小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略

小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略摘要：小學(xué)語文教改的深入開展，為群文閱讀及其教學(xué)創(chuàng)設(shè)了空間和創(chuàng)新嘗試的平臺。結(jié)合教改實踐和教學(xué)實際，研究認為，在有效教學(xué)策略的支持下，群文閱讀具有興趣引導(dǎo)、能力生成與知識潛移默化的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略群文閱讀對小學(xué)生閱讀能力與思考能力培養(yǎng)的積極作用，讓廣大教改中的小學(xué)語文教師和學(xué)生非常青睞。在教法創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被不斷提升的教改背景下，在教材基本體系的支持下，教師需要結(jié)合教學(xué)進度與文本內(nèi)容主題，加強群文的組織與編排，滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)新教學(xué)需要。本文以人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容為例展開研究。一、小學(xué)語文群文閱讀的價值閱讀作為一種主動學(xué)習(xí)的過程，在特定主題的引導(dǎo)下，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和其他知識可以起到事半功倍的作用。1、閱讀興趣培養(yǎng)雖然在特定的時段內(nèi)，小學(xué)生所閱讀的文章是同類主題或同體裁，但在不同文章的閱讀中，他們會根據(jù)自己的需要和愛好等，逐漸地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己興趣，或?qū)δ硞€現(xiàn)象、某個知識點或某個事物等。尤其在這種良性的積累中，他們會自覺拓展自己相關(guān)知識點的閱讀量。如在開展一年級下冊第一單元的教學(xué)中，其中的《柳樹醒了》、《春雨的色彩》、《鄧小平爺爺植樹》與《古詩兩首》等，都是描寫春天的變化、景物與人物的活動等。小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，會結(jié)合自己對春天的直接感受，對文中與生活中的鳥語花香有著產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)小學(xué)生文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，尤其是對他們對文本中興趣點表現(xiàn)，適時地開展群文閱讀指導(dǎo)。如對鮮花感興趣的學(xué)生，教師可以推薦一些文章或書籍，指導(dǎo)他們開展類似的群文閱讀，對柳樹感興趣的學(xué)生則可以開展關(guān)于柳樹群文的閱讀，由此學(xué)生的閱讀興趣便水到渠成。2、閱讀能力培養(yǎng)相對小學(xué)生而言，閱讀能力不僅是他們的基礎(chǔ)性能力，也是他們能獲得更高層次發(fā)展的導(dǎo)向性能力。這種能力的培養(yǎng)與逐漸提高，為小學(xué)生的有效和高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了快車道，讓他們在各種時段都能按照自己的需要，保持自己學(xué)習(xí)的主體地位，通過閱讀去獲得自己需要的知識和其他信息。如在教學(xué)一年下冊第五單元時，其中的《四個太陽》、《烏鴉喝水》、《司馬光》與《稱象》，都是關(guān)于人生小智慧的故事。通過小學(xué)生的閱讀，他們會根據(jù)文本中出現(xiàn)的問題展開思考。一方面，思考問題產(chǎn)生的原因，是什么導(dǎo)致產(chǎn)生了一些特定的困難；另一方面，他們根據(jù)文本中人物或事物對解決問題的辦法展開思考，尤其是在遇到問題時如何去尋找答案，如何發(fā)現(xiàn)和運用自己的長處與身邊可以輔助的事物，為解決自己的問題提供幫助。通過這類群文的閱讀，他們的閱讀能力就從看熱鬧的興趣培養(yǎng)，向信息質(zhì)疑、分析、歸類與解決的高層次邁進，把閱讀從初級的消遣、娛樂、知識學(xué)習(xí)向知識運用過程提升。二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略由于現(xiàn)用的人教版小學(xué)語文教材，基本是按照同類體裁或題材編排的課文體系，每一個單元或組都可以作為一個群文展開教學(xué)。因此，教學(xué)可以在此基礎(chǔ)上，可以按照小學(xué)生的年級層次靈活地展開。