教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題8

教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題8一、單項選擇題1.

某教材設(shè)置有中國小說欣賞專題，教師在執(zhí)教“歷史與英雄”單元時，講到了《三國演義》，以下情節(jié)不可能出現(xiàn)在《三國演義》中的是______。A.斬（江南博哥）黃巾英雄首立功B.闞澤密獻(xiàn)詐降書C.施恩重霸孟州道D.假投降巧計成虛話正確答案：C[解析]C項是《水滸傳》中的故事情節(jié)，故當(dāng)選。

2.

某教材在選修模塊中設(shè)置了“柔婉之美·宋代婉約詩詞欣賞”專題。下列作品不適合選入的是______。A.柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》

歐陽修《蝶戀花·庭院深深深幾許》B.蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》

李煜《虞美人·春花秋月何時了》C.辛棄疾《摸魚兒·更能消幾番風(fēng)雨》

晏殊《浣溪沙·無可奈何花落去》D.晏殊《蝶戀花·昨夜西風(fēng)凋碧樹》

李清照《如夢令·常記溪庭日暮》正確答案：B[解析]B項蘇軾的《水調(diào)歌頭》不屬于婉約派。蘇軾是豪放派的代表詞人。

3.

某選修教材編排有“莎士比亞戲劇選讀”單元，教師組織學(xué)生觀看電影《羅密歐與朱麗葉》，然后以小組為單位進(jìn)行欣賞交流會，其后讓學(xué)生自行閱讀單元選文《李爾王》《奧賽羅》等。該教學(xué)設(shè)計的突出特點不包括______。A.組織欣賞實踐活動，互相交流心得B.觀摩戲劇演出，加深對作品的體驗C.引導(dǎo)學(xué)生從書刊網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料D.采用多媒體增強學(xué)生對作品的理解正確答案：C[解析]“觀看電影后組織欣賞交流會”體現(xiàn)出A、B、D項，可排除；“引導(dǎo)學(xué)生從書刊網(wǎng)絡(luò)搜集資料”在題干中并沒有體現(xiàn)，故C項當(dāng)選。

4.

教學(xué)《勸學(xué)》，教師要求學(xué)生注意“君子博學(xué)而日參省乎己”一句中“日”的用法特點，并歸納同類用法的詞語。下列語句含同類用法的是______。A.而相如廷叱之(《廉頗藺相如列傳》)B.以弱天下之民(《過秦論》)C.倚南窗以寄傲(《歸去來兮辭》)D.是故圣益圣，愚益愚(《師說》)正確答案：A[解析]題干考查的是詞類活用中的名詞作狀語，“日”名詞活用作狀語“每天”，與其相同的是A項中的“廷”名詞活用作狀語(當(dāng)面)，故當(dāng)選；B項“弱”是形容詞活用作動詞“削弱”；C項中的“傲”是形容詞活用作名詞“傲然自得的情懷”；D項第一個“圣”、“愚”是形容詞作名詞。

5.

學(xué)習(xí)《登高》，教師把“品味詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格，體會作者憂國憂民的情懷”作為教學(xué)的難點。以下對該教學(xué)設(shè)計的分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.體現(xiàn)了新課標(biāo)對詩歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求B.教師對本詩的風(fēng)格與思想情懷給予了足夠重視C.教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克了難點，教學(xué)目標(biāo)即可完成D.難點設(shè)計同時也反映了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)正確答案：C[解析]《登高》沉郁頓挫的風(fēng)格和作者憂國憂民的情懷，由于概括性較強和寫作背景距學(xué)生較遠(yuǎn)，理解上有困難，故作為難點是恰當(dāng)?shù)模坏⒉荒軗?jù)此推出教學(xué)目標(biāo)即可完成，故C項表述不當(dāng)，當(dāng)選。

6.

學(xué)習(xí)《鴻門宴》，教師設(shè)計了一道練習(xí)題：“試對劉邦、項羽的性格特點作簡要分析，說說劉邦在‘鴻門宴’中為什么能夠死里逃生?”對這一練習(xí)的設(shè)計意圖，分析正確的是______。A.意在讓學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)用精煉的語言概括內(nèi)容B.意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析作品中的人物性格C.再現(xiàn)了文章里的意境美。有助于提高學(xué)生的審美能力D.目的在于引發(fā)學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史正確答案：B[解析]劉邦能夠在“鴻門宴”中死里逃生，跟善于利用項羽的性格弱點是分不開的，而且題干中也說讓對劉邦、項羽的性格特點作簡要分析，明顯是在分析作品中的人物性格。所以本題的正確答案是B。

7.

