2024年教師招聘考試名詞解釋

教師招聘考試教育根底知識名詞解釋1．教育：教育是一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。2．廣義的教育，指增進人的知識與技能、開展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。3．狹義的教育：指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會規(guī)定，根據(jù)受教育者的身心開展規(guī)律，有目的、有方案、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向開展變化的活動。4．教育媒介：指建構(gòu)于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內(nèi)容、教育措施與組織形式和教育手段等。5．教育功能：指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個體開展和社會開展所產(chǎn)生的影響和作用。6．六藝：是兩周各級各類學校教育的主線學科，詳細指禮、樂、射、御、書、數(shù)。7．七藝：教會教育的教育內(nèi)容，包括“三科〞〔文法、修辭、辯證法〕和“四學〞算術(shù)、幾何、天文、音樂〕。8．教育學：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律的一門科學。9．教育現(xiàn)象：是教育活動在運動開展中的體現(xiàn)形式，是教育活動外在的、外表的特性，包括社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。10．教育問題：是指反應到人們大腦中的、需要探明和處理的教育實際矛盾和理論疑難。11．教育規(guī)律：是教育活動內(nèi)在的本質(zhì)的和必然的聯(lián)絡，包括教育內(nèi)部諸要素、教育與外部諸原因之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)絡，以及教育開展變化的必然趨勢。12．蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)〞：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)又叫問答法。這種問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底挖苦；第二步稱為定義，在問答中通過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步稱為助產(chǎn)術(shù)，引導學生自已進展思索，自已得出結(jié)論。13．白板說：洛克反對天賦觀念，提出了“白板說〞他認為人的心靈本來就像一塊內(nèi)板，沒有一切特性，沒有任何觀念，天賦的智力人人平等。一切思想、觀念都是後天獲得的，都是從經(jīng)歷中獲得的。14．個體身心開展：是指作為復雜整體的個體在從生命開場到生命完畢的所有人生過程中，不停發(fā)生的變化過程，尤其是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。15．遺傳：也叫遺傳素質(zhì)，是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的形態(tài)、構(gòu)造以及器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。16．個體主觀能動性：是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實踐活動中。17．教育目的：指教育要抵達的預期成果，是根據(jù)一定社會開展和受教育者自身開展需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的規(guī)定，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格原則，同步也反應了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的規(guī)定。18．教育方針：是國家最高權(quán)力機關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟規(guī)定，明令公布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。19．人的全面開展：人的全面開展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、友好、充足的開展，還包括人的道德的開展和人的個性的充足開展的。20.智育：是傳授給學生系統(tǒng)的科學的文化知識、技能，開展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知原因的教育。21.素質(zhì)教育：是根據(jù)人的開展和社會的開展的實際需要，以全面提高全體學生的主線素質(zhì)為主線目的，以尊重學生的主體性和積極精神，重視開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為主線特性的教育。22．學制：學校教育制度簡稱學制，是一種國家各級各類學校的總體系，詳細規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、規(guī)定、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的互相關(guān)系。23．教師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的重要實行者。從廣義上講，但凡把知識、技能和技巧傳授給他人的人，都可稱之為教師。從狹義上講，教師指通過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。教師是學校教育工作的重要實行者，主線任務是教書育人。24．教師專業(yè)開展：又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)開展和教師個體的專業(yè)開展。25．教師個體的專業(yè)開展：是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比擬成熟的開展過程，即從一種專業(yè)新手開展成為專家型教師或教育家型教師的過程。26．學生觀：就是教師對學生的主線見解，它影響教師對學生的認識及其態(tài)度與行為，進而影響學生的開展。27．師生關(guān)系：是指教師和學生在教育教學活動中為完畢一定的教育任務，以“教〞和“學〞為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最主線、最重要的關(guān)系。28．課程：指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)教育目的而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有方案的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。29．課程曰標：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的詳細價值和任務指標，是課程自身要完畢的詳細目的和意圖。