陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在小學(xué)勞技課堂中的運(yùn)用初探

陶行知先生在創(chuàng)造教育中說(shuō)道“人人都是創(chuàng)造之人”，由此其提出了“六大解放的”的教育思想，即解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間以及時(shí)間[1]。在這一創(chuàng)造教育思想的指導(dǎo)下，小學(xué)勞技課教師需要積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)課堂，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、實(shí)踐欲望以及創(chuàng)新欲望，從而在顯著提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極應(yīng)用以下策略來(lái)開展教學(xué)。一、讓學(xué)生在玩中學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，玩是其天性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極以寓教于樂(lè)的方式來(lái)組織課堂，從而讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、在玩中深入。例如在《心鎖環(huán)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)游戲教學(xué)的方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲。其次，教師以“解套心鎖”的游戲來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組最先完成比賽，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲的開展過(guò)程中，學(xué)生可以用心的去感受套心鎖是一個(gè)怎樣的結(jié)構(gòu)，同時(shí)仔細(xì)觀察其組成部分、相關(guān)特點(diǎn)以及作用。同時(shí)，在比賽的環(huán)境下可以有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新能力。這就為學(xué)生接下來(lái)的心鎖環(huán)學(xué)習(xí)了解以及設(shè)計(jì)制作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生不僅了解了其結(jié)構(gòu)，還具備了一定的創(chuàng)新能力，從而能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。二、巧用“小先生”小學(xué)勞技課教師在開展教學(xué)的過(guò)程中需要積極應(yīng)用陶行知先生的“小先生”制這一創(chuàng)造教育方法，即讓那些學(xué)的快的學(xué)生去教那些學(xué)得慢的學(xué)生。這一教學(xué)方法能夠有效打破以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教育思想，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探究知識(shí)和解決問(wèn)題，從而有效達(dá)到“教學(xué)做合一”的理想學(xué)習(xí)模式[2]。眾所周知，學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異性的，有的學(xué)生學(xué)起東西來(lái)很快，而有的學(xué)生學(xué)起東西來(lái)則很慢，教師可以利用學(xué)生之間的這一差異性，讓學(xué)生以“小先生”的方式來(lái)相互幫助，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如在《紙編花籃》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放花籃的制作視頻。然后讓學(xué)生依據(jù)視頻進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，接受能力好的學(xué)生能夠掌握大部分制作技法，如平盤技法，而接受能力差的學(xué)生則沒(méi)有動(dòng)手思路。這個(gè)時(shí)候，教師就可以請(qǐng)接受能力好的學(xué)生來(lái)指導(dǎo)接受能力差的學(xué)生。學(xué)生對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，在有些時(shí)候往往更容易讓學(xué)生理解和接受，從而接受能力差的學(xué)生也一下子就完全掌握了。如此，小學(xué)勞技課教師在課堂上積極采用“小先生”的創(chuàng)造教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以及全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。三、教師少教、學(xué)生多學(xué)每一堂課的時(shí)間都是固定的、是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)，如果教師講課所占用時(shí)間過(guò)多，那么學(xué)生用于思考和表達(dá)的時(shí)間就會(huì)相對(duì)縮減，顯然這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是較為不利的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要良好把握講解時(shí)間和學(xué)生思考時(shí)間，在教師少教、學(xué)生多學(xué)的模式下促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)。例如，在《手提袋》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以積極遵循教師少教、學(xué)生多學(xué)的原則來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以契合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題“當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)手提袋時(shí)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？”然后，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。而在學(xué)生思考討論的過(guò)程中，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操來(lái)輔助思考。最后，通過(guò)小組討論、制作學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在制作手提袋需要在帶子打孔的時(shí)候要在上下左右留有合適的距離，否則不僅不美觀還很容易拉壞。如此，在這樣一個(gè)以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生獲得了更多的思考時(shí)間，同時(shí)在小組的合作探討中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力都獲得了提升。在小學(xué)勞技課的教學(xué)實(shí)踐中，教師除了需要遵守“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的原則以外，還需要積極以多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)手段來(lái)幫助學(xué)生反思和總結(jié)。首先，教師需要重視學(xué)生的制作過(guò)程，針對(duì)學(xué)生制作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，教師需要在教學(xué)評(píng)價(jià)中以鼓勵(lì)為主，以此激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；最后，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，從而讓其不斷地進(jìn)行反思和提升?？偠灾?，陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)意義重大，小學(xué)勞技課教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)其加以高