教學(xué)《雷雨》，教師導(dǎo)入：“上世紀(jì)30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕劇：在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三個愛恨交織有著火熱人生的年輕人，同時踏上了生命的不歸路。除了生命毀滅的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底還有多少未解之謎?究竟還能告訴我們多少人性的啟示?今天，我們就以探究者的身份，走進(jìn)曹禺，走進(jìn)《雷雨》?！睂υ摻虒W(xué)導(dǎo)入的評價恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.以最動人心魄的情節(jié)開題，調(diào)動了學(xué)生的“味蕾”B.在導(dǎo)入中步步設(shè)疑，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)C.導(dǎo)入設(shè)計思想巧妙，教師的語言平淡一點兒也可D.學(xué)生是學(xué)習(xí)者，探究者的身份不符合高中學(xué)情正確答案：A[解析]導(dǎo)入中講的故事是《雷雨》中最驚心動魄的情節(jié)，設(shè)置懸念調(diào)動學(xué)生“味蕾”，故A當(dāng)選。步步設(shè)疑，帶著問題學(xué)習(xí)比泛泛讀故事更能抓住學(xué)生的心，“負(fù)擔(dān)”一說有誤，排除B；教師的語言直接影響導(dǎo)入的效果，設(shè)疑語言平淡不得，排除C項；“探究者”是對新課標(biāo)探究式學(xué)習(xí)的實踐，“不符合高中學(xué)情”一說錯誤，排除D項。

8.

在學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》時，針對“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，幾位同學(xué)分別有以下幾種方式的理解，比較貼切的一項是______。A.諸葛亮還沒有取得勝利就戰(zhàn)死沙場，難免會使英雄之輩灑淚悲傷，嘆其無能也B.寫了諸葛亮徒有抱負(fù)，不得展志，進(jìn)而說明杜甫仰慕英雄，渴望建功，抒發(fā)了杜甫報國無門的郁憤之情C.諸葛亮沒有戰(zhàn)捷就死了，自認(rèn)為是英雄的杜甫為其落淚傷心D.對此不太理解，戰(zhàn)爭勝敗是兵家常事，沒有必要哭吧正確答案：B[解析]A項錯在了嘆其無能上，C項自認(rèn)為是英雄的說法不正確，D項的理解與本詩的主題不符，所以，本題的正確答案是B。

9.

人教版高中語文必修2《在馬克思墓前的講話》課后給出了馬克思中學(xué)畢業(yè)時寫的文章，設(shè)計的問題是：“聯(lián)系課文進(jìn)行比較閱讀，想一想，馬克思是否實現(xiàn)了當(dāng)年的職業(yè)理想?你從中受到哪些啟發(fā)?與同學(xué)交流一下?！睂υ摼毩?xí)的設(shè)計意圖，分析不正確的是______。A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思的偉大人格B.引導(dǎo)學(xué)生了解青年馬克思的思想經(jīng)歷C.引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度把握文章的主要內(nèi)容D.讓學(xué)生在受到馬克思熏陶后樹立高遠(yuǎn)的理想正確答案：C[解析]閱讀所給文章主要是加深對馬克思的了解，而并非是對《在馬克思墓前的講話》的理解。

10.

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是新課標(biāo)的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學(xué)生此種能力的有效方式。教師在教學(xué)中應(yīng)多開展此類活動，通過模擬真實情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。但在此之前應(yīng)通過講解讓學(xué)生明確這幾種口語交際方式的基本知識。枯燥的“滿堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生接受理論性的東西，也不符合新課標(biāo)的要求。因此，采用形式多樣的教學(xué)方法或者利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果，當(dāng)成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識時一教師就多次使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，其中不合理的一處是______。A.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)楊瀾的互動方式B.講解“訪談中的預(yù)備提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔女士時所用的提問C.講解“訪談中的即興提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹上海衛(wèi)視《財富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術(shù)有限公司經(jīng)理曾文祺之間的訪談片段D.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師想舉楊瀾的訪談藝術(shù)進(jìn)行說明，首先用幻燈片進(jìn)行楊瀾生平簡介正確答案：D[解析]教學(xué)目的是講解“訪談需保持互動性的交流”，用課件介紹人物生平此舉多余。另外，楊瀾是國內(nèi)著名的電視節(jié)目主持人，大家對她比較熟悉，不必過多介紹，不如利用多媒體增加播放楊瀾采訪余秋雨教授視頻片段的時間。

11.