它規(guī)定了某一教育階段學生通過課程學習後，在開展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度。它是確定課程內(nèi)容、教學目的和教學措施的根底，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準那么。30.課程方案：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目的，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文獻。31．課程原則：是課程方案中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文獻，是課程方案的分學科展開。32．教材：是根據(jù)學科課程原則系統(tǒng)論述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活動的重要信息媒介，是課程原則的深入展開和詳細化。33．課程構(gòu)造：指課程各局部的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)絡在一起的組織方式。34．課程的橫向構(gòu)造：義稱課程范圍，討論的是一定的課程構(gòu)造內(nèi)部，各門各類課程所占的比例及其互相關(guān)系。35．直線型課程：質(zhì)的是將課程內(nèi)容由淺人深、由易到難的原那么，在邏輯上前後聯(lián)絡，直線推進，不反復地進展排列。36．螺旋式課程：就是按照穩(wěn)固性原理，在相鄰的學習單元或年級安排大體同樣，但在深度和廣度上不一樣的內(nèi)容。37．國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)限屬中央級教育機關(guān)。38．地方課程：是省級教育行政部門以國家課程為根底，根據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等開展的需要而開發(fā)設計的課程。39．學校課程：即校本課程，是學校在保證國家課程和地方課程有效實行的前提下，針對學生的愛好和需要，結(jié)合學校的老式和優(yōu)勢以及辦學理念，充足運用學校和小區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。40．課程設計：是有目的、有方案地產(chǎn)生課程方案、課程原則以及教科書等的系統(tǒng)化活動課程設計的實質(zhì)是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程中的多種要素，從而形成特殊課程構(gòu)造的過程。41．課程實行：即將已經(jīng)編定好的課程付諸實踐的過程，它是抵達預期的課程目的的主線途徑。42．課程評價：是以一定的措施、途徑課程目的、實行和成果等有關(guān)問題的價值和特點做出判斷的過程。它包括對課程自身的評價和對學生學業(yè)的評價。43．課程資源：是課程建立的根底，他包括學生以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生開展的多種資源。教材是課程資源的關(guān)鍵和重要構(gòu)成局部。44．教學：是在一定教育目的原則下，教師的教和學生的學共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會經(jīng)歷的雙邊活動。45．教學過程：是教師根據(jù)一定社會的規(guī)定和學生身心開展的特點，通過有目的、有方案地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和主線技能，開展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生的良好品德和安康個性，使其形成科學世界觀的過程。46．教學原那么：是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的主線準那么。教學原那么是教學規(guī)律在教學中的反應，它的制定必須以教學規(guī)律為根據(jù)。47．直觀性原那么：是指在教學活動中，教師應盡量運用學生的多種感官和已經(jīng)有的經(jīng)歷，通過多種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比擬全面、深刻地掌握知識。48．啟發(fā)性原那么：是指在教學活動中，教師要調(diào)動學生的積極性和積極性，引導他們通過獨立思索、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和處理問題的能力。49．因材施教原那么：是指教師在教學中，要從課程方案、學科課程原則的統(tǒng)一規(guī)定出發(fā)，面向全體學生，同步又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進展有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最對的的開展。50．教學措施：是指教師和學生為了完畢教學任務、實現(xiàn)教學目的而采用的共同活動方式-是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心開展而共同活動的措施。51．講授法：是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，開展學生智力的教學措施。52．談話法：是教師和學生互相交談，以引導學生根據(jù)已經(jīng)有的知識和經(jīng)歷-通過獨立思索去獲得新知識的教學措施。53.討論法：是全班或小組組員在教師的指導下，圍繞某一中心問題刊登自已的見解和見解，從而進展54.演示法：是指教師通過展示實物、教具和示范性的試驗來闡明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學生掌握新知識的一種教學措施。55教師指分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握對應的原理和結(jié)論的一種教學措施。56．情境教學法：是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動詳細的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而協(xié)助學生理解教材，并使學生的心理機能得到開展的教學措施。57．教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目的所采用的社會結(jié)合方式。58：班級講課制：是把學生按年齡和文化程度提成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程方案和規(guī)定的時間表進展教學的一種組織形式。59．復式教學：是把兩個或兩個以上不一樣年級的學生編在一種教室裏，由一位教師分別用不一樣的教材，在一節(jié)課裏對不一樣年級的學生進展教學的一種特殊組織形式。60．分組教學：是指在按年齡編班或取消按年齡編班的根底上，根據(jù)學生能力、成績分組進展編班的教學組織形式。61．備課：就是教師根據(jù)學科課程原則的規(guī)定和本門課程的特點，結(jié)合學生的詳細狀況，選擇最合適的體現(xiàn)措施和次序，以保證學生有效地學習。62．教學評價：是指以教學目的為根據(jù)，通過一定的原則和手段，對教學活動及其成果給以價值上的判斷，即對教學活動及其成果進展測量、分析和評估的過程。63．