指向“教學評一致性”的高中區(qū)域地理課堂教學實踐

摘要：本文基于對傳統(tǒng)模式下高中區(qū)域地理教學重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、少素養(yǎng)生成、限結果評價的現(xiàn)狀認識，以及新課標、新教材、新高考對區(qū)域地理教學新要求的剖析，分別從大單元教學、大概念教學、微主題探究三個方面探討“三新”背景下區(qū)域地理教學的實踐策略，以期為區(qū)域地理深度教學提供參考。關鍵詞：教學評一致性；高中區(qū)域地理；教學實踐區(qū)域作為認識世界的載體，既是區(qū)域認知的出發(fā)點，又是區(qū)域問題解決的落腳點。高中區(qū)域地理地域性特征與綜合性特征更突出，對學生“用區(qū)域的方式認識”與“綜合認識事物”的能力要求更高。但是，目前高中區(qū)域地理課堂教學仍然存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、少素養(yǎng)生成、限結果評價的現(xiàn)象。教學評一致性是基于新課程標準的一致性，也是推動課程標準在教學、考試領域得以有效落實的重要措施，更是落實地理核心素養(yǎng)的重要途徑。在新課標、新教材、新高考實施推廣的背景下如何處理好區(qū)域地理的教學，進而達到教學評一致性，是當前高中地理教學中的一大難題。一、傳統(tǒng)教學模式下區(qū)域地理教學的“固化”現(xiàn)狀1.“教”的現(xiàn)狀——“教”得“無力”（1）初中區(qū)域地理教學“形同虛設”一方面，初中區(qū)域地理的學習內容較繁雜，學生在認識某區(qū)域地理事象發(fā)生及演變過程時，需要從不同角度加以分析，對學生的過程思維能力有一定要求。另一方面，初中地理的學業(yè)測評以等級記分為主，測評成績大多不計入中考總成績，長期以來，區(qū)域地理教學在初中階段得不到重視，最終導致初高中區(qū)域地理教學銜接不暢。（2）高中區(qū)域地理復習“任重道遠”高中區(qū)域地理的復習內容多、任務重、課時少，課堂設計容易趨同化與淺表化。要么千篇一律地對世界分區(qū)區(qū)域“套模板”式地從自然角度（氣候、地形、水文、植被等）與人文角度（城市、人口、產業(yè)、交通等）進行課堂復制，缺乏在真實情境中解決現(xiàn)實問題的意識；要么面面俱到地講解并補充世界各大區(qū)域的“區(qū)域常識”，缺少有思維梯度的問題鏈進行深度探究。2.“學”的現(xiàn)狀——“學”得“無助”（1）深度思考極度缺乏學生在初中階段經(jīng)歷了對區(qū)域地理的粗淺學習后，表面上看，在高中階段對世界各個區(qū)域的背景知識并不難理解。但是，高中階段在對區(qū)域地理重新進行系統(tǒng)復習時，所涉及的自然地理與人文地理知識日漸繁雜，其綜合性與特殊性也不斷凸顯。當學生基于已有的粗淺區(qū)域知識經(jīng)驗感悟分析區(qū)域現(xiàn)象的成因、原理、規(guī)律時，不能從“區(qū)域”特征出發(fā)進行“因地制宜”的深度思考。（2）綜合思維有待提升區(qū)域地理背景是承載高中地理教材具體知識的重要載體，當思維落腳于地理必備知識時，高中階段區(qū)域地理學習需要將抽象的地理知識聚焦到特定的時空尺度內，學生往往不能從時空綜合、要素綜合、地方綜合等多角度、多要素、動態(tài)發(fā)展的層面去深度探究。3.“評”的現(xiàn)狀——“評”得“無效”（1）高考測評重在解決現(xiàn)實問題地理高考對學生區(qū)域性（區(qū)域認知）與綜合性（綜合思維）的要求日漸增強，其考查重點往往是以世界某區(qū)域為背景，以探究該區(qū)域地理現(xiàn)象為引導，以解決該區(qū)域真實問題為核心，圍繞該區(qū)域某一現(xiàn)象，由淺入深地設計層層遞進的問題鏈條，引導學生運用課堂所學知識解決復雜情境中的現(xiàn)實問題，并最終落實到“人地協(xié)調”。（2）素養(yǎng)測評重在體現(xiàn)能力要求學業(yè)質量標準是對學生素養(yǎng)的形象刻畫。