教師資格認定考試高級中學語文模擬題50

教師資格認定考試高級中學語文模擬題50一、單項選擇題1.

執(zhí)教《將進酒》一課時，教師這樣導入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半（江南博哥）個盛唐?！?出示課件)李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下了大量膾炙人口的詩篇。請同學們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關的詩句。對該教學導入的評價不正確的是______A.教師的導入語充滿詩酒豪情，成功地把學生帶入了詩境B.讓學生溫故知新回憶學過的詩句，充分激發(fā)學習興趣C.導入中出示課件是畫蛇添足，無法起到有效的引導作用D.導入語符合教材特點和學情，可順利過渡到新課教學正確答案：C[解析]題干中的導入是極為成功的。無論是巧妙的導入方法，還是教師的導入語言，都能把學生帶入佳境，成功激趣，展開新課教學。A、B、D三項說法正確。出示課件作為輔助，將《尋李白》這首詩以直觀的形象呈現(xiàn)給學生，同樣具有一定的激趣導引作用。

2.

閱讀《小狗包弟》的相關分析，按照要求答題。

教材的地位及作用：《小狗包弟》所在的單元選的都是寫人記事的散文，這些文章所描寫的都是現(xiàn)實生活中的真實人物，重在幫助我們增長見識，明辨是非，領悟時代精神和人生意義?！缎」钒堋愤@篇課文的主要價值，首先在于它的認識作用，它從一個側面反映了十年動亂的社會現(xiàn)實，以及當時人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況，由此而產(chǎn)生課文應有的認識教育作用，包括現(xiàn)在的高中生在內的所有中國人都不應該忘記那個年代；課文的價值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量，老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發(fā)學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操。

學情分析：學生對散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事；學生對“文革”這段特殊歷史缺乏了解，因此不會做深入的思考。自我中心主義較普遍，同時普遍缺乏反省意識，但已經(jīng)初步具備判斷分析能力的學生若能被事實真相震撼，反省懺悔意識定會被喚醒，理性思維定會被激活。

對上述內容的相關分析，不正確的是______A.教材分析到位、具體，將課文放在了整個單元的整體之中進行考慮B.學情分析從學生的學習能力、學生的知識經(jīng)驗和學生的思維特點角度進行了全面的分析C.學情分析對學生的分析有失偏頗，高中學生各方面的能力已經(jīng)比較成熟了D.教材分析重點指出了作者在文章中要表達的高尚人格和道德情操正確答案：C[解析]教師對學生的分析兼顧了大多數(shù)學生的真實水平，C項，描述不恰當。

3.

教師在了解可利用的生成資源時有如下考慮。閱讀后按照要求答題。

教學中教師要根據(jù)實際去發(fā)現(xiàn)學生可利用的生成資源，機智地生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧，幫助學生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

(1)養(yǎng)成傾聽學生的習慣，要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話。

(2)充分理解學生言語信息，關注學生學習的情感與思維。

(3)教師在傾聽過程中要通過學生犯的錯誤判斷出學生學習困難的焦點，努力從學生發(fā)生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的學習障礙和蘊含的思維方式。

(4)培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，通過分辨他人發(fā)言的正誤，使學生之間產(chǎn)生思維的碰撞，形成正確的理解，提升學生評價和判斷的能力。

對上述內容的相關評價，不正確的是______A.教師以認真負責的態(tài)度利用生成資源，是對課堂教學極好的補充B.重點突出了對學生學習的情感和思維的關注C.教學思考還注重了對學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)D.這說明師生合作是極為有效的教學方式正確答案：C[解析]C項，表述有誤。教師的教學思考重點考慮了對學生傾聽能力的培養(yǎng)，而不是綜合能力。

4.

古詩詞復習課上，教師指導學生學習詩歌風格，講到“沉郁頓挫”，學生不容易理解，教師可以選用哪位詩人的詩歌來舉例______A.杜甫B.王維C.李白D.宋之問正確答案：A[解析]杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩被稱為“詩史”，詩風沉郁頓挫。

5.

