2024年形成性評價

什么是形成性評價形成性評價（formativeevaluation）是相對于老式的終止性評價(summativeevaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學生平常學習過程中的體現(xiàn)、所獲得的成績以及所反應(yīng)出的情感、態(tài)度、方略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀測、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“鼓勵學生學習，協(xié)助學生有效調(diào)控自已的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。”形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。形成性評價的重要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改善的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得愈加理想的效果。原則1、科學性原則2、導(dǎo)向性原則3、多元化原則4、鼓勵性原則5、情感原則6、可行性原則。特點形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，意在確認學生的潛力，改善和發(fā)展學生的學習”。形成性評價的任務(wù)是“對學生平常學習過程中的體現(xiàn)、所獲得的成績以及所反應(yīng)出的情感、態(tài)度、方略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是鼓勵學生學習，協(xié)助學生有效調(diào)控自已的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?！毙纬尚栽u價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更重視從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的互相作用，強調(diào)評價中多種原因的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務(wù)、搜集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學生共同評價。途徑與措施這幾年裏,我們根據(jù)新課標中評價的規(guī)定，對我校的語文課堂教學途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合---語言的課外延伸,鼓勵學生學語文的愛好；二是評學習態(tài)度和學習習慣---自評、他評和師評相結(jié)合；三是聽說入手，落腳綜合。課堂內(nèi)外結(jié)合語言的課外延伸，鼓勵學生學習英語的愛好。語言的學習在于多運用、多實踐，不僅在課內(nèi)的有限時間，更在與課外的無限延伸。鼓勵學生在課外多說英語、多聽英語，和同學一同編英語小對話，一同演出英語節(jié)目。學生個人參與活動、習慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節(jié)課必須進行的課堂評價。學生課後自覺背誦課文、故事，或自學歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內(nèi)容長短，予以學生五星或其他的評價；同步將每次活動作好詳細記錄，一種學月做一次小結(jié)，及時對學生的成績做出肯定。評學習態(tài)度與學習習慣新課標在對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學生學英語的愛好，使學生樹立自信心，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學習習慣?！安シN習慣，收獲人生”。良好的習慣讓人受益畢生。而良好習慣不是一蹴而就，它的形成需要一種漫長的過程，更何況由于學生年齡低幼，要保持穩(wěn)定的習慣也不輕易，因此更需要我們的教師整個過程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對學生學習習慣和學習態(tài)度的評價必須貫穿與整個教學活動中。我們重要通過三個渠道即學生自評、學生互評、教師評價來完畢對學生學習習慣和學習態(tài)度的評價。設(shè)計一種表格檔案，每周對學生進行一次評價。它包括與否帶好學習用品，上課無遲到早退；上課與否認真聽講，注意觀測、模仿；上課與否大膽發(fā)言，聲音響亮；與否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語氣基本對的；與否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調(diào)精確，英語的語音基本對的；與否高快樂興參與小組活動，認真聽同伴發(fā)言；與否能誠懇說出同伴在英語學習中的長處與局限性；能否虛心接受同伴的評價；與否可以不懂就問，虛心好學……學生先在自評欄打分，寫下簡樸的評語，自查存在的局限性；然後同桌或班干部評價，闡明同學做得好的地方，指出需要改善的地方；最終是老師的點評。在評價學習習慣和態(tài)度時,我們重視了對學生課堂聽老師講課的習慣、課堂上聽同學發(fā)言的習慣、課堂上積極思維的習慣、課後復(fù)習鞏固的習慣、課後用英語的習慣、作業(yè)書寫的習慣等。在同學和老師的督促下，學生的良好習慣正逐漸形成。聽說入手，落腳綜合小學英語聽說領(lǐng)先，因此聽的能力的培養(yǎng)與評價是小學英語教學中不可缺乏的一部分。我校一直是定期對各個年級學生進行檢測，聽力所占比例為低段60%，中段40%，高段30%。在評價說話時,教師提前將說話內(nèi)容告知學生,讓他們有充足的時間去準備,在準備的過程中,可以問老師,也可以問同學,我們盡量把說話的評價過程變成英語的一種學習過程。在這個過程中，我們?yōu)榱隋憻捄⒆拥哪懽R，規(guī)定孩子要大大方方地站在講臺上面對自已的小伙伴，大聲地說話，而小伙伴也要實事求是地給出一種評價。因此每次口語評價過程都是一種非常好的讓孩子將已經(jīng)有知識自我整頓并內(nèi)化的過程，同步它還是培養(yǎng)孩子學會傾聽的絕好機會，學生在對的評價他人時，他自已的聽力能力也得到了鍛煉與提高。每學期我們都定期對學生進行英語綜合能力的測查，聽、說、讀、唱、演、做等，從多種角度、多層面的綜合評價。在這個過程中，我們也容許學生請教老師，請教同學，請教家長，多次反復(fù)進行，直到他自已滿意為止。這樣的方式，讓孩子對英語的測試減少了畏懼感，對老師產(chǎn)生了親切感。總之，對學生的評價要從學習態(tài)度、學習積極性、發(fā)明性、習慣、愛好和措施等方面進行綜合等級評價，不以分數(shù)高下來評價優(yōu)劣。1）自我評價這重要是學生對自已的學習方略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關(guān)系的評價和認識。學生對自已學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習措施，提高學習能力的重要途徑。例如，在學生進行自我評價過程中，教師可從如下方面入手：上課與否認真聽講，參與課堂活動積極與否積極；與否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語氣基本對的重要是培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養(yǎng)及提高學生對自我評價的能力。2）互相評價互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，根據(jù)評價原則，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學生評一種學生，每一種評價者為某一種學生的學習行為寫出評語，重點在長處以及改善提議。反過來，被評的學生根據(jù)同學和老師的評語寫一種總結(jié)，確定自已的改善方案。學生互評的成功和自評成功同樣，需要教師提供楷模，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學生可以充足理解評價的原則，樹立“我也能做！”的信心。同步，讓他們學會信任他人、誠實、公正地看待他人。同伴評價最重要的一點是要理解對方的學習，包括學習經(jīng)驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程中的重要性?；ピu鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間互相討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的長處，從而確立自已努力的方向。3）教師評價學生的自評和互評，都必須與老師的評價結(jié)合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的措施和評價的措施，協(xié)助學生自評。當學生制定和應(yīng)用評價原則時，他還必須予以指導(dǎo)和支持，與學生一起反思學習，確定目的，搜集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改善目的，給學生提出反饋意見，教師的評價語應(yīng)當詳細，有針對性，評價應(yīng)包括長處和缺陷，教師評價還可合適運用平常記錄的方式或采用學生行為評價表等。教師對學生積極參與課堂活動做出及時評價是非常必要的。教師的一句不經(jīng)意的表揚會化為他不停進取的動力。為此，教師設(shè)置即興評價表格，以記錄課堂即興評價案例，注意搜集不一樣教學活動中的評價方式，如學生發(fā)言，回答問題，合作學習等?；ハ嘟涣髋c探討，從而找到更好的評價措施，使教學質(zhì)量更優(yōu)化。如：在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計不一樣標志，及時鼓勵學生，得到獎勵的學生將自已設(shè)計的標志貼到黑板上。使學生都能看到自已的閃光點。當學生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會激起學生學習英語的愛好，重新找回失去的自信，從而讓自已保持在最佳的學習狀態(tài)中。這樣做，盡管不一定會得到全班第一，但絕對能到達自我的第一。教師在平時的教學中，予以學生展示他們的英語才能，從而成為其他同學學習的楷模，鼓舞著他們不停學習，不停進步。合作評價在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，多種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改善教學，提供應(yīng)學生更故意義更有針對性的指導(dǎo)。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育成果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會常常使用自已的價值判斷。因此在小班英語教學中實行課堂即時評價應(yīng)采用多種措施：口頭表揚課堂上教師不應(yīng)吝嗇言語和時間給學生以口頭表揚。簡樸的語句無不鼓勵著學生樹立自信。體態(tài)語言評價并非一定要通過語言。