診斷性評價：是在學期開場或一種單元教學開場時，為了理解學生的學習準備狀況及影響學習的原因而進展的評價。它包括多種一般所稱的摸底考試。64．形成性評價：是在教學過程中為改良和完善教學活動而進展的對學生學習過程及成果的評價。它包括在一節(jié)課或一種課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。65.總結(jié)性評價：也稱為終止性評價是在一種大的學習階段、一種學期或一門課程完畢時對學生學習成果的評價。66．相對性評價：又稱為常模參照性評價，它根據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他與否抵達教學目的的規(guī)定。67.參照評成績進展的評價，它重要根據(jù)教學目的和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生與否抵達了教學目的的規(guī)定，而不以評估學生之間的差異為目的。68．教學模式：是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動構(gòu)造框架和活動程序。69．學校德育：是指教育者按照一定的社會或階級的規(guī)定和受教育者品德形成開展的規(guī)律與需要，有目的、有方案、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。70．德育目的：是教育目的在受教育者思想品德方面要抵達的總體規(guī)格規(guī)定，亦即德育活動所要抵達的預期目的或成果的質(zhì)量原則。71．德育內(nèi)容：是教育者根據(jù)學校德育目的所選擇的，形成受教育者品德的社會思想政治準那么和道德原則的總和。72．德育過程：是教育者按照一定的道德原則和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有方案地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德過程，是促使受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為開展的過程，是個體社會化與社會原則個體化的統(tǒng)一過程。73．德育原那么：是根據(jù)教育目的、德育目的和德育過程規(guī)律而提出的指導德育工作的主線規(guī)定。74．導向性原那么：是指進展德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向?qū)Φ牡姆较蜷_展。75．疏導原那么：是指進展德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識人手，調(diào)動學生的積極性，使他們積極向上。疏導原那么也就是循循善誘原那么。76．因材施教原那么：是教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特性、個性差異以及品德開展現(xiàn)實狀況，采用不一樣的措施和措施，加強德育的針對性和實效性。77．知行統(tǒng)一原那么：是指教育者在進展德育時，既要重視對學生進展系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參與實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致。78．德育模式：實際上是在德育實行過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育措施、德育途徑等的有機組合方式。79．德育途徑：是指學校教育者對學生實行德育時可供選擇和運用的渠道，又稱為德育組織形式。80．德育措施：是為抵達德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者互相作用的活動方式的總和。81．說服教育法：又叫說理教育法，是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育措施。82．典范示范法：是用典范人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育措施。83．陶冶教育法：是教師運用環(huán)境和自身的教育原因，對學生進展?jié)撘颇难蘸透腥?，使其在耳濡目染中受到感化的德育措施?4．實際鍛煉法：是有目的地組織學生參與多種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才能，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習慣的德育措施。85．班級：是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的主線教育單位。86．班級管理：是一種動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和規(guī)定，采用一定的手段和措施，帶著全班學生對班級中的多種資源進展方案、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目的的組織活動過程。87．班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接受理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。88．班級XX管理：是指班級組員在服從班集體的對的決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。89．班集體：是按照班級講課制的培養(yǎng)目的和教育原則組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關(guān)系交往為特性的社會心理共同體。90．班主任：是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是學校貫徹國家教育方針，增進學生安康成長的骨干力量。91．課外、校外教育：指在課程方案和學科裸程原則以外，運用課余時間，對學生實行的多種有目的、有方案、有組織的教育活動。92．教育合力：是指學校、家庭、社會三種力量互相聯(lián)絡、互相協(xié)調(diào)、互相溝通，統(tǒng)一教育方面，形成以學校教育為主體，以家庭教育為根底，以社會教育為依托的共同育人的力量，使學校、家庭、社會教育一體化，以提高教育活動實效。93．教育研究：教育研究是以教育問題為對象，運用科學的措施，遵照一定的研究程序，搜集、整頓和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的一種認識活動。94．教育研究措施：是按照某種途徑，有組織、有方案、有系統(tǒng)地進展教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育問題為對象、以一定的措施為手段，遵照一定的研究程序，以獲得教育科學規(guī)律性知識為目的的一整套系統(tǒng)研究過程。95．觀測研究法：是指人們有目的、有方案地通過感官和輔助儀器，對處在自然狀態(tài)下的客觀事物進展系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)歷事實的一種科學研究措施。96．調(diào)查研究法：是在教育理論指導下，通過運用觀測、列表、問卷、訪談、個案研究及其測驗等方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)實狀況作出科學分析，并提出詳細工作提議的一整套實踐活動。