閱讀下面的教學論文(節(jié)選)，按照要求答題。

文言文教學必須重視文言知識的積累，但重視積累不等于就是孤立的字詞訓練，不是古漢語知識的系統(tǒng)學習，在整體閱讀中積累才是文言文學習的基本規(guī)律。

文本理解是文言文教學的基本任務，但重視文本理解不等于必須是教師句句落實地串講。培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力，才是文言文教學的主要目的。文本理解不是文言文教學的唯一任務，但的確是基本任務。然而，必須強調的是，文本理解不是教學的目的，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力才是目的所在。

對上述教學論文的相關分析，不正確的是______A.文言文教學須注重學生的積累、感悟B.為了幫助學生理解內容，可隨文學習必要的文言文語法知識C.須引導學生從不同角度、層面對文本進行闡述、評價D.文言文教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力正確答案：C[解析]C項說法在材料中并沒有體現(xiàn)出來，屬于無中生有。

6.

閱讀下面的教學論文(節(jié)選)，按照要求答題。

閱讀是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經(jīng)歷一個自覺鍛煉和訓練的過程。散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑”。但是“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，教師的點撥是必要的，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重”。所以，在散文閱讀教學中進行理論指導是很有必要的。了解這一文學體裁的基本特征以及主要表現(xiàn)手法，才不會陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。在教學實踐中，指導學生走進文本，學會整體感知文本內容，理清思路，概括要點，理解文本主要內容，關注作者所抒發(fā)的情感及滲透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對比、以小見大、先抑后揚、托物言志、前后呼應等表現(xiàn)手法，學會鑒賞、評價文章的優(yōu)劣得失等。

對上述教學論文的相關分析，不正確的是______A.在散文閱讀教學中，應以教師進行理論指導為主B.在閱讀文本時要學會具體問題具體分析C.用專業(yè)術語解讀閱讀，能有效提高閱讀教學效率D.在閱讀過程中多借助理論指導，有利于提高讀者的閱讀能力正確答案：A[解析]從題干可知，在閱讀教學過程中，教師進行理論指導是很有必要的。但A項中“應以教師進行理論指導為主”的說法，過于絕對，故分析是不正確的。

7.

名著導讀課上，教師推薦學生閱讀古今中外優(yōu)秀著作，以便大家對作品、作者和主人公有清晰的了解。下列作品對應不正確的是______A.《名人傳》—羅曼·羅蘭—貝多芬B.《駱駝祥子》—老舍—虎妞C.《三國演義》—羅貫中—楊志D.《簡·愛》—夏洛蒂·勃朗特—羅切斯特正確答案：C[解析]C項，楊志是《水滸傳》中的人物。

8.

閱讀某教師的《茶館》教學反思，按照要求答題。

學習本文，宜抓住三點：(1)抓住全劇的“群像展覽式”結構。一幅卷軸畫的漸次展開，我們看到的是廣大勞動人民與那個舊時代沖突的一個個側面。(2)把握貫穿全劇的中心人物——王利發(fā)這個形象的社會意義。王利發(fā)這個形象的悲劇結局反映了舊時代的不合理，揭露了舊制度吃人的本質。(3)學習本文特有的語言特色：①人物語言的個性化。②語言的幽默風格。③濃郁的北京地方色彩。

對上述教學反思的相關評析，不正確的是______A.忽略了對其他人物的分析，對于人物分析教學把握不夠B.對課文認識準確，分析到位，能夠準確抓住教學要點C.明確指出了教師在教學方面的引導方向D.如果能夠適當引入電子教學資源，如在教室里播放話劇片段等，教學效果會更好正確答案：A[解析]教學反思中教師指出了全劇中心人物，提示學生要準確把握中心人物的社會意義。教學反思不是詳細的教學設計，不必面面俱到，抓住重點、難點和要點即可。

9.

