高中生物必修三教案

觀方面：[導(dǎo)入新課](播放圖片，學(xué)生觀看)中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？月28日下午3時(shí)，天氣悶熱難當(dāng)。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過展示抗洪展示圖片，抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)士可能會(huì)面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)師:前面所看到的惡劣環(huán)境對(duì)人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面我們首先來學(xué)習(xí)[新課講解]紅細(xì)胞的圖片：者?；钤诩?xì)胞外液中。的林黛玉的劇照。師：紅樓夢(mèng)中有這么一句話，女人是水做的，其實(shí)不管是女人還是男人都是水做的，人體體液血漿么？體液血漿細(xì)胞外液組織液(內(nèi)環(huán)境)淋巴等分。巴管吸收，成為淋巴液。時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考幾個(gè)問題胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？(1)在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的 當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜整體。(叫學(xué)生上來畫，教師批視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。(多放幾遍，加深印象，讓學(xué)生理解組織液、體液、血漿間是什么？的是細(xì)胞外液的成分。資料。將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類？提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物包括水和無(wú)機(jī)鹽離子，有機(jī)物包括提示：還含有氣體分子、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物(如維生素)等。平衡。胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師：在必修1中我們?cè)鴮W(xué)過植物細(xì)胞通過滲透作用來吸水或者失水；紅細(xì)胞置于清水中滲透吸水會(huì)漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會(huì)皺縮，那么在細(xì)胞外液中細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)這種O總結(jié)。(旁欄思考題)提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲。請(qǐng)學(xué)生思考：氧氣是如何進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的？食物中的葡萄糖又是如何進(jìn)入細(xì)胞的？細(xì)胞要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過物質(zhì)交換過程進(jìn)入組織為媒介。師：通過以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)[課堂總結(jié)][習(xí)題鞏固]1、體液血漿細(xì)胞外液組織液1、血漿的主要成分是一種鹽溶液壓和酸堿度意義，簡(jiǎn)述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。面：3)能力方面：b保健的意識(shí)和習(xí)慣。c和親友。有沒有驗(yàn)血？呈現(xiàn)血液檢驗(yàn)化驗(yàn)單：a具體哪些指標(biāo)查哪些項(xiàng)目？b每種成分的參考值都有一個(gè)變化范圍，為什么？c化驗(yàn)單哪幾種超出范圍，生學(xué)會(huì)閱讀啟發(fā)學(xué)生思考境，激發(fā)學(xué)生境的動(dòng)態(tài)的化學(xué)成的理化性質(zhì)(1)人 漿的PH值(3)血漿的滲透壓的展示：學(xué)生的“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查結(jié)一年齡同一性別同學(xué)的體溫?cái)?shù)據(jù),2.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說明了什3.同一個(gè)人的體溫在一日內(nèi)有變化嗎？與當(dāng)?shù)貧夂?jiǎn)單說明了內(nèi)環(huán)境中的pH值和滲透壓處于動(dòng)態(tài)不是恒定不變，而是相對(duì)態(tài)變化；(2)這種動(dòng)態(tài)變化保持的一大基本概念。