親子閱讀對(duì)3-6歲兒童情緒智力的影響

本科論文目錄摘要 IAbstract II引言 11研究基礎(chǔ) 31.1兒童的界定 31.2親子閱讀的界定 31.3情緒智力的界定 31.4兒童情緒智力的界定 41.5相關(guān)研究綜述 41.6研究目的與意義 52研究方法 52.1研究對(duì)象 52.2研究工具 72.3研究流程 72.4數(shù)據(jù)處理 73研究結(jié)果 73.1描述統(tǒng)計(jì) 73.2推斷統(tǒng)計(jì) 104討論與分析 114.1家庭因素對(duì)親子閱讀的影響分析 114.2兒童因素對(duì)親子閱讀的影響分析 134.3共讀策略因素對(duì)親子閱讀的影響分析 134.4總體討論 144.5展望與建議 15結(jié)論 17參考文獻(xiàn) 18附錄1幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查 20附錄23-7歲兒童情緒智力問(wèn)卷（家長(zhǎng)問(wèn)卷） 22致謝 24本科論文摘要本文旨在研究親子閱讀對(duì)3-6歲兒童情緒智力的影響，把握住兒童3-6歲這一發(fā)展關(guān)鍵期，使情緒智力得到充分的發(fā)展，受益終生。本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)親子閱讀現(xiàn)狀以及兒童情緒智力水平有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再使用SPSS軟件對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。經(jīng)過(guò)分析之后得到以下結(jié)論：（1）3-6歲兒童情緒智力水平整體較好。（2）進(jìn)行親子閱讀的家庭經(jīng)濟(jì)水平越高，對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果越好。（3）親子閱讀進(jìn)行的頻率越高，對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果越好。（4）親子閱讀過(guò)程中，兒童注意力越集中，對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果越好。（5）每次進(jìn)行共讀時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果反而有抑制作用。根據(jù)研究結(jié)果提出幾點(diǎn)建議：（1）鼓勵(lì)家長(zhǎng)全方位打造高品質(zhì)家庭環(huán)境，推動(dòng)親子閱讀的高效開(kāi)展。（2）設(shè)置適合的共讀時(shí)長(zhǎng)，切合兒童身心發(fā)展情況。（3）提高家長(zhǎng)的共讀策略，使兒童熱愛(ài)上閱讀活動(dòng)。關(guān)鍵詞：親子閱讀；情緒智力；共讀策略AbstractThepurposeofthispaperistostudytheinfluenceofparent-childreadingonemotionalintelligenceofchildrenaged3-6,graspthecriticalperiodofdevelopmentofchildrenaged3-6,sothatemotionalintelligencecanbefullydevelopedandbenefitforlife.Inthisstudy,aquestionnairesurveywasusedtohaveapreliminaryunderstandingofthecurrentsituationofparent-childreadingandchildren'semotionalintelligencelevel,andthenSPSSsoftwarewasusedtoprocesstherecovereddata.Aftertheanalysis,thefollowingconclusionsareobtained:(1)3-6-year-oldchildren'semotionalintelligencelevelisbetteroverall.(2)Thehigherthefamilyeconomiclevelis,thebetterthedevelopmentofchildren'semotionalintelligencewillbe.(3)ThehigherthefrequencyofCOreading,thebetterthedevelopmentofchildren'semotionalintelligence.(4)Intheprocessofparent-childreading,themorefocusedchildren'sattentionis,themorepromotingthedevelopmentofchildren'semotionalintelligence.(5)Thelongerthetimeofreadingeverytime,thelesseffectiveitistopromotethedevelopmentofchildren'semotionalintelligence.Accordingtotheresultsofthestudy,somesuggestionsareputforward:(1)Encourageparentstocreateahigh-qualityfamilyenvironmentinanall-roundway,andpromotetheeffectivereadingofparentsandchildren.(2)Reasonablearrangementofreadingtimeisinlinewithchildren'sphysicalandmentaldevelopment.(3)Toimprovethestrategyofparentsreadingtogetherandstimulatechildren'sinterestinreading.Keywords:parent-childreading;emotionalintelligence;COreadingstrategy引言近年來(lái)，人們不再以傳統(tǒng)智力為主來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)兒童的優(yōu)秀與否，而開(kāi)始把目光放在有關(guān)于情緒、情感上的能力即情緒智力的發(fā)展。在1990年，美國(guó)的薩洛伊和梅耶提出“情緒智力”這一概念，并且說(shuō)明了情緒、情感能力影響著人的一生發(fā)展。傳統(tǒng)智力對(duì)一個(gè)人的學(xué)業(yè)水平起著重大的作用，但其情緒智力的高低對(duì)人們適應(yīng)社會(huì)、生活和工作的能力以及處理社會(huì)關(guān)系的能力起決定性的作用，甚至個(gè)人的成功或失敗都可以被其情緒智力的水平所預(yù)測(cè)。在影響個(gè)體成功的眾多要素中，智力因素?zé)o疑是重要的，但比之更重要的是情感因素。戈?duì)柭J(rèn)為能夠挖掘情感潛能、同時(shí)運(yùn)用情感能力影響生活方方面面和未來(lái)人生的主要品質(zhì)就是“情緒智力”，也是個(gè)體的重要生存能力。良好的情緒智力發(fā)展對(duì)一個(gè)人的一生都有著重要的影響。戈?duì)柭?995年出版的《情緒智力》使得EQ（情緒商數(shù)）不再只出現(xiàn)在心理學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而頻繁出現(xiàn)在人們的日常生活中。在戈?duì)柭肚榫w智力》的書中提到，發(fā)展個(gè)體情緒智力的關(guān)鍵期在其幼兒時(shí)期和青少年時(shí)期，其中重要影響因素是其家庭教育和家庭環(huán)境，一個(gè)人一生的幸福由此奠定[1]。從這段話可以看出，父母與家庭在兒童情緒智力能夠得到良好的發(fā)展的過(guò)程中，起到了一個(gè)十分重要、無(wú)可比擬的作用。家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)情緒的表達(dá)方式或者對(duì)情緒的處理行為會(huì)影響到兒童今后對(duì)于情緒相關(guān)的表現(xiàn)，因?yàn)閮和c家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系是最緊密的關(guān)系?，F(xiàn)在是提倡閱讀的時(shí)代。全民閱讀，要從幼兒閱讀開(kāi)始；幼兒閱讀，要從親子閱讀做起[2]。所以無(wú)論是從家庭教育這一方面，還是從閱讀這一方面，親子閱讀都是一個(gè)需要關(guān)注并且值得研究的課題。在親子閱讀過(guò)程中，兒童不僅享受到閱讀帶來(lái)的趣味，同時(shí)也體會(huì)到父母的愛(ài)，這對(duì)于親密的親子關(guān)系的建立是有幫助的，因?yàn)橛H子閱讀不僅是在閱讀，而是在交流過(guò)程中是充滿愛(ài)的，包含著重要的情感成分。對(duì)繪本中出現(xiàn)的人物、做出的行動(dòng)、產(chǎn)生的情感，家長(zhǎng)與孩子對(duì)此進(jìn)行交流與討論，有助于兒童社會(huì)性的發(fā)展。