)要駕馭常見的考查角度（內(nèi)容的理解，情感的揣摩，手法的分析，結(jié)構(gòu)的把握），將選項(xiàng)回來詩歌分析比較，特殊要留意的是，詩歌每一聯(lián)的內(nèi)容和情感都要結(jié)合全詩，不行孤立理解。C項(xiàng)，“還可在水晶宮里觀賞樂章”錯(cuò)，“水晶宮里奏《霓裳》”的意思是陣陣波濤聲好像龍宮中演奏的《霓裳羽衣曲》。故選C?！?5題詳解】本題考查鑒賞詩歌的藝術(shù)手法的實(shí)力。解答此題首先明確題干要求，找準(zhǔn)答題區(qū)間。答題過程三步走：應(yīng)先指出其所用手法，繼而結(jié)合詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析手法，最終指出這種手法的表達(dá)效果。首先，這兩句“波神留我看斜陽，放起粼粼細(xì)浪”的意思是：水神挽留我共看斜陽，吹起粼粼波浪，泛起波光。作者不寫自己被風(fēng)雨所阻，所以運(yùn)用了想象或者虛寫手法，其效果是表現(xiàn)了詞人曠達(dá)的心境；其次，“波神留我”中把廣袤的江水?dāng)M人化，“留”字給予了人的動(dòng)作，將江水人格化，形象生動(dòng)，自然貼切?！军c(diǎn)睛】分析詩歌表達(dá)的思想感情，首先要看提示，定基調(diào)。詩歌的標(biāo)題、作者、注釋等，常常為我們理解詩詞的情感指明方向。其次抓意象，挖內(nèi)涵。意象是情感的載體，意象所體現(xiàn)出來的色調(diào)是情感的反映。美麗閑適、色調(diào)明麗的意象往往表達(dá)的是喜悅之情，冷清凄迷、色調(diào)暗淡的意象往往表達(dá)的是悲傷之情。然后，品詞句，悟感情。作者在詩詞中常常會(huì)有情感的流露，這些自然流露的情感往往體現(xiàn)在只言片語上，要擅長把握這樣的詞句，借此領(lǐng)悟情感。(三)名篇名句默寫16.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(1)《滕王閣序》中的“______，_______”。這兩句是將對(duì)滕王閣的景物描寫推向高潮的句子，歷來被人視為千古絕唱。(2)杜牧《阿房宮賦》中運(yùn)用通感修辭描寫宮中音樂表演的兩句是“______，_______”。(3)《論語?里仁》中，用“______，_______”來概括君子和小人對(duì)待“義”與“利”的不同看法。【答案】(1).落霞與孤鶩齊飛(2).秋水共長天一色(3).歌臺(tái)暖響(4).春光融融(5).君子喻于義(6).小人喻于利【解析】【詳解】本題考查學(xué)生對(duì)詩文的背誦、理解、默寫實(shí)力?？疾榉指纱嘈湍瑢懞屠斫庑湍瑢憙煞N類型。解答此類題，要求學(xué)生平常既要留意記憶、積累，同時(shí)在此基礎(chǔ)上加以理解、應(yīng)用和賞析。答題時(shí)看清題目要求，本題屬于理解型默寫。寫錯(cuò)字或漏字添字均不能得分。此題默寫時(shí)需留意以下字詞書寫：鶩、共、融、喻、義。三、語言文字運(yùn)用(20分)閱讀下面的文字，完成下面小題。漢語和漢字是中華文化的重要載體和組成部分，它們的繼承代表了中華文化的；它們的發(fā)展代表了中華文化的，阿拉伯?dāng)?shù)字融入中文書寫系統(tǒng)的過程就體現(xiàn)了中華文化的這一特點(diǎn)。阿拉伯?dāng)?shù)字在中文書寫系統(tǒng)中的擴(kuò)展一方面是由于文字自身的發(fā)展規(guī)律，它書寫簡便，與漢字的區(qū)分性好，（），因而在獲得中文書寫系統(tǒng)的接受后快速在各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展運(yùn)用。