有關(guān)下面一段課堂情境，四位教師分別做出了以下處理，其中最恰當(dāng)?shù)囊豁斒莀_____。

這是一堂作文講評課，教師挑選了一位作文寫得好的學(xué)生朗讀她的作文，談?wù)剬懽鞲邢耄缓笤僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行講評。

女學(xué)生(甲)開始讀了，甜美的聲音回蕩在教室里。讀著讀著下面有的學(xué)生在竊竊私語，還有的學(xué)生甚至臉上有些不屑的表情。不等女學(xué)生讀完，一位學(xué)生(乙)抑制不住了，沒有經(jīng)過老師允許，立刻站起來就說：“老師，她的文章是抄的。”

“我沒抄。我只是參考了一下?！迸畬W(xué)生爭辯道。

“沒抄，你看，幾乎跟原文一模一樣，就是這里改了一下時間?！绷硪幻麑W(xué)生(丙)揚起手中的作文書說。

女學(xué)生(甲)頓時臉紅了起來，兩顆淚即將滾出來。過了幾秒鐘，她喊了出來：“我是抄的，我是抄的……”“呼”地坐了下去，趴在桌子上哭了。

教室里一下子響起了各種聲音：

“哼，要抄，我也會。”

“可能以前讀的文章都是抄的噢。”A.教師甲：“坐下，坐下，都坐下，誰讓你們站起來的，無組織無紀(jì)律，都像你們這樣咱們的課還怎么上下去啊!”B.教師乙(指著學(xué)生甲)：“你怎么能抄別人的文章呢，自己的作文，就應(yīng)該自己進(jìn)行創(chuàng)作，別人的東西就是別人的，抄了就是不對?！盋.教師丙：“同學(xué)們，雖然她(學(xué)生甲)抄襲別人的作文不對，但是我們在課堂上不認(rèn)真聽講，隨便站起來發(fā)言，打斷別人的做法也是很不對的，現(xiàn)在其他同學(xué)上自習(xí)，你(學(xué)生甲)，你(學(xué)生乙)，還有你(學(xué)生丙)跟我去辦公室?！盌.教師?。骸巴瑢W(xué)們，不管這位同學(xué)(甲)的作文是否屬于抄襲，你們覺得在課堂上沒有經(jīng)過允許站起來發(fā)言，打斷別人的做法禮貌嗎?讓這位同學(xué)讀這篇作文給你們聽，是讓你們仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)這篇優(yōu)秀作文的優(yōu)點、可取之處，你們覺得它的作者是誰重要嗎?當(dāng)然我們學(xué)習(xí)寫作文，最終是要寫出自己的東西，抄襲是肯定不對的，模仿也只能作為剛學(xué)習(xí)作文的下下之策。你們都明白了嗎?”正確答案：D[解析]處理題目中的情境，首先最重要的是教師不能破壞學(xué)生尤其是學(xué)生甲的寫作興趣。其次要讓學(xué)生明白讀優(yōu)秀作文的目的是學(xué)習(xí)。然后要保證給全班同學(xué)一個合理的解釋，否則只會讓課堂秩序難以維持。最后，要告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫好作文。故只有教師丁比較全面地照顧了這幾個方面，當(dāng)選。

12.

閱讀蘇教版高中必修三《諫太宗十思疏》教學(xué)實錄的片段，按要求回答問題。

師：請大家結(jié)合自己或社會的實際情況談?wù)剬ζ渲幸凰嫉捏w會和看法。(學(xué)生自由交流)

生①：當(dāng)個人成績名列班級前列時，不要感到驕傲自滿，因為別人也在努力，一自滿就有不進(jìn)則退的可能。故魏征說“懼滿溢，則思江海下百川”。有理。

生②：我們在學(xué)習(xí)遇到了困難或挫折時，絕對不要偷懶或松懈，否則前功盡棄。魏征說得好，“憂懈怠，則思慎始而敬終”。

生③：我們沉湎于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)提不起興趣的時候，要想一想做任何事要有個度，適可而止，“樂盤游，則思三驅(qū)以為度”。

生④：那些當(dāng)官的，自己素質(zhì)不高，跟壞人在一起，要想一想：“懼讒邪，則思正身以黜惡”。

師：看來十思到現(xiàn)在還未過時，甚至可以說在現(xiàn)在社會，也應(yīng)把十思作為座右銘。

師：《禮記》中說：“意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！笔钦f先提高個人的修養(yǎng)，可以輻射到外在的事物，從這里，我們探究十思的思路……

對上述材料的分析，下面選項不正確的是______。A.學(xué)生的討論沒有觸及到文章的中心思想，反而影響了教學(xué)進(jìn)度B.教師能依據(jù)教學(xué)的重點，將學(xué)生的思考引向深入C.教師誘導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表觀點，體現(xiàn)了他對學(xué)生的尊重D.教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，讓學(xué)生的情操在無形中得到陶冶正確答案：A[解析]學(xué)生們聯(lián)系自己和社會實際能夠更好地理解文章的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想，有利于完成教學(xué)目標(biāo)，A項說法錯誤。

13.