閱讀《祝?！方虒W實錄(片段)，按照要求答題。

師：魯迅先生在小說里給我們塑造了一個這樣的祥林嫂，她善良、勤勞、樸實，一心想用自己辛勤的勞動，換一種最起碼的“人”的生活，甚至于她以自由的喪失為代價，來換取在這世上活命，可她最終沒有逃脫“想做奴隸而不得”的命運，在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂祥和”的祝福的鞭炮聲中寂然死去。這是她的悲劇，更是當時無數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒有覺醒的人們的悲劇，“祥林嫂們”的悲劇!然而這場悲劇更深遠的意義在于：“祥林嫂的被吃”與“祥林嫂們的吃人”；“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國封建史，就是在這樣的輪回中繼續(xù)著，人們不斷被摧殘、被異化，進而在不自知中摧殘和異化著下一個不幸者。幸運的是，在這樣一個時代，有魯迅這樣的斗士，他用自己的筆，作投槍作匕首，向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術刀般的如椽巨筆解剖這一個一個衰朽的靈魂。

師：時間關系，我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)：(1)再讀課文，畫出文章中“祥林嫂們”的言行，就是對他們的描寫，對他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫作手法。(2)大家寫一段文字：“現(xiàn)代社會的‘祥林嫂’。”大家思考一下，現(xiàn)代社會有沒有“祥林嫂”?有沒有需要我們拯救的“祥林嫂”?要求重點寫出他們的靈魂。

對該教師的教學環(huán)節(jié)的相關評價，不正確的是______A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結合的教學理念B.讓語文回歸生活，改變單一的作業(yè)設計模式C.作業(yè)由易到難，有啟發(fā)性D.作業(yè)形式多樣，能夠全面評價學生的能力正確答案：D[解析]設計課后作業(yè)要秉持以下幾個原則：①與生活實際相結合。②有層次性，由易到難，分三個基本層次：基本題——能力題——提高題。③有啟發(fā)性。④形式多樣化。教學中該教師將作業(yè)分為讀、寫兩種，形式不單一；分為基礎閱讀題和寫作提高題，安排上由易到難；聯(lián)系生活實際，具有啟發(fā)思考的作用。D項“全面評價學生的能力”夸大了作業(yè)的作用。

10.

教學《沁園春·長沙》，教師引導學生聯(lián)想與“秋”有關的古詩，學生列舉了《天凈沙·秋思》《楓橋夜泊》和《登高》。教師讓學生思考課文表達的情感與這些作品有哪些不同。下列對教師做法的分析，正確的是______A.有助于學生理解詩歌內容的深層內涵B.較好地提高了學生的閱讀效率C.有較強激發(fā)學生閱讀興趣的意識D.注重語文學習方法的指導正確答案：D[解析]學生列舉的作品表達的是悲，而《沁園春·長沙》整體基調是充滿力量、豁達向上的，教師引導了學生進行對比閱讀，因此，注重了語文學習方法的指導。

11.

某教育專家曾經(jīng)這樣說：“所謂的方法指導是建立在學生有一定的閱讀積累之上的?！彼砸龑W生課外多讀才是我們語文教學的方向。對于這一說法分析不正確的是______A.重視學生的課外閱讀，符合新課標的要求B.語文教學無處不在，課外閱讀也是培養(yǎng)語文能力的一個重要方向C.方法指導不一定要在閱讀積累之上D.教師不僅要對學生的課堂學習進行方法指導，還要對學生課外閱讀的內容和方法等進行指導正確答案：C[解析]C項，表述有誤。如果學生沒有閱讀積累，那么教師的方法指導也是巧婦難為無米之炊，無法收到良好的教學效果。

12.