正常機(jī)體通過調(diào)節(jié)作用，使各個(gè)器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng),共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定說明內(nèi)環(huán)境化學(xué)成分處于動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)體溫的相對(duì)穩(wěn)定情培養(yǎng)學(xué)生分析圖表的能力和培養(yǎng)學(xué)生歸納態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)。機(jī)體內(nèi)各個(gè)器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調(diào)一培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)(2)穩(wěn)場(chǎng)重要比賽時(shí)，看到你會(huì)歡呼雀躍，對(duì)方進(jìn)球面紅耳赤、心跳加快、血壓升高(與腎上腺分泌)。整個(gè)過程受什么調(diào)節(jié)，—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)節(jié)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生獲取培養(yǎng)學(xué)生建立敢于質(zhì)疑尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的科學(xué)精穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說明癥狀和危的基礎(chǔ)上，教師給予適度的節(jié)的能力是有限的，當(dāng)外界環(huán)或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障會(huì)遭到破壞。，如發(fā)高燒、嚴(yán)重腹瀉造成的脫水、尿原反應(yīng)、酸堿中考，與生活經(jīng)的重要意義，會(huì)對(duì)機(jī)體造成危害？引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞代謝需要的物質(zhì)和條件進(jìn)行分內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生機(jī)體自身調(diào)節(jié)能力兩個(gè)方面去，同時(shí)增強(qiáng)機(jī)體的調(diào)節(jié)能力以具體如何做？學(xué)生討論，總結(jié)。2.加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體適應(yīng)外界3.加強(qiáng)自我保健，為機(jī)體保持健康創(chuàng)造有利條如邊防戰(zhàn)士注意保暖、煉鋼工戰(zhàn)士注意補(bǔ)充水鹽等。了解這通過討論，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注健康問題，強(qiáng)化自我保健和關(guān)愛他人的意識(shí)和意義力，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，加深記檢測(cè)新知識(shí)的掌握，鞏固課滲透壓動(dòng)態(tài)平衡——體液——免疫調(diào)節(jié)的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。(1)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。(2)人腦的高級(jí)功能。與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合圖趣(一)神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式非條件反射(先天的)；條件反射(后天的)。經(jīng)、效應(yīng)器(缺一不可)。兩部突和軸突兩種。、神應(yīng)器。個(gè)，如膝跳反射等單突觸反射的背根進(jìn)入中樞(即脊髓)后，直達(dá)腹根與突觸聯(lián)系；而絕大多數(shù)的反射活動(dòng)都是多神經(jīng)元參與；而導(dǎo)〖板書〗1．神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)(雙向性)——正電位(2)某部位受刺激生興奮時(shí)，該部位膜外由“正”→“負(fù)”膜內(nèi)由“負(fù)”→“正”→局部電流→局部電流回路(4)興奮以電流的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導(dǎo)遞經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞，而是通過神叫做突觸。(2)突觸的結(jié)構(gòu)突觸前膜突觸間隙突觸后膜觸小體的膜；與突觸前膜相對(duì)應(yīng)的胞體膜或樹突膜；突觸前膜與突觸后膜之間存在的間隙。