另一方面，其擴(kuò)展也得益于社會(huì)發(fā)展和國家語言文字標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，特殊是一些重大歷史事務(wù)及政策法規(guī)對(duì)其推廣起到了的作用?？傮w來說，阿拉伯?dāng)?shù)字在中文書寫系統(tǒng)中的應(yīng)用是一個(gè)漸漸擴(kuò)大范圍的過程，發(fā)展到今日，已經(jīng)很好地融入了中文書寫系統(tǒng)，跟漢字?jǐn)?shù)字形式大體上形成了分工互補(bǔ)、的格局。從其擴(kuò)展繼過程的反復(fù)和逐步穩(wěn)定中說明，書寫系統(tǒng)自身的發(fā)展規(guī)律和國家的規(guī)范引導(dǎo)都起著重要作用。17.依次填入文章橫線上的成語。全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.一脈相通兼容并包舉重若輕按部就班B.一脈相傳兼容并包舉足輕重各司其職C.一脈相傳兼收并蓄舉足輕重按部就班D.一脈相通兼收并蓄舉重若輕各司其職18.下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫的語句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.在表示計(jì)量、編號(hào)等方面具有極大的便利性B.人們可以用它簡便地表示計(jì)量、編號(hào)等C.阿拉伯?dāng)?shù)字便于表示計(jì)量、編號(hào)等D.用阿拉伯?dāng)?shù)字表示計(jì)量、編號(hào)等特殊簡便19.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.其擴(kuò)展過程的反復(fù)和逐步穩(wěn)定中說明，書寫系統(tǒng)自身的發(fā)展規(guī)律和國家的規(guī)范引導(dǎo)都起著重要作用。B.其擴(kuò)展過程的反復(fù)和逐步穩(wěn)定可以看出，書寫系統(tǒng)自身的發(fā)展規(guī)律及國家的規(guī)范引導(dǎo)都起著重要作用。C.從其擴(kuò)展過程的反復(fù)和逐步穩(wěn)定中可以看出，書寫系統(tǒng)自身的發(fā)展規(guī)律和國家的規(guī)范引導(dǎo)都起著重要作用。D.其逐步穩(wěn)定和擴(kuò)展過程的反復(fù)說明，書寫系統(tǒng)自身的發(fā)展規(guī)律及其國家的規(guī)范引導(dǎo)都起著重要作用?！敬鸢浮?7.B18.A19.C【解析】【17題詳解】試題分析：本題考查成語的正確運(yùn)用。答題時(shí)留意明確詞語的含義，然后比對(duì)給出的句子，看運(yùn)用是否合乎語境。一脈相傳：由一個(gè)血統(tǒng)或一個(gè)派別傳下來。一脈相通：指事物之間相互關(guān)聯(lián)如同一條脈絡(luò)貫穿下來可以互通。文意說的是漢語和漢字的繼承都是中華文化傳下來的。所以應(yīng)選擇“一脈相傳”。兼容并包：把有關(guān)的各個(gè)方面全都容納包括進(jìn)來，有包涵、不排斥異類之意。兼收并蓄：把各種內(nèi)容性質(zhì)不同的東西都汲取保留下來。文意漢語和漢字的發(fā)展代表了中華文化的包涵性。所以應(yīng)選擇“兼容并包”。舉足輕重：所處地位重要，對(duì)整個(gè)局勢(shì)有極大影響。舉重若輕：能夠輕松地勝任繁重的工作或處理困難的問題。文意說的是一些重大歷史事務(wù)及政策法規(guī)對(duì)漢字的推廣起到了重要的作用。所以應(yīng)選擇“舉足輕重”。各司其職：各自負(fù)責(zé)駕馭自己的職責(zé)。