在學習閨怨類型的詩歌時，教師舉例其他篇目，以幫助學生了解其表達的情感。下列推薦篇目不適合的是______A.此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭(李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》)B.還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時(張籍《節(jié)婦吟》)C.向之所欣，俯仰之間，已為陳跡(王羲之《蘭亭集序》)D.庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)(歐陽修《蝶戀花·庭院深深深幾許》)正確答案：C[解析]閨怨詩多以棄婦、思婦為主要描寫對象，以傷春懷人為主題；或是男人假借別的事情，模仿女子口吻寫出。C項，《蘭亭集序》表達了宴會類作品的悲傷情調，不屬于閨怨類型的詩歌。

13.

學習《歸去來兮辭》，教師要求學生“結合時代背景、人物性格以及全詩表達的感情，理解聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑，這一句詩”。對這一活動分析不正確的是______A.引導學生從多方面來體會作者要表達的感情B.引領學生從作者的風格角度出發(fā)，理解重點語句包含的意蘊C.從字詞理解角度闡述評價文本的內容和形式D.基于知識積累感悟詩歌哲理和思想感情正確答案：C[解析]C項，表述有誤。分析題干可知，教師的要求并不涉及理解字詞的角度。

14.

在教學《名人傳》序時，教師為了讓學生能更好地體會課文的內涵，給學生補充了貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰的生平資料，并且播放了《命運交響曲》的片段。對于這一教學活動的分析不正確的是______A.有助于學生了解人物相關知識，補充課外知識B.有助于教師更好地把握學生的學習情況C.有利于學生感悟作品的意境以及作者的思想感情D.有利于學生將學習拓展到課外，開闊學生的視野正確答案：B[解析]教師深度挖掘了跟課文相關的教學資源，為學生的學習創(chuàng)造了良好的條件。但對于教師把握學生的學情沒有很大的作用。

15.

研讀古代文化經(jīng)典《報任安書》時，教師提醒學生運用工具書把自己不理解的字詞梳理出來。下列對加點詞的詞義解釋不正確的是______A.少卿足下：曩者辱贈書辱：承蒙B.思垂空文以自見垂：留下C.權傾五伯，囚于請室傾：超過D.若望仆不相師望：希望正確答案：D[解析]D項，“若望仆不相師”里“望”的意思是“抱怨”，不是“希望”。

二、案例分析題(共40分)閱讀《水龍吟·登建康賞心亭》的教學實錄片段，回答下面小題。

案例：

師：下面，我們玩?zhèn)€小游戲，請大家將以下詞人按照婉約派和豪放派進行劃分。

(PPT展示：柳永、蘇軾、李清照、秦觀、溫庭筠、辛棄疾、岳飛)

(生討論發(fā)言，教師總結)

師：辛棄疾是南宋豪放派詞人，也是著名將領，作品有詞集《稼軒長短句》等。有沒有同學展示一下自己，背誦辛棄疾的一首詞作。

生1：背誦《永遇樂·京口北固亭懷古》。

生2：背誦《水龍吟·登建康賞心亭》。

師：看來同學們都做了準備呀，其他同學來點評一下這兩位同學背誦得怎么樣。

生3：生1語氣很婉約，沒有讀出辛棄疾詞作的豪放。生2感情很充沛。

師：你點評得很到位呀。無論我們是否理解這兩首詞的意思和情感，但是辛棄疾作為豪放派的代表，其創(chuàng)作的詞作風格應當是沉雄豪邁的，因此須朗讀得豪邁一些。我們今天先來學習《水龍吟·登建康賞心亭》，接下來聽一下音頻，大家體會一下其語言風格。

(教師播放音頻)

師：從剛才的音頻中，大家對朗讀者讀的哪個詞或哪一句比較有感觸?

生4：“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，讀出了那種無奈的感覺，很心酸。一想到作者把“欄桿拍遍”都無人能理解他的登臨之意，我就覺得好心酸。

師：那你能表演一下這個畫面嗎?

