教師資格認(rèn)定考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬題22

教師資格認(rèn)定考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬題22一、單項(xiàng)選擇題1.

考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是______。A.常模參照測(cè)驗(yàn)B.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)C.目標(biāo)參照測(cè)（江南博哥）驗(yàn)D.團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)正確答案：A[解析]常模參照測(cè)驗(yàn)屬于相對(duì)評(píng)價(jià)，即“跟別人比”，比如高考，班級(jí)的平均分是80分，你考了90分，說(shuō)明你在班級(jí)的排名是中上游水平。所以常模參照測(cè)驗(yàn)符合題干中的兩個(gè)關(guān)鍵詞：“個(gè)體差異”、“選拔”。而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)和目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的本質(zhì)是一樣的，都屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)，即“跟標(biāo)準(zhǔn)比”，此類測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生的對(duì)于某一知識(shí)和技能的基本掌握標(biāo)準(zhǔn)，比如1000米跑步，只要在5分鐘之類跑完就達(dá)標(biāo)，而不在乎你跑了第幾名。D項(xiàng)團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)的主體不是個(gè)體之間的差異，而是團(tuán)體之間的差異。

2.

成功教學(xué)法主張給學(xué)生實(shí)施______。A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)D.鑒定性評(píng)價(jià)正確答案：C[解析]成功教學(xué)法旨在讓每個(gè)學(xué)生哪怕是差生都獲得成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的自信，所以在評(píng)價(jià)中應(yīng)注重鼓勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生相信教師對(duì)自己充滿期待，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，最終獲得成功體驗(yàn)。而選項(xiàng)ABD的三種評(píng)價(jià)沒(méi)有把學(xué)生的發(fā)展看成是一個(gè)整體，也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

3.

以下評(píng)價(jià)方式中與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)不符的是______。A.對(duì)個(gè)體同一學(xué)科不同方面的表現(xiàn)進(jìn)行比較B.對(duì)個(gè)體不同學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行比較C.對(duì)個(gè)體不同時(shí)期內(nèi)同一方面的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行比較D.對(duì)不同個(gè)體同一學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行比較正確答案：D[解析]個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是跟“自己”比。選項(xiàng)ABC都符合個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。選項(xiàng)D針對(duì)的是不同個(gè)體，不屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

4.

劉老師用課堂提問(wèn)、課堂討論等形式?jīng)Q定自己是否需改善教學(xué)。這種評(píng)價(jià)類型屬于______。A.診斷性評(píng)價(jià)B.描述性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)正確答案：C[解析]形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行的較頻繁，如一個(gè)單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)估，一個(gè)章節(jié)后的小測(cè)驗(yàn)等。診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也稱前置測(cè)評(píng)。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)對(duì)待?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

5.

基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)密切相關(guān)的具體知識(shí)和技能的掌握程度，這種評(píng)價(jià)方式稱為______。A.正式評(píng)價(jià)B.非正式評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.常模參照評(píng)價(jià)正確答案：C[解析]標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)也稱絕對(duì)評(píng)價(jià)，它是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是課程標(biāo)準(zhǔn)以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。而常模參照評(píng)價(jià)也稱相對(duì)評(píng)價(jià)，它是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)。這個(gè)基準(zhǔn)隨著群體的變化而變化，并不是固定的。

6.

匯集學(xué)生作品的樣本，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況的教學(xué)評(píng)價(jià)方法叫______。A.測(cè)驗(yàn)法B.專題作業(yè)法C.檔案袋評(píng)定法D.實(shí)驗(yàn)法正確答案：C[解析]這道題要抓住“作品”、“樣本”兩個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生的試卷、作文、繪畫、手工作品的內(nèi)容都會(huì)保存在學(xué)生的檔案袋中，當(dāng)教師想要了解學(xué)生的興趣、思想發(fā)展?fàn)顟B(tài)、道德水平等內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)分析學(xué)生的作品，全面了解學(xué)生。

7.

以下關(guān)于形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比較中，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.形成性評(píng)價(jià)是多次性的，終結(jié)性評(píng)價(jià)則是一次性的B.形成性評(píng)價(jià)往往與教學(xué)過(guò)程合二為一，終結(jié)性評(píng)價(jià)則獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外C.形成性評(píng)價(jià)往往是非正式的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則往往是正式的評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)正確答案：A[解析]形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是多次性的。比如課堂測(cè)驗(yàn)的形成性評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)期都有很多次，而且并非正式，其目的只是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然不如課堂測(cè)驗(yàn)頻繁，但是也不止一次。終結(jié)性評(píng)價(jià)是正式的評(píng)價(jià)，目的在于甄別和選拔。

8.

