《雷雨》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

相識之難：周樸園與侍萍這三十年——《雷雨》講戲相識之難：周樸園與侍萍這三十年——《雷雨》講戲一、設計說明1.“講戲”：緊扣關系，一言一行見性格教材學習提示指出：寫戲劇主要是寫“人”。本劇中人物細節(jié)豐富、心理微妙、情感復雜，學習需抓住人物關系，從不同角度去理解人物性格。講戲形式的運用，充分發(fā)揮學生的自主性，可圍繞“周樸園的情感有幾分是真，有幾分是假？”“魯侍萍是軟弱還是堅強？”等問題展開研讀與討論，闡述自己的理解。2.相識之“難”：過程極艱難，后果是災難難相識：三十年后，侍萍未見周樸園之前，已從魯貴、四鳳等人獲知周公館信息，還從屋內(nèi)的舊家具、自己年輕時的照片，識出了周樸園。她是在情感翻涌的處境中，意外見到周樸園，“識得而不愿認”；周樸園此時事務緾身，身心俱疲，面對錯入的四鳳母親這一下等人，“認不出也無意認”。一識天地崩：侍萍用三十年的苦痛重塑的生活，她的堅守、她的悲情，還有絲心存僥幸的幻想，在周樸園用謊言粉飾的世界中以及周樸園狠厲與冷酷的真面目前，重受了一次難，不亞于三十年前的年三十夜被趕出周家，走投無路而投河之痛；周樸園苦心經(jīng)營，建立在謊言基礎上體面的人設、守規(guī)矩的家門以及重情重義的家風，在真相之前，猶如冰雪映射烈日，轟然崩塌，這不啻于要了他的命。過程艱難，后果災難，在反復閱讀中品出這兩者間的豐富內(nèi)涵，有助于幫助學生以更開闊的視野和更深刻的思想去把握戲劇人物性格特點。3.基于“學”，導于“教”：把課堂還給學生，鼓勵學生在閱讀的基礎上去發(fā)現(xiàn)人物性格特點，結合自身生活經(jīng)驗去揣摩人物動作豐富的潛臺詞，課堂的深、廣度當是建立在學生閱讀所想所得之上；教師相機誘導，適時啟發(fā)，適當發(fā)揮，著力于激發(fā)學生的思辨性思維，提升學生自主學習的意識，增強相適應的語文思維能力。二、過程設計1.讀課題，啟思考，明任務任務設計：齊讀《相識之難：周樸園與侍萍這三十年》，再指定三四位學生朗讀。學情預估及教學應對：關注“難”字的讀音，把握學生閱讀《雷雨》的理解程度。學情一：只讀難（nán），教學可從有何“難”入手，展開講戲活動；學情二：大多數(shù)讀難（nán），零星難（nàn），教學從有何“難”著手，提醒學生思考難（nàn）的內(nèi)容；學情三：多數(shù)讀難（nán），一定數(shù)量讀難（nàn），教學可從數(shù)量的差距確定先后順利，展開研讀討論。教學要點：從學生的朗讀中，了解學生對文本的熟悉程度，強調(diào)反復閱讀文本的重要性。2.周樸園與侍萍相識的障礙學習任務設計：侍萍：相隔三十年，一眼就識出了“你”：任務：兩個“看著他”的“潛臺詞”，動作設計周樸園：滿世界全是“你”，可眼中卻不識“你”；追問：在滿是“侍萍”的屋子，對眼前的侍萍真的一無所識？學習任務設計說明：兩個“看著他”的舞臺設計，既想對方認出自己，又恨對方認不出自己。講戲時要充分考慮到劇中人物身份差異、人物復雜情感關系，特別要強調(diào)的是時代差異之下的讀者與劇中人之間的差別：不可以當下女性的平等、獨立意識去看待侍萍，而需要以上世紀二十年代女性心理還原侍萍合乎情理的行為舉止。周樸園無法認出眼前的侍萍的原因自然有著侍萍歷經(jīng)三十年的苦難后，容貌大變，確實不易辨識；周樸園心中早認定侍萍是已死去三十年的人，無從認起。此外，可能還源于他內(nèi)心最深處的對侍萍的抗拒與畏懼等復雜心態(tài)。講戲時要深入周樸園內(nèi)心世界，“內(nèi)心多次生疑又輕易否定”，有著極為微妙而復雜的情感因素，把握住這些可避免對人物概念化與平面化的理解偏差。3.從“步步引導”去理解侍萍補充材料：朱琳:萬院長,我不想演這個角色。魯侍萍這個女人沒有骨氣。曹禺:你憑什么說她沒有骨氣?朱琳:你看,周樸園害得她成了這個樣子,三十年之后,他倆見面了,周并沒有認出她來,可是魯侍萍非要一步一步地引著周認出她來,這就是沒有骨氣。曹禺:假如換了你,怎么辦?