閱讀一高中教師作文課教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

[Ａ]師：大家都知道文章應(yīng)該寫得深刻，可是怎樣才能寫得深刻并不是一件容易的事。深刻首先取決于我們的思想水平，只有有了深刻的思想，才有可能把文章寫得深刻。當(dāng)然不能急于求成，這次課教給大學(xué)“以小見大”“比較鑒別”和“探究因果”三種比較重要的思考方法。先來了解以下這幾種方法。

[Ｂ]教師借助幻燈片展示開始講授：

(1)“以小見大”就是……，例如……

(2)“比較鑒別”就是……，安分為……兩類。例如……

(3)“探究因果”就是……，面對事物應(yīng)該……

[Ｃ]師：下面我們通過幾組寫作的單項練習(xí)來學(xué)習(xí)上面的方法，訓(xùn)練大家這種寫作思維。希望大家積極參與，在討論合作中進(jìn)行思想碰撞從而激發(fā)自己的思想花，讓自己的思想走向深刻。

之后教師布置了一道作文立意的題，學(xué)生積極討論，課堂氣氛高漲，確實達(dá)到了教師預(yù)期的教學(xué)效果。

[Ｄ]生：我課件上的方法是會了，剛才立意的題別人想到的思路我還是想不到，想不深入。

對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是______。A.基于學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀、求知欲望以及接受能力確定的本課教學(xué)目標(biāo)B.教師針對教學(xué)內(nèi)容有效利用了多媒體這一教學(xué)設(shè)備，并采用了講授法C.教師帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)題并鼓勵學(xué)生積極參與，是尊重學(xué)生的主體地位D.教師不必考慮個別學(xué)生的課堂反應(yīng)，應(yīng)該堅信自己的教學(xué)成果，建議他課后自主學(xué)習(xí)正確答案：D[解析]學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有個別差異性的，教師應(yīng)該照顧全部學(xué)生，使其均衡發(fā)展?？梢猿浞至私鈱W(xué)生情況后，在課上詳細(xì)總結(jié)知識點，舉例講解或者課后著重輔導(dǎo)。

14.

閱讀一高中教師教授必修5《陳情表》的課堂實錄回憶(節(jié)選)，回答下面問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

[Ａ]課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評文字。

[Ｂ]讓學(xué)生在第一遍閱讀時找出難點，通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清楚，并通過對照課文，確定詞語在文章中的意思。之后，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語，師生討論解決。幫助學(xué)生順利通過文言文閱讀的語言關(guān)。

[Ｃ]導(dǎo)語：講述以忠情感人的諸葛亮《出師表》的主要內(nèi)容，繼而講述“不下淚者必不友”的韓愈的《祭十二郎文》。之后直接點明本次課要講以孝情動人的文章——《陳情表》。

[Ｄ]結(jié)束語：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥覺悟能讓我們有所感悟，有所行動，為親人奉上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

對畫線句子的分析錯誤的一項是______。A.讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣B.體現(xiàn)了教師對學(xué)生的引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生自己動腦、動手使用工具書等自主學(xué)習(xí)能力C.導(dǎo)語恰當(dāng)且富含知識性，能帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已有知識，自然進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)D.結(jié)束語的設(shè)計體現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)，能達(dá)到對學(xué)生德育的目的正確答案：C[解析]導(dǎo)語設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容過多，會造成導(dǎo)入時間過長，過度不自然的現(xiàn)象。可用蘇軾對三篇文章做概括的原話導(dǎo)入或者點出三篇文章的共性特點進(jìn)行簡約導(dǎo)入。

15.

閱讀一堂作文課“讓學(xué)生的作文課在評說中練達(dá)——個性化表達(dá)訓(xùn)練”教學(xué)實錄的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

師：[Ａ]我發(fā)現(xiàn)，每次讓大家寫作文的時候，大家對記敘文的寫作都能做到靈活應(yīng)對，也能寫出不少精彩篇章，但好像大家都不喜歡寫議論文。今天就讓我們來嘗試解決這一問題，對大家進(jìn)行一次議論文專題訓(xùn)練……

生：啊!

(課堂上一時陷入了嘈雜，學(xué)生之間交頭接耳，哀嘆聲一片)

師：[Ｂ]噓!

(課堂安靜了下來，學(xué)生紛紛好奇地盯著老師)

師(微笑)：[Ｃ]不過不要著急，咱們先來看幾張圖片，看看你們還記不記得這是哪里?

(教師出示幻燈片)

生(齊)：《道士塔》。

師：[Ｄ]同學(xué)們太棒了，那，今天就讓我們再重新閱讀這篇文章好嗎?