新課標學業(yè)質量水平劃分標準也給出區(qū)域認知、綜合思維等素養(yǎng)的四個層級，水平Ⅰ和水平Ⅱ強調區(qū)位因素的辨識與辨析；水平Ⅲ和水平Ⅳ則強調運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的思路，從自然環(huán)境的整體性與差異性分析、評價區(qū)域的發(fā)展問題。二、“三新”對區(qū)域地理教學的新要求隨著全國高考改革的推進、新課標的頒布和新教材的使用，為了更好地實施“新課標”、用好“新教材”、應對“新高考”，高中區(qū)域地理教學需要培養(yǎng)學生由表及里、邏輯連貫的學科思維方式。教師必須將教學經(jīng)驗與教學理念相結合；將教學實踐與教學反思相結合；將對地理學科知識的傳授與對學生學習過程的引導相結合，高中區(qū)域地理教學才能在“三新”背景下真正做到提質增效。1.新課標注重課程內容更新，凝練地理學科核心素養(yǎng)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》規(guī)定“地球與地圖、世界地理、中國地理”等義務教育地理課程內容是高中地理課程內容的基礎和載體，應作為地理學科考試涉及的必備知識?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育地理課程標準（2022年版）》先后更新了地理課程內容，凝練了地理學科素養(yǎng)，并將區(qū)域認知列為中學生須具備的四大地理核心素養(yǎng)之一?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》保留并完善了區(qū)域地理教學模塊——選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》。通過案例幫助學生了解區(qū)域特征及其發(fā)展路徑，理解區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展與轉型發(fā)展的重要意義，樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域協(xié)調發(fā)展觀。2.新教材注重主題案例拓展，強化遷移應用能力培養(yǎng)區(qū)域地理是以某一特定區(qū)域為研究對象，揭示區(qū)域地理環(huán)境的特征、發(fā)展、變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系，研究人類活動與環(huán)境相互作用和影響的一門地理學分支學科。區(qū)域地理是地理科學的核心，因為它最完美地反映了地理學地域性特征和綜合性特征的結合［1］。新教材選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》（人教版）中涉及的區(qū)域案例涵蓋古今中外，在探究過主案例后，以“活動”的形式對案例進行拓展，引導學生運用自然地理、人文地理基礎知識，對相類似的區(qū)域發(fā)展案例進行分析，旨在提高學生運用所學知識解決新情境中現(xiàn)實問題的能力（表1）。3.新高考注重多元方式評價，發(fā)揮評價體系導向作用空間是地理學科區(qū)別于其他學科的獨特屬性之一，空間尺度、空間演化、空間聯(lián)系、空間差異是地理學研究的核心內容。中學地理對“空間”的考查主要以“區(qū)域認知”為主，包括“對區(qū)域本身的認識”和“用區(qū)域的方式認識”兩方面。綜觀近幾年各地地理高考題所涉及區(qū)域認知素養(yǎng)的分值都非常高，且多以大、中尺度區(qū)域的地理問題解決為主?！八仞B(yǎng)立意”的評價體系下，高考往往不以淺層區(qū)域知識作為直接考查對象，而是以區(qū)域背景為載體，以區(qū)域必備知識為工具，考查學生能否準確地遷移和運用所學知識對陌生區(qū)域地理現(xiàn)象做出合理判斷和解釋，并能闡述地理現(xiàn)象的原因與原理。三、“教學評一致性”下高中區(qū)域地理教學的策略教學評一致性下“引導教學”的作用對高中區(qū)域地理教學提出了更高的要求。