通過一種贊許的眼神、一種安撫的動作就可以傳達教師對學生的贊賞和承認，給他們以成就感和愉悅感。獎勵制度教學中教師可以設(shè)置某些獎勵制度作為評價的方式，如全班掌聲鼓勵課堂上體現(xiàn)優(yōu)秀的學生，或獎勵某些小小的尤其的學習用品…以豐富的評價方式激起學生的學習愛好，激發(fā)其積極參與的欲望。共同參與教師在表揚學生時可以讓全班學生一起對同伴的杰出體現(xiàn)作出肯定的反應(yīng)。一起唱首兒歌為同學喝采；拍拍手打節(jié)奏給伙伴加油；樹起大拇指表達對他們的欽佩……讓學生在老師和同學的共同鼓勵下加倍努力。專題講座中學語文教學中的形成性評價趙文娟導(dǎo)入:評價=考試嗎評價≠考試考試多為紙筆測驗，一般用于水平性評估和選拔，且由于紙筆測驗形式的限制，其內(nèi)容多集中在知識、技能和抽象的思維和推理方面。評價包括多種形式和措施，考試只是評價的一種形式。評價波及的內(nèi)容和領(lǐng)域非常廣泛，考試的內(nèi)容只能波及其中的一部分。評價波及發(fā)展過程與發(fā)展成果，考試一般只波及發(fā)展成果，且只為發(fā)展成果的一部分.總體而言，評價非常重視反饋及其增進功能，而考試較少波及該環(huán)節(jié)，考試重視的是甄別和選拔。然而，大家的認識是一回事，數(shù)年的習慣以及現(xiàn)行的考核機制，致使我們評價學生的學習仍然只是一張試卷，至多改頭換面，美其名曰“素質(zhì)考核”。我們談?wù)摰氖窃u價,但到了實際的教學中,課堂教學卻仍然圍繞考試“濤聲仍舊”，你考故我教，評價已成為制約課程改革成敗的瓶頸。在新一輪課程改革中，評價改革成為教育工作者公認的重點和難點，與課程改革以來課堂教學的巨大變化相比，評價似乎一直是壓在人們心頭的一塊堅冰，讓人望而卻步。中學語文教學評價現(xiàn)實狀況：1.評價功能失調(diào),過度強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評價增進學生發(fā)展的本質(zhì)功能。2.評價內(nèi)容片面,強調(diào)知識和技能，忽視綜合素養(yǎng);重視成果，忽視過程措施、情感態(tài)度價值觀。3.評價措施單一：過度重視量化評價，忽視質(zhì)性評價;過度重視測試，忽視了訪談、觀測、成長記錄袋等評價手段的運用。4.評價的主體錯位,教師是評價的唯一主體,教師與學生是主宰與服從的關(guān)系等等。在評價的主體上,教師是單一的主體,教師是評價的權(quán)威。師生之間的關(guān)系是評價和被評價的關(guān)系。在評價過程中,教師的重要任務(wù)是“糾錯”“挑毛病”,教師的“批改”“評分”都是一錘定音，教師是至高無上的主宰者,學生一直處在“被考”“被查”“被評”的地位，凡波及評價，尤其是終止性評價、評等級，學生基本上是無權(quán)參與的。學生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價,其弊端在于:一是評價的成果輕易出現(xiàn)片面、主觀,使評價失去全面和客觀,被評價者對評價的成果難以認同,因而評價的實效性不強。二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評價過程中,由于教師總是要仟方百計地找學生的“茬兒”,學生因而不得不通過弄虛作假的措施來應(yīng)付教師的“挑戰(zhàn)”,久而久之,師生之間自然會產(chǎn)生對立的情緒。三是使學生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。由于學生在評價過程中一直處在被動地位,他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護,學生的學習積極性、積極性、發(fā)明性的發(fā)揮就會受到很大限制。并且,學生對這種評價往往持有一種應(yīng)付、對抗、懼怕、逃避的態(tài)度,試想,這樣的評價,怎能增進學生的持續(xù)發(fā)展呢《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：變化課程評價過度強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價增進學生發(fā)展、教師提高和改善教學實踐的功能；建立增進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，理解學生發(fā)展中的需求，協(xié)助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，增進學生在原有水平上的發(fā)展。鑒于此，九年義務(wù)教育《語文課程原則》在“評價提議”部分列舉了若干評價原則，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的詳細方式及評價的主體等方面與老式的評價方式有了明顯的區(qū)別。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生到達學習目的的程度，更是為了檢查和改善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地增進學生的發(fā)展。不應(yīng)過度強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！獮楹卧u價突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和措施、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！u價什么應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學生家長積極參與評價活動?！l來評價形成性評價和終止性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。倡導(dǎo)采用成長記錄的方式，搜集可以反應(yīng)學生語文學習過程和成果的資料，如有關(guān)學生平時體現(xiàn)和愛好潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的重要手段。應(yīng)防止語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試成果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和局限性，并提出提議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的平常體現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學生的個體差異，增進學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。——怎樣評價“怎樣評價”包括了幾層含義：一是評價的功能是多元的，而不可以像過去那樣，只強調(diào)它的甄別和選拔功能。二是評價的診斷、鼓勵和發(fā)展功能的發(fā)揮，重要用于教學過程中的形成性評價，因此必須充足重視和加強平時的形成性評價。三是重視和發(fā)揮課程評價的不一樣功能，要區(qū)別不一樣的狀況，根據(jù)不一樣的教學需要進行；只有對的的評價才能增進學生的語文學習，同步也有助于教師的專業(yè)發(fā)展。這些內(nèi)容集中體現(xiàn)著一種重要的評價原則：“立足過程，增進發(fā)展?！碧N含著本次課程改革的基本理念：“為了每一位學生的發(fā)展。”成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實行行動，學會研究和處理問題，學會更新自已，學會體驗感情，學會合作，學會審美?！墩n標》提出的形成性評價，對我國中學語文教學已經(jīng)產(chǎn)生和即將產(chǎn)生重大的影響。但從學習、掌握并得到理解、支持最終能貫徹到教學實踐之中還需要一種努力過程,本專題我們將在對形成性評價進行詳細簡介的基礎(chǔ)上，研討形成性評價的運用形式，以及形成性評價對教學的增進作用。一、形成性評價的含義最早從概念分析人手對形成性評價與終止性評價加以區(qū)別的是美國的斯克瑞文專家在其1967年所著的《評價措施論》（MethodologyofEvaluation）一書中提出來的。他認為，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價不以辨別評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定。”由此我們看出,這一概念首先被應(yīng)用于開發(fā)課程的評價，就是在一種新的教育方案、計劃、課程等的編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善教育方案、計劃、課程等所需的反饋信息而進行的系統(tǒng)性評價，即為了增進教育方案、計劃、課程等的形成所進行的評價。并且最先辨別了評價具有“形成性”與“終止性”兩種不一樣的作用。1971年,布魯姆（B.S.Bloom）等學者深入將這一辨別擴展到課堂評價研究中,“形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一種過程加以改善?！薄靶纬尚栽u價的重要目的不是給學習者評估成績或作證明，而是既協(xié)助學習者也協(xié)助教師把注意力集中在到達掌握程度所必須具有的特定知識上?！蹦壳?，國內(nèi)外學者對形成性評價進行了大量的研究，出現(xiàn)了許多種定義。從國外的研究文獻中，形成性評價是指教師對學生的學習和學生對自已的學習評價時所進行的活動，這些活動為教學活動的改善提供信息。當評價確實被用來調(diào)整教學、滿足教學規(guī)定期就稱為“形成性評價”（Black&William，1998）；在教學過程中，它是為了增進學習，教師和學生對學生的學習狀況進行判斷、評價的過程（Cowie&Bell，1999）。國內(nèi)的研究人員認為：形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是為指導(dǎo)教學過程順利進行、面對學生的學習成果和教師的教學效果的評價（吳冠恩，）；華東師范大學教育管理學院院長陳玉琨專家認為，形成性評價指在教與學活動進行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學生的學習狀態(tài)，對教學目的的到達程度。西南大學心理學院院長、專家張慶林、楊東認為形成性評價是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改善教與學而進行的評價……形成性評價重視對學習過程的指導(dǎo)和改善，強調(diào)評價信息的及時反饋，意在通過常常性的測評，提高學生的學習效果，并改善教師的教學。形成性評價是通過多種評價手段和措施對學生學習過程進行的評價，意在確認學生的潛力，改善和發(fā)展學生的學習。其任務(wù)是“對學生平常學習過程中的體現(xiàn)、所獲得的成績以及所反應(yīng)出的情感、態(tài)度、方略等方面的發(fā)展做出評價”。其目的是“鼓勵學生學習，協(xié)助學生有效調(diào)控自已的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”(周偉，謝昌蓮)。盡管不一樣的研究者對形成性評價所給出的定義不完全同樣，但卻體現(xiàn)出相似的含義和功能，即：形成性評價能使教師及時向?qū)W生反饋信息，使他們能更好地學習或進行自我反思。評估的目的是提高學習質(zhì)量。