(3)突觸小泡內(nèi)遞質(zhì)的釋放作用(4)興奮在細(xì)胞間的傳遞是單向的奮或抑制，而不能按相反的方向傳突觸小泡，內(nèi)含化學(xué)物質(zhì)小泡就釋放遞質(zhì)進(jìn)入間隙，作用于后膜，使另一神經(jīng)元興級(jí)中樞受相應(yīng)的高級(jí)中樞的調(diào)控。力中央前回皮層代表區(qū)的位置與軀體各部分的關(guān)系是倒大腦皮層第一運(yùn)動(dòng)區(qū)代表區(qū)范圍的大小與軀體大小無(wú)(1)運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥不能講話——運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥(2)聽覺性失語(yǔ)癥聽不懂——聽覺性失語(yǔ)癥活動(dòng)的聯(lián)系神經(jīng)系統(tǒng)是人和高等動(dòng)物的主要的功能調(diào)節(jié)系統(tǒng)，各(四)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)在動(dòng)物體內(nèi)是同時(shí)存在的，都是調(diào)相輔相成，一方面體內(nèi)大多數(shù)內(nèi)分泌腺都受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制，如性激素的分泌就是受中樞神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的；另一方面內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的功提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復(fù)期記憶中循環(huán)，從而延長(zhǎng)信息在其中的停留時(shí)間，這樣就長(zhǎng)期記憶。力(一)神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式1．反射：非條件反射(先天的)；條件反射(后天的)。2．反射弧——感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器(缺一不可)。1．神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)(雙向性)正電位；膜內(nèi)——負(fù)電位(2)某部位受刺激生興奮時(shí)，該部位膜外由“正”→“負(fù)”膜內(nèi)由“負(fù)”→“正”部電流→局部電流回路(4)興奮以電流的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導(dǎo)(1)突觸的定義：一個(gè)神經(jīng)元與另一個(gè)神經(jīng)元相接觸的部位叫做突觸。(3)突觸小泡內(nèi)遞質(zhì)的釋放作用(4)興奮在細(xì)胞間的傳遞是單向的大腦皮層第一運(yùn)動(dòng)區(qū)代表區(qū)范圍的大小與軀體大小無(wú)關(guān)，而與軀體運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜精細(xì)程(1)運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥：不能講話——運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥(2)聽覺性失語(yǔ)癥：聽不懂——聽覺性失語(yǔ)癥的聯(lián)系節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系節(jié)通過激素的調(diào)節(jié)(第二課時(shí))析。用。標(biāo)(1)什么是激素調(diào)節(jié)？(2)激素是怎樣調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的？(3)胰島素與胰高血糖素人體血糖？(4)血糖平衡的調(diào)節(jié)是什么調(diào)節(jié)？請(qǐng)一位同學(xué)講解甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)過程，其他同學(xué)補(bǔ)。要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，并聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的其他激。師：做簡(jiǎn)單總結(jié)。激素種類多，量極微，既不組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)，又不提供能量，也不起催化作用，而是隨體液到達(dá)靶細(xì)胞，使其原有生理活動(dòng)發(fā)生變化。因此，激素是調(diào)節(jié)生命活在細(xì)胞核內(nèi)，基因完成轉(zhuǎn)錄，形的核糖體中指導(dǎo)合成多肽鏈(先形成的長(zhǎng)鏈大分子稱為前胰島素原)，前胰島素原能穿越內(nèi)質(zhì)網(wǎng)工，成為胰島素原然后胰島素原體，繼續(xù)加工成分泌的囊泡運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜，分泌輸識(shí)在實(shí)踐上的應(yīng)用，會(huì)藥物有什么功用？