1、主題引導(dǎo)型閱讀即教師根據(jù)小學(xué)生閱讀能力的實際發(fā)展水平，以主題為基本的線索，組織小學(xué)生按照教學(xué)計劃或個人的學(xué)習(xí)計劃，開展的群文閱讀活動。這種閱讀，有兩種展開方式：一是，完善型的主題閱讀。教師根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，尤其是根據(jù)小學(xué)生對各類主題知識的掌握情況，針對那些較為薄弱的主題展開的群文閱讀引導(dǎo)。二是，提升型的主題閱讀。教師出于提升學(xué)生的相關(guān)能力需要，運用特定的主題展開的閱讀指導(dǎo)教學(xué)。這種閱讀是在小學(xué)生具有一定的能力和知識基礎(chǔ)的前提下，開展的更高層次的閱讀指導(dǎo)。如在教學(xué)《矛和盾的集合》時，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生開展類似主題知識的閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生先從自己熟悉的生活中，去尋找各種充滿矛盾卻被和諧統(tǒng)一的現(xiàn)象，然后根據(jù)這些現(xiàn)象或知識點去搜集相關(guān)的文獻資料進行閱讀，進而從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識、原理，以及總結(jié)做人的道理。需要注意的是，教師要對主題的情況，讓小學(xué)生積極主動地展開對知識的歸納、整理和分析活動，使其把信息的搜集向信息的獲取提升。2、任務(wù)導(dǎo)向型閱讀即根據(jù)教學(xué)進度的實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，對小學(xué)生展開群文閱讀的引導(dǎo)。但在教學(xué)實際中，為了使其能服務(wù)于教學(xué)，一般從兩方面進行引導(dǎo)：一是，預(yù)習(xí)型閱讀引導(dǎo)。教師按照課文的內(nèi)容，提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)型閱讀任務(wù)，讓他們在先閱讀類似文章的基礎(chǔ)上，對文中的內(nèi)容有著初步或更加寬泛的了解，為文本學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)知識性的準(zhǔn)備。二是，復(fù)習(xí)拓展型閱讀引導(dǎo)。在教學(xué)后，教師根據(jù)小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及文本內(nèi)容知識難度情況，部署學(xué)生在課外的時間開展此類任務(wù)的閱讀活動，使他們能在進一步完善知識面的基礎(chǔ)上，強化對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。如在教學(xué)《只有一個地球》時，教師可以實現(xiàn)安排學(xué)生閱讀關(guān)于環(huán)境、生態(tài)類的群文，讓他們對當(dāng)前的資源、環(huán)保與生態(tài)現(xiàn)狀有著基本的了解，這樣小學(xué)生就能對文中所說的各種危機有著深刻地認識，尤其小學(xué)生在對身邊的污染現(xiàn)象的觀察和體驗中，更會強化對地球的全面認識，文本的學(xué)習(xí)便可在小學(xué)生的群文閱讀中自然完成。3、興趣發(fā)展型閱讀這是在小學(xué)生具有一定的閱讀興趣與知識興趣的基礎(chǔ)上，教師為了繼續(xù)發(fā)展小學(xué)生的個人興趣展開的閱讀教學(xué)與指導(dǎo)。由于小學(xué)生自控能力較差，興趣閱讀的運用往往會成為一把雙刃劍，需要教師根據(jù)情況靈活處理。為了避免學(xué)生的閱讀囿于自己的興趣，導(dǎo)致影響其他方面的知識學(xué)習(xí)，教師要加強興趣的拓展和發(fā)展教育。如根據(jù)小學(xué)男生對探險類知識感興趣的情況，教師顯然要結(jié)合這類知識加強學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓他們對自己傾向性的知識實施拓展類的學(xué)習(xí)。把自然探險、太空探險與其他方面的探險結(jié)合起來學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)興趣拓展的基礎(chǔ)上去提升他們對知識探索的欲望。如《太空生活趣事多》、《要是你在野外迷了路》、《雅魯藏布大峽谷》、《飛船上的特殊乘客》與《湯姆索亞歷險記》等，教師可以根據(jù)小學(xué)生所處的年級層次，引導(dǎo)學(xué)生開展此類群文的閱讀，使學(xué)生的興趣在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實