【親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告9000字（論文）】

親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u17109一、概念界定 217331（一）兒童繪本 26390（二）親子閱讀 221830（三）親子繪本閱讀 224829二、親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析 323829（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 310118（二）調(diào)查結(jié)果與分析 330387三、親子繪本閱讀的有效策略 1032158（一）家長應(yīng)重視繪本所蘊(yùn)藏的內(nèi)在價(jià)值 1019382（二）保證親子繪本閱讀數(shù)量與時(shí)間的充足并合理安排 1114421（三）采取正確恰當(dāng)?shù)挠H子閱讀方法 1112154（四）根據(jù)3-6歲幼兒身心健康發(fā)展特點(diǎn)，有針對性選擇共讀的繪本 123573（五）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造適宜的閱讀氛圍 12摘要：親子繪本閱讀活動是我國早期幼兒繪本教育的重要內(nèi)容和組成部分，是一種充滿強(qiáng)調(diào)父母和幼兒之間互動性的閱讀方式，它對于幼兒的身心發(fā)展和成長成長都具有獨(dú)特的價(jià)值。本文主要通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法對親子繪本閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,本次調(diào)查從親子閱讀實(shí)際情況出發(fā)，探尋了親子繪本閱讀中存在的問題,并根據(jù)問題提出了相應(yīng)的對策,希望通過本次研究可以在一定程度上豐富親子繪本閱讀的相關(guān)理論并且指導(dǎo)家長進(jìn)行有效的親子繪本閱讀，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀效果。關(guān)鍵詞：親子繪本閱讀；親子閱讀；閱讀現(xiàn)狀：調(diào)查研究我國《綱要》2001年7月份頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對3-6歲兒童的早期閱讀給予了一定的重視,明確提出要把早期閱讀納入語言教育這一目標(biāo)體系，提出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫的技能”。在《指南》2012年10月9日頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》的語言領(lǐng)域中，進(jìn)一步明確提出：3-6歲兒童閱讀的書面材料主要是繪本，并且要求要在觀察繪本的基礎(chǔ)上對于繪的本內(nèi)容做出進(jìn)一步的了解。兒童要想在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，家庭中的親子閱讀將起著至關(guān)重要的作用。親子繪本閱讀不僅能鍛煉和發(fā)展幼兒的語言、認(rèn)知、閱讀、想象、理解、創(chuàng)造等能力，還是培養(yǎng)和促進(jìn)親子感情的有效途徑。當(dāng)孩子2001年7月份頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2012年10月9日頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》在幼兒園實(shí)習(xí)期間，幼兒園老師每天都會讓幼兒互換繪本并且?guī)Щ丶依镒尲议L和幼兒一起閱讀，這一親子繪本閱讀活動很有趣，但是經(jīng)過和幼兒園老師的交流討論，發(fā)現(xiàn)在親子閱讀中存在一些問題，于是我對如何指導(dǎo)家長有效的開展親子繪本閱讀這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過整理以往的研究資料發(fā)現(xiàn)，目前對于指導(dǎo)家長如何開展親子繪本閱讀的研究相對較少，并以此確定了本研究者論文研究的方向和內(nèi)容。