按部就班：做事依據(jù)確定的步驟依次進(jìn)行；也指按老規(guī)則辦事，缺乏創(chuàng)新精神。文意說的是阿拉伯?dāng)?shù)字和漢字?jǐn)?shù)字各有各自的職責(zé)，分工不同。所以應(yīng)選擇“各司其職”。故選B?！?8題詳解】試題分析：本題考查補(bǔ)寫句子。這是考核簡明、連貫、得體的實(shí)力，重點(diǎn)考核語句連貫，語句連接的題目是課標(biāo)卷必考的題目，有時(shí)是排序，有時(shí)是填寫連接句，排序的題目主要從陳述對(duì)象的轉(zhuǎn)換、關(guān)聯(lián)詞語的呼應(yīng)、指代性詞語的指代意義、和上下文的依次照應(yīng)、和空格前后的連接等角度分析。填寫連接句主要從陳述對(duì)象的一樣，虛詞的運(yùn)用，句式選用、情感基調(diào)、前后的邏輯依次和音韻的和諧的角度選取。此題在選填連接句時(shí)，要留意語意的連接。括號(hào)前的陳述對(duì)象是“阿拉伯?dāng)?shù)字”，從前后主語一樣的角度看，可以解除B、D項(xiàng)。C項(xiàng)，主語是“阿拉伯?dāng)?shù)字”，從簡潔的角度看，可以解除。故選A?！?9題詳解】試題分析：題干是“文中畫橫線句子有語病，下列修改最恰當(dāng)一項(xiàng)是”。本題考查病句的辨析和修改。應(yīng)先閱讀畫線句，然后依據(jù)主、謂、賓的成分壓縮句子，先視察主干部分，是否存在搭配不當(dāng)、殘缺等問題，再分析修飾成分。A項(xiàng)，“說明”的主語不能是“逐步穩(wěn)定中”。B項(xiàng)，“看出”的主語不能是“反復(fù)”和“穩(wěn)定”。D項(xiàng)，前句語序不當(dāng)，后句“及其”運(yùn)用不當(dāng)。故選C。【點(diǎn)睛】對(duì)于詞語題，第一要辨析詞義，包括詞語的語義側(cè)重點(diǎn)、詞語的詞義輕重、詞義范圍的大小等。切忌望文生義。其次，辨析感情。第三，辨析用法。包括搭配習(xí)慣、語法功能、運(yùn)用對(duì)象等方面。解答詞語題，第一、逐字說明詞語，把握大意；其次、留意詞語潛在的感情色調(diào)和語體色調(diào)；第三、要留意詞語運(yùn)用范圍，搭配的對(duì)象；第四、弄清所用詞語的前后語境，盡可能找出句中相關(guān)聯(lián)的信息；第五、從修飾與被修飾關(guān)系上分析，看修飾成分跟中心詞之間是否存在前后語義沖突或者前后語義重復(fù)的現(xiàn)象。20.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個(gè)字。在人才問題上，最志向的局面是人才輩出、人才濟(jì)濟(jì)，人盡其才、才盡其用。①_____，“試玉要燒三日滿，辨才需待七年期?！比瞬排嘤情L期工程，不能急功近利。以觀賞的眼光識(shí)才，人才并不等于全才。絕大多數(shù)人才②______，而且往往具有自己的特性，甚至在某些方面還有缺點(diǎn)或缺陷。以過人的膽識(shí)用才?！耙扇瞬挥茫萌瞬灰伞?，這是我國古人在用人問題上的閱歷之談。③______，就應(yīng)解除無稽之談的干擾、摒棄孤疑遲疑的心態(tài)，大膽為人才搭設(shè)舞臺(tái)、供應(yīng)平臺(tái)，為其創(chuàng)建大顯身手的機(jī)會(huì)，讓人才充分施展志向，并為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬艙?dān)當(dāng)、為敢負(fù)責(zé)的人才負(fù)責(zé)，消退人才能事創(chuàng)業(yè)的后顧之憂?！敬鸢浮?1).①以長遠(yuǎn)的眼光育才(2).②只是在某一領(lǐng)域或方面有專長(3).