二、形成性評價的功能形成性評價以自我評價為主，學生互評和老師、家長評價為輔。其功能如下：1．診斷反思的功能學生通過學習活動，明確自已在學習中的收獲，不停深化自已對知識的理解，發(fā)現(xiàn)自已在學習中的問題，找出自已的局限性。研究表明：課堂上成功的、有效的學習發(fā)生于學生對其學習具有自主感之時，發(fā)生于學生理解他們努力的目的之時，發(fā)生于他們的內(nèi)在的學習動機被激發(fā)起來的時候還發(fā)生于他們懂得怎樣學習并且具有學習能力和措施的時候。2．校正的功能通過自我診斷，針對存在的問題改善學習活動，并不停對學習的預(yù)期做出調(diào)整，以求學習效益的最優(yōu)化。形成性測評能使學生明確與否已到達了階段目的、存在的問題及此後的努力方向，從而調(diào)動他們的積極性，增強其自信心，以起到強化學習活動的作用。3．展示鼓勵的功能形成性評價的目的不是對于學生學習成果予以一種評說，而是在學習過程中予以一種“路標”，指明前進的方向。這個“路標”應(yīng)當要起到鼓勵學生繼續(xù)努力的作用。無論是肯定還與否認，無論是表揚還是批評，都是要協(xié)助學生形成學習、形成發(fā)展、形成成果。要形成，鼓勵是不可缺乏的。形成性評價的優(yōu)勢在于“鼓勵”兩字，終止性評價難以完全發(fā)揮這個作用。學生在形成性評價中享有獲取知識，發(fā)現(xiàn)并處理問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確了下一步自已的學習行為，并積極去調(diào)整，監(jiān)控自已學習過程。4．教學反饋調(diào)整的功能形成性評價是一種雙向活動，首先可為學生個人提供有益的反饋，另首先可為教師教學提供有用的資料，有助于學校、教師和家長的合作，協(xié)助學生進步。評價之因此具有教育意義，一種原因就是學生是在多種強化中發(fā)展的。怎樣強化、引導(dǎo)和反饋，是評價的藝術(shù)所在，也是教育的藝術(shù)所在。教師在教學過程中的各個環(huán)節(jié)（備課、上課、課後批改作業(yè)）通過形成性評價協(xié)助自已調(diào)整教學計劃，有針對性地去指導(dǎo)每一種學生，貫徹增進自已更好、更有效地教學的目的,增進學生深度學習,提高其批判性和發(fā)明性思維水平和能力，更好、更有效地學習的目的。三、形成性評價的特性1．評價主體的多元化“主體”是針對“客體”而言的，語文教學評價的對象是學習者的語文能力，從這個角度而言，評價主體除了教師外，“還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校內(nèi)外的其他有關(guān)人員?！辈灰粯拥脑u價主體可以從各自不一樣的角度做出不一樣的價值判斷，共同到達語文教學的真正目的——增進學生語文能力的發(fā)展。因此，評價主體的多元化可以防止“一家之詞”所導(dǎo)致的評價成果片面化、絕對化的弊端，體現(xiàn)評價的客觀公正，提高評價的實效性。另首先可以通過評價到達總結(jié)、反思、改善的目的，確立學生在語文學習過程中的評價主體地位,為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供可靠的保證。這也是倡導(dǎo)民主意識的時代趨勢。如在課堂回答問題時，讓背面的學生對前面學生的回答嘗試做評價，哪些地方好，哪些地方不好，并與自已的回答進行比較，從中互相取長補短共同進步。也可以小組的方式進行互評。還可以讓學生通過比較進行自評。通過這種多元立體、360度的教學評價，教師可以獲得有關(guān)學生學習的反饋，不停改善教學。例1：在《海燕戒》一課的教學中，教師創(chuàng)設(shè)了“改寫構(gòu)思寓言故事，寫出構(gòu)思框架”環(huán)節(jié)，讓學生從下面兩個從下面兩個角度任選其一進行構(gòu)思：虛構(gòu)有關(guān)小海燕的新故事，揭示新寓意；虛構(gòu)其他動物的故事，也來警戒貪圖享有。每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構(gòu)思，小組組員共同修改完善這篇寓言構(gòu)思。為了使學生“有法可依”，教師根據(jù)前測中學生存在的問題從寓言故事波及的形象、情節(jié)脈絡(luò)、揭示的道理三個方面設(shè)計了學生工作單，并且展示了評價的原則：運用想象，構(gòu)思新奇；情節(jié)詳細、完整、合理；故事內(nèi)容緊緊圍繞寓意。學生先自已構(gòu)思，然後小組根據(jù)評價原則推薦優(yōu)秀的寓言構(gòu)思。在這個過程中，學生是評價主體的一員，生生之間，組群之間的多向立體互動評價就變成了學生積極參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學生真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。這種立體互動的評價關(guān)系不僅可以有效的增進課堂教學，還能協(xié)助學生形成一定的思辯能力和價值取向；這樣的評價原則來源于學生，又回歸到課堂，充足發(fā)揮了學生在評價中的主體作用，符合了學生發(fā)展的需要，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監(jiān)控和指導(dǎo)，協(xié)助被評價者接納和認同評價成果，使其獲得全面發(fā)展。2．評價內(nèi)容的多元化評價內(nèi)容的多元化體現(xiàn)為評價的全面性、整體性和綜合性。從語文課程內(nèi)容來看，全面性的評價應(yīng)當包括識字、寫字、閱讀、寫作（包括寫話、習作）、口語交際和綜合性學習。不是單從某首先、某一角度測量的，而是多維取向，評價涵蓋了語言技能的方方面面。從評價的價值傾向來看，形成性評價規(guī)定評價從知識與能力、過程與措施、情感態(tài)度價值觀三個緯度進行，不僅限于知識與能力,即認知領(lǐng)域目的進行評價,還要從過程與措施、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目的的評價。也就是說,語文課程的目的評價,既要對學生學習的成果進行描述和判斷,還要對產(chǎn)生這一成果的多種原因和動態(tài)過程進行描述和判斷。既要看到學生知識的掌握和智力發(fā)展的一面,也要看到他們在動機、愛好、情感、態(tài)度、意志、人格等非智力原因發(fā)展的一面。也就是說對學生學習的評價，既要重視對學生語言知識和語言技能的掌握和綜合語言運用能力的評價，又要重視其在學習過程中的行為參與、情感參與和思維參與，重視學生在學習過程中態(tài)度和價值觀的形成。例如對學生作文的評價，我們既要關(guān)注學生與否體現(xiàn)了真情實感，對學生有創(chuàng)意的體現(xiàn)要予以鼓勵、鼓勵；規(guī)定對寫作材料預(yù)備過程加以評價：挖掘了什么材料，是怎樣挖掘的。此外，我們要考慮到個體差異發(fā)展的全面性。心理學和社會學的研究表明,學生發(fā)展是存在個體差異的,對學生個體來說,“全面發(fā)展”并不等于“全優(yōu)發(fā)展”,而是容許并鼓勵學生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個性專長。美國心理學家加德納提出的多元智力理論告訴我們每一種學生均有自已的智力強項和獨特價值,對所有的學生都采用同樣的評價內(nèi)容是不合理的。因此,我們在確定評價內(nèi)容時,應(yīng)充足考慮個體差異發(fā)展的全面性,關(guān)注學生個體智力的強項,最大程度地增進學生個體價值的實現(xiàn)。3．評價形式與措施的多樣化。評價主體和內(nèi)容的多元化決定了評價形式和措施的多樣化，也惟有多樣化的評價措施才能做出全面、科學而精確的判斷，從而防止評價成果的偶爾性和片面性。因此強調(diào)要運用多種措施，從多種角度、多種側(cè)面充足地理解評價對象的特點。在評價的原則上,形成性既有以課程目的為參照的統(tǒng)一原則,又有以學生的縱向發(fā)展水平為參照的個人原則。兩者互相結(jié)合、互相補充,共同對學生的學習狀況進行評價。盡量淡化、量化和客觀化評價,強化能充足反應(yīng)學生語文學習本質(zhì)的定性評價。由于量化和客觀化的評價,輕易使情意性和感悟性很強的語文課程變得簡樸化和膚淺化,這樣的評價,不僅難以從本質(zhì)上保證語文評價的科學性,并且往往會丟失語文教學中最故意義、最有價值的內(nèi)容。反之,定性評價雖然帶有模糊性和不確定性的原因,不過,這種評價可以從本質(zhì)上保證語文評價的科學性,可以保留語文教學中最故意義、最有價值的內(nèi)容。這種定性評價對指導(dǎo)當今的語文教學改革將會起到積極的導(dǎo)向作用。值得指出的是,我們強調(diào)重視定性評價,并不是意味著要放棄量化評價。實際上,每一種評價措施均有其自身的特點和優(yōu)勢,同步也存在其局限性之處,關(guān)鍵要看所要評價的內(nèi)容。四、形成性評價遵照的拾大原則1.形成性評價應(yīng)當是有效的教與學準備的構(gòu)成部分，即是有效備課的一部分教師備課應(yīng)當為師生提供獲得和運用到達學習目的的信息的機會。備課也必須是靈活的，使其適應(yīng)（教學中）最初出現(xiàn)的觀念和技能。備課應(yīng)當包括某些方略以保證學生理解他們所追求的學習目的和用于評價他們學業(yè)的原則。學生怎樣接受反饋、他們怎樣參與對學習的評價，以及教師怎樣協(xié)助他們獲得更大的進步，都應(yīng)當在備課中加以考慮。這也是與以往的終止性評價不一樣的一種方面。2.形成性評價應(yīng)當關(guān)注學生怎樣學習在籌劃評價和解釋評價成果時，學生和教師的心裏必須考慮學習的過程。學生應(yīng)當不僅要意識到學習的成果，還要意識到學習的方式。3.形成性評價應(yīng)當被看作是課堂（教學）實踐的重要構(gòu)成部分師生在教室裏的許多活動即提醒學生展示其知識、理解力或技能的任務(wù)、問題等，都可被認為是評價。學生的回答或行為被觀測和解釋，并得到有關(guān)怎樣改善學習的意見。