希望通過本次研究為提高親子繪本閱讀效果提供具體的策略和方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)家長進(jìn)行有效的親子繪本閱讀，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀效果。一、概念界定（一）兒童繪本兒童繪本，3.柯南.圖畫書:幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式[[J]浙江師大學(xué)報(bào),1994(1):7-104.卓洪艷.圖畫書文體的魅力[J]福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2):87-89.5.王西敏.圖畫書在親子閱讀中的使用[D].上海:上海師范大學(xué),2003.研究者柯南指出:“繪本是一種同時(shí)具有文學(xué)、藝術(shù)的“繪畫性”、“趣味性”以及“傳達(dá)性”等價(jià)值的作品”。卓紅艷則認(rèn)為:“繪本是一種圖文并茂的的兒童文學(xué)，其以圖畫為主，以文字為烘托講述故事3.柯南.圖畫書:幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式[[J]浙江師大學(xué)報(bào),1994(1):7-104.卓洪艷.圖畫書文體的魅力[J]福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2):87-89.5.王西敏.圖畫書在親子閱讀中的使用[D].上海:上海師范大學(xué),2003.（二）親子閱讀親子閱讀”，也叫“親子共讀”。王西敏認(rèn)為：“在親子共讀中家長扮演著引導(dǎo)者的角色，與幼兒一起品讀，在這一個(gè)過程中激發(fā)兒童的潛能，引導(dǎo)兒童學(xué)會思考，并為兒童的健康成長奠定基礎(chǔ).?！庇H子閱讀不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀習(xí)慣，而且增加了父母和幼兒之間的情感。（三）親子繪本閱讀本文認(rèn)為親子繪本閱讀是指父母和幼兒在一個(gè)溫馨、舒適的環(huán)境下，根據(jù)計(jì)劃按部就班的共同閱讀繪本，針對的是3-6歲的幼兒。正是因?yàn)槔L本閱讀具有一定的價(jià)值，可以激發(fā)兒童的潛能，引導(dǎo)兒童學(xué)會思考，并為兒童的健康成長奠定基礎(chǔ)，所以已被越來越多的家長重視，但是在親子繪本閱讀的過程中也存在著一些問題：親子繪本閱讀的價(jià)值、親子繪本閱讀的數(shù)量、時(shí)間的安排，親子繪本閱讀方式、親子繪本閱讀環(huán)境等，這些問題對于親子繪本閱讀的效果會有一定的影響，因此有必要針對此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研并提出相應(yīng)的對策措施解決這些問題，建立一個(gè)科學(xué)和諧的親子閱讀模式。二、親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施1.調(diào)查方法（1）問卷調(diào)查法：編制“親子繪本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷”對幼兒家長進(jìn)行調(diào)查。問卷共分為家長對親子繪本閱讀價(jià)值的看法、親子繪本閱讀的數(shù)量、親子繪本閱讀的時(shí)間、親子繪本閱讀的方式、繪本的選擇以及親子繪本閱讀的環(huán)境等六部分，共20道題。通過對本次調(diào)查主題問卷的公布發(fā)放與整理回收,收集了親子繪本閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料,并對調(diào)查主要內(nèi)容情況進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)與綜合分析。（2）訪談法：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人親自編寫訪談內(nèi)容提綱,對自己所在實(shí)習(xí)的幼兒園家長進(jìn)行訪談,訪談涉及目的、時(shí)間、環(huán)境等維度深入了解親子繪本閱讀的現(xiàn)狀及存在的問題。