(生4表演)

師：表演得很不錯!剛才這位同學表演的“辛棄疾”到底在登臨建康賞心亭時看到了什么，才發(fā)出了“無人會，登臨意”的感慨，哪位同學給我們描繪一下他看到的圖景?

生5：楚天千里遼闊，秋天冷寂清涼，冷清的江水流入天際，在秋天沒有結束的時候，眺望遠處的山嶺，那群山像玉做的簪子，像海螺形狀的發(fā)髻，秋日的余暉照在亭子里，孤雁凄慘的叫聲從天空劃過，冷清的秋天里，只有我這么一個流落江南的游子。

師：畫面感很強，讓人身臨其境!這景在詞人眼里是美的嗎?

生：不關。

師：為什么呢?

生6：作者說了，他是“江南游子”，在異鄉(xiāng)，又是在秋天，凄涼孤獨呀。

師：他僅僅是因為自己是流落異地的“江南游子”而悲傷嗎?

生6：應該是吧。文章中都已經(jīng)說了。

師：那我們接下來再讀讀下闋，揣摩一下辛棄疾登臨的真正意味。現(xiàn)在大家齊讀下闋，要注意語氣和感情哦!

(生齊讀下闋)

師：大家找一找下闋中有哪些語句是表達作者情感的?

生：“可惜流年，憂愁風雨”“扭英雄淚”。

師：辛棄疾，在上闋是一位“江南游子”，在下闋就成為一位感嘆流年的老者。作為將領，作為英雄，他年歲漸增，想要統(tǒng)一祖國的抱負和愿望不能實現(xiàn)，擔心國家安危卻只能徒增悲愁。他登臨之時，只能把欄桿拍遍，借拍打欄桿來發(fā)泄情感。

問題：1.

請說明教師播放朗讀音頻的教學意圖。正確答案：采用音頻教學，直觀性強，有利于激發(fā)學生的學習興趣；多媒體教學手法新穎，能彌補語言描述的不足，把課文內容具體化、形象化，刺激和引導學生思維發(fā)展。①教師采用音頻教學，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，以聲入情。該教學案例中，音頻讓學生對《水龍吟·登建康賞心亭》有一個直觀的了解和感性的認識，不僅生動地傳達出文本的語言風格，也讓學生在有感情地朗讀中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，進而提高詩詞鑒賞能力。②教師采用音頻教學，豐富課堂教學形式。該教學案例中，教師播放音頻，使學生通過多種方式感悟文本，豐富了課堂教學形式，改變了傳統(tǒng)的純知識灌輸?shù)恼n堂教學形式，激發(fā)了學生的朗讀興趣。

2.

請簡要分析教師在教學中是如何體現(xiàn)學生的主體地位的。正確答案：①教師是課堂教學活動的引導者和組織者，學生是語文課堂的真正主體。師生在平等對話中開展教學活動。該教學案例中，教師以問促思，啟發(fā)學生進一步研讀文本，針對學生對文本的多樣化解讀，教師給予了學生積極有效的反饋，尊重了學生的個性化理解。教師引導學生玩游戲、背誦辛棄疾詞作，引導學生品讀詞句、表演、描述畫面等，通過多種教學形式使每個學生參與研讀文本，發(fā)展了學生的語文特長和個性，使學生真正成為能夠與教科書編者、文本、作者對話的主體。②教師合理開發(fā)、利用各種教學資源。通過一系列活動，讓學生經(jīng)歷知識的生成過程，使學生學到的知識更豐富、更立體、更長效，從而更好地內化為自己的知識，養(yǎng)成語文學習的良好習慣，提高語文知識的綜合運用能力，成為學習的主人和知識的掌握者。

閱讀《裝在套子里的人》的教學實錄(節(jié)選)，回答下面小題。

案例：

1．導入(略)

2．整體感知，了解人物的基本情況

(學生齊讀第一段)

