《基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究》研究方案

《基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究》研究方案

一、研究背景將“模塊理論”引入語文教育教學(xué)領(lǐng)域，是語文素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革的主旋律，它作為一種教育系統(tǒng)工程，顯然應(yīng)該遵循系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)。語文素質(zhì)教育即語文教學(xué)中有關(guān)人的素質(zhì)的教育。在模塊教學(xué)中，始終把學(xué)生的需要放在第一位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的客觀性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有意識地為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機(jī)會，使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅，具有很強(qiáng)的靈活性和很強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于突破傳統(tǒng)的教學(xué)中過于注重書本知識的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生將所學(xué)到的知識有效地運(yùn)用于實(shí)踐中。在系統(tǒng)論思想的關(guān)照下，將“模塊理論”引入語文教育教學(xué)領(lǐng)域，是語文素質(zhì)教育的需要。模塊教學(xué)是課改推進(jìn)的關(guān)鍵與核心。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次把“綜合性學(xué)習(xí)”寫進(jìn)了階段目標(biāo)。2003年4頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》打破了原有課程的基本結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課共同構(gòu)筑了高中語文新課程。同年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求選擇模塊單組織教學(xué)，但《標(biāo)準(zhǔn)》中并沒有具體給出各模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)。如何把《標(biāo)準(zhǔn)》的理念落實(shí)到具體的教學(xué)中，怎樣根據(jù)目標(biāo)來選擇并制定可操作的模塊單元計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)水平目標(biāo)，是廣大一線教師遇到的最困惑的問題。語文教育改革重在提高教學(xué)質(zhì)量和效益。長期以來，語文教學(xué)被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復(fù)雜、機(jī)械的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語文教學(xué)的人文性，學(xué)生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實(shí)踐活動而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語文能力的形成和語文整體素養(yǎng)的提高。本研究試圖突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個(gè)整體，視為一個(gè)教與學(xué)的“模塊”，進(jìn)行有目標(biāo)、有系列的教學(xué)活動。研究中，我們根據(jù)貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論觀點(diǎn)，將優(yōu)化理論體現(xiàn)在語文教學(xué)中，突出語文教學(xué)的整體功能，變靜態(tài)的、分割的、單一的語文教學(xué)為動態(tài)的、整合的、開放性的教學(xué)體系，為提高語文教學(xué)的綜合效應(yīng)探索了一條新路。二、概念的界定模塊：“模塊”一詞最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)用語，后來才被廣泛地應(yīng)用于其它各技術(shù)領(lǐng)域。本研究認(rèn)為：所謂“模塊”，是一種整體的教學(xué)視野，它把具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個(gè)整體。之所以叫“模塊”，是為與一般意義上以“課”為單位組織的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別?！澳K”即教學(xué)內(nèi)容的集合、教學(xué)時(shí)間的集合、學(xué)習(xí)目標(biāo)的集合、教學(xué)資源的集合以及教與學(xué)的方式、方法的集合。模塊教學(xué)：以一個(gè)教學(xué)模塊作為一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)單位，教學(xué)中必須從模塊這個(gè)整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排制定教學(xué)方案，即在一個(gè)相對規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，對某個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。教學(xué)模塊與模塊教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系：教學(xué)模塊強(qiáng)調(diào)的是一種教學(xué)內(nèi)容的集合，模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法層面上，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)對一組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。兩者是同一事物的不同方面。系統(tǒng)論思想：系統(tǒng)一詞，來源于古希臘語，是由部分構(gòu)成整體的意思。即由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式，結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)：“整體功能大于部分功能之和”。其核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，即尋找建立一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。最優(yōu)化：即如何達(dá)到整體的最大功能和效應(yīng)。教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！比⒀芯康哪繕?biāo)本課題試圖通過五年的系統(tǒng)研究，實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：（1）形成系統(tǒng)的中學(xué)語文模塊教學(xué)的模式體系和教學(xué)評估策略，提高語文教學(xué)效益。（2）構(gòu)建語文模塊學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主探究能力和全面系統(tǒng)的語文素養(yǎng)。（3）轉(zhuǎn)化課程功能定位，提高語文教師模塊教學(xué)的能力，增強(qiáng)語文教師的課程意識，提高語文教師的理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。四、研究的內(nèi)容（1）關(guān)于“系統(tǒng)論”的研究研究要點(diǎn)：“系統(tǒng)論”思想溯源；“教育系統(tǒng)論”的理論與實(shí)踐綜述；“系統(tǒng)論”在教育教學(xué)中的作用；“系統(tǒng)論”思想對語文教學(xué)的啟示。⑵關(guān)于“中學(xué)語文模塊教學(xué)”的研究研究要點(diǎn)：“語文模塊教學(xué)”的研究綜述；“中學(xué)語文模塊教學(xué)”的內(nèi)涵與特征；“中學(xué)語文模塊教學(xué)”的價(jià)值取向和策略途徑。