在共讀過(guò)程中，由父母用口頭語(yǔ)言敘述繪本上的故事，兒童可以在書面語(yǔ)言從中找到與口頭語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，讀寫能力得到發(fā)展[3]。兒童從閱讀中獲取知識(shí)，在與家長(zhǎng)交流溝通中思考、提問(wèn)、得到解答，各種技能從而得到快速的發(fā)展。對(duì)于兒童閱讀教育的研究，我國(guó)幼教界從20世紀(jì)90年代就開(kāi)始了。而關(guān)于親子閱讀的研究在近幾年來(lái)才得以豐富，且多關(guān)注于其現(xiàn)狀，多為圖書館和幼兒園舉辦的推廣活動(dòng)。從1960年開(kāi)始，教育家赫達(dá)維等人結(jié)合多種家庭閱讀指導(dǎo)策略，提出了“親子閱讀”這一新的早期閱讀方法，它需要在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)與兒童進(jìn)行互動(dòng)交流[4]。經(jīng)過(guò)美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐，認(rèn)證了其閱讀效果，此后越來(lái)越多的家庭中也開(kāi)始使用這種新的閱讀方式。對(duì)于情緒智力的研究，國(guó)內(nèi)外多以青少年和成人為主進(jìn)行研究，以兒童為主的相關(guān)研究占少數(shù)。在大方向的引導(dǎo)下，我國(guó)將會(huì)有越來(lái)越多的家庭關(guān)注于親子閱讀帶來(lái)的益處，并且早期閱讀教育的重心也將從幼兒園開(kāi)始向家庭傾斜，由家庭作為主導(dǎo)方，親子閱讀將會(huì)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究中明確的提出，3-6歲是兒童情緒智力發(fā)展的重要階段。由此可見(jiàn)，把握這一關(guān)鍵時(shí)期，就是抓住家庭教育這一對(duì)兒童發(fā)展起主要影響作用的因素。想要使兒童擁有比他人優(yōu)越的閱讀能力，就要在這一時(shí)期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在今后的成長(zhǎng)中都能取得事半功倍的收獲。家長(zhǎng)在這一關(guān)鍵期中進(jìn)行親子閱讀，會(huì)對(duì)兒童的情緒智力產(chǎn)生什么樣的影響，就是本文想要研究和探討的問(wèn)題。本研究采用文獻(xiàn)法和調(diào)查問(wèn)卷法等研究方法和手段，運(yùn)用SPSS將調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)匯總分析，從而總結(jié)出親子閱讀對(duì)3-6歲兒童情緒智力的影響。同時(shí)結(jié)合前人的研究幫助家長(zhǎng)正確高效的進(jìn)行親子閱讀，幫助兒童在3-6歲這一關(guān)鍵期能夠使得情緒智力得到最大程度的發(fā)展，對(duì)今后的人生產(chǎn)生積極的影響。1研究基礎(chǔ)1.1兒童的界定國(guó)際《兒童權(quán)利公約》界定兒童是指18歲以下的任何人。本文選擇研究的對(duì)象為3到6歲的兒童。幼兒期是指兒童從3歲到6或7歲這一時(shí)期。之所以被稱為幼兒期，是因?yàn)榇蟛糠謨和谶@個(gè)時(shí)期進(jìn)入幼兒園。又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前的時(shí)期，所以又被稱為學(xué)前期。在這個(gè)時(shí)期兒童的獨(dú)立性有所增強(qiáng)，是因?yàn)槠渖罘秶臄U(kuò)大和身心各方面的發(fā)展，獨(dú)立性的增強(qiáng)導(dǎo)致兒童對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生了好奇心和一探究竟的想法，也開(kāi)始萌發(fā)了參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的想法。但是，由于缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們還主要依靠具體形象的支持來(lái)了解外部世界：由于生理發(fā)展的限制，他們還不能很好地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定注意對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還很困難[5]。1.2親子閱讀的界定“親子閱讀”這一說(shuō)法由赫達(dá)維等人（1960）提出，親子閱讀是在放松快樂(lè)的氛圍下，家長(zhǎng)和兒童共同閱讀一本書，但主要目的并不是學(xué)習(xí)，而是可以當(dāng)作游戲來(lái)進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。親子閱讀，也稱親子共讀。林崇德、盧樂(lè)山、王德勝（1995）將親子閱讀定義為：家庭中家長(zhǎng)和孩子之間所開(kāi)展的一種閱讀活動(dòng)[6]。朱從梅（2003）在其研究中指出親子閱讀是父母和孩子對(duì)繪本中的故事進(jìn)行探討和對(duì)話，這種閱讀活動(dòng)是具有個(gè)人特點(diǎn)、分享性的；在具體的閱讀經(jīng)歷中，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷的快樂(lè)體會(huì)和從圖書中獲得積極影響[7]。王西敏（2003）認(rèn)為，父母和孩子一起閱讀有趣的繪本就是親子閱讀，敘述其中的篇章，解釋回答其中的問(wèn)題與解決其中的困難并且引導(dǎo)幼兒思考，使得幼兒能夠快速提升閱讀能力，發(fā)展健全的人格[8]。1.3情緒智力的界定有關(guān)于情緒智力的研究開(kāi)始于薩洛伊和梅耶（1990）發(fā)表的“情緒智力”一文。他們認(rèn)為情緒智力是指：精準(zhǔn)的感受、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力；控制情緒、推動(dòng)情緒和智力發(fā)展的能力；利用情感提升思維的能力；理解情緒和情緒知識(shí)的能力[9]。換句話說(shuō)，理解情緒的含義和明白它們彼此的關(guān)系、利用情緒促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)以及運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理并且能夠處理矛盾，這些是情緒智力所具有的技能。情緒智力的概念在1995年出版的《情緒智力》中進(jìn)行了解釋與劃分。戈?duì)柭J(rèn)為，情緒智力是個(gè)體分析他人情感信息、解決各種社會(huì)交往問(wèn)題以及調(diào)節(jié)情緒的能力。隨后，又提出了一個(gè)描述性的定義：當(dāng)某個(gè)人在未知的情境下，采取合適的辦法，并且選擇一個(gè)正確的時(shí)機(jī)，就能產(chǎn)生一定效果的能力就是情緒智力，它是可被觀察到的。1997年中國(guó)心理學(xué)家開(kāi)始了情緒智力的研究，討論了情緒智力的理論構(gòu)成，并進(jìn)行了豐富的實(shí)證研究。許遠(yuǎn)理等人認(rèn)為，情緒智力就是人們分析情緒信息和解決有關(guān)情緒的矛盾的能力[10]。張進(jìn)輔等人認(rèn)為，情緒中的適應(yīng)能力、控制能力、感知能力、表達(dá)能力以及評(píng)估能力等五種能力屬于情緒智力，情緒智力能夠?qū)€(gè)體的學(xué)習(xí)、生活和工作的成功或失敗起到作用，它是一種非認(rèn)知心理能力[11]。1.4兒童情緒智力的界定薩洛伊和梅耶（1990）認(rèn)為，情緒控制能力、情緒應(yīng)用能力和情緒評(píng)價(jià)能力構(gòu)成了情緒智力。1997年他們將情緒智力的結(jié)構(gòu)發(fā)展成四個(gè)方向，這四個(gè)方向分別是：情緒體驗(yàn)、評(píng)估和說(shuō)明的能力；情緒對(duì)思維的促進(jìn)能力；認(rèn)知判斷情緒，應(yīng)用情緒經(jīng)驗(yàn)的能力；對(duì)情緒自我調(diào)節(jié)的能力。兒童感知情緒的經(jīng)歷已經(jīng)較為豐富，他們擁有良好的了解、說(shuō)明情緒的能力以及可以開(kāi)始控制情緒的能力。依據(jù)已有的研究，結(jié)合需要，本研究將從認(rèn)知感受自己或他人情緒的能力、說(shuō)明評(píng)估自己或他人情緒的能力、掌控調(diào)整自己或他人情緒的能力這六個(gè)維度來(lái)測(cè)定兒童的情緒智力分?jǐn)?shù)。1.5相關(guān)研究綜述關(guān)于親子閱讀的研究，國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)了不同的進(jìn)度。國(guó)外的研究學(xué)者、專家們把研究的重點(diǎn)放在親子閱讀的特殊價(jià)值、指導(dǎo)策略等方面，分別從各種各樣的方向來(lái)研究親子閱讀，為當(dāng)今的研究與實(shí)踐給予了理論基礎(chǔ)；而國(guó)內(nèi)的研究主要集中于現(xiàn)狀分析以及推廣上[12]。