這些評價是平常教室活動的基本部分，并且包括師生的反思、對話和判斷。4.形成性評價應(yīng)當當作是教師的一種重要的專業(yè)技能教師需要具有專業(yè)知識和技能來規(guī)劃評價、觀測學習行為、分析和解釋學習成果、向?qū)W生反饋信息、協(xié)助學生進行自我評價。通過初始教師教育和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，教師在發(fā)展這些技能時應(yīng)當?shù)玫街С帧?.形成性評價應(yīng)當具有敏感性和建設(shè)性，由于任何評價都會對被評價者產(chǎn)生情感影響教師應(yīng)當意識到，評語、分數(shù)和等級都也許對學生的信心和熱情產(chǎn)生影響，因此，在予以學生反饋時應(yīng)當盡量地具有建設(shè)性。評語針對學業(yè)而不是針對人，對學習和動機都更具有建設(shè)性。案例分析：一位教師在講《我的老師》一課時，安排了語言訓練的內(nèi)容。其中的一種問題是，本課第二自然段“我用小朋友的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思”一句話中“狡猾”一詞應(yīng)怎樣理解。這時一位同學搶著回答道：“狡猾，就是‘鬼靈精’的意思?！边@個回答似乎并不“規(guī)范”，卻很通俗、很生動，用的是孩子們自已的話，說出了諸多人可意會卻不好言傳的理解。他不僅解釋清晰了“狡猾”在文中的含義，并且從骨子裏揭示了作品裏符合“我”的年齡和心理特性的人物性格。這正是解讀作品時不輕易做到的。不過老師似乎覺得這個答案并不圓滿，繼續(xù)讓其他同學回答，于是又有兩位同學答道，“狡猾”就是機靈、頑皮、調(diào)皮。老師很滿意他們的答案，夸獎答得好。背面這個答案就一般規(guī)定而言確實無可挑剔，但稍加推敲，就能比較出前後兩個答案的高下。一種通俗、精練、傳神；一種規(guī)范卻并不生動。老師的評價就是一種導(dǎo)向，我們不禁想到，下一次那位回答“鬼靈精”的孩子還會那么自信地把這樣的答案搶著說出來嗎教師的否認的評價給學生傳遞出的是這樣的信息：教師的答案只有一種，他們面臨的挑戰(zhàn)就是說出對的的答案；另一方面，假如他們還不能確信自已的答案對的，就舉起手，那將使自已陷入危險的境地，會讓自已顯得很愚蠢，教師對學生的否認傳遞的信息是——他們思索問題的方式并不值得推崇，學生思索并探索問題的熱望將因此被扼制，于是他們變得心不在焉甚至是心事重重，滿腦子都在揣摩教師究竟想要什么樣的答案，而這樣的行為顯然沒有什么價值，雖然是學生答對了老師的問題。對于教師而言，不精確的回答是錯誤的，對學生而言，不精確的回答常常反應(yīng)了他們當時對于問題的思索狀態(tài)。在課堂教學的過程中，還需要教師運用教學智慧，抓住時機對學生進行評價，評價一定要有深度，要到位，要有針對性。這樣才能通過反饋激發(fā)學生的學習動機，讓學生有更明確的方向，及時起到鼓勵和導(dǎo)向的作用；協(xié)助學生更深入的開發(fā)他們的潛力，真正讓學生學有所獲，學有所得。案例：《海燕戒》一課，學生推薦優(yōu)秀的寓言構(gòu)思在課堂上展示，大部分學生是虛構(gòu)了一種動物世界的例子，而一種學生卻突發(fā)奇想，構(gòu)思了一種和自已的生活勾連的故事：企鵝媽媽和企鵝父親沉溺于打麻將，曰漸肥胖失去了打魚的本領(lǐng)最終導(dǎo)致餓死，從而體現(xiàn)了人不能過于貪圖享有的道理。不過在評價學生時，教師沒有注意到這樣一種亮點，一種比較有價值的學生資源就揮霍了。《木偶探海記》一課中教師（剛?cè)肼殐蓚€月的青年教師）設(shè)置了這樣一種教學環(huán)節(jié)“觀看企鵝視頻，變換寓意，想象人物語言、動作、神態(tài)、心理，補充情節(jié)?！睂W生在補充情節(jié)的時候，一名學生說“企鵝弟弟被淹死了”而教師對學生的指導(dǎo)是“這個情節(jié)與否太殘酷了我們可以換個好一點的情節(jié)吧”。另一名學生立即接著說，“企鵝弟弟感冒了”，教師對學生進行了肯定。《海燕戒》一課，學生的體現(xiàn)是非常杰出的，他注意到了寓言來源于生活的道理，把生活中的細節(jié)編織到自已的作文中，假如教師在評價時，運用這個契機，引導(dǎo)學生把構(gòu)思寓言故事與聯(lián)絡(luò)自已的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，那將會起到很好的導(dǎo)向作用，也必將對學生後來的習作起到積極的作用。《木偶探海記》學生的重要問題是對企鵝的生活習性不理解：企鵝不怕冷、企鵝淹不死；而教師對學生的點撥失效，教師對學生的點撥必須注意科學性，表述要嚴謹，要點出問題，點出提高，指導(dǎo)學生在構(gòu)思寓言故事情節(jié)的時候，必須考慮動物的生活習性與特點，符合事理邏輯。圍繞這些問題深入加以解答，學生的思緒就打開了，學生的思維就活躍了。運用評價，把握住稍縱即逝的學生資源，并且加以激活，才能體現(xiàn)學生資源的價值，才能通過評價環(huán)節(jié)真正把“以學生為本”的教學理念落到實處。6.形成性評價應(yīng)當考慮到學習者動機的重要性通過強調(diào)進步和成績而非失敗、鼓勵學習的評價能培養(yǎng)學習動機。把學生與其他獲得更好成績的學生進行對比不太也許會激發(fā)學習動機，這種對比會導(dǎo)致學生產(chǎn)生畏難情緒，認為自已“不是學習那方面知識的料”?？梢酝ㄟ^采用保護學生自主性、提供選擇性、提供建設(shè)性反饋、發(fā)明自我指導(dǎo)的機會等評價措施來維持或提高動機水平。7.形成性評價應(yīng)當增進學生努力實現(xiàn)學習目的，并使其理解評價他們的原則要進行有效的學習，學生需要理解他們試圖到達的目的——并且樂意到達這一目的。當學生參與到確立學習目的和確定評價（學業(yè)）進步的原則時，理解和（學習的）積極性就會產(chǎn)生。給學生講評價原則時要用他們可以理解的話與他們討論這些原則，提供這些原則怎樣可以到達的事例，并使學生投入到同伴評價和自我評價當中。8.學生應(yīng)當接受怎樣改善（學習）的建設(shè)性指導(dǎo)提議學生為了準備下一步的學習活動需要信息和指導(dǎo)。教師應(yīng)當詳細指出學生的長處并對怎樣發(fā)展這些長處提出提議，對于他們的局限性及怎樣糾正要明確并具有建設(shè)性，要為學生改善其學業(yè)提供機會。案例：《背影》一課，老師設(shè)置了這樣一種環(huán)節(jié)，這是一種的背影，請大家在橫線上填入一種合適的詞語。諸多學生談到了這是一種令我流淚的背影，這是一種難以忘懷的背影，這是一種蹣跚的背影，不過有的學生這樣填寫的，這是一種偉大的背影，這是一種高大的背影，這是一種偉岸的背影，應(yīng)當說偉大的背影之類的回答太寬泛，而高大的背影、偉岸的背影就值得商榷了，文中的父親的形象并不是高大的、偉岸的、堅毅的，學生的回答是一種套板反應(yīng)，而教師對學生所有的答案都予以了肯定。怎樣加強這種即時評價的導(dǎo)向性，也是我們需要深入研究的。9.形成性評價發(fā)展學生的自我評價能力，開發(fā)學生的自我評價能力，以利他們具有反思和自我管理能力有獨立意識的學生具有尋求與獲得新技能、新知識和新理解的能力。他們可以進行自我反思，并確立深入學習的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當激發(fā)學生的（學習）欲望，并通過發(fā)展他們自我評價的技能使其有能力對自已的學習負責。10.評價應(yīng)當承認所有學生的各方面的成就形成性評價應(yīng)當用來增長學生在教育活動的各個方面進行學習的機會。它應(yīng)當使所有學生各盡所能，使所有學生的學習成就得到承認。五、形成性評價的措施形成性評價可以采用多種的方式，成長記錄袋評價法、觀測法、平常記錄、評價表、訪談法、測評法、問卷調(diào)查法、體現(xiàn)性評估、老式背景下的真實性評價.五、形成性評價運用的案例分析可以說,形成性評價是語文教學的重要構(gòu)成部分和推進原因。下面我們將通過個案例的分析，來探討在教學中運用形成性評價的優(yōu)勢。案例1：一次作文評價活動課的案例分析第一課時師:今天我們要進行一次作文評價課，要讓每一位同學都來當一回老師，做一次評委，大家說好不好(學生齊聲說“好”)既然要做評委，自然就要寫評語。評語應(yīng)從哪幾種方面入手，我們此前講過，誰來說說(學生回答)師:很好，講得很概括。我們這節(jié)課的任務(wù)重要是針對這次大家所寫的作文從內(nèi)容和語言兩方面進行評價。這次的作文同學們寫得都很認真，我相信同學們評得也會很認真。下面8個人一組，選出小組長。每個同學都做評委，對本組的8篇文章進行評估，寫出評語。小組長是總管，負責綜合、表述本小組組員的意見，協(xié)調(diào)評委組的工作。評估結(jié)束後，由組長總結(jié)發(fā)言，簡介本小組的評估狀況并作逐一評價。聽明白了嗎(批改任務(wù)明確，各小組分頭展開行動，教師巡視，隨時準備介入)(1)陳方川這一組同學情緒高昂，爭當組長。當有的同學看到《莊周後續(xù)》這篇文章後，大家爭相閱讀，展開了劇烈的討論。一同學說:“課文改編得好。”另一同學說:“假冒教師算不算假冒偽劣商品啊這是兩個概念吧!”最終大家認為它有新意但語言欠修飾，概念較模糊。各自寫下了自已的評價，組長綜合記錄了小組組員意見。(2)錢毅這一組氣氛不夠活躍。有一位同學拒絕他人看自已的文章。(3)在評論的過程中，有位同學說:“老師，評語我寫不出來，怎么寫呀”(4)許建軍同學寫了一篇文言性質(zhì)的文章，小組組員說看不懂，爭著規(guī)定老師進行分析。最終我和他們一起作了點評。(評比過程顯示大部分同學責任明確，批改認真，少數(shù)同學不夠投入。程度差的同學評價較困難，在寫評語時，不知所雲(yún)，廢話較多。程度好的同學評得到位，寫得也規(guī)范。此外，組長的能力在討論中顯示了重要作用。)第二課時師:上節(jié)課同學們進行了熱烈的討論，作了自已的評價。下面就讓各組長分別匯報一下本小組的評點狀況。