師：假如你在生活中看到別里科夫這樣一個人，你會說些什么?感嘆什么?這人——有病!這個人有沒有病?就我們剛才看的情況，確實有病。既然今天我們要研究一個病人，那么我們的身份都要變化一下，我們都是醫(yī)生，心理醫(yī)生。那么我們今天的課也不是語文課，而叫專家會診。首先，我們來了解一下這個病人的基本情況，一起來回答這些問題。

(PPT展示，學生答)

病人檔案

姓名：別里科夫

性別：男

年齡：35歲左右(理由：沒有結婚，跟學校一個年輕女老師戀愛，年齡應該不是很大。他工作了多少年?——轄制了全城15年。推知35歲左右)

職業(yè)：教師

愛好：把自己裝在套子里

喜歡的顏色：黑、灰(全身上下衣著打扮的顏色)

口頭禪：千萬別鬧出什么亂子

3．品讀細節(jié)，深入解讀人物形象

師：下面我們看看這個人在生活中有哪些癥狀。我們看病，首先是要看什么?如果我們對這個病人進行跟蹤觀察，我們會發(fā)現(xiàn)這個人有些外在特征，讓人一看就覺得他有病。那么我們看看他的哪些外在特征不正常?

小結：

外在表現(xiàn)：悶悶不樂、情緒低落、行為怪異、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、垂頭喪氣、唉聲嘆氣。

心理特征：保守封閉、膽小多疑、維護舊秩序、害怕新事物。

4．進一步感知人物的心理特征

師：當然，這是一個極其特殊的病例，我們作為年輕的醫(yī)生，把他當作作品中的人物來看顯然不夠，還需要深度體驗。

5．“病癥”研究

病癥名稱：“套子”綜合征。

致病原因：沙皇俄國的專制統(tǒng)治，病人內心的懦弱與保守。

(介紹背景：契訶夫寫這個作品，描述的故事發(fā)生在19世紀末期的沙皇俄國，當時無產(chǎn)階級革命正在興起，沙皇政府面對這種形勢加大了對全國的控制。全國警探密布，告密橫行。老百姓稍有越軌，就會遭到慘重打擊，全國都籠罩在一片白色恐怖之中。如此社會，像別里科夫這樣的人能不得病嗎?而且很多人都會得上這種病)

治病方案：推翻專制統(tǒng)治，消除懦弱保守。

用藥：用民主自由代替專制，用民主自由消除人們的懦弱保守。

6．聯(lián)系現(xiàn)實思考

師：我們的會診到這里就基本結束了。我不禁要感嘆，我們很幸運沒有生活在19世紀的沙皇俄國。但我又不禁要發(fā)問，現(xiàn)實生活中有沒有可能產(chǎn)生“套子”綜合征?現(xiàn)實生活中有沒有得這種病的人?

7．結語(略)

問題：3.

請分析教師采用“病情診斷”的方法完成教學任務的原因。正確答案：《裝在套子里的人》是一篇傳統(tǒng)課文，語言淺易，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生瀏覽一遍課文后，就能對情節(jié)比較了解。作為新授課再學時，便會覺得興趣索然，但對于小說的內容及主題，卻不能準確深入地了解和把握。如果按照傳統(tǒng)小說三要素的教法，教學雖中規(guī)中矩卻失去了研究的意義，課堂氣氛也容易刻板而失去生機。如何在有限的課時內，高質量地完成教學任務，這是一個問題。因此，該教學設計大膽舍棄了梳理小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，而把教學的重心確定為把握人物形象和心理，這是十分明智的。

4.