對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是______。A.教師如此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，考慮了學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的針對性B.教師針對課堂情況，恰當(dāng)利用聲調(diào)的起伏，巧妙處理了課堂偶發(fā)情況C.根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，及時轉(zhuǎn)折教學(xué)思路，緩解了學(xué)生的抵抗情緒D.重讀課文的教學(xué)活動設(shè)計側(cè)重閱讀教學(xué)，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)正確答案：D[解析]這是教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由教師設(shè)計的主題“讓學(xué)生的作文課在評說中練達(dá)”可知，這位教師實際上是想讓學(xué)生從書評寫作中達(dá)到練習(xí)寫作議論文的目的。故D項與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，說法欠妥。

二、教學(xué)設(shè)計題

閱讀材料完成下面各題。

雨巷

戴望舒

撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘。

她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨：

她彷徨在這寂寥的雨巷，/撐著油紙傘，/像我一樣，/像我一樣地/默默彳亍著，/寒漠、凄清，又惆悵。

她默默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飄過/像夢一般的，/像夢一般地凄婉迷茫。

像夢中飄過/一枝丁香的，/我身旁飄過這女郎；/她靜默地遠(yuǎn)了、遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻/走盡這雨巷

在雨的哀曲里，/消了她的顏色，/散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆悵。

撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，/我希望飄過/一個丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘。

課文介紹

《雨巷》是戴望舒的成名作，這首詩寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景。這首詩寫得既實又虛，朦朧恍惚。

單元介紹

這個單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，新詩是五四前后才出現(xiàn)的。新詩的“新”是相對古典詩歌而言，“新”在用白話寫詩，擺脫了古典詩詞嚴(yán)整格律的束縛，比較適合表達(dá)現(xiàn)代人的思想感情。新詩繼承古典詩詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，但為了追求適合現(xiàn)代生活的表達(dá)形式，詩人更多的是目光向外，不斷接受外來影響并努力融化在民族風(fēng)格中。五四之后對外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國新詩的發(fā)展。這里選錄毛澤東的一首詞，正好可以與新詩進(jìn)行比照。

讀詩可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達(dá)情意。鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。詩歌與青年有天然的聯(lián)系，少男少女喜歡用詩的語言來表達(dá)豐富的情感。有興趣的話，不妨動動筆，學(xué)習(xí)寫寫新詩。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

學(xué)生情況

高一年級，班額45人

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件。

[問題]1.

請為本篇詩歌教學(xué)設(shè)計一則課堂結(jié)束語，并說明課堂結(jié)束語設(shè)計的原則。正確答案：課堂結(jié)束語：

一提起戴望舒，我們立刻就會想起他的《雨巷》，可以說是戴望舒成就了《雨巷》，也可以說是《雨巷》成就了戴望舒。通過今天的學(xué)習(xí)，我們對這首詩歌理解更深刻了，讓我們最后配樂再來有感情地集體朗讀一遍吧。

設(shè)計原則：

(1)關(guān)聯(lián)性：結(jié)束語是教學(xué)過程的一部分，結(jié)束語內(nèi)容的設(shè)計要從屬于課堂內(nèi)容的安排，要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，切忌離題萬里、不著邊際；再就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)束語的設(shè)計要與學(xué)生的認(rèn)知背景有某種程度的契合，以學(xué)生的欣賞口味為標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生受到感發(fā)、得到享受、達(dá)到共鳴為旨?xì)w。

(2)新穎性：在與課堂內(nèi)容相關(guān)的前提下，盡可能做到形式新穎、方法獨到，使每節(jié)課的結(jié)束語呈現(xiàn)不同的特點，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后仍興趣不減，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少變化。

(3)人文性：盡管語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，既具工具性又具人文性。但結(jié)束語在形式設(shè)計上最好能體現(xiàn)人文性的特點，即使是給學(xué)生出一些字詞等純屬工具性內(nèi)容的練習(xí)，形式上也盡可能做到人性化一點。

2.

請為這則詩歌教學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)，并指明教學(xué)重難點。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識與能力

①通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。

②了解詩歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。

③感知詩歌的意象及特征，并嘗試新詩的寫作。

(2)過程與方法

①按“初步感知—合作探究—互動交流—擴展升華”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。

(3)情感態(tài)度和價值觀

通過朗讀。體會詩人憂郁惆悵的情懷，理解中國20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步知識分子的可貴之處，樹立起對作家的尊重、對作品的喜愛的態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生關(guān)心國家、關(guān)心人民、關(guān)注自我的意識和情感。

教學(xué)重點、難點：

(1)學(xué)習(xí)象征的手法。

(2)體會本詩中“丁香姑娘”“雨巷”的象征意義。

3.

請為這首詩歌教學(xué)設(shè)計一個思考題(需給出答案)，并說明設(shè)計意圖。正確答案：思考題：

丁香花纖小文弱，清香幽雅。古代詩人以此立意，寫出不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一。閱讀下面的詩詞，說說“丁香”在這里被賦予了什么含義。試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理想象，描述一下你心目中“丁香一樣的姑娘”的形象。

代贈(唐李商隱)

樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月中鉤。

芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。

攤破浣溪沙(南唐李璟)

手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰是主?思悠悠。

青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。回首綠波三楚暮，接天流。

點絳唇·素香丁香(宋王十朋)