各組長都很認真，寫出了匯報材料，如陳方川這一組的材料是這樣的:本組經(jīng)認真討論，王海濤的《購置幸福》被淘汰，因他寫離題了。其他狀況是這樣：江濤的《到處都同樣》此文寫主人公迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲中的多種武器裝備，花了諸多錢買來後卻全是假貨。生氣地關(guān)掉電腦回到現(xiàn)實生活卻又到處碰到假冒偽劣商品的侵擾，以此闡明假冒偽劣商品無處不在的本質(zhì)。點評:語言夸張風趣，卻不離實際，富有個性色彩，把真實與虛擬近乎完美地結(jié)合，成為此文的看點。陳方川《獻寶》此文寫古時楚國卞和因貪權(quán)而想到獻寶，就到黑市去買寶，接二連三買到的都是假貨，導(dǎo)致四肢被截，最終好不輕易找到一塊和氏璧，卻被朋友偷梁換柱，以假和氏璧代之，最終卞和遭輻射而亡。點評:語言簡要，風趣生動，只是過于故事化。賴文龍《莊周後續(xù)》此文續(xù)課文《莊周買水》之後寫莊周養(yǎng)魚，第一次因買到假冒書照著做導(dǎo)致魚翻白，第二次去參與培訓班卻因教師是假冒的而再次養(yǎng)魚失敗。點評:續(xù)寫課文，雜文續(xù)雜文，有新意，語言雖有點勉強，但總的來說還是一篇有新意的文章，只要稍作改編可成原作後續(xù)。後進獎鄭漂亮《與時俱進》點評:一種不常常練筆的人能寫出如此連貫的文章，真乃後生可畏。時尚時尚獎雷珍《李白尋酒》龍小英《孔乙已賣酒》傅振玲《小毛賣酒》點評:也許看到“假”字，第一種想到的就是假酒吧，因此成了反假酒的時尚?？傇u:大家都很認真。從同學的文章及評價裏我們也學到了諸多。如我寫的《獻寶》，自認為故事不錯，可卻未深入挖掘故事背後的東西。尚有幾篇寫假酒的文章，我們覺得假酒確實很常見，可它的社會本源是什么卻未曾體現(xiàn)，因此提議重寫。我們覺得在寫文章時大家普遍的問題也許是太重視故事性而忽視了主題的深入了。大家推舉陳方川這組為最優(yōu)秀評委組。師:陳方川同學確實講得不錯，這組同學的文章也很有創(chuàng)意。不過我覺得他講的最佳的地方是提出了大家文章中較普遍的問題，就是由于對故事情節(jié)的過于追求而忽視了主題的提煉。有的同學故事寫得不錯，可他人看下來卻也許不知所雲(yún)。他人看不懂的原因也許就在于你論述故事的自身沒有重視故事內(nèi)涵的挖掘。不知大家與否記得在第一冊語文書背面的寫作與口語交際裏的那篇高考優(yōu)秀作文《阿Q新傳》，(學生點頭，作“哦”狀)這篇文章是通過寫阿Q制造假冒偽劣商品，制作虛假廣告，欺騙消費者，最終破產(chǎn)的故事來體現(xiàn)“誠信”的主題。本文在思想內(nèi)容上并無尤其之處，之因此得到高分，是由于他借助了《阿Q正傳》中的人物來了一種故事新編，將舊時代的經(jīng)典人物放入新社會，通過他們的離奇遭遇來體現(xiàn)主題。和《莊周買水》同樣，作者緊緊緊圍繞住了人物原本的性格特性，既不失原汁原味也不失時代特性，融古今荒誕現(xiàn)實于一爐，到達了諷喻現(xiàn)實的目的。也就是說，改編人物最佳能結(jié)合人物自身特點。在這點上同學們也許做得不夠，下面時間就請大家結(jié)協(xié)議學的評價重新讀一讀自已的文章，看看有哪些意見可以采用，哪些地方可以修改。寫得不好的同學最佳重寫一下，寫好請同學再評價。我相信通過不停地修改，大家的文章一定會越改越好。(學生認真自改作文。徐麗珍同學拿著作文上講臺規(guī)定我看看，同學給她的評語說看不懂。我注意到她的內(nèi)容其實是不錯的，體現(xiàn)上采用了文言與白話摻雜的方式，導(dǎo)致文言不像文言，白話不像白話。我向她闡明不適宜采用這種語言，提議換一種語言體現(xiàn)，她滿意而去。張成明同學也拿來了他的文章，他認為同學評價過低，我看看確實有這個狀況，不過我告訴他，假如稍微改一下題目與結(jié)尾，同學的評價也許就不一樣樣。在指點學生修改作文的過程中我感到了師生互動學習的樂趣。)案例討論：長期以來，寫作教學和寫作評價一直是困惑老師們的一大問題，大部分學校和老師都采用批閱學生作文然後發(fā)下去的做法，這種做法沒有將學生作為學習評價的主體，沒能調(diào)動學生學習和參與的積極性，因而導(dǎo)致教師雖然辛勞費時，教學效果卻非常不理想的成果。而在這節(jié)課我們可以看到，教師怎樣使用形成性評價使課堂教學評價到達了“以生為本、以學為主”的理想狀態(tài)，以及學生學會“評”作文的一種過程。在學生學習了高一第二單元雜文《莊周買水》後，劉明珍老師覺得這篇文章以寓言形式挖苦時弊，對學生學習寫寓言式的雜文應(yīng)當是一種極好的范本。他就讓學生模仿此文也寫一篇寓言式的雜文，內(nèi)容針對目前社會上出現(xiàn)的假冒偽劣現(xiàn)象及其實質(zhì)。寫之前他告訴學生這篇文章將由學生進行互評。在這則教學案例中，我們可以看到這次作文評價活動的幾種特點。1．評價主體的多元化，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。學生——被評價者成為評價主體中的一員，提高了被評價者的地位，變化了學生本來消極被動的被評價地位,有助于學生增強其內(nèi)省的自覺性，增進學生反思能力的發(fā)展，可以這樣說，倡導(dǎo)學生自我評價是突出學生主體地位的經(jīng)典體現(xiàn)。在新課程所需要的教學評價中，學生應(yīng)當是積極的自我評價者——通過積極參與評價活動，隨時對照教學目的，發(fā)現(xiàn)和認識自已的進步和局限性，評價成為學生積極參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。形成性評價使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。通過互相評價，學生互評互學，取長補短，發(fā)現(xiàn)同伴的長處，意識到自已作文中存在的問題，從而及時得到糾正；通過閱讀不一樣同學的周記和作文，擴大了閱讀量，拓展了閱讀視野，開闊了思緒。并且常常進行作文互評，學生會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習慣，從而在自已作文後能反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發(fā)展，這些也進而對寫作能力的提高起到了很好的增進作用。正如恩格勒特所指出的那樣：伙伴不僅是學生文章的重要讀者，并且使“讀者”這一概念變得明確而又真實，通過伙伴間的交流，學生會逐漸地形成自已的內(nèi)部對話。在學生間的互相暢談，體驗、經(jīng)驗共享的過程中，學生提高了合作、交流及社會適應(yīng)能力，提高了勇于和藹于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力。為了使互評獲得好的效果，老師事先還教會了學生寫評語以及從哪幾方面進行評價。教師評價和學生評價都能給學生提供需要改善的反饋信息，既肯定學生作文作得好的地方,使學生樹立信心,又指出作得不好的地方,并提出詳細的改善措施，增進學生的發(fā)展。教師評價和學生互評可以使學生更清醒地認識自我，修正自我評價的主觀性；而自我評價使和同伴評價則使教師的評價變得更為真實，使教師更全面地理解學生的進步狀況。通過多元評價主體獲得的信息,可有效防止評價出現(xiàn)偏差。2．評價內(nèi)容是全方位的，既評價學生的知識和理解，又評價學生的技能和措施、情感態(tài)度。在互評互改的過程中，增進了學生之間的理解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，增進學生不停發(fā)展，不停提高。這個案例中，老師倡導(dǎo)新課程改革“以人為本”的理念，教師改革老式的作文教學及評價措施，將“活動式”教學理念引進到作文批改中，將評價與教學整合起來,真正讓學生成為作文批改的主人，變化作文評價措施來推進作文教學的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)作文教學的主線變化。課堂教學評價到達了“以生為本、以學為主”的理想狀態(tài)，這種評價的實質(zhì)，從一種側(cè)面反應(yīng)了學生是學習主體的現(xiàn)代教學觀。換句話說，假如不能確立學生在語文學習過程中的評價主體地位，那他們也就無法真正成為學習的主體。案例2：建立“作文成長檔案袋”于揚建立“作文成長檔案袋”是有效提高中學生寫作水平的一種嘗試?！白魑某砷L檔案袋”可以真實記錄學生寫作的“成長足跡”，系統(tǒng)地反應(yīng)作文教與學的個性化特點，學生從中可以看到自已的勞動成果和成績，也可看到自已的局限性，這正是促使自我反思、自我教育、自我成長的契機；教師可以從中看到學生寫作上的“長板”與“短板”，更為合理地設(shè)計下一步作文教學方略，有針對性地處理學生各自存在的問題，有效地提高學生的寫作水平。一、什么是“作文成長檔案袋”“檔案袋”是教師、學生或同學之間針對某專題搜集材料并作出評論的有關(guān)資料庫，憑借它可以判斷、評價學生在規(guī)定的能力發(fā)展上的進步狀況及存在的問題。把“檔案袋”與寫作教學結(jié)合，便產(chǎn)生了“作文成長檔案袋”?！白魑某砷L檔案袋”用于記錄學生的作文學習和老師的作文指導(dǎo)過程，裝載著學生寫作學習過程中豐富的資料：寫作目的認識，寫作努力目的，寫作學習的詳細計劃，在各個階段的習作，每次習作後的自我評價及反省記錄，創(chuàng)作心得，家長的意見，教師評語，學習小組組員的評價，為提高寫作水平而閱讀的佳作及閱讀摘要，讀范文後的分析與感悟，刊登的作品，參賽獲獎證書等。也可以在袋中裝入個性化的內(nèi)容，如個人抒情小詩、書信、曰志等?？偟恼f來，其內(nèi)容不外乎三類：學生作品、學生反省與感悟、多方評價，它由教師指導(dǎo)學生設(shè)計，遵照的是自主性、開放性、鼓勵性、科學性的原則。二、建立“作文成長檔案袋”的作用新課程原則強調(diào)“立足過程，增進發(fā)展”，重視學生學習和發(fā)展過程評價，重視評價主體的多元化。作文評價的目的不僅僅是為了考察學生到達學習目的的程度，更是為了檢查和改善作文教學過程，有效地增進學生的能力發(fā)展。