幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)智慧樹(shù)知到答案2024年山東女子學(xué)院

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)山東女子學(xué)院智慧樹(shù)知到答案2024年第一章測(cè)試

幼兒一一對(duì)應(yīng)的觀念形成于（

）。

A:2歲左右B:小班初期C:小班末期D:小班中期

答案:D幼兒思維抽象性的發(fā)展，實(shí)際上伴隨著兩個(gè)方面的內(nèi)化過(guò)程，它們是（

）。

A:操作水平的加減內(nèi)化為抽象算式的加減B:是外部動(dòng)作內(nèi)化成頭腦中的思考C:是外部的形象內(nèi)化成頭腦中的表象D:實(shí)物水平的加減內(nèi)化為抽象水平的加減

答案:BC幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)可以概括為（

）。

A:幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)B:幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開(kāi)始于動(dòng)作，知識(shí)的內(nèi)化需要借助于表象的作用C:幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上D:幼兒抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，符號(hào)和語(yǔ)言起關(guān)鍵作用

答案:ABCD幼兒對(duì)數(shù)序的理解，主要是指對(duì)數(shù)的等差關(guān)系和順序關(guān)系的理解。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:B幼兒總是在與環(huán)境持續(xù)的相互作用中不斷建構(gòu)著新知識(shí)。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:B把兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)放置在有意義的、真實(shí)的日常生活情景與背景之中，可以激發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)機(jī)。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:A教師在生活和游戲中不需要引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與符號(hào)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B幼兒園數(shù)學(xué)教育也要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前后聯(lián)系。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:B數(shù)學(xué)地思維，就是以數(shù)學(xué)的眼光看待周?chē)氖澜?，用?shù)學(xué)的方法解決具體的問(wèn)題。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:B幼兒的數(shù)學(xué)教育能提供最大限度地滿足幼兒思維發(fā)展的需要，具有其它學(xué)科所不具有的獨(dú)特作用。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:A

第二章測(cè)試

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì)（

）的重視。

A:幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于幼兒生活B:幼兒掌握簡(jiǎn)單知識(shí)C:幼兒解決問(wèn)題能力D:幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活技能結(jié)合

答案:C《指南》指出，能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律，這針對(duì)的是（

）的幼兒。

A:2-3歲B:5-6歲C:3-4歲D:4-5歲

答案:B《指南》指出，能發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，這針對(duì)的是（

）的幼兒。

A:2-3歲B:4-5歲C:5-6歲D:3-4歲

答案:C《指南》指出，能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)。能按數(shù)取物。這針對(duì)的是（

）的幼兒。

A:4-5歲B:3-4歲C:5-6歲D:2-3歲

答案:B《指南》指出，能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫(huà)出或拼搭出該物體的造型。這針對(duì)的是（

）的幼兒。

A:5-6歲B:2-3歲C:4-5歲D:3-4歲

答案:C《指南》指出，能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語(yǔ)言描述。這針對(duì)的是（

）的幼兒。

A:3-4歲B:5-6歲C:2-3歲D:4-5歲

答案:A幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略包括（

）。

A:小學(xué)一年級(jí)堅(jiān)持零起點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)B:整頓社會(huì)上的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)C:幼兒園堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)和理念D:尊重家長(zhǎng)數(shù)學(xué)教育觀念

答案:ABC培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幼兒數(shù)學(xué)教育的首要目標(biāo)。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:B一般過(guò)程能力具有一定的特殊性，是幼兒在學(xué)習(xí)某幾類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所發(fā)展的能力，并未體現(xiàn)在所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

中。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B“數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”主要指的是，數(shù)概念、量概念及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:B

第三章測(cè)試

區(qū)域數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的介質(zhì)是（

）。

A:玩具材料B:同伴關(guān)系C:區(qū)域游戲D:師幼關(guān)系

答案:A教師在日常生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教育應(yīng)注意（

）。

A:必須考慮科學(xué)性B:貴在自然和快樂(lè)C:根據(jù)情況考慮科學(xué)性D:做有心人

答案:ABD教師運(yùn)用操作法，應(yīng)該注意（

）。

A:提供操作材料，保證充足的操作時(shí)間，并能照顧個(gè)體差異B:評(píng)價(jià)、討論操作的結(jié)果C:明確操作目的D:及時(shí)觀察并指導(dǎo)