落木蕭蕭，琉璃葉下瓊葩吐。索香柔樹，雅稱幽人趣。

無意爭先，梅蕊休相妒。含春雨。結(jié)愁千緒，似憶江南主。

正確答案：

李商隱的《代贈》用“丁香結(jié)”，也就是丁香的花蕾來象征詩中女子的愁心，詩人用春風(fēng)反襯丁香的愁；李璟把“丁香”與雨中的惆悵連在一起，用雨中的丁香作為人的愁心的象征，詩人用迷離的細(xì)雨襯丁香的愁；王十朋把丁香人格化，用擬人的手法寫出了丁香的淡雅，隱忍以及愁緒?？傊m然寫法不同，但在古典詩詞中，丁香與愁結(jié)下了不解之緣。

《雨巷》的成功，除了聲律方面的原因外，另一個就是化用古典詩歌的意境，選用古典詩歌常用的、已為廣大讀者接受的丁香這一意象來抒寫詩人的愁緒。但詩人不是一味被古典詩歌中的丁香的意象所拘束，他在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

設(shè)計意圖：

探究“丁香”這一意象與中尉古典詩歌的聯(lián)系，深入理解詩人表達(dá)的思想感情。用自己的話描述心目中的“丁香一樣的姑娘”，其目的，一是考查學(xué)生對這首詩歌的思想內(nèi)涵的理解程度；二是讓學(xué)生聯(lián)系生活，培養(yǎng)想象力：三是訓(xùn)練口語表達(dá)。

三、案例分析題1.

閱讀教師的教學(xué)實錄(節(jié)選)完成下題。

案例：

師：同學(xué)們看45頁課下注解①，本文選自《華蓋集續(xù)編》?！度A蓋集續(xù)編》是魯迅結(jié)集于1927年的一本雜文集子。課本卻將之編入了散文單元，還有的書本把它編入了記敘文單元。記敘文中的記敘是為了寫人敘事，而議論文中也有記敘，主要是為了說理。明確了這一點，我們就要認(rèn)真地思考本文中記敘的作用。然后再判定這篇文章究竟屬于哪一類的文體。

請同學(xué)們找出文中集中記敘的段落，并思考它在文中的作用。

生1：第一部分的1段，第三部分的2段，第五部分的2段。

生2：課文第四部分的1～4段，第一部分的2段的①句話。

師：先看第四部分，看這部分主要交代了哪幾件事?

生：1．劉和珍等人遇害；2．段政府說她們是“暴徒”；3．流言家說她們是“受人利用”、

師：是的。這部分記敘，作者概括交代了三件事：一、劉和珍等人被殺，二、政府說她們是“暴徒”，三、流言家說她們是“受人利用”。劉和珍等遇害了，卻有人說她們是“暴徒”“受人利用”，事實的真相果真如此嗎?如果我們對事件的本末有一個較為基本的了解，就會得出一個真實的結(jié)論。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀第一部分的2段、第三部分的2段和第五部分2段，思考這幾段的記敘有什么作用?

(齊讀第一部分的1、2段)

師：請概括文章第一段意思。

生：交代文章寫作的緣起，即程君要求我寫文章紀(jì)念劉和珍。

師：非常準(zhǔn)確。看下面，“凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”，作者所編輯的刊物為什么“有始無終”，銷行寥落?作者這樣寫的用意是什么?

生1：是因為魯迅所編輯的刊物是進(jìn)步的刊物，常常遭到反動政府的禁錮和查封。

生2：作用是揭露了反動政府對進(jìn)步文化的摧殘和扼殺。

師：是的，魯迅先生所編輯的刊物，或者所寫的文章常常遭到反動政府的查封，北洋軍閥時期是這樣的，國民黨時期更是這樣。那么，別人不訂先生刊物，劉和珍卻“毅然預(yù)定了《莽原》全年”，“毅然”在這里有何作用?

生：“毅然”說明劉和珍是一個很有主見的女子，她不隨波逐流，人云亦云。

師：“毅然”表明劉和珍做事態(tài)度堅決，果斷，毫不猶豫。剛才已經(jīng)說過，魯迅所編輯的刊物是進(jìn)步刊物，一個喜歡讀進(jìn)步作品的青年，就是“進(jìn)步青年”。這里的記敘，主要突出劉和珍是一個做事果斷、有主見的進(jìn)步青年。(板書)

再看第三部分，第一段雖然不是記敘，但為了講述的方便，我們也要分析這一段，先概括這一段所表達(dá)的意思。

生1：高度評價劉和珍，表達(dá)了對劉和珍的敬仰之情。

生2：“我應(yīng)該對她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬”，表現(xiàn)先生對劉利珍的尊敬，“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生”，主要是表現(xiàn)先生的自謙。

師：回答得非常好。作者說自己是“茍活到現(xiàn)在的我”，而說劉和珍是“為了中國而死的中國的青年”，意在贊揚劉和珍是一個“愛國青年”(板書)。

師：請同學(xué)誦讀第二自然段，分清層次，概括層意。(學(xué)生讀課文，學(xué)生分析層次，歸納層意)

生1：分四層：第一層到“但是我不認(rèn)識”；第二層到“態(tài)度很溫和”；第三層還是到“態(tài)度很溫和”；后面為一層。

師：請歸納層意，每層用四個字，盡可能用課文中的相關(guān)詞語。

生2：1．初聞姓名；2．名實結(jié)合；3．多次見面；4．最后永別。

師：你是根據(jù)什么來分層的?