2.調(diào)查對象本次課題研究的調(diào)查對象為赤峰市某幼兒園3-6歲幼兒家長90名。3.調(diào)查實(shí)施面向幼兒園家長發(fā)放電子問卷90份，共收回90份，回收率100%，有效問卷90份，有效率100%?；厥照碚{(diào)查問卷，并用問卷星對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)。由于調(diào)查問卷無法深入體現(xiàn)親子繪本共讀實(shí)施的效果，所以對幼兒園家長進(jìn)行了非正式訪談，被調(diào)查家長在年齡、受教育程度、收入等存在著差異，從自身的角度對同樣的問題給出了不同的看法，對本研究提供了真實(shí)有效的價(jià)值資源，使研究者對繪本在家庭中親子共讀應(yīng)用的現(xiàn)狀得到一定的了解，通過分析得出了相關(guān)結(jié)論。調(diào)查結(jié)果與分析家長對親子繪本閱讀價(jià)值的看法具有片面性對于開展親子繪本閱讀對幼兒有什么作用，通過調(diào)查家長對親子繪本閱讀的態(tài)度得出相關(guān)結(jié)論：表1家長開展親子繪本閱讀的目的選項(xiàng)人數(shù)比例學(xué)習(xí)文化知識1213.33%幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣4853.33%增進(jìn)家長與幼兒情感交流2022.22%幫助認(rèn)識更多的字1011.11%通過數(shù)據(jù)可以得出，家長們認(rèn)為親子繪本的閱讀能夠讓幼兒學(xué)習(xí)文化知識的占13.33%，幫助幼兒在生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣占53.33%，增進(jìn)了家長與幼兒之間情感交流的能力占22.22%，幫助幼兒認(rèn)識更多的字占11.11%。表明家長對親子繪本閱讀價(jià)值的看法具有片面性。通過訪談，發(fā)現(xiàn)家長對親子繪本閱讀價(jià)值看法具有片面性的原因是：有的家長認(rèn)為親子繪本閱讀只是為了幼兒可以學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識；有的家長認(rèn)為親子繪本閱讀只是為了增進(jìn)與幼兒的情感交流，甚至有家長認(rèn)為親子繪本閱讀只是為了讓幼兒認(rèn)識更多的字，為上小學(xué)提前做準(zhǔn)備，具有“小學(xué)化”傾向，是帶有功利性的，這樣片面化的看法不利于幼兒從繪本中感受到快樂，不能發(fā)揮親子共讀繪本的效果。2.閱讀繪本數(shù)量不足，忽視反復(fù)閱讀雖然現(xiàn)代繪本已經(jīng)成為了家庭的主流閱讀教育工具，但也存在家長和幼兒的閱讀繪本數(shù)量相對不足的現(xiàn)象，即使閱讀繪本的數(shù)量很多，但也存在著忽視反復(fù)閱讀的現(xiàn)象。通過對親子繪本閱讀的數(shù)量和親子繪本閱讀次數(shù)的調(diào)查，得出相關(guān)結(jié)論：圖2親子繪本閱讀的數(shù)量由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，家長和幼兒閱讀的繪本數(shù)量10本以下的有8人，閱讀10-20本的有75人，閱讀20-30本的有5人，閱讀數(shù)量更多的有2人。大部分的家庭中閱讀繪本的數(shù)量在10-20本之間，有少數(shù)家庭閱讀繪本的數(shù)量可以達(dá)到20-30本，極少數(shù)的家庭能給予幼兒提供充足的繪本閱讀。表明閱讀繪本數(shù)量不足。通過訪談發(fā)現(xiàn)之所以繪本閱讀數(shù)量不足是因?yàn)椋河械募议L認(rèn)為沒必要買太多的繪本，幼兒認(rèn)識的字少，有幾本看的就行，買太多的繪本導(dǎo)致浪費(fèi)；有的家長是由于工作太忙沒時(shí)間去買；有的家長認(rèn)為即使買的繪本再多，幼兒也只讀自己感興趣的，所以導(dǎo)致家里的繪本數(shù)量不多，家長這樣做忽視了幼兒對繪本閱讀數(shù)量的需求。