親子閱讀，這種行之有效的教育方法在國(guó)外已經(jīng)實(shí)踐多年，正逐漸進(jìn)入我國(guó)的早期教育市場(chǎng)。良好的教育方法、先進(jìn)的教育理念，再結(jié)合科學(xué)的讀本，同時(shí)再加上家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)策略將會(huì)引起一次中國(guó)親子閱讀的熱潮，帶來(lái)早期教育事業(yè)的更新。關(guān)于情緒智力的研究，國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)大多數(shù)都集中在教育與發(fā)展、管理這兩個(gè)方面中，這說(shuō)明這兩個(gè)方面的研究者對(duì)于情緒智力的關(guān)注度對(duì)比其他方面來(lái)說(shuō)是高的。而兒童情緒智力的研究對(duì)于教育與發(fā)展這一方面具有超高的應(yīng)用價(jià)值。國(guó)內(nèi)外對(duì)親子閱讀、兒童情緒智力的發(fā)展及影響因素已有較多研究，但關(guān)于親子閱讀對(duì)兒童情緒智力的影響有關(guān)研究還有缺失。家庭教育是影響兒童情緒智力發(fā)展的不可忽視的主要因素，親子閱讀則是作為一種家庭早期教育的重要手段。因此本研究將重點(diǎn)探討親子閱讀對(duì)3-6歲兒童情緒智力的影響，同時(shí)給予家長(zhǎng)高效的共讀策略的建議。1.6研究目的與意義3-6歲正處于兒童情緒智力快速發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭教育又是其中重要的影響因素之一。根據(jù)薩洛伊和梅耶的觀點(diǎn)，父母與兒童充分的交互作用是情緒智力包含的能力的來(lái)源。兒童與父母是最親密的親子關(guān)系，在日常生活中，父母的一言一行影響著兒童健康的成長(zhǎng)，親子活動(dòng)則可以增進(jìn)兒童與父母良好的交流互動(dòng)。近年以來(lái)，親子閱讀這一早期閱讀方法越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。親子閱讀就是在一個(gè)快樂(lè)放松的家庭環(huán)境下來(lái)進(jìn)行繪本閱讀，在閱讀和交流的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力、發(fā)展兒童詞匯和語(yǔ)言能力，其對(duì)兒童的情緒智力的影響也是無(wú)可替代的[13]。本研究的目的就是在親子閱讀的情境下來(lái)探討這一早期家庭教育方式對(duì)3-6歲兒童的情緒智力有何影響。以此來(lái)幫助家長(zhǎng)如何更正確的進(jìn)行親子閱讀這一家庭教育活動(dòng)，有助于兒童能夠在3-6歲的關(guān)鍵期這一重要階段更好的發(fā)展情緒智力，對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。2研究方法2.1研究對(duì)象本研究主要采用文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，研究對(duì)象是3-6歲的兒童。但考慮到3-6歲兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，所以問(wèn)卷回答者選定為家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)填寫的問(wèn)卷，從側(cè)面來(lái)考察親子閱讀的現(xiàn)狀以及兒童情緒智力的發(fā)展水平。本研究向80名3-6歲的幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放《幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查》和《3-7歲兒童情緒智力問(wèn)卷（家長(zhǎng)問(wèn)卷)》一共80份，回收72份問(wèn)卷，剔除一份無(wú)效問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷共71份，兒童基本情況如下所示。表2.1兒童的基本構(gòu)成維度類別人數(shù)（人）百分比性別年齡男女3歲4歲5歲6歲2348722261632.39%67.61%9.86%30.99%36.62%22.53%被試家長(zhǎng)年齡結(jié)構(gòu)如圖2.1所示，其中家長(zhǎng)年齡是21—25歲的有5名，占比7.04%；26—30歲的有17名，占比23.94%；31—35歲的有32名，占比45.07%；36—40歲的有6名，占比8.45%；40歲以上11名，占比15.50%。圖2.1年齡占比分布圖2.2研究工具本文的研究工具選擇辛雅靜的《幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查》以及李冉冉的《3-7歲兒童情緒智力問(wèn)卷（家長(zhǎng)問(wèn)卷）》。辛雅靜的《幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查》了解了親子閱讀的基本情況，如家長(zhǎng)的年齡、學(xué)歷、家庭收入水平、共讀時(shí)間與頻率等。此問(wèn)卷信度達(dá)0.766，內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度良好。李冉冉的《3-7歲兒童情緒智力問(wèn)卷（家長(zhǎng)問(wèn)卷）》分為兩個(gè)部分：第一部分是基本的人口學(xué)信息，包括兒童的性別、年齡、孩子的照顧者等；第二部分是3-7歲兒童情緒智力的問(wèn)卷，一共二十五個(gè)問(wèn)題，六個(gè)維度，包括認(rèn)知感受自己或他人情緒的能力、說(shuō)明評(píng)估自己或他人情緒的能力、掌控調(diào)整自己或他人情緒的能力。采用六點(diǎn)計(jì)分法，家長(zhǎng)選出孩子出現(xiàn)相關(guān)行為的頻率。此問(wèn)卷信度為0.86，內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度優(yōu)秀。2.3研究流程本研究在2020年4月3日將兩份問(wèn)卷整合成一份電子問(wèn)卷，方便回收問(wèn)卷，下午正式發(fā)放電子問(wèn)卷，在4月12日停止發(fā)放電子問(wèn)卷。問(wèn)卷一共發(fā)放給80名被試家長(zhǎng)，回收問(wèn)卷一共72份，回收率為90%。4月13日進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，將數(shù)據(jù)錄入SPSS，整理數(shù)據(jù)過(guò)后，剔除一個(gè)無(wú)效數(shù)據(jù)，最終有效問(wèn)卷為71份，有效問(wèn)卷占總問(wèn)卷數(shù)量的98.61%。4月14日開(kāi)始運(yùn)用SPSS正式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。4月20日得出最終分析數(shù)據(jù)結(jié)果。2.4數(shù)據(jù)處理本研究運(yùn)用SPSS軟件作為數(shù)據(jù)分析的工具，運(yùn)用其中的描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析中的Spearman等級(jí)相關(guān)的功能和方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出結(jié)果。3研究結(jié)果3.1描述統(tǒng)計(jì)對(duì)親子閱讀的現(xiàn)狀研究，回收調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，將通過(guò)親子閱讀的共讀策略、親子閱讀條件以及親子閱讀的實(shí)行情況這三個(gè)角度進(jìn)行描述分析的。表3.1親子閱讀共讀策略的描述分析項(xiàng)目人數(shù)（人）百分比開(kāi)展時(shí)間共讀頻率每次共讀時(shí)長(zhǎng)晚飯前后晚間入睡前有時(shí)間就和孩子一起其他一周兩次或以下一周3-4次幾乎每天一次5分鐘左右15分鐘左右30分鐘左右45分鐘左右1個(gè)小時(shí)以上828323212822531284311.27%39.43%45.07%4.23%29.58%39.44%30.98%7.04%43.66%39.44%5.63%4.23%通過(guò)上表可以看出，45.07%的家長(zhǎng)是有時(shí)間就進(jìn)行共讀，說(shuō)明大部分的家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀是沒(méi)有一個(gè)固定的時(shí)間安排的；30.98%的家長(zhǎng)是幾乎每天都會(huì)和自己的孩子進(jìn)行親子閱讀的，39.44%的家長(zhǎng)一周3-4次和自己的孩子進(jìn)行親子閱讀，29.58%的家長(zhǎng)一周只有兩次或以下進(jìn)行親子閱讀，表現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的認(rèn)識(shí)還不夠充分，愿意經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀的家長(zhǎng)還是少數(shù)；每次共讀時(shí)長(zhǎng)過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，家長(zhǎng)人數(shù)占比都不太多，而15分鐘左右和30分鐘左右的占比分別為43.66%和39.44%，表現(xiàn)了大部分的家長(zhǎng)通常進(jìn)行15分鐘左右或30分鐘左右的親子閱讀。