物應(yīng)用的利弊。(2)補(bǔ)充一些學(xué)生未列舉到的激素應(yīng)用的例子，你如(3)你認(rèn)為人們?cè)陂_發(fā)和使用激素類藥物時(shí)應(yīng)該注意(4)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給人類帶來的影響，能給你什么按其化學(xué)性質(zhì)可(一)含氮白質(zhì)激素主要有鈣素以及胃腸激甲腎上腺素和甲(二)類固素類固醇激素是由腎上腺皮質(zhì)和性腺分泌的激激素以及雄激素的衍生物棗作業(yè)通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解到激素對(duì)人和動(dòng)物體有著非常重要的調(diào)節(jié)作用。因此，在日常生活液調(diào)節(jié)的關(guān)系。液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。離毒品。的協(xié)調(diào)。調(diào)節(jié)的分析。教師組織和引導(dǎo)【講述】同學(xué)們好！在本章的前兩節(jié)中，我們分別學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)。下面讓我們先來看圖片【展示圖片1】玩過山車的圖片〖留待學(xué)完新課后回答〗；【講述】過山車大家玩過嗎。在游樂園乘坐過山車，頭朝下疾馳時(shí)，不少人感到心怦怦直跳，有些人還會(huì)狂呼亂叫。如果此時(shí)檢測(cè)血液，發(fā)現(xiàn)能使心跳和呼吸加快的腎上腺素含量也明顯升高。這一現(xiàn)象我稱之為“過山車現(xiàn)象”。然知道做過山車是安全的，為什么心跳還這個(gè)例子中，人體所作出的反應(yīng)，那些與能說出兩者之間的關(guān)系嗎？升態(tài)腎心升。些反心跳升等這種統(tǒng)的素進(jìn)知識(shí)，對(duì)“過山車現(xiàn)象”其中的奧妙還很體液調(diào)學(xué)物質(zhì)(處激其他調(diào)節(jié)因等)通過體液傳送的方式對(duì)什么是體液調(diào)節(jié)呢？看到體液調(diào)節(jié)大家馬上能聯(lián)想到什么？為什么有這樣的聯(lián)想呢？這兩者有什所以我們可以說激素調(diào)節(jié)就屬于體液調(diào)節(jié)。但是，體液調(diào)節(jié)就完全等同于激素調(diào)節(jié)嗎？用是方式？類調(diào)節(jié)因子也在生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中起著重要作用。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)什么是體液調(diào)節(jié)。命活動(dòng)進(jìn)要更好解釋“過山車現(xiàn)象”，我們先要把神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)二者各自不同的特點(diǎn)來做個(gè)比較。經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？激素的分泌有著什么樣的調(diào)節(jié)機(jī)制？激素從產(chǎn)生到起作用的大致過程是怎樣的？由此，同學(xué)們通過討論，分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的不同點(diǎn)。填下表【板書】導(dǎo)神前后饋調(diào)排作細(xì)經(jīng)調(diào)節(jié)是以反射為基本活動(dòng)方式，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，當(dāng)然它的作用途液調(diào)節(jié)中的激素或其他調(diào)節(jié)因子都必須靠體液來運(yùn)輸，它的作用途徑是神經(jīng)沖動(dòng)，產(chǎn)生原因是形成了局部電流，所以這種延擱器，比較準(zhǔn)確而局限。體液調(diào)節(jié)中的激素和其他調(diào)節(jié)因子廣泛彌散在的功能也常常會(huì)影響到全身。如胰島素分泌的不正常會(huì)使流遍全身的沖動(dòng)的產(chǎn)生是由于局部電流回路，神經(jīng)纖維上的膜電位在興奮間的的時(shí)間。經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的作用方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)都幫助中，人的體溫這種恒定有什決決于產(chǎn)生熱失熱量？恒定，人體穩(wěn)定的進(jìn)適應(yīng)變化中該物體沒有必然境中散失作用產(chǎn)生熱氧時(shí)以肝臟放能液的蒸發(fā)，皮環(huán)境中，要維持體我們?cè)?jīng)接觸過冷刺激下調(diào)什么激素？受什調(diào)任何情況下下可環(huán)境溫度些措施才溫調(diào)節(jié)機(jī)制溫車間工作的？