對學生而言，首先“作文成長檔案袋”能充足尊重和發(fā)揚學生的主體意識，積極調(diào)動學生參與學習的積極性和積極性，防止部分學生畏難怕寫的情緒；另一方面，它有助于積極引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，認識自我，運用語言文字體現(xiàn)真情實感；此外，對放入檔案袋的材料的搜集可促使學生養(yǎng)成對自已的作品進行質(zhì)疑和反省的學習習慣，便于學生對學習進行自我評價；同步，檔案袋中搜集的成果利于學生判斷自已的進步，感受成功的喜悅，積極發(fā)現(xiàn)自身的局限性，積極尋求改善的措施和途徑，對自已下一步的發(fā)展提出目的。“作文成長檔案袋”在很大程度上到達了促使學生可持續(xù)發(fā)展的目的，鼓勵了學生的發(fā)展，增進了學生潛能與發(fā)明性的發(fā)揮。對老師而言，“作文成長檔案袋”防止了教師批改作文少、慢、差、費等負面效應(yīng)，它有助于教師及時、精確地獲得學生作文學習與發(fā)展的信息，對學生形成合理的教育預(yù)期，提出合適的學習目的，選擇有效的教學方略，調(diào)整與改善教學措施，為學生提供所需要的有效的協(xié)助與指導(dǎo)。并且“作文成長檔案袋”大量個性化信息的反饋，使老師可以顧及到個別同學，跟蹤他的發(fā)展，詳細制定針對性的個性化輔導(dǎo)，協(xié)助他攻克難點，這是老式作文教學難以顧及的?？偟恼f來，“作文成長檔案袋”真實而深入地再現(xiàn)學生作文發(fā)展的過程，既反應(yīng)了學生作文的全貌，又留下了學生作文成長的軌跡；它巨大的信息量也為老師的診斷、調(diào)整、鼓勵和針對性指導(dǎo)提供了最充足的根據(jù)。三、怎樣建立“作文成長檔案袋”“作文成長檔案袋”是新生事物，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬，下面簡介筆者建立和使用“作文成長檔案袋”的詳細做法：第一步：構(gòu)成小組，建立檔案。根據(jù)高中入學摸底考試的狀況，根據(jù)學生習作水平，分層次建立學習小組，每組人數(shù)適中，以便于交流、爭鳴、評價。然後，在教師指導(dǎo)下，學生自建“作文成長檔案袋”。首先，讓學生逐項填寫下表（該表由老師設(shè)計并制作，作文考題為“登山”），作為放入“作文成長檔案袋”的第一份資料。需要闡明的是，上表以文字形式客觀如實地反應(yīng)學生的狀況，評語既要中肯地指出其優(yōu)缺陷，又要有鼓勵作用。第二步：定“訓練點”，練筆比較。寫作教學應(yīng)當講求階段性、層次性，高中低年級更多地重視寫作技巧（如“構(gòu)造”“論證措施”“開頭結(jié)尾”“語言體現(xiàn)力”）等方面的知識傳授與訓練，高年級更多側(cè)重于深度挖掘素材，訓練立意，體現(xiàn)出思想的深刻性。面對高一新生，可以先選擇一種需要處理的難度不大的寫作技巧方面的“知識點”作為“訓練點”，重點突破，循序漸進，步步提高，最終發(fā)展到全篇。筆者從學生填寫的表格中找出一種共性問題——“怎樣開頭”，把它確立為訓練點，布置多種作文題目，讓學生專門練習寫文章“開頭”（別的部分規(guī)定寫提綱）。再從完畢的片段作文中選擇三篇佳作印發(fā)給每一位學生。讓學生在范文下面寫上“分析與感悟”。提供班級同學作品作為范本出于如下考慮：同齡人的作品縮小了學習者之間的距離，易于產(chǎn)生共鳴和認同感；范文直接展現(xiàn)了怎樣寫作的范例，思緒往往更易于把握；品讀同學佳作，促使生與生在同一水平上比較差距，明確努力的方向；仔細研讀分析范文，可以由感性上升到理性，矯正和指導(dǎo)作文構(gòu)思。最終，每位學生將閱讀的范文及寫于其後的“分析與感悟”放入“作文成長檔案袋”中。第三步：課外閱讀，品悟默寫?！伴喿x得其方，寫作能力亦隨而增長”。①學生從閱讀中領(lǐng)會寫作技巧，是提高寫作能力的一條途徑。單單欣賞同學的范文還很有限，遠不能處理問題，必須有針對性地進行課外閱讀，通過博覽積累強化寫作的基礎(chǔ)。積累過程中閱讀的面、量、質(zhì)都直接決定著學生行文的質(zhì)量。閱讀范圍：書本及各類報刊雜志，經(jīng)典名著。閱讀重點：近期訓練點。閱讀方式：品味、分析、記憶、摘錄。閱讀鞏固：寫讀後感悟、回味默寫。每次的“讀後感悟”及“回味默寫”都收入“作文成長檔案袋”，留下成長印記。為了防止學生怠惰，小組組員互查“讀”和“默”的數(shù)量與質(zhì)量。第四步：仿寫試誤，交流評論。在積累了一定的知識和有所收獲的基礎(chǔ)上，讓學生進行片段模仿寫作，即仿寫。心理學研究認為，通過模仿而獲得知識能力是學習初期的重要措施，不一樣文體的寫作訓練過程中模仿訓練必不可少。要提醒學生在模仿時注意故意模仿與無意模仿相結(jié)合，反復(fù)性模仿與發(fā)明性模仿相協(xié)同。模仿是個“試誤”的過程，“試誤”是指在不停的反復(fù)嘗試中，使錯誤動作逐漸減少、成功動作逐漸增多、最終完全獲得成功的學習過程。②模仿中由于借鑒問題、能力問題，難免有畫虎類犬、東施效顰之感，但這是一種必經(jīng)的過程，學生的每一次“試誤”就是一次蛻變。在教師的規(guī)定下，針對詳細知識點（“開頭”），學生完畢“仿寫”練習。小組交流。雖然學生寫作能力有限，但毋庸置疑的是他們擁有對的的判斷能力和評價能力。小組組員共同欣賞“仿作”，客觀而恰當?shù)貙γ科胺伦鳌弊鞒雠袛?，寫出評語。作者本人也可在作品上寫下不一樣意見，在卷面上記下在評論探討中碰到的不一樣見解、疑惑問題，一并收入“作文成長檔案袋”中，以待老師理解與指導(dǎo)。采用小組交流討論效果很好：每個人寫出“作品”後有自我欣賞期待他人作出評判的心理，此時討論正是趁熱打鐵；“仿寫”展現(xiàn)了針對性閱讀的質(zhì)量，展示了個人閱讀努力的成果，同步也理解了他人的閱讀范圍、收獲；交流中找出了差距，激發(fā)了更高的寫作與閱讀熱情；思維撞擊出火花，矯正或拓寬了思緒，互相啟發(fā)，彼此受益。第五步：指點措施，個別輔導(dǎo)。老師在學生學習過程中一直處在關(guān)注、管理、推進、引導(dǎo)的地位。在學生小組交流討論之際，老師積極參與到其中一種小組中，協(xié)助分析“仿寫”的作品和發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，及時予以糾正與輔導(dǎo)，提供處理問題的措施。在學生們親身實踐、針對性閱讀、嘗試仿寫、小組探討等有感性有理性的學習探索之後，老師適時地傳授寫作的有關(guān)知識，提醒有關(guān)的注意事項。例如在系統(tǒng)地簡介了“開頭”的措施——開門見山法、名言發(fā)端法、疑問開頭法、抒寫情感法、妙用修辭法、景物傳情法、情境引入法等措施之後，教師提醒：①“仿寫”并非教會你盲目照搬，必須考慮“開頭”的措施與文章內(nèi)容和體現(xiàn)方式之間的聯(lián)絡(luò)，合適的才是最佳的；②語言要簡潔，切勿啰嗦冗長，拖泥帶水；③要迅速入題，切勿模糊其辭，故弄玄虛。老師予以的指導(dǎo)必須形成書面文字，分發(fā)給每個學生，學生在上面寫下自已的“心得體會”，放入“作文成長檔案袋”，便于後來復(fù)習與反思。學生寫作水平不是直線上升的，作文水平的提高是緩慢而有規(guī)律的，并非每個學生都在一種輪回的訓練中有明顯進步。應(yīng)當容許那些被困難所囿不能迅速前進的學生在他的“困難點”作調(diào)整、準備、嘗試，教師這時應(yīng)當鼓勵和督促，有時還須作針對性指導(dǎo)，耐心細致地帶領(lǐng)他跨越那道坎。第六步：佳作共享，多元評價。“奇文共欣賞，疑義相與析”，老師應(yīng)把學生的佳作貼出，包括自已的下水文，供大家觀摩欣賞，共享寫作經(jīng)驗，提高寫作的自信。對于那些領(lǐng)悟能力強、寫作欲望高的學生，教師更應(yīng)當鼓勵他們，積極創(chuàng)作，勇于創(chuàng)新，大膽突破。學生有了杰出文章，應(yīng)當鼓勵投稿刊登并收入“作文成長檔案袋”，作為階段性學習成果。一種階段練習告終，面臨著學習評價問題。新課標指出評價要充足發(fā)揮診斷、鼓勵和發(fā)展的功能，作文評價的目的不僅僅是為了考察學生到達學習目的的程度，更是為了改善作文教學過程，有效增進學生能力的提高?！白魑某砷L檔案袋”具有反饋性、全面性、獨特性、動態(tài)性、生成性等特點，它堅持科學化、對的化、公正化的評價原則，對學生的寫作評價，重視從態(tài)度（學習態(tài)度）、體驗（讀書感悟）、措施（掌握技能狀況）、創(chuàng)新（創(chuàng)新能力的發(fā)展狀況）、成果（作文成果）等多方面進行。并且，評價中包括教師的評價，學生的自我評價，學生間互相評價，家長參與的評價，它變化了單一的終止性評價，把過程性評價和終止性評價結(jié)合起來。“作文成長檔案袋”以多種方式展現(xiàn)評價成果，或以書面，或以口頭，或以等第，或以分數(shù)，或以評語，或以其他新奇的形式。一句話，它要尊重學生的個性差異，對學生的思想與能力發(fā)展過程中的努力作出展現(xiàn)與肯定，有效增進每個學生的健康發(fā)展。四、“作文成長檔案袋”存在的問題新事物發(fā)展過程中總會暴露出某些局限性之處，“作文成長檔案袋”在實踐過程中發(fā)現(xiàn)存在下列問題：首先，需要教師付出大量的時間與精力，教學承擔很重。教師要組織、關(guān)注、查閱、分析、指導(dǎo)，工作更為緊張繁忙，不利于潛心考慮每個學生的問題。另一方面，并非對所有學生有效。對于寫作成績優(yōu)秀的學生，所起作用并不明顯。對于寫作水平較低、問題較多的學生，協(xié)助作用頗為明顯。因此，與否要對每個學生建“作文成長檔案袋”或怎樣建不一樣規(guī)定的“作文成長檔案袋”，尚有待于實踐。再者，有流于形式的也許性。“作文成長檔案袋”事情啰嗦，需要教師長期跟蹤分析與指導(dǎo)，需要學生一直如一熱情地參與作文學習的每一環(huán)節(jié)，這是對師生耐心毅力的挑戰(zhàn)。假如只關(guān)注形式，敷衍了事，則違反建檔初衷。最終，需要教師有一定的理論水平。但從現(xiàn)實狀況看，這是不容樂觀的短期內(nèi)難以一下子處理的問題。