表3.2親子閱讀條件的描述分析項(xiàng)目人數(shù)（人）百分比共讀空間讀物專門存放地點(diǎn)擁有兒童圖書數(shù)量沙發(fā)上床上寫字臺(tái)前沒(méi)有固定地點(diǎn)沒(méi)有有5本以內(nèi)5-10本10-20本20-30本30本以上16187301160917289822.54%25.35%9.86%42.25%15.49%84.51%12.68%23.94%39.44%12.68%11.26%通過(guò)上表可以看出，42.25%的家庭在共讀的時(shí)候是沒(méi)有固定地點(diǎn)的，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀的環(huán)境會(huì)影響著兒童的興趣和注意力集中程度，但大多數(shù)的家長(zhǎng)卻忽略了這一點(diǎn)，只有9.86%的家長(zhǎng)會(huì)在寫字臺(tái)前和兒童共讀；84.51%的家庭是有專門存放讀物的地點(diǎn)；11.26%的家庭擁有30本以上的幼兒圖書，說(shuō)明如果除去幼兒園所發(fā)放的書本，只有極少數(shù)的家庭有為兒童購(gòu)買圖書的良好習(xí)慣，大部分的家庭還是沒(méi)有為兒童創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的閱讀條件。表3.3親子閱讀實(shí)行情況的描述分析項(xiàng)目人數(shù)（人）百分比共讀發(fā)起者兒童共讀中注意力集中程度兒童提問(wèn)頻率共讀方法家長(zhǎng)孩子兩者都有很不集中不太集中比較集中非常集中從不提問(wèn)很少提問(wèn)有時(shí)提問(wèn)經(jīng)常提問(wèn)圖讀法點(diǎn)讀法誦讀法跟讀法13124652232121631332921111018.31%16.90%64.79%7.04%30.99%45.07%16.90%1.41%8.45%43.66%46.48%40.85%29.58%15.49%14.08%通過(guò)上表可以看出，在共讀發(fā)起者中，發(fā)起者是家長(zhǎng)的占比18.31%，而“兩者都有”占比64.79%。說(shuō)明家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)起共讀的概率要小于兒童主動(dòng)發(fā)起共讀的概率，而且“兩者都有”占比大也明顯表現(xiàn)出，家長(zhǎng)對(duì)于親子共讀這一活動(dòng)，并沒(méi)有主動(dòng)自覺(jué)的意識(shí)；16.90%的兒童會(huì)在共讀中聚精會(huì)神，說(shuō)明在親子閱讀過(guò)程中，只有少數(shù)的兒童能夠完全的集中注意力，大部分的兒童會(huì)分散注意力，不能完全集中；46.48%的兒童經(jīng)常提問(wèn)，43.66%的兒童有時(shí)提問(wèn)，說(shuō)明絕大部分的兒童在共讀過(guò)程中愿意去提問(wèn)；40.85%的家長(zhǎng)選擇圖讀法來(lái)進(jìn)行共讀。表3.4兒童情緒智力各維度的描述統(tǒng)計(jì)維度最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差各題平均分認(rèn)知感受自己情緒認(rèn)知感受他人情緒說(shuō)明評(píng)估自己情緒說(shuō)明評(píng)估他人情緒掌控調(diào)整自己情緒掌控調(diào)整他人情緒情緒智力總分5.0016.007.003.007.007.0058.0018.0036.0018.0018.0023.0034.00137.0011.7027.3313.1812.5416.0823.58104.423.075.082.643.273.715.79 16.953.904.564.394.184.023.934.18 通過(guò)對(duì)3-6歲幼兒情緒智力的各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析后，得到以上結(jié)果：3-6歲兒童情緒智力各維度的平均分都比較高，也就是說(shuō)，其情緒智力整體水平都比較好。3-6歲正處于兒童智力快速發(fā)展的時(shí)期，如在這期間，能夠正確引導(dǎo)則會(huì)使兒童的情緒智力得到高速發(fā)展，受益終生。筆者將會(huì)在推斷統(tǒng)計(jì)中進(jìn)一步研究在親子閱讀的情境下，影響兒童情緒智力的因素有哪些。3.2推斷統(tǒng)計(jì)表3.5親子閱讀與兒童情緒智力的相關(guān)分析123451兒童情緒智力總分2家庭月總收入3共讀頻率4注意力集中程度5每次共讀時(shí)長(zhǎng)1.279*.675**.264*-.416**1.185.062.6951.124.1861.9001**，在0.01級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。*，在0.05級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。對(duì)親子閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷數(shù)據(jù)與兒童情緒智力分?jǐn)?shù)進(jìn)行Spearman等級(jí)相關(guān)分析，如上表所示。結(jié)果顯示家庭月總收入、共讀頻率和共讀時(shí)注意力集中程度與兒童情緒智力呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。說(shuō)明親子閱讀中家庭總收入越高、共讀頻率越頻繁和共讀時(shí)注意力集中程度越高是對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的有促進(jìn)作用。每次共讀時(shí)長(zhǎng)與兒童情緒智力呈顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明每次共讀時(shí)間越長(zhǎng)，反而對(duì)兒童情緒智力發(fā)展有抑制作用。通過(guò)對(duì)親子閱讀中的每次共讀時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行方差分析，了解每次共讀時(shí)長(zhǎng)對(duì)兒童情緒智力是否差異顯著，如下表所示。表3.6親子閱讀中每次共讀時(shí)長(zhǎng)的方差分析因變量平方和df均方F顯著性每次共讀時(shí)長(zhǎng)情緒智力12889.14943222.28729.422.000根據(jù)以上結(jié)果分析，每次共讀時(shí)長(zhǎng)對(duì)兒童情緒智力具有極其顯著影響（p<0.01）。這說(shuō)明隨著每次共讀時(shí)長(zhǎng)的變化，兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果也會(huì)有顯著變化。進(jìn)一步根據(jù)每次共讀時(shí)長(zhǎng)的多重比較分析，通過(guò)平均值差值的比較，得知當(dāng)每次共讀時(shí)長(zhǎng)為5分鐘左右和30分鐘左右時(shí)，對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果沒(méi)有明顯差異；每次共讀時(shí)長(zhǎng)為1個(gè)小時(shí)以上時(shí)，對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果最差；每次共讀時(shí)長(zhǎng)為45分鐘左右時(shí)促進(jìn)效果較好于1個(gè)小時(shí)左右，都處于中間水平；只有當(dāng)每次共讀時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右時(shí)，對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果最好。4討論與分析4.1家庭因素對(duì)親子閱讀的影響分析運(yùn)用Spearman等級(jí)相關(guān)分析對(duì)《幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查》數(shù)據(jù)進(jìn)行處理之后發(fā)現(xiàn)，家庭月總收入和父母學(xué)歷之間存在顯著的正相關(guān)（r=0.438,P<0.05），和共讀過(guò)的圖書數(shù)量之間也存在顯著的正相關(guān)（r=0.322,P<0.05）。