聚焦學科核心素養(yǎng)-構建《道德與法治》課堂新生態(tài)

聚焦學科核心素養(yǎng)構建《道德與法治》課堂新生態(tài)如今，深化課程改革，必須與學生發(fā)展的核心素養(yǎng)相結合，基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系要求我們必須將學生視為完整的生命個體，關注個體成長所需的必備素質和核心能力。因而，更好地在《道德與法治》課程實施過程中聚焦本學科核心素養(yǎng)，注重學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正構建《道德與法治》課堂教學的新生態(tài)。第一、圍繞學科“核心素養(yǎng)”確定課堂教學的核心目標我們的課堂應著眼于學生的發(fā)展，時刻體現(xiàn)對學生們核心素養(yǎng)的關注，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在學科教學中，這是構建課堂新生態(tài)的基礎。因而，我們在學科內容的選擇、目標的設立上有目的有計劃地落實，從學科特定內容出發(fā)，尋找到學科教學與核心素養(yǎng)的聯(lián)結點、觸發(fā)點、落實點。如在《生活面面觀》的設計中，我們可考慮結合“健康生活”的核心素養(yǎng)要求，認真研究，梳理與之相對應的教學目標，從學生的社會責任到身心健康的培養(yǎng)，從學會學習的能力到實踐創(chuàng)新的能力都進行了認真的條分縷析，充分體現(xiàn)授課教師對于教材中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標及所教學科的學科核心素養(yǎng)共通價值的深刻理解，以及對教學單元內容的具體價值的準確把握。教學中，我們應充分著眼于《道德與法治》特有的“綜合性、實踐性、開放性”的特點，在每項學習活動的設計中引導緊緊圍繞“幫助學生參與社會、學會做人”的學科核心目標，明確每項活動設計的意圖與指向，幫助與引導學生認識社會、參與社會、適應社會，促進學生社會性的發(fā)展，從而為成為“具有安全意識與自我保護能力，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式的珍愛生命的人”第二、聚焦學科“核心素養(yǎng)”應重視課堂的合作交流在《道德與法治》課的教學中，重視學生的合作學習的指導與要求，能更好地使學習成為一種合作關系，通過人際交往而進行的社會活動過程，它更有利于學生社會性的發(fā)展，即實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)中的“社會參與”的能力。對于合作學習的重視，我們應深入地思考如何提高合作學習的效果，如何提高課堂交流的效度。眾所周知，《道德與法治》課程是一門以兒童社會生活為基礎的綜合課程，隨著學生生活范圍的不斷擴大，我們應引導孩子們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因而小組的合作學習就顯得尤為重要，在合作學習時，我們應特別注意對合作學習的目的任務的要求、對小組的分工合作、職責的指導，要讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，達到讓每一個學生既有獨立思考，又有合作學習與能力的提高，使每一次小組合作學習更有效。其次，我們還應該認識到小組合作學習活動的質量也影響著課堂交流的有效性。我們的課堂應充分為學生提供探究的時空，讓學生的認識從自己學習體驗感悟出來，從實踐中體驗出來的，更好地引發(fā)個體與群體思維碰撞。這樣，師生之間、生生之間才會出現(xiàn)有效的課堂交流，課堂才會呈現(xiàn)出了動態(tài)的生命活力，閃耀著智慧的光芒。如在《出行巧安排》中，可以事前讓學生調查了解到目的地的基本交通情況，課堂上，再讓學生小組交流分析出所選各個交通工具的特點，通過小組評價提高認知。在學生交流的過程中，我們還應更善于抓住學生交流中的動態(tài)生成的資源對學生進行價值觀的引導，因為這些資源往往是學生真情實感的流露，及時加以利用能夠提高教育的針對性。尤其是學生之間的存在差異，教師要抓住不同進行施教的特定時機，選好觸發(fā)學生心泉騰涌的著力點。在學生學習的過程中，充當學生思想升華的催化劑。我們應堅信只有生生之間通過合作學習后得到的交流，才會成為更為美麗的漣漪和火花，才能讓孩子們有更為深刻的思維交流與智慧碰撞，有更為精彩的感悟傳達與體驗分享，才能成就更有效度的課堂。第三、聚焦學科“核心素養(yǎng)”應重視引導學生體驗探究認知心理學家皮亞杰認為，兒童道德發(fā)展的根源在于主體與道德環(huán)境的積極的交互作用──活動或實踐。