這種調(diào)輻射散失境中作為產(chǎn)熱結(jié)謝旺盛，產(chǎn)構(gòu)的汗腺分張，散熱增5.甲狀腺激素。散熱是受神經(jīng)和化的刺后，神經(jīng)系應(yīng)反射，激素等能也會(huì)發(fā)生生相應(yīng)變先起溫感受的感受器的內(nèi)分泌，這個(gè)神經(jīng)調(diào)節(jié)用完成對(duì)產(chǎn)熱和散熱的控制。不是在任時(shí)又要通水和無(wú)機(jī)多少和回是在哪里激素和神，來探討或過能調(diào)節(jié)的限恒。如果低，應(yīng)采取等措施才通過神經(jīng)肝臟細(xì)腺分泌很因?yàn)檎{(diào)水補(bǔ)充汗分，室內(nèi)降溫等措施。吸收過的抗利尿激素能通透直接或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的的調(diào)節(jié)示分析討內(nèi)失水過多或吃的食物過咸，高，這壓感受信息傳及一步闡明接地接受在這種情作神經(jīng)調(diào)對(duì)神經(jīng)以影響功能，如幼年，就會(huì)影響腦統(tǒng)的興奮性降常。這部分素，并由垂就加強(qiáng)了腎重吸收，使細(xì)胞滲透于體液調(diào)常透壓感受信息傳，使人不丘腦還，垂體釋激素減合管對(duì)內(nèi)環(huán)境中高趨向正。解決“問題探討”文〖作業(yè)〗〖教師適當(dāng)提示〗紊亂。細(xì)作用，多數(shù)情況下是比較緩慢的；而神經(jīng)傳元上是以電流的形式，只在突觸處才轉(zhuǎn)化為激素傳遞信息多數(shù)情況下沒有神經(jīng)傳導(dǎo)興奮用于其他組織，使肺通氣量增加，心臟收縮力加液重新分配到骨骼肌和肝臟，促進(jìn)糖原和脂肪分神)很難區(qū)分，它們相互配合，有利于機(jī)體應(yīng)付緊〖板書設(shè)計(jì)〗方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行能。態(tài)中的作用。3.關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。2課時(shí)(本節(jié)為第一課時(shí))教師提出問題：圖中展示的正是目前肆虐全球的疾病艾滋病，對(duì)于艾滋病大家應(yīng)該不會(huì)陌師：我們一起來了解一下艾滋病的致病機(jī)理，大家請(qǐng)注意艾滋病毒攻擊的是人體的什么細(xì)為什么攻擊這種細(xì)胞后人體的免疫功能會(huì)全部喪失？T細(xì)胞在免疫過程中有什么作用呢？這是我們這節(jié)課要解決的重要問題之一，我們先來學(xué)習(xí)人體的免疫系統(tǒng)有哪些部分組成， 大家抬頭看大屏幕，關(guān)于免疫系統(tǒng)的組成，我們有哪些需要注意的地方？第一個(gè)問題是：師：大家同意他的觀點(diǎn)嗎？正如他所說的是根據(jù)成熟的場(chǎng)所來命名的。第二個(gè)問題是：這師：所有的這些免疫細(xì)胞都是在骨髓處生成，是由骨髓中的造血干細(xì)胞增殖分化而來的。有關(guān)免疫系統(tǒng)組成，我們就先說這么多，我們來做一個(gè)練習(xí)(屏幕呈現(xiàn))想出答案的請(qǐng)舉手，(如果沒有人舉手要鼓勵(lì)大家，我相信在座各位都是很優(yōu)秀的，請(qǐng)大人體的免疫系統(tǒng)是如何保衛(wèi)我們的身體免受傷害的呢？因?yàn)橛伤鼈兘M成了人體的三道防線請(qǐng)看課本是哪三道防線？(1分鐘時(shí)間，同時(shí)教師板書)師：前兩道防線屬于非特異性免疫，第三道防線屬于特異性免疫，接下來我們來看幾個(gè)實(shí)例判斷一下它們分別屬于第幾道防線。(屏幕呈現(xiàn)練習(xí)題)生：(舉手做答)免疫到底特異在哪里？好，我們接下來學(xué)習(xí)特異性免疫的過程，(教師板書)在學(xué)習(xí)特異性免疫之前我們首先要掌握兩個(gè)基本概念：一個(gè)是抗原，另一個(gè)是抗體，(作名詞大家應(yīng)該不陌生，誰(shuí)能說一下什么是抗原？：略，(答的好給予鼓勵(lì)(看來這名同學(xué)初中生物學(xué)的就非常棒)，答的不好，換一名義，并找同學(xué)舉出實(shí)例繼續(xù)找學(xué)生作答(答得好繼續(xù)鼓勵(lì))師：抗體消滅抗原的過程是在體液中進(jìn)行，所以這個(gè)過程被稱為體液免疫，好大家?guī)е聊簧线@幾個(gè)問題來看課本37頁(yè)第四段的內(nèi)容。(3分鐘，板書體液免疫)3分鐘后，找某一排的同學(xué)從前往后依次回答屏幕上的5個(gè)問題，接下來讓大家嘗試寫出體液免疫的過程，可以商量，同時(shí)找兩名同學(xué)到黑板上書寫，(下面寫完的同學(xué)兩個(gè)一組相互描述體液免疫的過程)，完后先說一句鼓勵(lì)的話，(如：上來寫就表明你很勇敢)然幕呈現(xiàn)規(guī)范的圖解，(1分鐘整理)也會(huì)打疫苗，打疫苗的目的是什么？什么？師：好，那誰(shuí)能利用我們剛剛學(xué)過的體液免疫過程來解釋一下打的疫苗為什么會(huì)起到預(yù)防師：由此可見打疫苗的主要目的是為了在體內(nèi)產(chǎn)生相應(yīng)的記憶細(xì)胞，這樣在第二次接觸同種抗原的時(shí)候，記憶細(xì)胞會(huì)迅速增殖分化形成漿細(xì)胞，從而產(chǎn)生大量抗體，所以打過疫苗的人在同種抗原侵染時(shí)病癥程度會(huì)輕的多，甚至不患病。