這說(shuō)明家庭月總收入的高低在一定程度上表現(xiàn)了父母學(xué)歷的高低，并且家庭月總收入越高，共讀過(guò)的圖書數(shù)量可能會(huì)更多。而家庭月總收入和兒童情緒智力之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（r=0.279,P<0.05），這就說(shuō)明親子閱讀中的家庭因素在一定程度上影響了兒童情緒智力的發(fā)展。親子閱讀中的家庭因素對(duì)兒童情緒智力的影響結(jié)合前人的研究可分為兩點(diǎn)解釋：一、家庭的收入越高一定程度上代表了父母的學(xué)歷也會(huì)更高，而高學(xué)歷的父母會(huì)具有更完備的教育理念。相對(duì)于低收入家庭，高收入家庭對(duì)親子閱讀這一早期教育活動(dòng)會(huì)進(jìn)行更多的投資和資源給予。正確的教育理念和充足的閱讀資源是推動(dòng)兒童情緒智力高速發(fā)展的重要基礎(chǔ)。二、家庭越富有，父母的知識(shí)水平越高，家庭教育環(huán)境越積極，家庭氛圍越融洽。兒童的第一所學(xué)校是家庭，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的家庭情感氛圍，是促進(jìn)兒童情緒智力高速發(fā)展的關(guān)鍵保障。對(duì)于消費(fèi)和日常生活上的一些觀念以及看待問(wèn)題的角度上，經(jīng)濟(jì)收入不同和學(xué)歷不同的家庭會(huì)產(chǎn)生一些分歧，在對(duì)兒童早期教育的理解上也會(huì)造成分歧[13]。在只有滿足了日常生活的這種低級(jí)需求之后，才能去滿足一種更高級(jí)的需求——親子閱讀，才會(huì)對(duì)于親子閱讀這一早期教育進(jìn)行投資，例如購(gòu)買圖書等。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個(gè)體首先要滿足處于最底層的生理需求，也就是最基礎(chǔ)的生活必需，這與家庭經(jīng)濟(jì)收入息息相關(guān)。親子閱讀則歸為成就需求，只有在最基礎(chǔ)的生理需求得到適當(dāng)滿足時(shí)，人們才會(huì)想要追求更高層次的需求，親子閱讀作為一種更高層次的需求才會(huì)出現(xiàn)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SocioeconomicStatus,SES)已被多項(xiàng)研究證實(shí)對(duì)閱讀環(huán)境存在重要作用。家庭投資模型認(rèn)為，高SES家庭為孩子提供更多的文化資料，提供更豐富的教育交流和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，原因是他們比一般人更加富有，家長(zhǎng)的知識(shí)水平也更高，因此有機(jī)會(huì)購(gòu)買更多的閱讀資源，更能優(yōu)先決定促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)和社會(huì)能力發(fā)展的活動(dòng)類型[14]。王穎（2009）認(rèn)為家長(zhǎng)的知識(shí)水平越高，家庭所擁有的書籍?dāng)?shù)量也越多[15]。從之前的研究來(lái)看，知識(shí)水平越高的家長(zhǎng)，會(huì)越積極正面地作用于孩子的教育問(wèn)題，高知識(shí)水平的父母能用科學(xué)的眼光來(lái)看待兒童的教育問(wèn)題，能夠更加明白早期教育的必要性，更加準(zhǔn)確的了解親子閱讀。總而言之，積極的家庭教育氛圍會(huì)影響兒童情緒智力的發(fā)展。高水平的家庭收入為和受到良好教育的父母則是構(gòu)成積極家庭教養(yǎng)環(huán)境的首要原因。4.2兒童因素對(duì)親子閱讀的影響分析通過(guò)SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，兒童的性別的不同并未對(duì)兒童的情緒智力分?jǐn)?shù)產(chǎn)生顯著性差異，但通過(guò)平均分值上可以看出在說(shuō)明評(píng)估自己情緒能力和說(shuō)明評(píng)估他人情緒能力上女孩的得分比男孩要高，在一般情況下，女孩的語(yǔ)言表達(dá)能力比男孩要好些，因此在說(shuō)明評(píng)估自己和他人的情緒時(shí)也會(huì)更占優(yōu)勢(shì)。隨著兒童年齡的增加，兒童情緒智力的六個(gè)維度包括認(rèn)知感受自己或他人情緒的能力、說(shuō)明評(píng)估自己或他人情緒的能力、掌控調(diào)整自己或他人情緒的能力都有顯著的提升，牟麗霞等人（2006）的研究表明：兒童認(rèn)知情緒的能力隨年齡的增長(zhǎng)而提升，在性別方面沒(méi)有表現(xiàn)出明顯不同[16]。本次研究結(jié)果與其基本一致。但兒童共讀時(shí)的注意力集中程度與兒童的情緒智力分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)顯著性的正相關(guān)（r=0.264,P<0.05），說(shuō)明在共讀時(shí)，兒童注意力越集中，兒童的情緒智力發(fā)展的越好。結(jié)合前人的研究可解釋為：通常注意力集中程度越高的兒童智力發(fā)展比較好，認(rèn)知能力也明顯優(yōu)于注意力集中程度弱的兒童。專注力強(qiáng)的兒童能更快地理解新知識(shí)和接受新事物，因?yàn)樗麄兊挠洃浐驼J(rèn)知能力都得到了充分的發(fā)展。所以，他們的情緒智力也能夠發(fā)展的很好。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)道：“注意是學(xué)習(xí)的門戶[17]。”只有開(kāi)啟這扇大門，人們才能夠?qū)W習(xí)，才能獲取知識(shí)與技能。因此，兒童的一切智力活動(dòng)，甚至一切心理活動(dòng)都必須有注意參加才能得到形成、發(fā)生和發(fā)展。兒童注意的發(fā)展在兒童情緒智力的發(fā)展中具有重要的地位。4.3共讀策略因素對(duì)親子閱讀的影響分析通過(guò)表3.5可看出共讀策略中共讀頻率和兒童情緒智力之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（r=0.675,P<0.05），說(shuō)明家長(zhǎng)每周進(jìn)行親子閱讀的頻率越高，兒童情緒智力發(fā)展的越好。而每次共讀時(shí)長(zhǎng)和兒童情緒智力之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.416,P<0.05），說(shuō)明并不是每次進(jìn)行親子閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果越好。因此本研究進(jìn)一步進(jìn)行了方差分析和多重比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)每次共讀時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右時(shí)，對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果最好的。通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的原因。徐玉蘭（2019）提出學(xué)齡前兒童因無(wú)意注意占主導(dǎo)，所以注意穩(wěn)定性差，容易受到干擾而轉(zhuǎn)移，所以要針對(duì)其注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，要合理設(shè)定閱讀時(shí)長(zhǎng)[18]。文雅童，何清華（2018）認(rèn)為在有效的閱讀過(guò)程中，注意必須是集中且持續(xù)選擇的。故而，保持高度的注意力集中是閱讀的關(guān)鍵[19]。因此要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)長(zhǎng)內(nèi)，進(jìn)行親子閱讀，讓兒童保持高度的注意力集中，才能達(dá)到對(duì)兒童情緒智力發(fā)展最好的促進(jìn)效果。同時(shí)幼兒心理學(xué)證明，2歲兒童的注意力只能集中3-5分鐘，3、4歲兒童能集中10分鐘左右，5、6歲兒童能集中10-15分鐘[20]。故而每次共讀時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右的時(shí)候，對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果最好。4.4總體討論要使兒童的情緒智力得到充分的發(fā)展，就必須注意家庭環(huán)境的影響，尤其是要進(jìn)行家庭早期教育。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，父母是第一任老師，家長(zhǎng)的教育從兒童一出生就開(kāi)始了，也會(huì)影響其一生。家庭的積極影響有助于情緒智力得到充分的發(fā)展，需要注意的是要盡量符合孩子的發(fā)展需求。