生2：時間順序，文章的每一層都有一個表示時間的詞語作領(lǐng)起。

師：這一段寫“我”和劉和珍的全部交往，其中，有兩組突出的對比，請找出來，分析其作用。

生1：想象中的劉和珍和現(xiàn)實中的劉和珍作對比。想象中的劉和珍是“桀驁鋒利”的，而現(xiàn)實中的劉和珍是“常常微笑著，態(tài)度很溫和”。

師：這樣寫，用意是什么?

生1：這樣寫，表現(xiàn)劉和珍溫柔、善良、和藹、可親的性格特點。

師：回答準(zhǔn)確，哪位同學(xué)來分析第二組對比?

生2：用教職員和劉和珍作對比。教師認(rèn)為責(zé)任已盡，而劉和珍卻認(rèn)為責(zé)任未盡，突出劉和珍心憂國事，比教師還有遠(yuǎn)見。

師：一語中的。這兩組對比，前者表現(xiàn)劉利珍“和藹”“微笑”；后者突出劉和珍比教師還有遠(yuǎn)見。(板書)

師：(學(xué)生讀課文第五部分2段)這一段的中心內(nèi)容是什么?

生：詳細(xì)地寫劉和珍等人遇害的經(jīng)過。

師：文中用“欣然”一詞，有何用意?

生1：欣然，高興的意思，與后面的慘遭殺害形成鮮明的對比，還表現(xiàn)了劉和珍很勇敢。

生2：“欣然”說明劉和珍此去請愿是主動的、自愿的，沒有人逼迫她。駁斥了前面流言家所說的“受人利用”。(板書)

師：很高興同學(xué)們能如此地領(lǐng)悟課文。作者詳寫遇難的經(jīng)過，還有什么作用?

生：這一段寫得非常詳細(xì)，甚至可以說是用實錄文字再現(xiàn)當(dāng)時的情狀。詳寫是為了進(jìn)一步應(yīng)證前面的“羅網(wǎng)”，說明反動政府對劉和珍等愛國學(xué)生的殺害是有預(yù)謀的，兩相對照，說明誰是真正的暴徒。

師：同學(xué)們已經(jīng)深刻地理解了先生的意圖。就是要表現(xiàn)劉和珍等的勇敢、主動，揭露了“三·一八”慘案的事實真相，即反動政府對愛國學(xué)生屠殺是有預(yù)謀的虐殺。(板書)看板書，我們來總結(jié)一下，作者筆下的劉和珍是一個溫柔、善良、和藹、可親的弱女子，她絕不是“暴徒”。既然劉和珍不是“暴徒”，對照劉和珍等的死難經(jīng)過，那么究竟誰是“暴徒”?

生(齊)：段祺瑞執(zhí)政府。

師：文章用近乎實錄的筆墨，記敘了“我”和劉和珍的全部交往，刻畫了我所認(rèn)識的劉和珍的性格特點。劉和珍不僅是一個做事果斷、有主見的進(jìn)步青年，而且是一個心憂國事、有遠(yuǎn)見的愛國青年；此去請愿也是主動、自愿的，沒有人逼迫利誘她。因此，像劉和珍這樣的有主見、有遠(yuǎn)見的青年，是決不會“受人利用”的。既然劉和珍不會“受人利用”，那是誰“受人利用”呢?

生(齊)：流言家。

師：可見本文記敘的作用是——什么?

生1：是為了擺事實，講道理。

生2：為了揭示誰是暴徒，是誰受人利用。

師：也就是說本文就是針對“誰是暴徒?是誰受人利用?”這兩句話而寫的。一方面揭露反動政府兇殘：另一方面揭露反動文人的無恥。在這兩個方面，作者是平均使用力量呢，還是有所側(cè)重?如果是有所側(cè)重，請你回答是以哪個方面為主?其實文章中有兩句話，已經(jīng)證明了作者的觀點，請找出來并加以分析。

生1：本文是以揭露“是誰受人利用?”為主的。第一部分第3段有一句話：“而此后幾個所謂學(xué)者文人陰險的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。…‘尤”字表明“學(xué)者文人的陰險的論調(diào)”相比反動政府的屠殺更令人憤怒。

生2：課文第四部分最后一段說：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。”也用了一個“尤”字，能證明是以揭露流言家為主。

師：同學(xué)們，同意他們的觀點嗎?