請說明“病情診斷”在教學實錄中產(chǎn)生的作用。正確答案：針對別里科夫這個保守、反動，扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，該設計采用了“病情診斷”的方法和學生一起探究這個形象。學生們建立了病人檔案，了解了病情癥狀，探求得病原因，認識病癥危害，并且拿出了治療方案，步步推進，層層深入，加上一些細節(jié)的巧妙設計，使得課堂教學充實、熱烈、有深度。這與過去傳統(tǒng)的接受式學習有很大的不同，它是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的一種方法。在新課標中，“探究”是一個關鍵詞，這種方式顯然更符合高中生的認知和心理特點，也有突出的優(yōu)點，能使學生在研究和解決問題的過程中能力得到極大的鍛煉和提高。

三、教學設計題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答下面小題。

念奴嬌·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。

課文介紹

該課文選自某高中語文教材必修4第二單元第五課《蘇軾詞兩首》，另一篇為《定風波》，同單元另外三篇課文為《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》。

單元說明

這個單元學習宋詞。

宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異，這里選的是幾位大家的作品，兼顧了豪放和婉約兩種風格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。

詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內容的同時，運用聯(lián)想和想象，領悟其情與景渾然交融的意境。

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關要求

根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。

學生情況

高一年級，班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學目標：

(1)了解作者以及本詞相關的寫作背景，理解詞意，熟讀背誦。

(2)通過反復誦讀、合作交流這一過程，學習本文的表達技巧，提高詩詞語言的鑒賞能力。

(3)體會詞人被貶謫時內心的失意，進而深刻地體會并學習詞人豁達灑脫的人生態(tài)度。

確定依據(jù)：

(1)課程標準的相關要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，閱讀詩歌，要從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。要了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。教學時，教師可鼓勵學生自行查閱資料，概括詩歌大意，讓學生在知人論世的過程中感悟作者的情感態(tài)度，感受詩歌的情韻美。

(2)文本分析。詩人是個曠達之人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他這種復雜心情的集中反映。詞中雖然書寫失意，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。詞作中的豪壯情調首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。長江的非凡氣象，古戰(zhàn)場的險要形勢都給人以豪壯之感。周瑜的英姿與功業(yè)無不讓人艷羨。因此設立了體會詞人被貶謫時內心的失意，進而深刻地體會并學習詞人豁達灑脫的人生態(tài)度的教學目標。

(3)學情分析。高一年級的學生已經(jīng)學習了大量的詩歌，具備一定的詩歌鑒賞能力，對蘇軾及豪放派的詞作也都有一定的了解。因此，教學時要注重學生的個性閱讀體驗，可通過啟發(fā)引導式的教學方式幫助學生準確把握詩歌中傳遞的情感態(tài)度。此外，教學過程中也要注重引導學生感受中國古代詩詞的魅力，培養(yǎng)學生對民族文化的自豪感和認同感。

2.

選擇一個教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。正確答案：[參考設計]

教學目標：通過反復誦讀、合作交流這一過程，學習本文的表達技巧，提高詩詞語言的鑒賞能力。

教學片段：

一、新課導入

同學們，老師今天給大家?guī)砹藥追鶊D片，大家看一下，這是關于什么場景的?今天讓我們一起再次走進赤壁，看看它在大文豪蘇軾筆下又是一幅怎樣的景象呢?

二、初讀課文

1．初讀課文，結合書下注釋，克服閱讀障礙。

2．教師朗讀，學生注意詩歌的節(jié)奏、停頓以及情感。

3．指導學生快速閱讀課文，采用誦讀法和師生問答法。

提問：誰能說說自己對蘇軾的了解以及這首詞的創(chuàng)作背景。

明確：這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州時所寫。蘇軾由于詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪而被貶，心中有無盡的憂愁都無從述說，于是游歷訪古。正巧來到黃州城外的赤壁，此處壯麗的風景使作者感觸良多，更是讓作者在追憶當年三國時期周瑜無限風光的同時也感嘆時光易逝，因寫下此詞。

提問：上下闋分別寫了什么內容?

明確：寫景(上闋)——描寫赤壁雄偉壯闊之景。

抒懷(下闋)——懷周瑜，抒感慨。

三、精讀課文

提問：

小組討論：

1．朗誦課文品味關鍵詞句從表達技巧方面鑒賞上闋中詞人如何描寫赤壁之景?

明確：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的