③用人者（或“用人單位”）一看準(zhǔn)了人才【解析】【詳解】本題考查語言表達(dá)簡明、連貫、得體、精確、顯明、生動(dòng)。本題是嵌入型補(bǔ)寫。解答此類題目要在快速閱讀整段文字，初步感知大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合詳細(xì)語境,依據(jù)上下文的句子結(jié)構(gòu)、邏輯依次等來分析推理、推斷，還要留意語言音節(jié)上的和諧及押韻。再從語句內(nèi)容方面考慮,在時(shí)間上、事理上留意先后依次。還要在上下語句中找到相對(duì)應(yīng)的信息。本段文字從三個(gè)層面說的是人才運(yùn)用問題。（1）依據(jù)“人才培育是長期工程，不能急功近利”推知應(yīng)填“以長遠(yuǎn)的眼光育才”；（2）依據(jù)“人才并不等于全才”“而且往往具有自己的特性，甚至在某些方面還有缺點(diǎn)或缺陷”推知應(yīng)填“只是在某一領(lǐng)域或方面有專長”；（3）依據(jù)“疑人不用，用人不疑”“就應(yīng)解除無稽之談的干擾、摒棄孤疑遲疑的心態(tài)”推知應(yīng)填“用人者一看準(zhǔn)了人才”。21.請(qǐng)對(duì)下面這段新聞報(bào)道的文字進(jìn)行壓縮。要求保留關(guān)鍵信息，句子簡潔流暢，不超過60個(gè)字。2020年2月14日，呼吸疾病國家重點(diǎn)試驗(yàn)室對(duì)外透露，近日，在鐘南山院士的指導(dǎo)下，試驗(yàn)室聯(lián)合多家探討機(jī)構(gòu)，最新研發(fā)出新型冠狀病毒IgM抗體快速檢測(cè)試劑盒。據(jù)介紹，僅需實(shí)行一滴血就可在15分鐘內(nèi)肉眼視察獲得檢測(cè)結(jié)果，且患者的血漿稀釋500至1000倍后，仍能檢測(cè)出陽性條帶。呼吸疾病國家重點(diǎn)試驗(yàn)室表示，這一試劑盒在湖北某醫(yī)院進(jìn)行了應(yīng)用試驗(yàn)。通過對(duì)部分臨床已確診為新型冠狀病毒感染陽性（但PCR核酸檢測(cè)陰性的）患者血樣進(jìn)行復(fù)檢，該試劑盒能檢出相當(dāng)部分（IgM）陽性，提示可與核酸檢測(cè)形成互補(bǔ)?！敬鸢浮跨娔仙街笇?dǎo)研發(fā)出新型冠狀病毒IgM抗體快速檢測(cè)試劑盒，采一滴血15分鐘內(nèi)可獲檢測(cè)結(jié)果。該試劑盒已進(jìn)行了應(yīng)用試驗(yàn)。【解析】【詳解】本題考查壓縮語段的實(shí)力，在作答時(shí)，首先要通讀段落，了解文段的內(nèi)容。其次，要依據(jù)文章內(nèi)容劃分層次，把每個(gè)層次的關(guān)鍵信息，勾畫出來。最終，按要求組織答案。這是一段新聞材料，共有4句話。第1句是新聞的導(dǎo)語部分，概括了新聞的主要事務(wù)，關(guān)鍵信息有“鐘南山院士的指導(dǎo)”“最新研發(fā)出新型冠狀病毒IgM抗體快速檢測(cè)試劑盒”；第2句是詳細(xì)介紹檢測(cè)試劑盒的檢測(cè)效果，關(guān)鍵信息有“僅需實(shí)行一滴血就可在15分鐘內(nèi)肉眼視察獲得檢測(cè)結(jié)果”；第3、4句是介紹應(yīng)用試驗(yàn)狀況，關(guān)鍵信息有“在湖北某醫(yī)院進(jìn)行了應(yīng)用試驗(yàn)”。據(jù)此依據(jù)字?jǐn)?shù)要求整理即可。四、作文。22.閱讀下面的材料，依據(jù)要求寫作。材料一:新冠肺炎疫情暴發(fā),為了削減病毒傳播的可能，專家建議人與人之間要保持確定距離,家庭內(nèi)可以接受分居、分餐的方式,削減與家庭成員的親密接觸;對(duì)于已確診的家庭成員，要進(jìn)行集中隔離:春節(jié)期間不聚會(huì)、不旅行、不去或少去人員密集的場(chǎng)所，盡量削減與他人的接觸:會(huì)面時(shí)拱手不握手,并保持1.5米以上距離。