案例3：《在冬夜裏歌唱的魚》教學設(shè)計教學目的1、知識目的：歸納出粗略感知記敘文的基本環(huán)節(jié)。2、能力目的：體會文章中關(guān)鍵詞語在體現(xiàn)中心上的作用。3、情感目的：提高學生關(guān)懷他人及心存感謝的情感教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課二、明確本節(jié)學習目的三、重點解析（一）再讀課文，整體感知文章內(nèi)容

1.分析標題

2.概括文章內(nèi)容3.歸納文章中心4.提煉措施

（二）品讀語言

3.例句分析4.小組合作

5.牛刀小試

6.找一找

（三）質(zhì)疑文本

四、課堂小結(jié)

五、作業(yè)

六、結(jié)語

看看本文標題的你想到了什么提醒同學邊默讀邊思索：全文的線索是什么用一兩個字概括一下每段的段意

提醒同學歸納文章中心

出示幻燈片：歸納整體感知文章的基本環(huán)節(jié)

提問：讀完本文後給你留下深刻印象的人物是誰請你從文章中找出根據(jù)。2.明確品讀語言的注意事項提問：你能看出父親當時怎樣的心情怎樣理解“成就”提問：文章的這些語句都寫出了什么體現(xiàn)了人物的什么心情提問：你還能找一找文章中你認為比較重要的句子試著分析一下嗎讀過本文後，你認為文章在體現(xiàn)上有無需要修改的地方提出你的意見。注意：文章的體現(xiàn)注意前後主語一致，表達對人的尊重，體現(xiàn)得體等。請同學談?wù)劚竟?jié)課的收獲。（可以從閱讀措施和內(nèi)容上談?wù)劊┱n外遷移閱讀《父親的自行車》，完畢後測試題。

展示《愛的奉獻》歌詞。

讀一讀本節(jié)學習目的

學生回憶本文的重要內(nèi)容理解標題作用默讀全文，明確文章線索，概括每段重要內(nèi)容。

朗誦最終一段，概括文章內(nèi)容。

學生自由發(fā)言

引導(dǎo)學生學會抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合文章中心，理解句子。自由發(fā)言

小組合作完畢分析句子

想一想，寫一寫?yīng)毩⑺妓?，寫出答案?/p>

示例：文章中的瞎老爺爺中的“瞎”對老爺爺?shù)牟蛔鹬兀梢愿臑椤懊と恕崩蠣敔敗?/p>

自由發(fā)言，談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

再次認識到我們應(yīng)當奉獻自已的愛心。

讓學生明確閱讀本文的重要任務(wù)和目的。

明確標題的作用

按照文章的線索，理清文章思緒，培養(yǎng)學生概括能力。

重視學生的個人體驗，關(guān)注學生對文本的解讀，培養(yǎng)獨立思索和勇于刊登自已見解的能力。引導(dǎo)學生抓住文本中的關(guān)鍵語句和段落概括中心讓學生自已歸納整體感知文章的基本環(huán)節(jié)。

貫徹學習目的中：體會文章中關(guān)鍵詞語在體現(xiàn)中心上的作用這個學習目的

培養(yǎng)合作探究的精神

訓練學生獨立處理問題的能力。

增強學生質(zhì)疑文本的意識。

讓學生回憶本節(jié)重點，掌握所學措施和從本文中獲得的情感體驗。

讓學生關(guān)注自已的情感體驗，培養(yǎng)學生的對的的情感。形成性測評學習任務(wù)單姓名：__________班級：___________一、學習目的目的1：歸納出整體感知記敘文的基本環(huán)節(jié)。目的2：體會文章中關(guān)鍵詞語在體現(xiàn)中心上的作用。二、自學疑問