在《指南》2012年10月9日頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》2012年10月9日頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》圖3親子繪本閱讀次數(shù)研究者發(fā)現(xiàn)，家長和幼兒閱讀繪本的次數(shù)在1-2次的占81%，3-4次的占15%，5-6次的占2%，閱讀次數(shù)更多的占2%。說明大部分家長和幼兒對于同一本繪本只讀1-2次。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)閱讀同一本繪本次數(shù)少的主要原因是：有的家長覺得幼兒認(rèn)字不全，所以只是為了增加幼兒的閱讀量；還有一些家長不想讓自己家孩子從小就輸在了起跑線上，所以看到別的幼兒閱讀大量繪本，也讓自己的孩子閱讀大量繪本從而收獲更多，因此一本繪本只閱讀一兩次。多數(shù)的家長在教育和指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的同時(shí)，完全按照他們自己的閱讀程度和水平來指導(dǎo)幼兒繪本閱讀，刻意要求加快閱讀速度，忽略了幼兒對閱讀的接受能力。家長希望通過增加閱讀繪本的數(shù)量從而來豐富幼兒的知識，反而忽視了對幼兒進(jìn)行反復(fù)和深入的閱讀，對繪本的內(nèi)容不會做太多討論。3.親子繪本閱讀時(shí)間不充沛要想讓親子繪本閱讀取得成效，必須在閱讀時(shí)間上得到一定的保證，閱讀的時(shí)間上充足，是開展繪本閱讀工作的基礎(chǔ)和保證，所以從親子繪本閱讀的時(shí)間（圖4）和親子每周閱讀繪本時(shí)間次數(shù)（表5）兩個(gè)方面研究得出。圖4親子繪本閱讀時(shí)間由圖可知，家長陪伴幼兒閱讀繪本的時(shí)間10-20分鐘的有46人，閱讀20-30分鐘的有30人，閱讀30分鐘-1小時(shí)的有15人，閱讀1小時(shí)以上的有9人。大部分家長和幼兒閱讀的時(shí)間在10-20分鐘。通過對家長的訪談可以發(fā)現(xiàn)，閱讀時(shí)間不充足的原因是一方面是隨著幼兒的成長，大量時(shí)間被一些興趣班占滿，每天晚上幼兒放學(xué)后都會選擇去各種興趣班，甚至一晚上去兩三個(gè)興趣班，等到回家之后要么很累，要么太晚，留給幼兒閱讀繪本的時(shí)間非常少，導(dǎo)致幼兒繪本閱讀的時(shí)間不充足?；蛘呤怯捎诩议L自己的工作很忙，需要完成工作，沒能有充足的時(shí)間和精力陪伴幼兒進(jìn)行閱讀，另一方面是家庭教育中對于繪本的閱讀工作沒有計(jì)劃，家長和幼兒沒有養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。表5親子每周閱讀時(shí)間次數(shù)項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比一周閱讀1-2次1516.66%一周閱讀3-4次5257.77%您和孩子一起閱讀時(shí)間的次數(shù)一周閱讀4次以上1314.44%不確定1011.11%對于“您和孩子一起閱讀的時(shí)間次數(shù)”這一重要問題的調(diào)查結(jié)果分析是：一周閱讀1-2次有16.66%的家長和幼兒，一周閱讀3-4次有57.77%的家長和幼兒，一周閱讀4次以上有14.44%的家長和幼兒，選擇不確定有11.11%的家長。多數(shù)家長選擇一周閱讀3-4次。通過訪談發(fā)現(xiàn)，家長雖然每周都會陪幼兒進(jìn)行繪本閱讀，但沒有實(shí)現(xiàn)每天閱讀繪本的行為，有時(shí)是父母自身的原因，有時(shí)是幼兒自己的原因，比如某一天有情緒不想讀，或者和別的小伙伴玩耍等等原因，導(dǎo)致不能每天堅(jiān)持閱讀，所以不能得到親子繪本閱讀的時(shí)間保障。4.親子繪本閱讀方法不當(dāng)要想充分地吸引幼兒在閱讀繪本時(shí)的興趣和注意力，激發(fā)他們參與閱讀繪本的興趣和活動積極性，必須正確地選擇有效的繪本閱讀方式這樣才能提高他們對于繪本閱讀的效果，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長和幼兒在閱讀過程中存在閱讀方法不當(dāng)?shù)膯栴}，具體內(nèi)容如下：沒有細(xì)讀封面表6親子繪本閱讀封面情況項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比只讀書名4044.44%讀書名和作者2022.22%閱讀繪本封面書名、作者和出版社全讀1011.11%直接讀正文3033.33%由表可知家長對繪本封面閱讀的情況：家長和幼兒只讀書名的占44.44%，讀書名和作者的占22.22%，書名、作者和出版社全讀的占11.11%，直接讀正文的占33.33%。