部編五下語(yǔ)文《跳水》公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)二【一等獎(jiǎng)】

跳水本教案為省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)一、教學(xué)目標(biāo)（一）會(huì)認(rèn)讀“肆”“桅”“撕”等7個(gè)生字；學(xué)會(huì)書寫“艘”“航”“肆”等14個(gè)生字；通過(guò)觀察圖片、聯(lián)系課文內(nèi)容等方法來(lái)理解“航行”“桅桿”等12個(gè)詞語(yǔ)的意思。（二）默讀課文，并根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，講講這個(gè)故事。（三）填繪人物脈絡(luò)圖，理解情節(jié)一步步地發(fā)展過(guò)程，理解孩子站在最高橫木上的危險(xiǎn)處境及船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻果敢機(jī)智的表現(xiàn)。（四）通過(guò)水手、孩子的表現(xiàn)，了解他們的思維過(guò)程，根據(jù)船長(zhǎng)的舉動(dòng)推測(cè)他的思維過(guò)程，把情境寫具體。二、教學(xué)準(zhǔn)備課件，《作業(yè)本》，列夫·托爾斯泰的資料。三、教學(xué)過(guò)程（一）回顧懸疑片段，激發(fā)閱讀興趣1.回顧描寫的作用。上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文。知道了正是因?yàn)樗謧兊谋憩F(xiàn)，導(dǎo)致了猴子變得越來(lái)越放肆，也間接導(dǎo)致孩子走上了最高的橫木。這樣的描寫在課文中起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。（板書：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）2.水手視角再現(xiàn)故事。誰(shuí)能站在水手的視角來(lái)講講小孩子如何走上了橫木的頂端？（學(xué)生說(shuō)故事）3.那么接下來(lái)，小男孩的命運(yùn)又將如何呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（二）聚焦“跳水”情節(jié)，感知人物形象1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第五至六自然段，概括小男孩被解救的過(guò)程。2.最終小孩子被救了出來(lái)，船長(zhǎng)是用什么辦法把孩子救下來(lái)的？（板書：跳水）3.“跳水”這個(gè)辦法好不好？聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理由。（獨(dú)立思考——小組討論——全班交流）預(yù)設(shè)一：那一天風(fēng)平浪靜，有利于跳水。預(yù)設(shè)二：水手們都在甲板上，又都是精通水性之人，能在第一時(shí)間下海救人。預(yù)設(shè)三：小孩子已在橫木，上搖搖晃晃，隨時(shí)都有失足摔死在甲板上的危險(xiǎn)，跳水才有生的希望——雖然這么高跳到海里也存在著危險(xiǎn)。4.那么課文又是如何描寫船長(zhǎng)讓孩子跳水的呢？學(xué)生默讀課文第五自然段。（1）將寫船長(zhǎng)的言行詞句摘錄在圖表內(nèi)，并寫出自己的感受。（出示圖表）動(dòng)作：“從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍”“立刻瞄準(zhǔn)”→“喊道”→“又喊”。語(yǔ)言：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”（2）研究語(yǔ)言。（出示句子）“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”這樣的表達(dá)方式有什么效果？（板書：短句更能展現(xiàn)人物形象）（3）研究動(dòng)作。（出示：立刻瞄準(zhǔn)→喊道→又喊）在這命懸一線、萬(wàn)分危險(xiǎn)的關(guān)頭，船長(zhǎng)立馬用打海鷗的槍去瞄準(zhǔn)兒子逼迫他跳水，你體會(huì)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？（板書：沉著冷靜、機(jī)智膽大……）小結(jié)學(xué)法：抓住課文中的言行能很好地幫助我們理解人物的形象。（指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段）（三）探究智救方法，推測(cè)思維過(guò)程1.船長(zhǎng)用跳水的好辦法解救了自己的兒子，那他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？預(yù)設(shè)一：那天海上風(fēng)平浪靜的，水手們都站在甲板上，船長(zhǎng)斷定，一旦孩子跳到水里，水手們會(huì)立刻跳進(jìn)大海去救，沒有死亡危險(xiǎn)。預(yù)設(shè)二：船長(zhǎng)強(qiáng)迫兒子跳水，這也是不得已而為之，他也知道“跳水”可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡，但這是他在緊急關(guān)頭思維集中的體現(xiàn)，也是當(dāng)時(shí)能夠采用的最佳方法。是的，船長(zhǎng)雖然是在一瞬間做出了讓兒子跳水的決定，但是也有可能是船長(zhǎng)在多種思維權(quán)衡后的一種果斷的選擇——跳水是當(dāng)時(shí)最好的辦法。2.想到了跳水的辦法后，船長(zhǎng)又是怎么想到要用槍去逼迫孩子跳水呢？預(yù)設(shè)：孩子已經(jīng)被眼前的危險(xiǎn)嚇住了，沒有一個(gè)外在強(qiáng)硬的指令，怕是不會(huì)去執(zhí)行的，用槍有助于孩子去執(zhí)行跳水這個(gè)命令。3.船長(zhǎng)會(huì)真的開槍嗎？小結(jié)學(xué)法：讀小說(shuō)，我們要學(xué)會(huì)推測(cè)人物的思維過(guò)程，這樣能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。4.船長(zhǎng)說(shuō)了那么多，也想了那么多，作者為什么不寫出來(lái)，這對(duì)閱讀有什么意義？（四）借助模擬情境，將思維語(yǔ)言化1.模擬情境。這艘環(huán)游世界的帆船終于順利地回到了港灣，《星光日?qǐng)?bào)》的記者聽說(shuō)了此事，來(lái)采訪船長(zhǎng)：當(dāng)您看到自己的兒子在橫木上時(shí)，您當(dāng)時(shí)是怎么想的？同學(xué)們，現(xiàn)在你就是船長(zhǎng)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)——要