從兒童認(rèn)知感受到自己或他人的情緒開(kāi)始，在家長(zhǎng)的教導(dǎo)下學(xué)會(huì)說(shuō)明評(píng)估自己或他人的情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸學(xué)會(huì)了掌控調(diào)整自己或他人的情緒，這些都需要家庭的參與。因此，進(jìn)行家庭早期教育對(duì)兒童情緒智力得到充分發(fā)展是有重要作用的。通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析可看出，3-6歲兒童的情緒智力整體正處于一個(gè)較高的水平，這也說(shuō)明了3-6歲是兒童情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵期。在進(jìn)一步的分析中可看出，準(zhǔn)確高效地進(jìn)行親子閱讀是對(duì)兒童情緒智力的發(fā)展是有促進(jìn)作用的。家庭因素、兒童因素和共讀策略因素對(duì)兒童的情緒智力呈現(xiàn)顯著性的相關(guān)。其中，家庭因素和兒童因素對(duì)兒童的情緒智力呈現(xiàn)顯著性的正相關(guān)，但共讀策略中的每次共讀時(shí)長(zhǎng)對(duì)兒童的情緒智力呈現(xiàn)顯著性的負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明在親子閱讀過(guò)程中要結(jié)合兒童的成長(zhǎng)發(fā)展，符合兒童的生理情況，而不是一味地追求每次共讀時(shí)間的長(zhǎng)短，這樣反而對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的促進(jìn)效果并不好。本研究通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，運(yùn)用相關(guān)分析和方差分析證實(shí)了親子閱讀對(duì)3-6歲兒童的情緒智力發(fā)展有促進(jìn)作用。希望本研究能夠提高家長(zhǎng)對(duì)于早期教育、親子閱讀認(rèn)知的重要性，在3-6歲這一關(guān)鍵期，能夠使兒童充分發(fā)展情緒智力，在今后的無(wú)論是在學(xué)業(yè)上或社會(huì)生活上都能取得事半功倍的效果。4.5展望與建議本研究以“親子閱讀對(duì)3-6歲兒童情緒智力的影響”為題進(jìn)行了調(diào)查分析，最終得到了一些有意義的結(jié)論，但還存在著一些問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題就是研究樣本數(shù)量少，研究對(duì)象多來(lái)自于朝陽(yáng)市，可能不具有一定的代表作用；第二個(gè)就是對(duì)于親子閱讀的現(xiàn)狀沒(méi)有進(jìn)行更詳細(xì)深入的調(diào)查，可能還存在著其他影響兒童情緒智力的發(fā)展的因素。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，今后可以從擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍和編制一個(gè)更全面的親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷這兩方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)?；诒狙芯康臄?shù)據(jù)分析，提出了以下建議。首先，鼓勵(lì)家長(zhǎng)全方位打造高品質(zhì)家庭環(huán)境，推動(dòng)親子閱讀的高效開(kāi)展。家庭教養(yǎng)環(huán)境可以幫助兒童從自己的現(xiàn)實(shí)生活中找到學(xué)習(xí)的興趣，形成對(duì)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。要進(jìn)行高效的親子閱讀需要完善的環(huán)境條件，而具有先進(jìn)的教育觀念和積極態(tài)度的家長(zhǎng)能夠?yàn)閮和峁┳畲笙薅鹊闹С帧ｅX晶、陶蕾（2015）指出想要兒童養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則需要與家長(zhǎng)建立積極的交流互動(dòng)和親密的親子關(guān)系，逐步地使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而熱愛(ài)閱讀[21]。親子閱讀物質(zhì)上的豐富程度將由家庭優(yōu)渥的物質(zhì)條件和生活環(huán)境所決定。它包括干凈整齊的生活環(huán)境、寬闊敞亮的活動(dòng)地點(diǎn)、相宜的閱讀材料等。其次，設(shè)置適合的共讀時(shí)長(zhǎng)，切合兒童身心發(fā)展情況。在數(shù)據(jù)分析可知，建議有條件的家庭可以安排每天親子閱讀一次，但每次共讀的時(shí)長(zhǎng)最好控制在十五分鐘左右。親子閱讀時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，讓兒童學(xué)會(huì)放松，可以勞逸結(jié)合。這樣，兒童才不會(huì)在共讀中感覺(jué)到疲勞，注意力也比較容易集中。在兒童注意力不太集中時(shí)，家長(zhǎng)可以采用夸張的動(dòng)作或語(yǔ)言來(lái)閱讀繪本，這樣可以使兒童的注意力重新轉(zhuǎn)移回到繪本上。在共讀過(guò)程中，重要的是使兒童的注意力集中于繪本上，兒童的注意力越集中，閱讀的效果最好。最后，提高家長(zhǎng)的共讀策略，使兒童熱愛(ài)上閱讀活動(dòng)。在圖書的選擇上，家長(zhǎng)應(yīng)選擇繪本類，繪本是一種可以將圖畫和文字聯(lián)系起來(lái)的書籍，它將知識(shí)融于其所創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特情境中，便于兒童的理解以及增加了兒童的閱讀趣味。同時(shí)，父母應(yīng)該在閱讀中多與孩子進(jìn)行交流和溝通，如采用對(duì)答的方法。這既可以有助于兒童的注意力集中于繪本上，也可以使兒童多多思考和提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。在共讀的過(guò)程中，父母與兒童的溝通與交流可以有益于兒童情緒智力的充分發(fā)展。通過(guò)兒童與父母之間的各種互動(dòng)溝通，如提問(wèn)、反饋、指導(dǎo)等，將兒童所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與繪本上給出的概念互相聯(lián)系起來(lái)，找到它們之間的共通點(diǎn)并且給予其意義，可將從繪本上學(xué)到的知識(shí)使用到日常生活中來(lái)[22]。結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，可得到以下結(jié)論：1、通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Spearman等級(jí)相關(guān)分析，可知家庭月總收入和兒童情緒智力之間有顯著性的正相關(guān)（r=0.279,P<0.05），說(shuō)明越富有的家庭，對(duì)兒童的早期教育越重視以及投資也越多，所以兒童情緒智力發(fā)展的也越好。2、通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Spearman等級(jí)相關(guān)分析，可知共讀頻率和兒童情緒智力之間有顯著性正相關(guān)（r=0.675,P<0.05），說(shuō)明每周進(jìn)行親子閱讀次數(shù)越多，會(huì)在一定程度上促進(jìn)兒童情緒智力的發(fā)展。3、通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Spearman等級(jí)相關(guān)分析，可知兒童注意力集中程度和兒童情緒智力之間有顯著性的正相關(guān)（r=0.264,P<0.05），說(shuō)明兒童在閱讀過(guò)程中注意力越集中，對(duì)促進(jìn)兒童情緒智力的發(fā)展的效果越好。4、通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Spearman等級(jí)相關(guān)分析，可知每次共讀時(shí)長(zhǎng)和兒童情緒智力之間有顯著性的負(fù)相關(guān)（r=-0.416,P<0.05），說(shuō)明并不是每次共讀時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)促進(jìn)兒童情緒智力的發(fā)展的效果越好。參考文獻(xiàn)[1]戈?duì)柭?美)著,楊春曉譯.情商:為什么情商比智商更重要[M].北京中信出版社,2011.1-88.[2]聶震寧.全民閱讀從親子閱讀做起[N].人民政協(xié)報(bào),2019.[3]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析[D].