由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績(jī)的測(cè)驗(yàn)是______。A.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)B.常模參照測(cè)驗(yàn)C.描述性測(cè)驗(yàn)D.團(tuán)體測(cè)驗(yàn)正確答案：B[解析]題干所述屬于相對(duì)評(píng)價(jià)，而為相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)屬于常模參照測(cè)驗(yàn)，比如你在一個(gè)特定團(tuán)體中的考試成績(jī)?yōu)?0分，假設(shè)這個(gè)團(tuán)體的平均分為80分，說(shuō)明你處在中等水平，而如果這個(gè)團(tuán)體的平均分在60分，則說(shuō)明你的成績(jī)?cè)谏嫌嗡?。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中既有絕對(duì)評(píng)價(jià)，也包含相對(duì)評(píng)價(jià)。故排除。

9.

有系統(tǒng)地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程是______。A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)設(shè)計(jì)C.教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)過(guò)程正確答案：C[解析]教學(xué)評(píng)價(jià)定義的一種表述。抓住“價(jià)值判斷”這一關(guān)鍵詞。價(jià)值判斷是在教學(xué)后進(jìn)行的，A項(xiàng)的教學(xué)計(jì)劃和B項(xiàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)前要制訂的；D項(xiàng)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)過(guò)程中。從這一角度也可進(jìn)行選擇。

10.

根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為______。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)C.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)D.單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)正確答案：B[解析]A項(xiàng)相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)的分類依據(jù)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)、方法；C項(xiàng)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的分類依據(jù)是是否采用數(shù)學(xué)方法；D項(xiàng)單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)分類的依據(jù)是評(píng)價(jià)的范圍。

11.

某教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)或表達(dá)困惑，以便日后更正或引起他人思考而寫的文字是______。A.教學(xué)反思B.教育敘事C.教學(xué)機(jī)智D.教育博客正確答案：A[解析]題干中是教學(xué)反思概念的表述。

12.

經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。這種反思屬于______。A.自我反思B.集體反思C.縱向反思D.橫向反思正確答案：D[解析]橫向反思是與其他老師進(jìn)行橫向的對(duì)比反思，吸取他人的長(zhǎng)處，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而縱向反思是以自己的教學(xué)為對(duì)象，反思自己與之前的教學(xué)成果的比較。

13.

______是教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。A.行動(dòng)研究法B.自我提問(wèn)法C.教學(xué)診斷法D.比較法正確答案：B[解析]自我提問(wèn)法指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。

14.

教師布置的讓學(xué)生以閱讀的形式完成的任務(wù)，如閱瀆教科書、參考書和各種課外讀物。這種作業(yè)類型屬于______。A.閱讀作業(yè)B.書面作業(yè)C.口頭作業(yè)D.實(shí)踐作業(yè)正確答案：A[解析]閱讀作業(yè)是指教師布置的讓學(xué)生以閱讀的形式完成的任務(wù)，如閱讀教科書、參考書和各種課外讀物。

15.

教師在批改作業(yè)的時(shí)候，要靜下心來(lái)理解學(xué)生的思維過(guò)程，并適度引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。這體現(xiàn)出老師在布置作業(yè)時(shí)要遵循______。A.及時(shí)性原則B.科學(xué)性原則C.激勵(lì)性原則D.過(guò)程性原則正確答案：D[解析]教師在批改作業(yè)時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，更多要關(guān)注學(xué)生是如何思考這道題目的。學(xué)生在思維過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，然后再予以指導(dǎo)。從過(guò)程入手，更能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和思考的方向性。提高教師批改作業(yè)的效果。故本題選D。

二、材料分析題1.

請(qǐng)閱讀下列課堂實(shí)錄片段，并按要求作答。

孫老師在二(1)班上完《小壁虎借尾巴》一課后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)家庭作業(yè)讓學(xué)生選擇完成：

(1)把“小壁虎借尾巴”這個(gè)故事講給自己喜歡的人聽；

(2)你還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用呢?你是怎么知道的?想一想，明天上課時(shí)與小伙伴交流一下。

請(qǐng)結(jié)合材料回答以下問(wèn)題：

(1)對(duì)孫老師本次家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析。

(2)談?wù)劇皽p負(fù)”與家庭作業(yè)之間的關(guān)系。正確答案：(1)孫老師根據(jù)新課程改革的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。孫老師的做法是值得肯定和提倡的。

(2)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》義務(wù)教育部分明確指出要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。相關(guān)研究表明：當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在家庭作業(yè)繁重，如何把孩子們繁重的從家庭作業(yè)中解脫出來(lái)是減負(fù)的關(guān)鍵。

我認(rèn)為家庭作業(yè)不是不該布置，而是怎樣布置。家庭作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題。教師必須轉(zhuǎn)變過(guò)去的常規(guī)性家庭作業(yè)思維，讓家庭作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性、趣味性和多樣性，作業(yè)要具備差異性、多樣性、趣味性、實(shí)踐性、探究性、自主性、合作性。家庭作業(yè)要新穎活潑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓家庭作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園，使家庭作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

2.

