基于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的課外閱讀推進(jìn)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要有一定的閱讀文字量，能夠從廣泛的閱讀中獲得一些知識、認(rèn)識、能力和素養(yǎng)。因此，我們要重視課外閱讀的有效開展，通過課外閱讀的開展促成學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。一、精選課外閱讀素材，內(nèi)外結(jié)合開展閱讀在小學(xué)不同學(xué)段的課外閱讀開展中，我們要結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、興趣，給他們提供可以讀、能讀好的課外文章、書籍。如在《找春天》這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的擬人化寫法，感受春天的美好。這里，我們可以讓學(xué)生閱讀兒童繪本《四季》，讓學(xué)生認(rèn)識四季，了解四季自然景象的特點(diǎn)和我們在四季的生活情況；并重點(diǎn)研讀春天的相關(guān)部分，同《找春天》進(jìn)行對比，深化對春天的認(rèn)識，獲得對春天深刻的感受和理解。還可以讓學(xué)生讀讀拼音版的朱自清的《春》，看看朱自清筆下的春天是什么樣的景象。讀讀、品品、想想春天的景象，形成一定的畫面感，收獲春天美好景象和生活的感受，如此，豐富知識面和閱讀體驗(yàn)，獲得一些比較閱讀的方法，獲得一定的閱讀素養(yǎng)。二、重視課外讀法指導(dǎo)，提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)課外閱讀要貼近學(xué)生，一方面是貼近學(xué)習(xí)需要的閱讀，另一方面是貼近成長需要的閱讀。在課外閱讀之前，我們要讓學(xué)生明白為什么讀，要怎樣讀，要讀出什么等問題。通過興趣激發(fā)，閱讀方式的提醒，如批注閱讀、重點(diǎn)內(nèi)容概括的閱讀、精美句子摘抄的閱讀等等，讓學(xué)生能夠自主閱讀。如在《大拇指湯姆》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中，先給學(xué)生明確目標(biāo)，提出積累詞語的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注一些自己不認(rèn)識、讀不準(zhǔn)和不理解的詞語，并摘抄下來，通過自己查工具書，或者是向家長、老師或同學(xué)請教解決。在“襤褸”“受寵”“款待”等詞語的學(xué)習(xí)后，通過造句等活動進(jìn)行運(yùn)用。還要指導(dǎo)學(xué)生有問題意識，整體閱讀。在《大拇指湯姆》閱讀學(xué)習(xí)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)問和思考，這篇文章寫了什么故事？人物形象如何？故事或人物要表達(dá)或傳遞什么思想和主題？我們從中獲得了哪些知識與體驗(yàn)？聯(lián)系生活，談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷和體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生如果不能夠提出，老師就要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生先嘗試思考閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，羅列出閱讀的重點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性的閱讀，從而形成一定的課外閱讀的方法、習(xí)慣和能力。三、制定長短期閱讀計劃，推動課外閱讀有效開展課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)各階段課外閱讀的文字量，也給學(xué)生提供了一些參考書目。因此，我們在學(xué)生課外閱讀開展中，要給他們制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，讓學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣，有意識地在課外閱讀中不斷積累知識，并在老師指導(dǎo)下進(jìn)行靈活運(yùn)用的訓(xùn)練。短期的閱讀目標(biāo)，可以是依據(jù)教材閱讀文本的內(nèi)容，選擇一些針對性強(qiáng)的閱讀文本。而長期的閱讀，可以是書籍。如《格林童話》《海底兩萬里》等，當(dāng)然，這些長期閱讀任務(wù)也是根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際精心選擇的。在長期課外閱讀目標(biāo)的落實(shí)中，我們要認(rèn)識小學(xué)生多是不喜歡大部頭的閱讀，閱讀也多是淺嘗輒止的。我們要提高他們的閱讀效果和質(zhì)量，可以給他們布置一個比較長的時間內(nèi)的閱讀任務(wù)，如規(guī)定多長時間內(nèi)讀完一本書，每篇文章什么時候讀、怎么讀(做摘抄、寫讀后感等)。如《格林童話》整本書閱讀作為長期的閱讀目標(biāo)，我們可先選幾篇有代表的，從語言、人物形象、故事的線索以及故事要表達(dá)的情感等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生一起進(jìn)行方法的歸納和閱讀活動的小結(jié)，讓學(xué)生獲得閱讀技巧與能力。另外，還要關(guān)注學(xué)生閱讀的過程，引導(dǎo)他們在閱讀思維、閱讀能力、閱讀技巧等有所得并加強(qiáng)督促，使得他們能夠通盤把握全書的脈絡(luò)、人物的成長經(jīng)歷等，這樣不僅能豐富閱讀體驗(yàn)，也能獲得一定的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。四、重視開展課外閱讀運(yùn)用，遷移運(yùn)用中提升素養(yǎng)課外閱讀收獲的運(yùn)用，要注意在教材的閱讀學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，畢竟，課外閱讀方式、技巧與課內(nèi)閱讀點(diǎn)是相似、相通的。如《琥珀》這篇課文的學(xué)習(xí)時，“拭”這個字的讀音、意思是字詞的學(xué)習(xí)可以是一個深入的點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生就自己課外閱讀中遇到生字詞解決的方法進(jìn)行運(yùn)用，從字的結(jié)構(gòu)、語境等進(jìn)行推斷猜想。再如“蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？”這樣的問題，是需要文本細(xì)讀解決的，是要對事件進(jìn)行概括的。學(xué)生在課外閱讀中會經(jīng)常遇到這樣的問題，如《大拇指湯姆》中“是他們的善良，給自己帶來了幸福”，這里，如果學(xué)生在課外閱讀中，能夠抓住“善良”，在文本找到相關(guān)文段并概括，就能夠獲得讀法，進(jìn)而解決課內(nèi)閱讀中遇到的內(nèi)容概括的一些問題。此外，課外閱讀的運(yùn)用還在于寫作的實(shí)踐，可以在教材后面的單元習(xí)作訓(xùn)練中加以運(yùn)用。如在《推薦一個好地方》習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生可以回顧自己游玩過的地方，對這個地方的環(huán)境、風(fēng)景等的描寫，可以借鑒自己課外閱讀的成果，按照一定的順序，對特定事物進(jìn)行細(xì)描細(xì)繪等。如此，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行較好的習(xí)作訓(xùn)練活動，同時也能將課外閱讀的收獲進(jìn)行運(yùn)用，無形中他們的語文學(xué)習(xí)和表達(dá)能力就得到訓(xùn)練和提高?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中，我們要