97．試驗研究法：是根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，積極干預或控制研究對象的發(fā)生、開展過程，通過觀測、測量、比擬等方式探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究措施。98．行動研究法：是指實際工作者〔如教師〕基于處理實際問題的需要，與專家、學者及本單位的組員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進展系統(tǒng)的研究，以處理實際問題的一種研究措施。99．敘事研究：是以抓住人類經(jīng)歷的故事性特性進展研究并用故事的形式展現(xiàn)研究成果的一種研究方式。100．校本研究：是以校為本的教學研究的簡稱，指以學校自身條件為根底，以學校校長、教師為主力軍，針對學校現(xiàn)實存在的問題而開展的有方案的研究活動。101．個性心理：是指表目前一種人身上比擬穩(wěn)定的心理特性的綜合，是一種人總的精神面貌，反應了人與人之間穩(wěn)定的差異特性。102．感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。103．知覺：是在感覺的根底上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反應。104．似動知覺：是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有持續(xù)位移的地方看到了持續(xù)的運動。105．誘導運動：由于一種物體的運動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的印象。106．運動後效：在注視向一種方向運動的物體之後，假如將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動，這就是運動後效。107．暈輪效應：當我們認為某人具有某種特性時，就會對他的其他特性作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環(huán)效應。108．錯覺：是指在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不對的的知覺，是知覺的一種特殊狀況。109．最小可覺差：剛剛能引起差異感覺的刺激物間的最小差異量叫差異閾限，又稱最小可覺差。ll0．感覺後像：在刺激作用停止後臨時保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺後效，即感覺後像。111．記憶：是人腦對過去經(jīng)歷的保持和再現(xiàn)。112．故意識記：是有明確的識記目的，并運用一定措施的識記，在識記過程中還需要一定的意志努力。113．遺忘：是指對識記過的材料不能網(wǎng)憶或再認，或者體現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。114．系列位置效應：是指靠近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間局部的記憶效果的趨勢。115．前攝克制：先學習的材料對識記和回憶後學習材料的干擾作用。116．舌尖現(xiàn)象：明明懂得某件事，但就是不能回憶出來的現(xiàn)象稱為“舌尖現(xiàn)象〞或“話到嘴邊現(xiàn)象’’。117．表象：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象.118．故意想象：又稱隨意想象，是指有預定目的、自覺進展的想象，是意識活動的一種形式。119．再造想象：是根據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之對應的新形象的過程。120．原型啟發(fā)：是從其他事物上發(fā)現(xiàn)處理問題的途徑和措施。121．靈感：在創(chuàng)生往往帶有忽然性，稱為靈感。122．思維：人腦聯(lián)絡的概括的間接的反應。123．直覺思維：未經(jīng)逐漸分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或忽然領(lǐng)悟的思維。124．發(fā)散思維：也叫求異思維、分散思維、輻射思維，是指人們處理問題時，思緒朝著多種也許的方向擴散，從而求得多種答案。125．概念同化：運用學習者認知構(gòu)造中原有的概念，以定義的方式直接給學習者提醒概念的關(guān)鍵特性，從而使學習者獲得概念的方式。126．變式：用不一樣形式的直觀材料或事例闡明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)屬性。127．抽象：在人腦中提煉多種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特性，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特性的過程。128．注意：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特性之一。129．故意注意:也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、積極地對一定事物所發(fā)生的注意。130．注意的起伏：短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏〔或注意的動搖〕。131．心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。132．理智感：是人認識事物和探求真理的需要與否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。133．意志：是指人自覺地確定目的，故意識地根據(jù)目的、動機調(diào)整支配行動，努力克制困難，實現(xiàn)目的的心理過程。134．需要：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力爭獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的規(guī)定在頭腦中的反應。135．動機：是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目的的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。136．能力：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完畢的個性心理特性。137．流體智力：是一種以生理為根底的認知能力。它受先天遺傳原因的影響較大，重要體現(xiàn)為新奇事物的迅速辨別、記憶、理解等。比方:記憶的廣度，在性質(zhì)上屬于流體智力。138效度：這個獨特模式包括了一種人落嘞阡他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性。139．人格：是構(gòu)成一種人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包括了一種人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性。140．氣質(zhì)：是表目前心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特性，即我們平時說的脾氣、秉性。141．