由此說明大部分家長和幼兒在閱讀中并沒有細(xì)讀封面。繪本閱讀的基本要求是：一讀封面，二看前環(huán)襯，三讀正文，四看后環(huán)襯和封底。閱讀封面的步驟應(yīng)該是念故事名，作者和出版社。通過采訪發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，基本上家長一拿到繪本就直接讀書名，然后就是讀正文。這樣做是因?yàn)榧议L認(rèn)為沒有必要讀作者，即使讀作者孩子也不認(rèn)識，并且孩子更喜歡直接看正文。（2）過于注重識字，忽略圖片精讀表7親子繪本閱讀內(nèi)容情況項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比只注重圖片2628.88%只注重文字4448.88%讀的內(nèi)容中圖片文字都注重2022.22%通過數(shù)據(jù)可以得出：28.88%的家長在讀的過程中只注重圖片，48.88%的家長在讀的過程中只注重文字，22.22%的家長在讀的過程中圖片文字都注重。說明大部分家長還是注重文字。通過采訪發(fā)現(xiàn)有些大部分家長在閱讀過程中采用指讀的方法，指讀是指用手指著文字，用眼睛集中注意力到手指的文字上，邊指邊讀，這種閱讀方式可以顯著提高幼兒的注意力，但是有的家長過于重視指讀這種方式，頻繁地使用指讀，將關(guān)注的重點(diǎn)全部集中到指讀文字上，因此幼兒忽略了圖片和文字結(jié)合的整體內(nèi)容，不利于幼兒對繪本內(nèi)容的理解，反而會讓幼兒厭倦繪本閱讀。家長在與幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)很注重幼兒的學(xué)習(xí)水平，說明家長重視學(xué)業(yè)水平的觀念還沒有轉(zhuǎn)變。家長把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，以愛之名強(qiáng)行讓幼兒學(xué)知識，沒有尊重幼兒的想法，忽視了幼兒的生理心理發(fā)展規(guī)律。（3）缺乏互動交流方式圖8親子繪本閱讀方式對于“您和孩子的閱讀方式是？”這一問題，有35位家長選擇家長問孩子答，25位家長選擇彼此邊讀邊交流，19位家長處于陪伴，11位家長選擇孩子問家長答。表明大部分家長和幼兒閱讀的時(shí)候都是家長問孩子回答，缺乏互動交流方式。通過訪談發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因是家長認(rèn)為孩子現(xiàn)階段不認(rèn)識多少字，基本都是在閱讀過程中，家長對孩子提問這是什么字，什么意思，這幅圖上畫的是什么，這個(gè)故事告訴我們什么等等之類的問題。所以除了簡單的提問，家長和孩子之間不會有太深的互動和交流。5.家長盲目地為幼兒選擇繪本家長給幼兒選擇什么樣的繪本不僅體現(xiàn)了家長的教育觀念，而且對幼兒的發(fā)展也有一定的影響。家長是如何選擇的如表9：表9家長選擇繪本的依據(jù)項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比價(jià)格適中60.66%孩子年齡1415.55%質(zhì)量好70.77%選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)圖文清晰1112.22%貼近生活2022.22%有教育意義3134.44%其他11.11%由表所知，選擇價(jià)格適中的家長占0.66%，選擇適合孩子年齡的占15.55%，選擇質(zhì)量好的占0.77%，選擇圖文清晰的占12.22%，選擇貼近生活的占22.22%，選擇有教育意義的占34.44%，選擇其他的占1.11%。可見家長在為幼兒選擇繪本時(shí)具有盲目性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，造成家長盲目為幼兒選擇繪本的原因是家長不會選擇繪本，不知道根據(jù)哪些方面去選。