答案:ABCD區(qū)域中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值包括（

）。

A:有利于關(guān)注個(gè)體差異B:有利于解放老師C:有利于自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念D:有利于培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

答案:ACD幼兒掌握了具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，代表著幼兒真正發(fā)展了某種邏輯觀念。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:A重視個(gè)別差異的原則，是指根據(jù)幼兒思維發(fā)展水平、發(fā)展速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的教育活動(dòng)，并給予幼兒不同的指導(dǎo)。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:A按照比較的性質(zhì)來(lái)分，比較法可以分為對(duì)應(yīng)比較和非對(duì)應(yīng)比較兩種。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B區(qū)域中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指幼兒在專(zhuān)門(mén)數(shù)學(xué)區(qū)域中進(jìn)行的與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B運(yùn)用繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不要進(jìn)行目標(biāo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，最好是根據(jù)幼兒的閱讀直接生成教學(xué)活動(dòng)。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:A幼兒數(shù)學(xué)教育生活化中的“生活”既包括日常生活場(chǎng)景的簡(jiǎn)單重復(fù)，也包括對(duì)紛繁的生活進(jìn)行梳理、篩選和提煉。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:A

第四章測(cè)試

在一段時(shí)間圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織教育、教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)是指（

）。

A:小組活動(dòng)B:區(qū)域活動(dòng)

C:主題活動(dòng)D:科學(xué)活動(dòng)

答案:C“美麗的春天”“夏天的水果”“我們做朋友”“新年到”等，這些主題活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源之一是（

）。

A:生活B:科學(xué)C:領(lǐng)域

D:區(qū)域

答案:CSTEM教育的核心是（

）。

A:注重彼此間的聯(lián)系B:跨學(xué)科邊界的整合

C:相關(guān)的課程模式

D:廣域課程模式

答案:BSTEM

教育，具體是指將（

）這幾門(mén)學(xué)科相互融合的一種多學(xué)科融合教育。

A:數(shù)學(xué)B:科學(xué)C:技術(shù)

D:工程

答案:ABCD在“豆豆家族”這一主題教育活動(dòng)中，從中可以體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)內(nèi)容有（

）。

A:了解豆豆需要充足的氧氣，并且進(jìn)行光合作用，讓豆豆得到充分的呼吸B:探索周?chē)钪卸苟沟纳L(zhǎng)方式，感知豆豆的形狀與特征，獲得相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)C:通過(guò)比較豆豆不同的形狀特征獲得物體有關(guān)的幾何知識(shí)D:將有著相似外表（顏色、大小和形狀）的種子應(yīng)該歸為一類(lèi)

答案:CD開(kāi)展STEM主題活動(dòng)，需要經(jīng)過(guò)（

）以及評(píng)量與收藏幾個(gè)階段。

A:探索與表征B:回顧與反思C:計(jì)劃與決策D:尋訪與體驗(yàn)

答案:ABCD數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的（

）的科學(xué)。

A:數(shù)量關(guān)系

B:方位關(guān)系C:空間形式D:大小關(guān)系

答案:AC在主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合通過(guò)多種教育、數(shù)學(xué)形式實(shí)現(xiàn)的，要注意引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)，無(wú)需學(xué)會(huì)歸納、整理。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B任何一個(gè)主題都包含著數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，但這些教育內(nèi)容如何與主題活動(dòng)整合，還需要教師做很多工作。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:A數(shù)的概念和測(cè)量的內(nèi)容。排序和分類(lèi)是重要的數(shù)概念教育的內(nèi)容，因?yàn)橛變罕仨氁罁?jù)通用規(guī)則按序排列一組物品才能決定哪些屬于一類(lèi)。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:B

第五章測(cè)試

按照（

）的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，把小兔和小猴分為一類(lèi)，把胡蘿卜和香蕉或者再多一點(diǎn)的食物或者動(dòng)物分為一類(lèi)。

A:物體的外部的特征B:物體量的差異C:事物之間的關(guān)系

D:物體的用途

答案:C分類(lèi)的活動(dòng)也是兒童數(shù)概念形成，或者說(shuō)是能夠更正確的去計(jì)數(shù)這個(gè)集合當(dāng)中元素?cái)?shù)量的一個(gè)基礎(chǔ)性的階段，所以通常我們把分類(lèi)的活動(dòng)描述成為（

）。

A:主題活動(dòng)B:數(shù)前活動(dòng)C:常規(guī)活動(dòng)

D:基礎(chǔ)活動(dòng)

