2024年教師資格證考試教育知識(shí)和能力必考知識(shí)點(diǎn)

2024年教師資格證考試教育知識(shí)和能力必考知

識(shí)點(diǎn)匯總（精品）

中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

（一）班集體

班集體的建設(shè)

班集體的開展過程

初建期的松散群體階段；形成期的合作群體階段；成熟期的集體階段。

班集體形成的標(biāo)志

有共同的奮斗目標(biāo)；有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；健全的規(guī)章制度；健康的輿論

和良好的班風(fēng)。

班集體的建設(shè)策略

班級(jí)目標(biāo)建設(shè)；班級(jí)組織建設(shè)；形成正確的集體輿論；關(guān)注班級(jí)中的

非正式群體。

（二）課堂管理

課堂管理的基本原則

重視課堂管理本身的教育功能；突出學(xué)生的主體開展；堅(jiān)持面向全體

學(xué)生；重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。

影響課堂管理的基本因素

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)性質(zhì)；對(duì)教師的期望。

課堂氣氛

課堂氣氛及其類型

積極的課堂氣氛:恬靜與活潑、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

消極的課堂氣氛：學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反響遲鈍，課堂

紀(jì)律

問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂。

對(duì)抗的課堂氣氛：失控的課堂狀態(tài)。

影響課堂氣氛的基本因素

教師的因素；學(xué)生的因素；課堂物理環(huán)境因素。

良好的課堂氣氛的營造策略

正確地鑒定分析課堂氣氛；以積極的情感感染學(xué)生；樹立典型，利用

典范示范積極引導(dǎo)學(xué)生；妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生

關(guān)系。

（三）課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律的類型

教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)

律。

課堂結(jié)構(gòu)

課堂情境結(jié)構(gòu)

班級(jí)規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學(xué)生座位的分配。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)時(shí)間的合理利用；課程表的編制。

課堂問題行為的矯正和處置

制定適宜的教學(xué)方案；幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；給予精確而嚴(yán)

格的指導(dǎo)；建立良好的教學(xué)秩序；行為矯正與心理輔導(dǎo)；協(xié)調(diào)同伴關(guān)

系；與家長合作。

（四）班主任

班主任的地位和作用

班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；班主任是

協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

班主任的工作內(nèi)容

建立健全班級(jí)組織；

全班學(xué)生的全面教育引導(dǎo)工作（充分了解學(xué)生、全面教育引導(dǎo)學(xué)

生、做好問題生的轉(zhuǎn)化工作）；

班級(jí)日常管理工作（常規(guī)管理、非常規(guī)管理）；

組織引導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)

（五）課外活動(dòng)

課外活動(dòng)的主要內(nèi)容

班會(huì)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、課外

閱讀活動(dòng)及其他活動(dòng)。

課外活動(dòng)的分類

集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。

課外活動(dòng)組織管理的要求

要有明確的目的；

活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力；

發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。

（六）協(xié)調(diào)方式

學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)方式

家訪；班級(jí)家長會(huì)；家長學(xué)校；家長沙龍與家長委員會(huì)；班級(jí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)

依托社會(huì)的教育委員會(huì)；建立校外教育基地。

（七）教師成長

教師職業(yè)角色及其心理

知識(shí)傳授者；教學(xué)組織者；成長指導(dǎo)者；朋友與伙伴。

新型師生關(guān)系核心

平等、寬松、和1皆、合作

相信挈本的葡力，1星生平等交流，做學(xué)生的支持者，做學(xué)生的朋友

教師成長的歷程（福勒、布朗）

關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。

教師的成長與開展

教師成長的階段及特點(diǎn)

準(zhǔn)備期(學(xué)習(xí))；適應(yīng)期；開展期；創(chuàng)造期

教師成長的目標(biāo)：專家教師的標(biāo)準(zhǔn)

教師的心理健康

職業(yè)倦怠：情感枯竭；去人格化；低個(gè)人成就感。

自我效能：教師角色的重新認(rèn)識(shí)；教師的歸因方式。

八、選擇題知識(shí)點(diǎn)

教育知識(shí)基礎(chǔ)：

1.《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。

2.《學(xué)記》教育原則：教學(xué)相長、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長善救

失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不蹦(lie)等、藏息相

輔等。

3.蘇格拉底在教育理論上的最大奉獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)〃。

4.柏拉圖教育思想集中表達(dá)在他的代表作《理想國》。

5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵

循自然〃的觀點(diǎn)。

6.昆體良是西方第一個(gè)專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯

術(shù)原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。

班級(jí)授課制的萌芽。

7.培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來?？档伦钤缭诖髮W(xué)開

設(shè)教育學(xué)講座。

8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父〃，其著作《大教學(xué)論》

是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點(diǎn)是：提出

教師是“太陽底下最光芒的職業(yè)〃，提出“泛智〃教育，提出教育應(yīng)

適應(yīng)自然的思想首次從理論上論述班級(jí)授課制。

9.盧梭是法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童

本位思想。

10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表

作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化〃，倡導(dǎo)自然主義

教育，提倡情感教育、愛的教育。

n.洛克是英國教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育〃和

“白板說〃。

12.第斯多惠是德國教育家，被稱為“德國教師的教師〃，代表作《德

國教師教育指南》。

13.斯賓塞是英國教育家，最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值〃，代表作

《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備〃。

14.烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對(duì)象》，將教育學(xué)

稱作藝術(shù)。

15.德國教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父〃，其代表作《普

通教育學(xué)》標(biāo)志著標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)

具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)