比如有的家長在選擇時(shí)不知道考慮幼兒年齡特點(diǎn)，有的家長是根據(jù)自己的想法幫助幼兒選擇，還有的家長是看哪些賣的好，賣的多，就隨意的買了，具有很大的隨意性，沒有選擇符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒發(fā)展需求選擇繪本。并且，除了研究者提供的選項(xiàng)外家長根本不會考慮到其他的因素，如繪本作者、繪本書評和綠色環(huán)保等因素。另外，目前繪本種類很多，家長對繪本的不夠了解，導(dǎo)致家長常將繪本與童話故事書混淆，認(rèn)為只要帶有插圖的童書就是繪本。由于大部分家長不會恰當(dāng)?shù)倪x擇繪本，影響了繪本閱讀的預(yù)計(jì)效果。6.親子繪本閱讀缺乏一定的閱讀環(huán)境親子閱讀環(huán)境不僅包括了物質(zhì)環(huán)境，安逸的閱讀環(huán)境能夠讓幼兒更快的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而且還包含了精神環(huán)境，父母在閱讀中潛移默化地發(fā)揮著榜樣的作用也會直接影響到幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。表10親子繪本閱讀空間項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比客廳2527.77%臥室4651.11%親子閱讀的空間書房1415.55%幼兒娛樂區(qū)50.55%由表可知，27.77%的家長選擇在客廳閱讀，51.11%的家長選擇在臥室閱讀，15.55%的家長選擇在書房閱讀，0.55%的家長選擇在幼兒娛樂區(qū)閱讀。表明大部分家長和幼兒更傾向于在臥室閱讀。通過采訪發(fā)現(xiàn)選擇在書房或者是幼兒娛樂區(qū)進(jìn)行閱讀很少的原因是：有些家長不會重視閱讀環(huán)境，認(rèn)為在哪閱讀都一樣；也有些家長不會遵從幼兒的意愿，幼兒想在某個(gè)地方閱讀，而家長會直接指定在哪里讀；還有些是家長和幼兒閱讀選擇的地方經(jīng)常變換，今天在臥室，明天在書房，沒有固定的地點(diǎn)。所以缺乏一定的閱讀環(huán)境。表11家長是否有經(jīng)常閱讀習(xí)慣項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比是2527.78%是否有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣否5561.11%通過表中的數(shù)據(jù)得出，27.78%的家長有經(jīng)常閱讀習(xí)慣，61.11%的家長沒有經(jīng)常的閱讀習(xí)慣。表明大部分家長沒有經(jīng)常的閱讀習(xí)慣，在精神環(huán)境上對幼兒沒有影響。通過訪談發(fā)現(xiàn)，家長沒有經(jīng)常閱讀習(xí)慣的原因是：有的家長由于工作的原因，工作占據(jù)大部分時(shí)間，沒時(shí)間閱讀：還有的是由于在現(xiàn)代社會，電子設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，家長對手機(jī)、電腦等產(chǎn)生依賴和沉迷，將很多業(yè)余時(shí)間都花在手機(jī)和電腦上；還有的家長是偶爾有時(shí)間才會閱讀，沒有時(shí)間就不進(jìn)行閱讀。家長沒有固定閱讀習(xí)慣，幼兒耳濡目染，也不會有固定的閱讀習(xí)慣?！毒V要》2001年7月份頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2001年7月份頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》三、親子繪本閱讀的有效策略（一）家長應(yīng)重視繪本所蘊(yùn)藏的內(nèi)在價(jià)值繪本雖然內(nèi)容不多,但是卻有深長意味,價(jià)值無窮,能夠讓人們頗有收獲。雖然新一代的家長意識到了繪本的重要性,認(rèn)識到了繪本的價(jià)值,但是只看到繪本表面的價(jià)值,并沒有看到內(nèi)在價(jià)值。