廣西師范大學(xué)學(xué)位論文,2006.[4]胡珊.國(guó)內(nèi)外親子閱讀研究發(fā)展及其新思考[D].東北師范大學(xué),2008.[5]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].浙江:浙江教育出版社,2002.211.[6]盧樂(lè)山,林崇德,王德勝.中國(guó)學(xué)前教育百科全書教育理論卷[M].沈陽(yáng):沈陽(yáng)出版社,1995.[7]朱從梅.圖畫書閱讀中母親和兒童的語(yǔ)用研究[D].南京師范大學(xué),2003.[8]王西敏.圖畫書在親子閱讀中的使用[D].上海師范大學(xué),2003.[9]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012.477-479.[10]許遠(yuǎn)理,熊承清.情緒智力的思想淵源及理論發(fā)展脈絡(luò)[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1).28-32.[11]徐小燕,張進(jìn)輔.情緒智力理論的發(fā)展綜述[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002(6):77-82.[12]季燕.親子閱讀在國(guó)內(nèi)外[J].學(xué)前教育研究,2006(3):12-14.[13]吳燕.互動(dòng)式分享閱讀對(duì)4-6歲幼兒閱讀興趣敘事能力的影響[D].上海師范大學(xué),2014.[14]CongerRD,DonnellanMB.Aninteractionismperspectiveonthesocioeconomiccontextofhumandevelopment[J].AnnualReviewofPsychology,2007(1):175-199.[15]王穎.吉林市幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀調(diào)查[D].東北師范大學(xué),2009.[16]牟麗霞,陳永勝.任務(wù)年齡和性別對(duì)幼兒情緒理解成績(jī)的影響[J].心理學(xué)探新,2006:75-77.[17]烏申斯基(俄).人是教育的對(duì)象:教育人類學(xué)初探[M].人民教育出版社,2007.[18]徐玉蘭,基于學(xué)齡前兒童心理特征的精準(zhǔn)閱讀推廣策略研究[J].圖書館工作與研究,2019,(08):124-128.[19]文雅童,何清華.兒童的注意研究—基于教育、心理與神經(jīng)科學(xué)的整合視角[J].教育發(fā)展研究,2018,38(24),54-63.[20]丁祖蔭.幼兒心理學(xué)[M].人民教育出版社,2004.[21]錢晶,陶蕾,陳小曼.幼兒家庭親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2015,(19):83-85.[22]劉霞,王小溪.圖畫書閱讀對(duì)早期兒童語(yǔ)言發(fā)展影響的個(gè)案研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(10):97-100.附錄1幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查您好：非常感謝您在百忙之中抽出時(shí)間填寫這份問(wèn)卷！親子共讀是指家長(zhǎng)和孩子一起閱讀圖畫書或故事書。本問(wèn)卷主要是想了解您家中親子共讀的具體情況，答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)您把最真實(shí)的想法和做法告訴我們，您的意見(jiàn)將是我們研究的重要依據(jù)。本問(wèn)卷采用匿名的方式請(qǐng)放心填答，衷心感謝您的支持與合作！請(qǐng)?zhí)顚懸韵滦畔?，每個(gè)問(wèn)題之后有若干個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)您在符合實(shí)際情況的選項(xiàng)的序號(hào)下打“√”。除注明可多選外，其余均為單選。1、孩子的出生日期：年月2、您是孩子的：a.父親b.母親c.其他3、孩子的性別：a.男b.女4、您的年齡是：a.21到25歲b.26到30歲c.36到40歲d.40歲以上5、母親的文化程度是：a.小學(xué)b,初中c.中專及高中d.大學(xué)（包括專科、本科）e.碩士或碩士以上6、父親的文化程度是：a.小學(xué)b,初中c.中專及高中d.大學(xué)（包括專科、本科）e.碩士或碩士以上7、您的家庭月收入一般為（指所有家庭成員的月收入總和）：a.1000元及以下b.1001元—2000元c.2001—3000元d.3001—4000元e.4001元以上8、您一般選擇在一天內(nèi)的什么時(shí)間和孩子一起閱讀：a.晚飯前后b.晚間入睡前c.有時(shí)間就和孩子一起閱讀d.其他9、您與孩子一起閱讀的頻率是：a.一周一次或以下b.一周3或4次c.每天一次10、您與孩子每次共讀持續(xù)的時(shí)間一般是：a.5分鐘左右b.15分鐘左右c.30分鐘左右d.45分鐘左右e.1小時(shí)以上11、在家里，您孩子的讀物有專門的存放地點(diǎn)嗎（例如：屬于孩子的書架、書柜等）：a.有b.沒(méi)有12、您與孩子共讀時(shí)經(jīng)常在家中的：a.沙發(fā)上b.床上c.寫字臺(tái)前d.沒(méi)有固定地點(diǎn)13、您家中擁有幼兒圖書的數(shù)量是：a.10本以內(nèi)b.10—20本c.20—50本d.50本以上14、您和孩子共讀過(guò)的圖書數(shù)量是：a.5本以內(nèi)b.5—10本c.10—20本d.20—30本e.30本以上16、您認(rèn)為給孩子選擇的圖書應(yīng)該是：a.只有圖畫b.以圖畫為主c.以文字為主d.只有文字17、請(qǐng)您從下列圖書中選擇您與孩子最經(jīng)常閱讀的三種（多選）：a.識(shí)字圖片、卡片b.訓(xùn)練數(shù)學(xué)運(yùn)算的圖書c.古詩(shī)d.兒歌或童謠e.童話或寓言故事書f.兒童科普?qǐng)D書g.以兒童為對(duì)象的雜志如：《幼兒畫報(bào)》h.有關(guān)潛能開(kāi)發(fā)和智力訓(xùn)練的圖書i.日常生活中的材料如信件、說(shuō)明書、廣告單等18、您與孩子之間的共讀活動(dòng)常常是由誰(shuí)發(fā)起的：a.家長(zhǎng)b.孩子c.兩者都有，分不清誰(shuí)多誰(shuí)少19、您孩子在共讀過(guò)程中注意力集中的程度是：a.很不集中b.不太集中c.比較集中d.非常集中20、您孩子在共讀過(guò)程中向您提問(wèn)的頻率是：a.從不提問(wèn)b.很少提問(wèn)c.有時(shí)提問(wèn)d.經(jīng)常提問(wèn)21、您孩子在共讀過(guò)程中是否能很好地回答家長(zhǎng)提問(wèn)：a.不能b.很少能c.有時(shí)能d.經(jīng)常能22、您對(duì)親子共讀的指導(dǎo)策略主要來(lái)自：a.幼兒園的家庭教育指導(dǎo)b.電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的介紹c.自己的摸索d.其他家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)23、您和孩子共讀故事的過(guò)程中最常采用的方法是：a.圖讀法（邊講故事邊指圖畫）b.點(diǎn)讀法（邊講故事邊指文字）c.誦讀法（把故事連貫講完，盡量不讓孩子打斷）d.跟讀法（自己講一句，讓孩子跟著講一句）附錄23-7歲兒童情緒智力問(wèn)卷（家長(zhǎng)問(wèn)卷）親愛(ài)的家長(zhǎng)：您想對(duì)孩子的情緒智力進(jìn)行系統(tǒng)地了解嗎？本研究會(huì)通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試幫您了解。您根據(jù)日常生活中孩子的情緒表現(xiàn)，如實(shí)填答問(wèn)卷。所有資料僅供研究使我們將負(fù)責(zé)為您保密并提供結(jié)果反饋，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)您放心作答。誠(chéng)感謝您的合作！請(qǐng)您根據(jù)下面所提出的一些問(wèn)題，設(shè)想當(dāng)您的孩子遇到這樣的情況時(shí)，他的表現(xiàn)會(huì)如何？選擇他會(huì)出現(xiàn)這種行為的可能頻率。依照實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)奈恢蒙洗颉啊獭?。孩子的性別孩子的年齡是否為獨(dú)生子女主要照顧孩子的人父母最高學(xué)歷家庭經(jīng)濟(jì)狀況在當(dāng)?shù)貙儆赼.男b.女a(chǎn).3歲b.4歲c.5歲d.6歲a.是b.否a.父親b.母親c.其他a.大學(xué)及以上b.高中或中專c.中學(xué)d.小學(xué)及小學(xué)下a.貧窮b.溫飽c.小康d.富有從來(lái)沒(méi)有很少這樣偶爾這樣有時(shí)這樣經(jīng)常這樣總是這樣1、帶孩子去郊游，他\她（1）會(huì)說(shuō)自己玩的很開(kāi)心。