答案:B給幼兒4個(gè)盤(pán)子卡，3把刀叉卡，讓幼兒把盤(pán)子擺一行，再把刀叉卡片一一對(duì)應(yīng)的并放在盤(pán)子卡上面比較，這屬于“一一對(duì)應(yīng)”比較教學(xué)中的（

）方法。

A:重疊比較

B:并放比較

C:連線比較D:游戲活動(dòng)比較

答案:B對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，分類(lèi)活動(dòng)是他對(duì)（

），以及其當(dāng)中的元素的一種同類(lèi)型的特征，感知、理解上的一種表現(xiàn)的活動(dòng)。

A:組合

B:計(jì)數(shù)C:集合

D:數(shù)的組成

答案:B（

），通常我們說(shuō)它是按照一定的規(guī)則排成的序列。這種規(guī)則往往可以是簡(jiǎn)單的，重復(fù)的規(guī)則，也可以是有一定的發(fā)展的，序列的規(guī)則。

A:集合

B:規(guī)律

C:數(shù)列D:模式

答案:D一般來(lái)說(shuō)分類(lèi)都有哪些形式（

）。

A:物體的用途

B:物體量的差異C:事物之間的關(guān)系

D:物體的外部的特征

答案:ABCD區(qū)別“1和許多”教學(xué)的一般方法包括（

）。

A:游戲情境

B:感官參與

C:尋找比較D:重疊比較

答案:ABC呈現(xiàn)一種模式規(guī)律的這樣的一個(gè)事物，它一定具有（

）幾個(gè)最基本的特性。

A:具有預(yù)見(jiàn)性B:具有內(nèi)隱性

C:它是有規(guī)律的

D:它是一種重復(fù)的規(guī)律

答案:ABCD“1”是自然數(shù)的基本單位，也是表示集合中元素?cái)?shù)量的基本單位。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:A模式等同于排序。在有關(guān)模式的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師較多考慮和安排的活動(dòng)形式與任務(wù)大多是排序活動(dòng)。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B

第六章測(cè)試

幼兒數(shù)概念的發(fā)展具有一定的順序性、（

）以及個(gè)別差異大。

A:階段性

B:守恒性C:不平衡性

D:抽象性

答案:C把被數(shù)物體集合的元素與自然數(shù)列集合的元素，建立一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程，叫做（

）。

A:計(jì)數(shù)B:組合

C:集合

D:數(shù)的組成

答案:A序數(shù)的教學(xué)一般安排在（

）。

A:學(xué)習(xí)相鄰數(shù)以后，年齡段一般在大班

B:學(xué)習(xí)單雙數(shù)以后，年齡段一般在大班

C:學(xué)習(xí)基數(shù)以后，年齡段一般在中班D:學(xué)習(xí)相鄰數(shù)以后，年齡段一般在中班

答案:C如果說(shuō)計(jì)數(shù)幫助幼兒掌握了數(shù)數(shù)的規(guī)則，理解了數(shù)的基本含義，那么基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)等活動(dòng)，則可以讓幼兒獲得數(shù)的實(shí)際意義?；鶖?shù)概念需掌握（

）。

A:按序取物

B:說(shuō)出總數(shù)

C:按物取數(shù)D:按數(shù)取物

答案:BCD自然數(shù)列的性質(zhì)包括（

）。

A:無(wú)限性B:有始性

C:有序性

D:復(fù)雜性

答案:ABC加減應(yīng)用題是根據(jù)日常生活中一個(gè)問(wèn)題，用文字或語(yǔ)言表達(dá)數(shù)量關(guān)系的題目，其結(jié)構(gòu)包括（

）。

A:數(shù)量關(guān)系

B:數(shù)字

C:中間問(wèn)題D:情節(jié)

答案:AD將“區(qū)別單雙數(shù)”的內(nèi)容融入幼兒生活，通過(guò)幼兒親身感受和體驗(yàn)身邊的活動(dòng)或游戲，感受學(xué)習(xí)單雙數(shù)。比如（

）。

A:家庭、社區(qū)里的單雙數(shù)B:引導(dǎo)幼兒找找自己身體上的單雙數(shù)

C:拍手律動(dòng)中的單雙數(shù)

D:教室里的單雙數(shù)