生(齊)：同意。

師：是啊!反動政府血淋淋的屠殺，其罪惡是有目共睹的，可反動文人的顛倒黑白、扭曲是非的流言，就會使真相迷失。請看46頁課下注解，魯迅在《死地》一文中說：“我覺得有一些比刀槍更可以驚心動魄者在?！奔词侵阜磩游娜说牧餮浴?/p>

請看最后一個問題。在第四部分的末尾，作者說：“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”魯迅先生所說的“緣由”是什么?請根據(jù)上下文加以解釋。

生1：指上面所講的“慘象”和“流言”。

師：有道理，再具體、準(zhǔn)確點。

生2：慘象指反動政府在政治上的血腥屠殺，流言指反動文人在思想上的愚弄。

師：是啊!屠殺使人恐怖膽寒，噤口不語：可流言又讓人是非莫辨，不知所從，歷來的反動統(tǒng)治者就是用這兩種方式壓制和愚弄人民的。這節(jié)課，同學(xué)們真正了解了先生的寫作意圖，那就是用事實說話。揭露反動政府殺人的罪行和反動文人下劣無恥的流言。從記敘部分來看，記敘的作用主要是為了回答“誰是暴徒?”和“是誰受人利用?”這兩個問題的。記敘的目的是為了說理，從體裁上講，這篇文章不屬于記敘文，仍是一篇具有鮮明時代性和戰(zhàn)斗性的雜文。(下課)

[問題]上面是一位高中語文教師有關(guān)《記念劉和珍君》一課的教學(xué)實錄：請認(rèn)真閱讀并作出評析。正確答案：教學(xué)的深度取決于教師對教材理解的深度。拋開文體的爭論，單是此作者對文章記敘作用的分析也是我們想不到的。抓住關(guān)鍵詞語，剖析《記念劉和珍君》作者的寫作意圖，即魯迅寫作此文的針對性的問題：她們不是暴徒，也不會“受人利用”。用無可辯駁的事實回?fù)袅朔磩诱头磩游娜说恼_蔑。

對文章的分析，本文作者采用的方法是由片斷入手，在對各部分都分析清楚之后，組成了一個有機的整體，天衣無縫，首尾圓合。本文作者對教材的理解和講解的過程，就是先將文本內(nèi)容掰開了，揉碎了，然后再進(jìn)行組合再造，而本文作者就是要讓學(xué)生跟隨自己復(fù)原這個組合的過程。這節(jié)課我們看到了這個立體的組合過程。

教學(xué)是充滿互動的。在本文作者的課堂上，學(xué)生主動性得到了充分的體現(xiàn)，這其中本文作者的引導(dǎo)作用是不可或缺的。在他們一步又一步的引導(dǎo)之下，學(xué)生最大限度地展示了自己思考的軌跡以及思維的能力。他們設(shè)計的所有問題，都有一定的難度，學(xué)生不能一步到位。在本文作者的啟發(fā)和引導(dǎo)下，就像求證一道數(shù)學(xué)題一樣，學(xué)生在錯誤與正確的探討和爭執(zhí)下最終豁然開朗，可以說是真正達(dá)到了藝術(shù)創(chuàng)作過程中的思維頓悟的境界。

下面是一位高中學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成下面各題。

案例：

以心靈溫暖心靈

①傳說，倉頡造字，有鬼夜哭。

②我不知道歷史上是否有這樣一個或一群人，他們在自己的人生道路上持久地跋涉，用他們的言行、用他們的壯舉，創(chuàng)造了一個民族永遠(yuǎn)的懷想和永恒。

③溫暖，一個民族恒久的懷想。溫暖，曾振撼了一代又一代人的心靈。而無論時空怎樣轉(zhuǎn)換，我們都應(yīng)該義不容辭地選擇以心靈溫暖心靈。

④以心靈溫暖心靈，我想這大概是一種氣度吧。

⑤汨羅江畔的身影，絕非歷史的偶然。當(dāng)屈原站在江畔，任憑海風(fēng)吹亂他的衣襟，任憑海浪打濕他的心靈，他正用滿腔熱血彰顯著他的愛國之情，他正用一腔赤誠荃釋著他對國土的無比熱愛。屈原，一位偉大的詩人，他用身心和行動報效了他的祖國，他以心靈溫暖了也溫暖著世世代代中國人的心靈。

⑥以心靈溫暖心靈，我想這大概是一種誠懇吧。

⑦翻開《駱駝祥子》，我看見祥子撥弄著手里的現(xiàn)洋，嘴里念叨著自己的小九九，盤算著買一輛洋車，旁邊是黑漆漆的被刷的锃亮的老北京的洋車……翻開《茶館》，我看見王利發(fā)正擦著桌子提著茶壺，嘴角上冒著緩緩的熱氣，用麻利的手法、嗓音招徠著客人，手里是經(jīng)歷多年滄桑的老北京茶壺……翻開《四世同堂》，我看見瑞