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

教師甲：(語(yǔ)氣很重，沖著該生)整天上課開小差，結(jié)果怎樣?這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了!坐下!

教師乙：(生氣，但不表現(xiàn)出來(lái))坐下。誰(shuí)來(lái)幫他?

教師丙：(微笑、和藹地)別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的?

學(xué)生：(思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話)

教師丙：(很興奮)對(duì)呀!看來(lái)，你是很棒的!

學(xué)生：(體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中)

問(wèn)題：就三位教師不同做法，談?wù)勀愕目捶?。正確答案：(1)案例中描述的是不同教師面對(duì)學(xué)生回答不出問(wèn)題之后的不同應(yīng)對(duì)。從教師的用語(yǔ)和學(xué)生最終的反應(yīng)，很明顯第三位教師的處理方式是最為得當(dāng)?shù)摹?/p>

(2)首先，根據(jù)新課改理念對(duì)教學(xué)提出的新的要求，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我們要注重采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主題要多元化，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)更注重過(guò)程的評(píng)價(jià)而非只針對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在案例中，教師甲在學(xué)生答不出問(wèn)題之后不僅不鼓勵(lì)學(xué)生，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，用一概而論的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生下“太笨了”的定論，不僅傷害了學(xué)生的自尊心，而且打擊了學(xué)生進(jìn)一步努力的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師乙雖然沒(méi)有發(fā)火，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，直接讓其他同學(xué)給出了答案，不利于學(xué)生在這一問(wèn)題上的進(jìn)步。教師丙充分使用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生答不出問(wèn)題的情況下，積極尋找學(xué)生內(nèi)部的資源，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，一方面最大程度地尊重了學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)鼓勵(lì)，這樣才能真正幫助學(xué)生獲得知識(shí)和能力上的成長(zhǎng)。

其次，在我們的教學(xué)中要堅(jiān)持啟發(fā)性的教學(xué)原則，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使教學(xué)過(guò)程成為師生雙方密切配合、協(xié)調(diào)共進(jìn)的過(guò)程。案例中教師丙真正將學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生有一定困難的情況下，在民主和諧的教學(xué)氣氛中，從已有知識(shí)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。這才是真正貫徹了啟發(fā)性原則的要求。

再次，師生作為教學(xué)中的兩大主體，雖然存在教學(xué)上的授受關(guān)系，但人格上卻是平等的。在案例中教師甲對(duì)學(xué)生幾度使用指責(zé)挖苦之詞，不尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，使師生處在上下級(jí)的位置，不利于建立良好的師生關(guān)系，從而影響教師的教學(xué)效果。而教師丙則很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)，這種朋友式的友好幫助的關(guān)系能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

(3)因此，從以上三方面的分析，我認(rèn)為教師丙在良好的師生關(guān)系的氣氛中，遵循了啟發(fā)性教學(xué)原則，運(yùn)用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠最好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

3.

這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎?”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q了難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞可不可以換呢?”我仔細(xì)一想，真的能換!“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!

問(wèn)題：這位年輕教師的反思給我們帶來(lái)的啟示是什么?正確答案：結(jié)合教育教學(xué)的相關(guān)理論，從這位青年教師的反思中我們可以得到兩點(diǎn)啟示：

(1)教師要時(shí)刻更新自己的知識(shí)，用發(fā)展變化的眼光對(duì)待教學(xué)內(nèi)容。新課改理念強(qiáng)調(diào)要建立新的知識(shí)觀和創(chuàng)新觀，就是要求我們破除知識(shí)中心，不能一味地相信知識(shí)，要對(duì)原有的知識(shí)提出質(zhì)疑；破除教師權(quán)威觀念，教師不再是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教學(xué)實(shí)踐中有很多不當(dāng)?shù)慕處煓?quán)威現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面起著負(fù)面作用。正如在本案例中，這位教師在學(xué)生對(duì)知識(shí)提出自己的見(jiàn)解時(shí)，潛意識(shí)里犯了教師權(quán)威的武斷的錯(cuò)誤，從而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的這種勇于提問(wèn)的行為，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生再次遇到類似疑問(wèn)時(shí)不敢再問(wèn)。這就從根本上違背了教育的宗旨。因此，一名教育者必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。

(2)教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)和啟發(fā)，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往，師生相互合作、相互理解、相互補(bǔ)充，師生之間相互平等、相互尊重。課堂真正有效和精彩，取決于在教學(xué)中教師與學(xué)生如何積極配合，教師能夠找準(zhǔn)各種契機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶著學(xué)生大膽質(zhì)疑、自己感悟和辯論，打開學(xué)生的思維，同時(shí)給教師的教學(xué)帶來(lái)新的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破點(diǎn)，引發(fā)教師自身的思考和成長(zhǎng)。本案例中，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題積極思考，就能夠促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和詮釋，也能夠在以后的教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而真正成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

4.

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。正確答案：(1)案例中這位教師在課堂中的