1234562、別人和您的孩子搶玩具，他\她（2）能感到自己很生氣或者害怕。123456（3）能自己解決問(wèn)題，如交換玩具或者通過(guò)猜拳等。1234563、您拒絕孩子要買玩具的請(qǐng)求，他\她（4）雖然很想得到玩具，能理解您的理由并接受。1234564、如果小朋友拒絕您的孩子跟他們一起玩，他\她（5）能感到自己生氣、傷心或者失望。123456（6）會(huì)自己去解決問(wèn)題，如自己去說(shuō)服他們，或者讓他們玩自己的玩具等。1234565、如果您的孩子做錯(cuò)事，受到了批評(píng)，他\她（7）能感到自己害怕或傷心。123456（8）接受批評(píng)，積極改正。1234566、您的孩子努力地想做好一件事，如寫作業(yè)或玩拼圖，如果試了幾次還沒(méi)有成功，他\她（9）會(huì)積極思考，并繼續(xù)耐心的嘗試。1234567、時(shí)間已經(jīng)很晚了，孩子還要玩游戲或看電視，您生氣地去制止，他\她（10）能從您的語(yǔ)氣和表情辨認(rèn)您生氣的情緒。1234568、孩子被冤枉了，他\她（11）能清楚地向別人表達(dá)他的不滿。123456（12）會(huì)解釋這件事情，得到別人的理解。1234569、如果家里有人吵架了，您的孩子（13）能通過(guò)語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作感受到大人氣憤的心情。123456（14）會(huì)試圖方解吵架的原因，如問(wèn)為什么吵架。123456（15）會(huì)去調(diào)節(jié)他們的情緒，如自己去拉開(kāi)他們，或者通過(guò)一些方式來(lái)轉(zhuǎn)移家人的注意力。12345610、如果您孩子熟悉的人（家人或朋友）在傷心的哭，他\她（16）能感受到他人的傷心。123456（17）會(huì)通過(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)安慰他。123456（18）會(huì)關(guān)心地問(wèn)他人；“為什么哭？”12345611、很多小朋友在一起玩，兩個(gè)小朋友打了起來(lái)，您的孩子（19）能感受到這兩個(gè)小朋友的氣憤。123456（20）會(huì)通知大人、上前勸阻、拉開(kāi)他們，或喊著“不要打了”等。12345612、看到家人回家時(shí)笑瞇瞇的，他\她（21）能通過(guò)家人的表情察覺(jué)他很開(kāi)心。12345613、看到別的小朋友跌倒流血了，他\她（22）能感受到小朋友的痛苦。123456（23）替那個(gè)孩子感到難過(guò)，說(shuō)“好可憐?。　?。12345614、對(duì)于周圍的人、動(dòng)物或事物，您的孩子（24）能對(duì)環(huán)境中的動(dòng)物，表現(xiàn)山同情心，如：會(huì)說(shuō)“你把蟲蟲踩死，他的媽媽找不到他，會(huì)很難過(guò)的”。123456（25）與人或動(dòng)物的交往時(shí)能讓他們感到快樂(lè)，如分享自己的玩具或食物。123456致謝時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間四年緊張而又充實(shí)的大學(xué)生活即將畫上句號(hào)。我要向所有給予我支持、幫助和鼓勵(lì)的人表示我最真摯的謝意。首先，在本次畢業(yè)設(shè)計(jì)中要感謝的是我的指導(dǎo)老師——宋爽老師。感謝宋爽老師對(duì)我的論文從選題、構(gòu)思、資料收集到最后定稿的各個(gè)環(huán)節(jié)給予細(xì)心的指引和教導(dǎo)。無(wú)論是從格式規(guī)范、論文要點(diǎn)、還是論文結(jié)構(gòu)，宋爽老師都不厭其煩，一遍又一遍地幫助我修改，使我最終順利地完成畢業(yè)論文。他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)術(shù)態(tài)度深深的影響了我。然后，我要感謝鄭笑宇老師、李翀老師和我的班主任錢淼老師，感謝各位老師大學(xué)四年來(lái)的培養(yǎng)，細(xì)心教導(dǎo)，在我整個(gè)大學(xué)生涯都給予了我很多的幫助與啟示。你們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和愛(ài)崗敬業(yè)的治學(xué)態(tài)度，使我對(duì)心理學(xué)這個(gè)專業(yè)有了更進(jìn)一步的理解，讓我更加熱愛(ài)我的專業(yè)。對(duì)此，我發(fā)自內(nèi)心的表示我最衷心的感謝。之后，我要感謝在收集數(shù)據(jù)過(guò)程中幫助我的很多人，由于疫情的原因，在數(shù)據(jù)的收集上我遭遇了很大的困難，但在周圍人的幫助下才能順利的完成收集，所以我要表達(dá)我的謝意。最后，我要向在百忙之中抽時(shí)間對(duì)本文進(jìn)行審閱、評(píng)議和參加本人論文答辯的各位老師再次表示感謝，感謝你們的辛苦工作！

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯的流程介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯是答辯委員會(huì)成員和學(xué)生面對(duì)面的交流，是評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要形式之一，是對(duì)已完成的論文、設(shè)計(jì)的最后審核、檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)水平和研究能力的綜合考核。下面我們就為大家介紹一下畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯的流程有哪些？（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯組織學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）報(bào)告書后，學(xué)院各系部要組織相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯，檢查學(xué)生是否達(dá)到了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求。為確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯工作的有序進(jìn)行，必須有計(jì)劃地精心策劃和組織好論文答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)。①成立答辯委員會(huì)。在系部主任的領(lǐng)導(dǎo)下，成立各系部畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)，成員5~7人，包括系部主任、教研室主任、專業(yè)教授和部分指導(dǎo)教師。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯工作由各系部答辯委員會(huì)組織并主持。根據(jù)需要答辯委員會(huì)可決定組成若干答辯小組，答辯小組由3~5人組成，設(shè)組長(zhǎng)1人，秘書1人。各答辯小組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯工作。答辯委員會(huì)及答辯小組成員必須由講師或講師以上職稱的人員（或相當(dāng)職稱的科技人員）擔(dān)任。②布置答辯場(chǎng)地，營(yíng)造良好氛圍畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文答辯是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生之間交流的-種形式，因此答辯場(chǎng)地及其設(shè)施的布置既要嚴(yán)肅莊重、格式醒目。對(duì)答辯人員的座次、儀表、距離、答辯材料的準(zhǔn)備等安排要準(zhǔn)確、到位、合理、規(guī)范。③規(guī)范答辯程序，明確答辯內(nèi)容答辯程序應(yīng)當(dāng)包括答辯前答辯組織的成立及人員分工、答辯的出題、答辯的提問(wèn)、學(xué)生的解答內(nèi)容的記錄、成績(jī)的評(píng)定、答辯工作總結(jié)等方面。規(guī)范化、制度化的答辯程序安排，對(duì)保證答辯工作的順利、有序進(jìn)行具有重要的保障作用。在答辯過(guò)程中，教師的活動(dòng)內(nèi)容主要包括，聽(tīng)取學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的陳述，提出具有針對(duì)性的答辯問(wèn)題；在學(xué)生的答辯回答后適當(dāng)進(jìn)行詢問(wèn)和交流；對(duì)學(xué)生答辯作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)；最后經(jīng)過(guò)討論，給出答辯成績(jī)。學(xué)生的活動(dòng)