這些建議在社會(huì)上形成共識(shí),拉大了現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的社交距離。材料二:某新聞媒體近期發(fā)布的“對(duì)疫情前后各省人民之間的心理距離”調(diào)查報(bào)告及追訪顯示,這次疫情期間,無論是全國,還是詳細(xì)到湖北、武漢,人與人之聞心理距離普遍從疏遠(yuǎn)向親近轉(zhuǎn)變。危難中，我們比平常更能清楚地意識(shí)到，歐陽修所描繪的“平昔家庭敦友愛，可憐松槚亦連陰”的情景是多么寶貴,人與人之間的守望相助是多么重要。人們充分意識(shí)到他人與自己休戚相關(guān),這場(chǎng)疫情讓人們彼此之間更親近。請(qǐng)綜合上面兩則材料內(nèi)容,給《生活指南》雜志寫一篇評(píng)論文章,談?wù)勀阌惺裁礃拥南嘧R(shí)與思索。要求:自擬標(biāo)題。自選角度,確定立意；不要套作,不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！敬鸢浮坷模荷缃痪嚯x拉大了，人心卻更近了2024年，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情爆發(fā)。為了抗擊來勢(shì)洶洶的疫情，削減病毒傳播的可能，專家建議人與人之間要保持確定的距離。專家的建議在社會(huì)上形成共識(shí)，人們的社交距離也因疫情而被人為地拉大。這對(duì)喜喧鬧、愛扎堆、尚禮儀、好群處的國人來說無疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。況且時(shí)值春節(jié)，正是慶團(tuán)聚，敘情意，拉家常的大好時(shí)機(jī)。但在疫情面前，人們變得理性而克制，紛紛選擇宅在家，沒有必要絕不外出，即使外出也帶著口罩，返家后即時(shí)殺菌消毒，方方面面都做足防護(hù)措施。為了小家，為了大家，更為了國家，人們告辭了之前的生活方式和習(xí)慣，用實(shí)際行動(dòng)支持抗疫，不給社會(huì)添亂。距離產(chǎn)生美，距離更產(chǎn)生了平安感，無論對(duì)于個(gè)人還是對(duì)于他人來說，皆如是。約翰·多恩說：“沒有誰能像一座孤島，在大海里獨(dú)居。每個(gè)人都像一塊泥土，連接成整塊陸地?！笔堑?，人不行能單獨(dú)地存活于世間，他人與自己是休戚相關(guān)的?？赡茉谄匠＃藗儗?duì)此的感受并不深，但在抗疫期間，人們應(yīng)是深有體會(huì)的。疫情發(fā)生后，武漢告急，湖北告急。鐘南山院士義無反顧地登上開往武漢的高鐵，掛帥出征；李蘭娟院士坐鎮(zhèn)武漢，指導(dǎo)抗疫。為了解決人手短缺問題，4.2萬名醫(yī)護(hù)人員先后馳援武漢；為了解決病房驚慌的問題，各地趕來的建設(shè)人員在最短的時(shí)間里建立了雷神山、火山神醫(yī)院和一大批方艙醫(yī)院；為了維持社會(huì)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，一大批志愿者活躍在街頭和社區(qū)；為了排查疑似病人，社區(qū)工作者挨家挨戶進(jìn)行登記；為了保證湖北地區(qū)的物資供應(yīng)，各地救濟(jì)的物品奔涌而來……英勇的湖北人民，你們并不是孤寂地在戰(zhàn)斗，全國人民都和你們?cè)谝黄?。假如沒有大家的守望相助，假如沒有逆行者們的無私付出，我們也不會(huì)在短短的兩個(gè)來月