全新的《道德與法治》教材緊密結合學生生活，更多的采用調查研究、參觀訪問、角色扮演、討論辨析等方法，這一改變，也更好地體現(xiàn)了對“實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而我們的教學則更應該以學生的“學”的活動展開，各環(huán)節(jié)的安排都盡可能以全體學生的參與為基礎。課堂上學生們能經過充分的自學理解，提出問題，在課堂中通過交流討論，小組合作探究，經歷著知識的發(fā)現(xiàn)、驗證，同時在活動過程中，學生們與周圍的人、事、物發(fā)生著實際的接觸，從而產生真實的感受和情緒體驗，積累了經驗和智慧，獲得了對自我、對世界、對生命、對生活的感悟。如在執(zhí)教五年級上冊的《出行巧安排》一課時，教師可緊緊把握學生的實際，根據(jù)教學目標，巧妙地設計了“獲取出行信息，安排出行工具”，“篩選旅行信息，優(yōu)化出行方案”兩個活動?；顒映?，以即將開業(yè)的上海迪士尼樂園這個熱點話題為契機，創(chuàng)設出行情景，學生在情境中，初步提取相關旅行信息，利用已有的生活經驗和認知，選擇他們認為合適的出行交通工具。當學生的初次計劃不夠完善時，老師可巧妙地引導學生開展了第二個活動，將學生容易忽略掉的出行因素用錦囊的方式出示給學生，學生通過自主探究在各種旅行信息中，考慮各種可能出現(xiàn)的情況，篩選出所需信息。然后再通過“發(fā)布會”的方式，學生在交流和激辯中，相互填補信息的空白，完善旅行信息，最終選擇出合適交通工具。這樣的體驗探究，由學生自我梳理、自我總結，將孩子們在課堂上的點滴智慧匯集成今后實際生活中的能力。在體驗活動的設計上我們應注意適度---即適時的動靜交替，在設計體驗學習活動時，可根據(jù)學生的年齡特點，選擇性的設計多種形式的學習活動：既要有角色表演、歌舞表演、情境再現(xiàn)等讓學生動起來的活動，又要有引導學生積極思考的講授、欣賞、討論、交流等讓學生的身體靜下來的活動。其次，活動的設計還應有“效度”---站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，做到“以生為本”。同時，活動的設計更應有“梯度”，為了達成不同層次的目標，老師們設計的多種形式的學習活動，應該先易后難，前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的提高和升華。第四、聚焦學科核心素養(yǎng)應更善于整合課程資源學生發(fā)展核心素養(yǎng)是體現(xiàn)綜合性品質的“素養(yǎng)”，強調的是跨學科的綜合能力，強調知識、能力和態(tài)度的綜合性和整體性。因而，《道德與法治》課程則應立足于學生身邊教育資源的整合，實現(xiàn)從單一走向豐富，由單向走向綜合，更好地采用“點面結合”的方法，即關注學生的生活發(fā)展這條”主線”，善于整合學生逐步擴展的生活領域，在面上去選點，組織教學內容；從而達到“綜合交叉，螺旋上升”，豐富課程的內涵，采用“特定學習方式”集結“最能體現(xiàn)本學科育人價值的根本性、關鍵性要素”以達成學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。如《不同民族的衣食住行》一課中，可以通過上課前和學生們一起從生活中收集信息，了解學情，再通過了解學生所好和所需，重點將傣族、蒙古族、藏族、苗族、土家族、維吾爾族列為學習的重點，收集資料，給學生建立一個豐富的資料包，再通過小組學習，展示分享等方式，讓學生參與。課堂上可以讓學生們展示各自喜歡的民族舞蹈、介紹感興趣的民族節(jié)日和民族特色住宅，這樣的活動橫跨多個學科的知識，讓學生在親身經歷、體驗中感受著少數(shù)民族民俗文化的多彩，體會少數(shù)民族人民的智慧勤勞。讓學生在體驗中親歷，讓學生學習更主動，更有效?！兜赖屡c法治》的課堂應不局限學科，不拘泥于教材，在學習內容的開發(fā)上，有視頻、實物、圖片、書本，有專業(yè)知識的人士、甚至聽課的老師這一切都是我們可以利用的課堂學習的資源；在學習形式的開發(fā)上，小組體驗合作展示、學生實踐匯報、校內外的文化活動、少先隊主題教育、親子活動等都會成為學生們學習這門課程的良好載體。課程不僅僅只是各科的教科書，還是體驗、經歷等等，因此教學不只是在課堂，還可以在課外。只有課內外的充分結合才能彰顯出課程的育人價值，真正實現(xiàn)各學科致力于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的協(xié)同?？傊兜赖屡c法治》課堂教學必須聚