朱琳:假如換了我,一扭頭,夾起包來就走,我才不理他呢!討論：侍萍既不主動挑明身份，又處處點醒周樸園自己身份，原因是什么？學習任務設計說明：年青演員朱琳的理解和她的選擇映射出女性時代的新特質；侍萍的糾結與“一步一步地引著”既有著她的軟弱，卻又是她全力的對抗，展現(xiàn)出她對抗命運的勇氣以及求得人格上平等的努力。理解這一點，對侍萍的矛盾舉止會產(chǎn)生同情的理解與悲憫的體察。4.周樸園的往事重構與意蘊對于三十年前的侍萍，周樸園有著全方位的重塑。周樸園（魯媽版）：年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。一天夜里，忽然投水死了。觀察：對于四鳳的媽，一個三十年前生活在無錫的陌生的下等老婦人，周樸園編造故事，美化侍萍，對于侍萍之死又含糊其辭，工于心計。周樸園（侍萍版）：（屋里的）家具都是你頂喜歡的，多少年總是留著，為的紀念你；你的生日，每年總記得；照著正式嫁過周家的人看。生萍兒，受了病，總要關窗戶；這些習慣，我都保留著。觀察：精心傾訴，似有發(fā)自內(nèi)心的真情，更有保持長達三十年的舊物、習慣與生活細節(jié)。如果說做假的最高境界是連自己都被感覺自己沒有做假，這或許是理解周樸園最為核心的基點。學習任務設計：對照以上兩個版本關于侍萍的故事，依據(jù)文本相關內(nèi)容，嘗試寫出以下兩個版本。（1）周樸園（周公館版）：（2）周樸園（周萍版）：學習任務設計說明：周公館版指的是三十年后，在周公館內(nèi)的“下人”們通過對周樸園日常生活習慣的觀察，尤其是對房間特殊布置與異于尋常規(guī)定的猜測，自發(fā)建構起的“老主母”故事；周萍版則指周樸園會以自己的身體力行，以及如何向周萍講述他生母的故事，如何塑造他的父親形象。侍萍（坊間版）：不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不太規(guī)矩的。是個下等人，不很守本份。跟周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。不是一個，手里抱著一個剛生下三天的男孩；在年三十夜里投河死的。學習任務設計：侍萍的坊間版對于周樸園意味著什么？對于侍萍又有何深意？學習任務設計說明：周樸園三十年的身體力行，全方位多層面地重構了往事：在仆人面前，是長情而不幸的老爺，“哀而不傷”，律己守節(jié)，重情重義而不失威嚴；在周萍面前，樹立起了嚴父柔情的形象，規(guī)范了家庭秩序，規(guī)范了倫理等級；在來自老家的陌生老一輩的旁人（魯媽）面前，極盡美化之能事，小心試探又心虛。這一切都是建立在謊言之上，是周樸園逃避罪責的精神寄托。但在侍萍無情的揭露下，謊言無所藏身，周樸園的一切——家庭秩序、情感寄托以及個人名譽等均蕩然無存。這是周樸園最大的災難！對于侍萍，她主動揭開深藏心底三十多年的傷疤，又再次被命運擊中傷疤，也是致命的災難。5.侍萍從周樸園那要的是什么？學習任務設計：支票5000元，對周樸園和魯侍萍各自意味著什么？研讀問題一：支票5000元價值幾何？周樸園的5000元隱藏著怎樣的心思？（預設追問：為何是5000元，五萬或五百，又有何不同？）研讀問題二：侍萍為什么要撕支票？這個撕在舞臺上如何才算演出人物真正的性格與心理？有沒有比撕更好的舞臺設計？補充材料：關于金錢具體數(shù)字的，節(jié)選部分出現(xiàn)一次：魯大海：每一個小工的性命你扣三百塊錢。節(jié)選前和后還有多次涉及的內(nèi)容：繁漪給周沖買書的錢是40元，他準備分一半給四鳳，供她讀書；四鳳身上全部的余錢是12元，都給了魯貴；周公館辭退魯貴和四鳳，結清工資并多給兩個月工錢，總共是60元；（特別需要關注的一處）繁漪派周沖給魯家送去100元，魯貴理解成這是對她和周萍之間不倫之戀的封口費。設計說明：通過比較，不難發(fā)現(xiàn)這5000元的有著值得深究的意味。周樸園的狠辣、自私以及對侍萍的闊綽體現(xiàn)了這一人物的復雜性。侍萍的自愛與自尊，也在這張支票中得到了極好的體現(xiàn)。她的悲憤、蔑視，充分地體現(xiàn)在了“