計算教學中小學數學論文

第第頁計算教學中小學數學論文1如何在計算教學中培養(yǎng)小學生數學知識遷移能力

1.1加強新舊知識聯(lián)系，實現(xiàn)遷移通暢

奧蘇伯爾認為知識遷移就是，人們已有的認知結構對新知識學習發(fā)生影響。由此可見，認知結構是知識遷移的基礎所在，沒有認知，知識遷移將無從談起。在已有的認知結構對新知識學習發(fā)生影響的這一過程中，關聯(lián)點是重中之重，只有找出兩者之間的關聯(lián)點，學生才能將知識進行遷移。因此，教師在教學中，既要注重對學生知識的傳授，又要引導學生對過往知識進行總結溫習，調動學生的學習積極性，使學生可以自覺地建立新舊知識的關聯(lián)點。

比如在低年段一年級下冊"生活中的數"教學中，學生在上學期已學會一個一個、十個十個地數數，認識了"個、十"的數位名稱、順序、位置，此時在教學中使其掌握相鄰計數單位之間的進率。由此分析，新舊知識的共同點有：1.計數方法基本相同。從以"一、十"為單位到以"百"為單位的數，都是個位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；從以"百"為單位的數到以"千"為單位的數都是各位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；百位逐次加100上升到千位。2.數位順序相同。均為從右到左，由低位到高位。3.相鄰計數單位之間的進率相同，都是"十"。這些共同要素構成新舊知識的連結點。因此教學中，教師可采用"以類比促遷移，抓訓練攻難點"的教學策略，引導學生由此及彼,"以舊學新"，突破難點，掌握新知識，達到知識和方法的遷移。

1.2加強科學訓練，提高遷移，舉一反三

在一切的教學中，教學中的重點難點都是教師教學的主要障礙，如何突破教學中的重點難點也是教師的主要任務，要想突破，首先，教師要準確明白教學中的重點難點"重"在哪里，"難"在哪里；其次，要想突破，教師必須掌握正確的教學策略；最后，教師要在教學中做到精講精練，讓學生學會舉一反三，將新舊知識融會貫通。

如學習"千克和克"的認識后，教師可以布置讓學生調查物品的質量：一個書包、一只筆、一袋大米、一臺電視機、一個電飯煲，并根據自身對千克、克的理解掌握分清孰輕孰重；學了"認識鐘表"后可以讓學生在周末記錄整點時的自己在家的活動、記錄在校一堂課40分鐘下課時指針應該指示到什么位置；學習"統(tǒng)計"后可以讓學生統(tǒng)計家所擁有物品各自屬性（電器、線織物品、陶瓷、玻璃…）的數量情況，為父母整理家務時提供數據參考…。這樣的科學訓練，引導學生從小課堂走向大杜會，給學生以更廣闊的學以致用的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合素質得到了培養(yǎng)和訓練。

1.3提高抽象概括能力，夯實知識遷移

抽象概括能力對學好數學有著十分重要的意義，有利于學生知識遷移能力的培養(yǎng)，學生抽象概括能力越高，其知識遷移能力就越強，對新知識的掌握理解就越容易。在對學生進行抽象引導時，根據切入恰當時機讓學生積累更多對具體形象事物的感性認識，使抽象概括具備一定基礎。

比如在低年段"認識圖形"中，引導學生通過觀察客觀事物，發(fā)現(xiàn)事物的各種屬性，然后把本質屬性從中抽象出來。在掌握了概念的內容后，再把這些本質屬性推廣到同類事物中，才能對概念所反映的同類事物有普遍的認識，這才算理解了概念。如教師為了豐富學生對三角形的感性認識，準備了3厘米長的小棒3根，及4厘米、2厘米、8厘米長的小棒各一根。教師請學生先用8厘米長的小棒去圍三角形，學生發(fā)現(xiàn)隨便配上哪兩根小棒都不能圍成三角形。"為什么呢？""這根小棒太長了，另外兩根小棒太短了。""如果把它們換掉，你們能將它們圍成三角形嗎？"學生互相討論，結果圍成了各種三角形。在實踐活動中，學生初步感知三角形的特征后，師生共同抽象出三條線段圍成封閉的圖形是三角形的兩個本質屬性，然后概括出三角形的概念：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。再通過變式練習，深化了學生對三角形的認識。

2結語

總之，數學教學的重點是對學生的思維進行訓練，遷移能力是數學思維的重要組成部分。數學學科知識本身存在的緊密內在聯(lián)系為培養(yǎng)學生的遷移思維