性格：是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特性。142．教育心理學：是研究教育教學情境中學與教的主線心理規(guī)律的科學。143．心理開展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。144．關(guān)鍵期：是指個體開展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。145．順應：是指當有機體不能運用原有圖式承受和解釋新刺激時，其認知構(gòu)造發(fā)生變化來適應刺激的影響。146．近來開展區(qū)：維果斯基認為，小朋友有兩種開展水平：一是小朋友的既有水平，即由一定的已經(jīng)完畢的開展系統(tǒng)所形成的小朋友心理機能的開展水平；二是也許抵達的開展水平。這兩種水平之間的差異，就是近來開展區(qū)。147．支架式教學：即在學生試圖處理超過目前知識水平的問題時予以支持和指導，協(xié)助其順利通過近來開展區(qū)，使之最終可以獨立完畢任務。148．學習：是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。149．刺激的泛化：機體對與條件刺激相似的刺激作出條件反響，屬于刺激的泛化。150．強化：是采用合適的強化物而使機體反響頻率、強度和速度增長的過程。151．逃避條件作用：是指當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反響，從而逃避了厭惡刺激，那么該反響在後來的類似情境中發(fā)生的概率便增長的一類條件作用。152．替代強化：是指觀測者因看到典范的行為被強化而受到強化。153．故意義學習：以符號為代表的新觀念與學習者認知構(gòu)造中原有的合適觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)絡的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。154．先行組織者：即先于某個學習任務本展現(xiàn)的引導性學習材料。155．學習動機：是指激發(fā)個體進展學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目的的一種心理傾向或內(nèi)部動力。155.學習動機：是指激發(fā)個體進展學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目的的一種心理傾向或內(nèi)部動力。156．自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指個體因自已的勝任或工作能力而贏得對應地位的需要。157．成就動機：是指個體努力克制障礙，施展才能，力爭又快又好地處理某一問題的愿望或趨勢。158．自我效能感：由班杜拉初次提出，是指人對自已能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。159．學習方略：是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、故意識地制定有關(guān)學習過程的復雜的方案。160．復述方略：是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的措施。161．生成性學習：訓練學生對所閱讀的東兩產(chǎn)生一種類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。162．元認知：是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)整，重要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。163．學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)歷對完畢其他活動的影響。164．垂直遷移：也稱縱向遷移，指一種學習中習得的詳細的、特殊的經(jīng)歷直接遷移到另一種學習中去，或通過某種要素的重新組合遷移到新情境去。165．一般遷移：也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原那么和態(tài)度對另一種詳細內(nèi)容學習的影響，即原理、原那么和態(tài)度的詳細應用。166.定勢：是指由先前影響所形成的往往不被意識到的心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去看待同類後繼活動。167．程序性知識：即操作性知識，是一種通過信息會在一種極短的時間內(nèi)保留下來，這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開場階段。168．模像直觀：指觀測與教材有關(guān)的模型與圖像〔如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等〕，形成感知表象。169．瞬時記憶：當客觀刺激停止作用後，感覺信息會在一種極短的時間內(nèi)保留下來，這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開場階段。170．組塊：是指假設干小單位聯(lián)合成大單位的信息加工，也指這樣構(gòu)成的單位。171．高原現(xiàn)象：一般把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象〞。172．問題處理：是指為了從問題的初始狀態(tài)抵達目的狀態(tài)，而采用一系列具有目的指向性的認知操作的過程。173．品德：又稱道德品質(zhì)，是個體根據(jù)一定的社會道德準那么原則自已行動時所體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特性。174．內(nèi)化：即在思想觀點上與社會原則及其價值一致，將自已所認同的思想和自已原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一種完整的價值體系。175．教學設計：是指在實行教學之前由教師對教學目的、教學措施、教學評價等進展規(guī)劃和組織并形成設計方案的過程。176．課堂管理：是指教師為有效運用時間、發(fā)明快樂的和富有建立性的學習環(huán)境以及減少問題行為，而采用的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。177．社會惰化：重要指當群體一起完畢一件工作時，群體中的組員每人所付出的努力會比個體在單獨狀況下完畢任務時偏少的現(xiàn)象。178．群體極化：是指群體組員中原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態(tài)度從本來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現(xiàn)象。179．認同：是群體中的個體從認識、情感與行為上，把社會行為內(nèi)化成個體行為體系的社會心理行為，它是模仿的深化成果。180．課堂氣氛：是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。181．心理安康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，體現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應能力，可以有效地發(fā)揮個人的身