答案:ABCD相鄰數(shù)必須以自然數(shù)列中某一個(gè)數(shù)（1除外）作為中心，分辨出前后兩個(gè)數(shù)就是它的兩個(gè)相鄰數(shù)。大班幼兒雖然能按順序說(shuō)岀數(shù)詞，但此時(shí)并不理解數(shù)序。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:A序數(shù)教學(xué)時(shí)教具排列應(yīng)注意多樣，排列可以使橫排，豎排，也可以有表格式的排列，幫助幼兒學(xué)會(huì)從不同方向確定物體的排列順序和序數(shù)位置。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:B不同年齡班的幼兒表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，小班能按數(shù)取物，中班能按數(shù)取物，或按物取數(shù)，大班能按群計(jì)數(shù)。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:A

第七章測(cè)試

（

）幼兒可以借助自然物作為量具對(duì)物體的量進(jìn)行測(cè)量與比較，這就是自然測(cè)量。

A:4-5歲B:5-6歲C:2-3歲D:3-4歲

答案:B（

）幼兒基本上能用正確詞匯表示物體輕重的感知。

A:3歲B:5歲C:4歲D:6歲

答案:C（

）幼兒逐漸在邏輯的基礎(chǔ)上理解量的序列關(guān)系，開(kāi)始能夠正確排序。

A:4-5歲B:5-6歲C:2-3歲D:3-4歲

答案:B摸箱游戲中，幼兒根據(jù)教師指令摸出大小不同或長(zhǎng)短不同的物體，這主要鍛煉了幼兒（

）。

A:聽(tīng)指令操作的能力B:觸覺(jué)感知量的能力C:語(yǔ)言與動(dòng)作相結(jié)合的能力D:有規(guī)則游戲的能力

答案:B3歲幼兒能夠在差異明顯的變量中辨別區(qū)分出（

）。

A:最長(zhǎng)的B:最短的C:最大的

D:最小的

答案:ABCD有的幼兒還會(huì)說(shuō)：“我媽媽給我買(mǎi)了一輛世界上最大最大的汽車(chē)?！笔聦?shí)上他的玩具汽車(chē)并不是很大，這反應(yīng)了（

）。

A:幼兒可能對(duì)量的認(rèn)識(shí)具有相對(duì)性的特點(diǎn)B:幼兒對(duì)量的認(rèn)識(shí)和自己的主觀愿望聯(lián)系在一起C:幼兒產(chǎn)生了和同伴攀比玩具的心理D:幼兒可能對(duì)量的認(rèn)識(shí)具有絕對(duì)化的特點(diǎn)

答案:BD幼兒總是先認(rèn)識(shí)量差異不明顯的物體，再認(rèn)識(shí)差異明顯的物體。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:A把一組物體按照從小到大的順序排列，稱為逆排序。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B幼兒獲得不同守恒形式的年齡不同，最早掌握的是數(shù)量守恒（3-4歲），然后是物質(zhì)守恒和長(zhǎng)度守恒（4-5歲），面積守恒和重量守恒（5-6歲），最后是體積守恒（7-8歲）。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B教師可以在生活和區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然說(shuō)出詞匯，也可以通過(guò)一些趣味游戲活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:B

第八章測(cè)試

幼兒在理解和認(rèn)識(shí)空間方位時(shí)，總是遵循（

）的發(fā)展順序。

A:先左右、再前后、后上下B:先前后、再上下、后左右C:先上下、再左右、后前后D:先上下、再前后、后左右

答案:D兒童往往用“昨天”泛指過(guò)去，“明天”泛指未來(lái)，說(shuō)明兒童時(shí)間概念具有（

）。

A:不可逆性B:周期性C:主觀性D:含糊性

答案:D（

）幼兒通常先理解白天黑夜，再理解早晨晚上。

A:4-5歲B:5-6歲C:2-3歲D:3-4歲

答案:D初步建立起周期性的時(shí)間概念的是（

）幼兒。

A:5-6歲B:3-4歲C:2-3歲D:4-5歲

答案:A（

）可以幫助幼兒感知時(shí)間。

A:運(yùn)用繪畫(huà)、科學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)等B:結(jié)合日常生活環(huán)節(jié)C:區(qū)域活動(dòng)中的引導(dǎo)D:游戲中體驗(yàn)