繪本的形式是既有圖又有文字，有的繪本文字很少，主要是通過看圖理解，以圖畫敘事為主,而文字對圖畫起補(bǔ)充說明的作用,不僅符合幼兒的年齡，符合幼兒的身心發(fā)展,而且對培養(yǎng)3-6歲幼兒的前閱讀能力非常有幫助,具體體現(xiàn)在在語言、情感、認(rèn)知、理解、觀察、想象和創(chuàng)造等各方面。親子繪本閱讀的過程是一個(gè)家長和幼兒之間互相陪伴、互相關(guān)懷以及全心全意地建立親密關(guān)系和親密互動的過程。在這個(gè)過程中,不僅可以提高幼兒的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒變的博聞強(qiáng)識,而且對幼兒形成美育、德育等方面很有幫助,還幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,這些都是堅(jiān)持親子繪本共讀之后的必然的結(jié)果。但這些結(jié)果并不會立竿見影,過程中也不能本末倒置。親子繪本閱讀的一個(gè)重要性就在于提高引導(dǎo)家長與幼兒一起共同開展關(guān)于親子繪本閱讀，使親子關(guān)系變的更親密，是讓幼兒通過閱讀去了解、理解他們將要生活的大自然和世界,而絕非僅僅在于是不是認(rèn)識了一個(gè)字,記住了一個(gè)故事。認(rèn)識了這些,家長在和幼兒進(jìn)行親子繪本閱讀的路上不僅會輕松快樂,遇到問題也不會慌忙和急躁。只要堅(jiān)持每天和幼兒一起進(jìn)行親子繪本閱讀,時(shí)間長了,自然而然會有收獲。（二）保證親子繪本閱讀數(shù)量與時(shí)間的充足并合理安排在繪本閱讀數(shù)量方面，有研究表明幼兒正處于關(guān)鍵期，在言語方面的發(fā)展基本是在繪本閱讀中獲得的，所以充足的繪本閱讀在幼兒的語言表達(dá)能力方面、詞匯量方面、理解能力方面和傾聽能力方面都有利于幼兒的發(fā)展，因此家長要為幼兒提供充足的繪本，滿足幼兒對繪本數(shù)量的需求。另外在繪本閱讀數(shù)量上要合理安排，家長應(yīng)該根據(jù)幼兒的能力合理安排每天的閱讀數(shù)量：小班幼兒年齡小，注意力時(shí)間短，接受能力弱，只有三五分鐘，所以每天閱讀的量要少，而中班和大班幼兒的注意力時(shí)間相對較長，在認(rèn)知、接受方面都有提高，所以每天閱讀量要相對多一些。在繪本閱讀時(shí)間方面，家長和幼兒要合理安排繪本閱讀的時(shí)間。在每次閱讀的時(shí)間上和每周閱讀次數(shù)的時(shí)間上都要合理計(jì)劃和安排。每次閱讀都要有充足的時(shí)間，如果家長工作忙，可以通過利用零碎時(shí)間和睡前時(shí)間，與幼兒進(jìn)行繪本閱讀，每周閱讀的次數(shù)也要固定，切忌不要三天打魚，兩天曬網(wǎng)，如果是幼兒自己的原因，可以采用代幣獎(jiǎng)勵(lì)、轉(zhuǎn)移等方法鼓勵(lì)幼兒要堅(jiān)持閱讀，合理的計(jì)劃安排不僅能讓幼兒學(xué)會做任何事情都要有計(jì)劃性，而且可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能營造一種良好的閱讀氛圍。（三）采取正確恰當(dāng)?shù)挠H子閱讀方法家長和幼兒在閱讀繪本時(shí)，首先應(yīng)該閱讀繪本封面，封面的內(nèi)容很重要，會告訴故事的名字，作者的名字以及出版社等，家長和幼兒不可以忽略，要重視封面的重要性，培養(yǎng)幼兒拿到繪本后先看封面的好習(xí)慣。其次，在閱讀繪本內(nèi)容中，不可以只注重文字，忽視圖片，繪本中的圖片很重要，文字只是補(bǔ)充。繪本中的圖片很精美有趣，從圖片中可以了解故事情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)通過圖片的細(xì)節(jié)可以體會到人物事物的變化。最后親子之間的閱讀方式不能是單一的家長問幼兒答,家長應(yīng)該掌握多種方法讓幼兒覺得閱讀不是枯燥無味的,并且針對故事情節(jié)家長和幼兒可以有更深的交流探討。小班幼兒喜歡有趣的東西，家長可以和幼兒一起扮演故事中人物形象，模仿聲音、語氣等，這種方法不但有趣，讓幼兒記憶深刻，通過角色認(rèn)識到生活中的一切,而且會提高閱讀效果?；蛘呖梢韵茸層變嚎匆幌吕L本的封面圖畫，通過這些圖畫猜測故事內(nèi)容，然后通過閱讀內(nèi)容證明自己的猜測;中班和大班的幼兒，家長可以先講述再讓幼兒復(fù)述從而讓幼兒記憶深刻，或者采用創(chuàng)