三、學習過程（一）默讀課文，整體感知文章內(nèi)容看看本文標題的你想到了什么（二）邊默讀邊思索：全文的線索是什么用一兩個字概括一下每段的段意文章以“”為線索，把（）魚——（）魚——（）魚——（）魚——（）魚——（）魚——（）魚等材料組織在一起。（三）尚有哪段不能用（）魚概括。這段有什么不一樣之處。四、明確中心你認為文章的中心是什么

五、請你總結(jié)整體感知文章的基本環(huán)節(jié)：

六、品味語言（一）讀完本文後給你留下深刻印象的人物是誰請你從文章中找出根據(jù)。（二）例句分析：母親只用魚湯淘飯。她撥開貪婪的交叉的筷子，挑出一塊大而少刺的魚肉，放在一只小碗中。（三）小組合作：“黝黑、冷峻的臉上露出慈祥和笑容，父親還在沉默獨坐，而他的內(nèi)心必然擦過一陣陣瞬間的喜悅，眼前的景象是他的成就?！毖矍暗氖裁淳跋笫歉赣H的成就（四）牛刀小試：“大姐在這時也不忘掉做弟妹們的表率，裝模作樣地伏在灶臺上做作業(yè)；二姐的眼睛伴隨騰起的蒸氣升高，用桃木梳梳她又黑又粗的長辮；妹妹和我，繞著灶臺打架，虛張聲勢，有別于平曰裏泄憤的爭斗，而是在幸福的預(yù)感中，矯揉造作，故作嬌嗔?！蔽恼碌倪@些語句都寫出了什么體現(xiàn)了人物的什么心情七、小結(jié)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。（可以從閱讀措施和內(nèi)容上談?wù)劊┌?、質(zhì)疑文本讀過本文後，你認為文章在體現(xiàn)上有無需要修改的地方提出你的意見。注意：在體現(xiàn)時，需要注意上下句的主語一致，體現(xiàn)要尊重人等規(guī)定。九、課堂小結(jié)拾、布置作業(yè)課外遷移閱讀《父親的自行車》，完畢後測試題。自評反思

我填對幾種學習之後明白了嗎改善措施用動詞概括文章內(nèi)容

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我概括的全面嗎學習之後明白了嗎改善措施概括文章中心

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互評反思

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借他人之長我填對幾種質(zhì)疑文本

本節(jié)課我最大的收獲：

講課時間：3月16曰講課人：北師大大興附中韓玲彥案例討論：在平常的教育教學中，教師得善于拓寬評價的內(nèi)容，既要關(guān)注學生學習的成果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在活動中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀測分析能力、語言體現(xiàn)能力、實踐創(chuàng)新能力，學生的行為體現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂體現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學習愛好等等，均可以成為評價的抓手。從這個教學案例我們可以足見學生評價問題在教師平常的教育教學中無處不在、隨地可見。六、在認識中準備，在實踐中提高1．把以學生發(fā)展為本的觀念貫徹到平常的教育評價行為中關(guān)注學生的自我判斷，自我體驗，自我評價，充足尊重學生的主體地位和個性思維發(fā)展。切切實實從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。假如沒有這些認識的轉(zhuǎn)變，實行新的語文教育評價，出現(xiàn)了問題和錯誤,而我們有的時候未必可以意識得到。案例:“在上《如是我人》這一課時，教師先給學生提出了這樣一種問題：劉紹棠究竟是一種怎樣的人聽完問題，通過短暫思索後，學生踴躍發(fā)言，有的學生認為劉紹棠是一種認真的人，有的學生認為劉紹棠是一種坦誠、實事求是的人，有的學生認為劉紹棠是一種敢干自我批評的人……一番爭先恐後的回答過後，班裏一時陷入了沉寂?！皠⒔B棠尚有別的特點嗎”教師滿懷期待地又問了一遍。教師話音剛落，一種叫劉邦杰的學生蹭地站了起來，自信而又振振有詞地說：“我認為劉紹棠還是一種浪漫的人?！彼脑捯鸢嘌Y不小的騷動。有幾種學生立即就竊笑起來，有的學生一邊嘴裏嘟噥著“不對”，一邊急于舉手反駁，有的學生望著教師，但愿從教師這裏能看出什么端倪。教師對學生說：“假如你們覺得劉邦杰說得不對，可以反駁他，當然劉邦杰也可以說服你們。”聽了我的話，班裏立即熱鬧起來?！啊寺汀J真’不是自相矛盾嗎“認真”是說一種人好的方面，“浪漫”是說一種人不好的方面，這兩個特點恰好相反。前面已經(jīng)分析過了，劉紹棠是一種認真的人，目前又說他是一種浪漫的人，這是自相矛盾。因此不能說劉紹棠是一種浪漫的人?！币环N學生搶先刊登了自已的意見。聽完他的話，許多學生頻頻點頭。劉邦杰據(jù)理力爭：“文中寫道：‘我迫不得已，晝夜突擊，倉促脫稿，裝訂成冊，雅興大發(fā)，題名曰《佛腳集》。’作者把自已的集子取名《佛腳集》，就是‘臨時抱佛腳’的意思，從這可以看出劉紹棠的浪漫。”這時又有學生反駁他了：“‘浪漫’是針對劉紹棠所寫的文章而言，而不是針對作者的為人的。如文中寫道‘我習慣了小說，筆下喜歡使用藝術(shù)化語言?！瘡倪@一句可以看出作者的文風是浪漫的?！眲罱茱@然不樂意服輸，又舉了文中的一種例子證明劉紹棠是浪漫的。他說：“文中寫道：‘不過，在游國恩先生眼裏，我是個浪漫派?！热挥螄飨壬颊J為作者是一種浪漫派，作者當然是一種浪漫的人了?！薄袄寺蛇€是針對作者的文風來說的，他的文章有浪漫主義風格，因此游國恩先生認為他是一種浪漫派。從下文劉紹棠寫了《佛腳集》，文風不嚴謹，游國恩先生才找他談話，也可以看出劉紹棠文風是浪漫的，而為人并不浪漫?！眲罱苓€是不服氣，又舉了文章的拾九段：“因而，我一輩子不敢在學術(shù)界插足，認真當一輩子浪漫派，寫我的小說?！彼J為作者都說自已是一種浪漫派，劉紹棠當然是一種浪漫的人了。“作者當浪漫派是指寫小說而言，表明他寫的小說具有浪漫的風格，正闡明他的文風是浪漫的?！逼渌麑W生又進行了反駁。劉邦杰和其他學生爭論得熱火朝天，大有一副舌戰(zhàn)群儒的架勢。教師看絕大多數(shù)學生都承認劉紹棠的文風是浪漫的，為人是認真的。這也比較吻合我課前的思索?！罢J真”和“浪漫”這兩個看似矛盾的特點放在一起說太不合適，學生也難以理解。據(jù)此，我認為“浪漫”是作者文風上的特點，而不能算是作者為人上的特點，因此不能認為劉紹棠是一種浪漫的人。眼看就要下課了，于是教師終止了學生間的爭論，做出了自已的判斷：劉紹棠不是一種浪漫的人。案例討論：有關(guān)“浪漫”的解釋有兩條。一條是富有詩意，充斥幻想；一條是行為放蕩，不拘小節(jié)。假如取浪漫的第二條釋義，“浪漫”和“認真”是矛盾的。但假如取浪漫的第一條釋義，“浪漫”和“認真”并不矛盾。劉紹棠在諸多的時候率性而為，毫不掩飾地揮灑自已的才情，這正體現(xiàn)了他富有詩意，充斥幻想，也正體現(xiàn)了他的浪漫，但這種浪漫恰好能體現(xiàn)他做事不加掩飾，活得很真實，與他做人認真并不沖突。教師的錯誤之處是把“浪漫”和“輕浮”混為一談。假如能確認一下詞典對“浪漫”的解釋，老師再認真看原文，應(yīng)當能發(fā)現(xiàn)“浪漫”也能體現(xiàn)作者的率真，與作者做人真誠并不矛盾。而在上課過程中，教師主觀地采用了浪漫的第二條釋義，讓學生勉強接受了教師的結(jié)論，以致誤導(dǎo)了學生。教師囿于已經(jīng)有的認識，過于相信自已的經(jīng)驗和判斷。當老師的時間長了，教師對外在知識的依賴小了，而對自已已經(jīng)有的經(jīng)驗和判斷依賴的多了，會很自信，但這種自信有時會給學生以誤導(dǎo)：在課堂上不愿接受個別學生對的的結(jié)論，而順理成章地將自已錯誤的想法強加給學生。由此看來，對文本的對的解讀和對學生的積極引導(dǎo)，在課堂教學中對學生的即時評價，需要教師不停地突破已經(jīng)有的認識和經(jīng)驗。2．在語文課程評價中實踐評價原則的多向性和多元化。語文教育評價對學生語文能力規(guī)定是多元的，它符合語文學習個性差異?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學生”。我們必須從實際出發(fā)，因材施評，鼓勵學生發(fā)展自已的優(yōu)勢和良好的個性。同步，語文課程中具有大量詳細的帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，閱讀是一種具有強烈個性色彩的實踐活動,不一樣的讀者由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗和體悟的角度等方面的差異，對同一種文本會產(chǎn)生不一樣的感受。正如魯迅先生所說:“一本《紅樓夢》,單是命意,就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學家