答案:ABCD任何事物在空間中都占有一定的位置，并且同周?chē)奈矬w存在著空間上的相互位置關(guān)系，這就是物體的空間方位，也可以稱之為物體的空間位置。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:A以自身為中心是指幼兒以自己的身體為參照物建構(gòu)自身與物體之間的空間位置關(guān)系，換言之，就是認(rèn)識(shí)自己的身體部位。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:A3-4歲幼兒無(wú)法理解空間的連續(xù)性和可變性。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:B幼兒對(duì)時(shí)間順序性、周期性的理解相對(duì)比較難。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:A大班幼兒不但已經(jīng)能夠正確認(rèn)識(shí)一天之內(nèi)不同時(shí)間段的順序，而且超過(guò)一日的時(shí)間認(rèn)識(shí)也能夠較好地做到。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B

第九章測(cè)試

幼兒對(duì)幾何圖形命名的發(fā)展趨勢(shì)是（

）。

A:把幾何形體與實(shí)物作比較-把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)-把幾何形體與實(shí)物等同B:把幾何形體與實(shí)物等同-把幾何形體與實(shí)物作比較-把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)C:把幾何形體與實(shí)物作比較--把幾何形體與實(shí)物等同--把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)D:把幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)-把幾何形體與實(shí)物作比較-把幾何形體與實(shí)物等同

答案:B（

）幼兒不僅已經(jīng)理解平面圖形的基本特征，還能在頭腦中形成某種圖形的標(biāo)準(zhǔn)樣式，能根據(jù)圖形的特征進(jìn)行正確的判斷。

A:4-5歲B:3-4歲C:2-3歲D:5-6歲

答案:D（

）幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在能夠配對(duì)和指認(rèn)、能叫出名稱，還能按照?qǐng)D形找出周?chē)钪邢鄳?yīng)的物品。

A:3-4歲B:4-5歲C:5-6歲D:2-3歲

答案:A（

）幼兒在對(duì)圖形進(jìn)行辨認(rèn)命名時(shí)，不受顏色、大小、擺放位置的影響。

A:5-6歲B:2-3歲C:4-5歲D:3-4歲

答案:D幼兒可以通過(guò)（

），認(rèn)識(shí)圖形之間的關(guān)系。

A:游戲B:拆分拼合C:想象D:觀察

答案:B認(rèn)識(shí)立體圖形的一般順序?yàn)?球體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體。這種認(rèn)識(shí)圖形的順序主要和教育訓(xùn)練有關(guān)。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:A幼兒把長(zhǎng)方形叫做書(shū)，這說(shuō)明幼兒對(duì)幾何圖形命名的特點(diǎn)是把幾何形體與實(shí)物等同。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:A幼兒把皮球叫做球體，把盤(pán)子叫做圓形，這說(shuō)明幼兒對(duì)幾何形體命名的特點(diǎn)是把幾何形體與實(shí)物做比較。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B在認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，幼兒還無(wú)法體會(huì)到“面在體上”、“體由面組成”，感知到立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，只能讓幼兒認(rèn)識(shí)等邊或等腰三角形。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:B

第十章測(cè)試

對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的觀察記錄與分析、幼兒的作業(yè)作品、幼兒的自評(píng)、教師的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整理歸檔的綜合性的評(píng)價(jià)方法，叫（

）。

A:展示法B:作業(yè)分析法C:自我評(píng)價(jià)法D:檔案袋法

答案:D通過(guò)設(shè)計(jì)多元化、開(kāi)放性的問(wèn)題，使幼兒在平等、輕松的狀態(tài)下與評(píng)價(jià)者進(jìn)行交流，評(píng)價(jià)者通過(guò)傾聽(tīng)和理解來(lái)評(píng)價(jià)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平的方法，叫（

）。

A:展示法B:自我評(píng)價(jià)法C:測(cè)查法D:臨床法

答案:D幼兒數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)主體包括（

）。

A:管理人員B:幼兒C:教師D:家長(zhǎng)

答案:ABCD幼兒數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容主要包括（

）。

A:幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩rB:幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)C:幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)D:幼兒數(shù)學(xué)教育的家園共育情況

答案:AB幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展包括（

）。

A:幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和意志B:幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力C:幼兒數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展D:幼兒對(duì)

數(shù)學(xué)概念的掌握

答案:ABCD由于教育價(jià)值觀和視角不同，不同評(píng)價(jià)主體對(duì)同一種教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也會(huì)存在差異。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:B根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念，幼兒數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)越來(lái)越重視教師和幼兒的自評(píng)。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:A在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒教師往往把“誰(shuí)最先完成，完成了幾道題，做對(duì)了幾道題”作為評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，這種唯結(jié)果的評(píng)