素養(yǎng)導向下區(qū)域地理的考查是否考查知識、情境在區(qū)域地理教學中的地位、思維構建在區(qū)域地理教學中的價值等都是高中區(qū)域地理教學值得思考的問題。高中階段區(qū)域地理應成為“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐途徑?；凇暗乩憝h(huán)境整體性”原理的區(qū)域特征成因分析、區(qū)域差異與聯(lián)系，“人地關系”統(tǒng)攝下的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展應成為高中區(qū)域地理教學的重點和素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口［2］。1.基于“大單元教學”的區(qū)域地理實踐本文的大單元教學是指打破自然章節(jié)的界限，以某地理大概念或主題對教學內容進行系統(tǒng)化整合，形成多個相互關聯(lián)的教學單元，旨在培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)分析區(qū)域地理事象的思維習慣。大單元背景下的高中區(qū)域地理系統(tǒng)化教學通過整合課程內容，依托典型區(qū)域中的生產與生活情境資源，讓學生在真實情境中解決復雜的現(xiàn)實問題，進而不斷提升地理核心素養(yǎng)，對于完善教師的學科知識體系及提升學生的地理核心素養(yǎng)具有積極的促進作用［3］。本文通過梳理課標內容，基于“流域綜合開發(fā)”這一真實教學情境，對人教版選擇性必修2第四章“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展”進行基于課標內容關聯(lián)的教學資源整合（表2），幫助學生理解地理知識，進而發(fā)展學生的地理學科思維。2.基于“大概念教學”的區(qū)域地理實踐大概念教學是新課程改革的重要方向，《普通高中課程方案（2017年版）》明確提出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”［4］。大概念是具有高度概括性和廣泛解釋力的統(tǒng)一概念，是構成學科課程內容的“骨架”，能夠解釋學科本質、整合學科知識，對學生建構地理知識體系、形成良好的地理思維、提升地理核心素養(yǎng)具有重要作用［5］。區(qū)域地理教學中的大概念一般是區(qū)域最顯著的特征和最獨特的地理現(xiàn)象［6］。大概念是連接地理素養(yǎng)與區(qū)域知識的橋梁，尋找合適的方法在區(qū)域地理教學中提取并滲透大概念，可有效幫助學生突破對區(qū)域知識的淺層學習，建構區(qū)域知識體系，提高在解決情境問題中應用知識的能力（表3）。3.基于“微主題探究”的區(qū)域地理實踐“微主題探究”是以中小尺度區(qū)域為載體，以某典型地理現(xiàn)象或地理事物作為研究對象，構建教學情境，探究地理原理和地理規(guī)律，開展深度學習，從而提升思維水平的微小型復習形式?！拔⒅黝}探究”主要包括三個核心概念：微主題、探究、區(qū)域。“微主題”即以某區(qū)域的某種地理現(xiàn)象為研究對象，是探究活動的中心內容；“探究”是教學實施所采取的策略，是探究活動的開展方式；“區(qū)域”是地理知識的具體載體，是探究活動的空間背景［7］（表4）?！拔⒅黝}探究”式區(qū)域地理教學以小切口、深挖掘為核心理念，結合區(qū)域特色，確定區(qū)域主題，不斷追求區(qū)域知識的面面俱到，以某個主干知識點探究為主線，對問題的解決、對知識的分析與討論更加深入透徹。培養(yǎng)學生通過對微主題的探究后能把握區(qū)域環(huán)境特征、分析區(qū)域要素聯(lián)系、認識區(qū)域人地關系，進而掌握區(qū)域研究的一般方法（表5）。四、結語區(qū)域地理的學習不在于教師帶領學生掌握了多少個區(qū)域的具體知識而在于教師“教”得明確、學生“學”得明白、教與學“評”得恰當。即教師應及時反饋并分層級評價