教育三中心教師中心、教材中心、課堂中心。

16.美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義

與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，主張

教育無目的論，倡導(dǎo)“新三中心〃（兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心）

和“在做中學(xué)〃。

17.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克

思主義教育學(xué)著作。

18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著

作。

19.當(dāng)代教育學(xué)理論新開展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，布魯

納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論〃，贊可夫的“開展性教學(xué)理論〃，瓦根舍因的“范

例教學(xué)論〃，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想〃。

20.我國著名教育家包括主張“五育并舉〃、“以美育代宗教〃的蔡

元培，“偉大的人民教育家〃陶行知，“平民教育之父〃晏陽初，職

業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。

21.在我國，教育一詞最早見于《孟子?盡心上》，最早把“教〃和

“育〃連在一起使用的人是孟子。

22.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指

學(xué)校教育。

23.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬

性有永恒性、歷史性、繼承性、階級(jí)性和相對(duì)獨(dú)立性。

24.生產(chǎn)力的開展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容,

制約著教育開展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的方法、

手段、組織形式。

25.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生

產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。

26.社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

27.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流

文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

28.教育的相對(duì)獨(dú)立性表達(dá)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度開展不平衡、

本身的繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。

29.影響個(gè)體身心開展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供

可能）、教育（主導(dǎo)因素）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定因素）。

30.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制

度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、

入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

31.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

32.各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以

美國為代表）和分支型學(xué)制（中國、前蘇聯(lián)）。

33.舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制〃（又稱《欽定學(xué)

堂章程》，清政府公布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施），1904年“癸

卯學(xué)制〃（又稱《奏定學(xué)堂章程》，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制），

1912年“壬子癸丑學(xué)制〃（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)

堂為學(xué)校），1922年“壬戌學(xué)制〃（以美國為藍(lán)本，實(shí)施時(shí)間最長）。

34.義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。

35.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教

學(xué)目標(biāo)。

36.教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

37.教育目確實(shí)立的依據(jù)是特定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化開展要求和

個(gè)體的身心開展需求。

38.在教育目的的價(jià)值取向上存在“個(gè)體本位論〃和“社會(huì)本位論〃

兩種對(duì)立觀點(diǎn)。

39.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面開展

學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面開展的人的唯一途徑。

40.全面開展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、

體育（基礎(chǔ)）、美育（動(dòng)力）和勞動(dòng)技術(shù)教育。

課程

41.課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合

課程和活動(dòng)課程。

42.根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。

43.根據(jù)課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。

44.根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。

45.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：課程方案（國家開設(shè)哪些學(xué)

科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書的

編寫形式包括直線式和螺旋式）。

46.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門國家必修課，小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平

均三課時(shí)，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、

勞動(dòng)與技術(shù)教育。

47.新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程;

小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科

課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；農(nóng)村中

學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開展服務(wù)。

48.新課改的評(píng)價(jià)理念是開展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

教學(xué)

49.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。

50.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上

課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)

業(yè)成績的檢查與評(píng)定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。

51.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話法、

討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)

法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。

52.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、穩(wěn)固性原則、因材施

教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與

思想性相結(jié)合原則。

學(xué)生認(rèn)知過程

53.感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

54.知覺是指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。

55.感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。

56.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感

覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺比照（同時(shí)比照和繼時(shí)比照）、

感覺后效（如正后像和負(fù)后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，

包括感覺的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺三種特性。

57.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

58.注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力），有意注

意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需

意志努力）。

59.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意

的轉(zhuǎn)移。

60.艾賓浩斯“遺忘曲線〃說明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先

快后慢，呈負(fù)加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

61.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的

基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。

62.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感

性。

63.問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。

64.問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)

假設(shè)。

65.問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。

66.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)

作技能五類,把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反響學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、

言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、區(qū)分學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)

習(xí)。

67.依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)（描

述性知識(shí)）、程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）和策略性知識(shí)。

68.陳述性知識(shí)的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖

式、腳本。

69.程序性知識(shí)的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

70.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、

概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

71.技能包括操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技

能），操作技能的主要特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、

動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性;心智技能的主要特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作

進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。

72.練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時(shí)期練習(xí)成

績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象〃。

73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練

四個(gè)階段。

74.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活

動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語活動(dòng)、

無聲的外部言語活動(dòng)階段、內(nèi)部言語活動(dòng)階段。

75.我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、

原型操作和原型內(nèi)化。

學(xué)生開展心理

76.中學(xué)生心理開展的矛盾性特點(diǎn)包括：閉鎖性與開放性并存、自尊

性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定

性與可塑性并存、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。

77.皮亞杰把兒童的認(rèn)知開展分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）

前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）、形式運(yùn)算階段（H?16

歲）。

78.維果茨基的認(rèn)知開展觀提出教育與開展的關(guān)系要注意：“最近開

展區(qū)〃、“教學(xué)走在開展前面〃、“學(xué)習(xí)的最正確期限〃。

79.根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度，可把情緒分為心境、

激情和應(yīng)激。

80.中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性（獨(dú)立性），情緒活動(dòng)的豐富

性、情緒體驗(yàn)的跌宕性（波動(dòng)性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性），情緒的逆反

性、情緒的心境化。

81.中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡單性共存、強(qiáng)與弱共

存、穩(wěn)定與波動(dòng)（沖動(dòng)）共存、外露性（開放性）與掩飾性（內(nèi)隱性）

并存。

82.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、

調(diào)節(jié)認(rèn)知（認(rèn)知改變）、積極的自我暗示、幽默。

83.人格特征包括：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、

功能性。

84.氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

85.性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特

征。

86.奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)，個(gè)別特質(zhì)又分為首要

特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

87.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。

88.影響人格開展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化

因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素。

89.佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三個(gè)層次：本我（遵循快樂）、自我（遵

循現(xiàn)實(shí)）、超我