⑶關(guān)于“最優(yōu)化”的研究研究要點(diǎn)：“最優(yōu)化”思想溯源；“教學(xué)最優(yōu)化”的理論與實(shí)踐綜述；“教學(xué)最優(yōu)化”的策略途徑*⑷“基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化”的實(shí)踐研究研究要點(diǎn)：基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的最優(yōu)化研究；基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)流程的最優(yōu)化研究；基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)策略的最優(yōu)化研究；基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)評估與反饋研究。*⑸“基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化”的個(gè)案研究。研究要點(diǎn)：基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究；基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的教師專業(yè)發(fā)展案例研究。五、研究的思路和措施本課題的研究是一個(gè)系統(tǒng)工程。在課題研究過程中，我們堅(jiān)持“總體設(shè)計(jì)，分題研究，協(xié)同攻關(guān)”的策略，由市語文教研員牽頭，依托市教研部門的力量，在全市中學(xué)范圍內(nèi)團(tuán)結(jié)一批熱愛語文教學(xué)、致力于語文教改的一線語文教師組建課題組。由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，提出研究目標(biāo)和主要內(nèi)容，課題組成員從中選取一個(gè)專題進(jìn)行研究，并要求各子課題加強(qiáng)溝通、交流，合作攻關(guān)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，由課題組成員及時(shí)把本課題研究成功經(jīng)驗(yàn)推廣到自己所在學(xué)校，提高所在學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。六、研究的方法文獻(xiàn)研究：梳理同類課題和研究已有成果，對“系統(tǒng)論”、“模塊教學(xué)”“最優(yōu)化”進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，為本研究提供借鑒，也為尋找創(chuàng)新性的研究空間奠定基礎(chǔ)；調(diào)查研究：以觀察、訪談、問卷、測驗(yàn)等調(diào)查模塊教學(xué)的現(xiàn)狀，了解師生的心理需求，為模塊教學(xué)的實(shí)踐提供依據(jù)；行動研究：通過學(xué)校層面的實(shí)踐，及時(shí)反思行動方案的科學(xué)性與可行性，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對研究方案做出靈活的調(diào)整；個(gè)案研究：選取具有代表性的典型案例，研究基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，從個(gè)例中總結(jié)出具有典型意義的教學(xué)策略和方法。七、研究的過程和方法1.研究過程⑴準(zhǔn)備階段（2011.6-2011.9）①建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工。②對課題組成員以講座、集中學(xué)習(xí)、了解國內(nèi)外該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，掌握開展課題研究相關(guān)知識和理論。③在調(diào)查研究和廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)科學(xué)性、可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。⑵實(shí)施階段（2011.10-2014.7）按照預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施課題研究內(nèi)容，課題具體實(shí)施如下：⑴關(guān)于“系統(tǒng)論”的研究——負(fù)責(zé)人：高春其⑵關(guān)于“中學(xué)語文模塊教學(xué)”的研究——負(fù)責(zé)人：方志紅⑶關(guān)于“最優(yōu)化”的研究——負(fù)責(zé)人：胡漢璽⑷“基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化”的實(shí)踐研究——負(fù)責(zé)人：顏桂珍⑸“基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化”的個(gè)案研究?！?fù)責(zé)人：陳素梅在此期間，定期或不定期舉行課題組研討會，探討研究中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，積累好有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及文字資料，初步形成一定的階段性成果。（負(fù)責(zé)人：沈建忠）⑶總結(jié)反思階段（2011.1-2014.12）對照實(shí)驗(yàn)方案，對研究中積累的有關(guān)調(diào)查資料、數(shù)據(jù)、體會、階段小結(jié)進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。形成一系列如專題研究論文、有關(guān)教育輔導(dǎo)材料、專著等形式的物化成果。2．研究方法文獻(xiàn)研究：梳理同類課題和研究已有成果，對“系統(tǒng)論”、“模塊教學(xué)”“最優(yōu)化”進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，為本研究提供借鑒，也為尋找創(chuàng)新性的研究空間奠定基礎(chǔ)；調(diào)查研究：以觀察、訪談、問卷、測驗(yàn)等調(diào)查模塊教學(xué)的現(xiàn)狀，了解師生的心理需求，為模塊教學(xué)的實(shí)踐提供依據(jù)；行動研究：通過學(xué)校層面的實(shí)踐，及時(shí)反思行動方案的科學(xué)性與可行性，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對研究方案做出靈活的調(diào)整；個(gè)案研究：選取具有代表性的典型案例，研究基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，從個(gè)例中總結(jié)出具有典型意義的教學(xué)策略和方法。（七）預(yù)期研究成果

成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人

階階段段成果基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究研究報(bào)告2012.1王霆基于系統(tǒng)論思想的初中語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究文獻(xiàn)綜述2012.12王霆試論中學(xué)語文教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)和選擇論文2013.5沈建忠試論系統(tǒng)論思想下中學(xué)語文模塊教學(xué)的策略論文2013.5王霆試論中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的途徑論文集2013.5沈建忠（最最終成果基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究系列論文2014.10沈建忠基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究研究報(bào)告2014.12王霆基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究案例集2014.12王霆八、完成研究任務(wù)的可行性分析本課題以市中學(xué)語文學(xué)科教研員領(lǐng)銜，以市語文學(xué)科研究中心核心組成員為骨干力量，研究核心成員具有濃厚的科研意識和教育科研的能力，是十一五課題研究的中堅(jiān)。十一五期間圍繞課題研究發(fā)表論文20多篇，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課題組邀請市教科室領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究的可行性進(jìn)行了評估，課題組成員已經(jīng)有過幾次研討，對課題報(bào)告進(jìn)行過反復(fù)的論證、具體的分工；并對相關(guān)理論進(jìn)行過系