剛剛我們說的是滅活的病毒，如果不是滅活的病毒，而是毒性較強(qiáng)的病毒呢？我們知道活的病毒是要寄生的活細(xì)胞內(nèi)的，在經(jīng)過了體液免疫的過程之后，沒有將所有的病毒消滅，有部分病毒侵入宿主細(xì)胞內(nèi)，而 幕呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的過程)TT細(xì)胞無(wú)論是在體液免疫還是細(xì)胞免疫中都起到了很重要的作用，所以艾滋病難以治療的原因就在這里。第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)免疫系統(tǒng)的組成三道防線體液免疫和細(xì)胞免疫的過程示意圖(由學(xué)生所寫的)T素的發(fā)現(xiàn)課型要內(nèi)容包水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式──激素調(diào)節(jié)的原理和應(yīng)用知為本章開篇一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步了解生長(zhǎng)素作用──促起著承上啟下的作用。這一節(jié)內(nèi)容其中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程”隱含的科學(xué)研究的方法與過程，在整個(gè)必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，生長(zhǎng)的原因。良好意志品質(zhì)。。在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問題并。通過創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識(shí)，通過引導(dǎo)生生交流、師生評(píng)價(jià)，獲取知識(shí)?！皠?chuàng)設(shè)情境現(xiàn)象→發(fā)現(xiàn)提出問題→合作探究/合作發(fā)現(xiàn)→釋疑→歸納→反饋→應(yīng)用”為施回顧科學(xué)的研究方法──發(fā)現(xiàn)問題──提出假說──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說──得出結(jié)論，以。知識(shí)上以問題引導(dǎo)閱讀合作討論突破為線索，方法上遷移達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法判斷詹森實(shí)原因“紅杏”為什么會(huì)向光生長(zhǎng)，在這個(gè)過程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的？讓我們一起探索“生長(zhǎng)(一)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程首先介紹科學(xué)的研究方法：發(fā)現(xiàn)問題──提出假說──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──驗(yàn)證假說──得出結(jié)【學(xué)生活動(dòng):用科學(xué)方法探究植物生長(zhǎng)具有向光性】照射時(shí)金絲雀虉草的胚芽鞘會(huì)向光彎曲生長(zhǎng)課件展示圖片和相關(guān)內(nèi)容(如下)，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論。有關(guān)端在尖端下部結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光照射時(shí)尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會(huì)造成背光面比向光面生光性彎曲。過渡語(yǔ)：用什么方法可以證明這種“刺激”從尖端傳到下部呢？這種“刺激”究竟是什②拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的原因？對(duì)比達(dá)爾文向光性試驗(yàn)想一想該實(shí)驗(yàn)為什么在黑驗(yàn)得到的啟示來解釋單側(cè)光引起彎曲生長(zhǎng)的原因？到這種刺激的？他為什么把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素？胚芽鞘向光生長(zhǎng)是由于單側(cè)光照射,使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的某種刺激在尖端下部分布不均導(dǎo)長(zhǎng)。到作用部位有顯著影響(二)、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布識(shí)本課主要運(yùn)用了“假說-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物時(shí)也會(huì)出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高用(一)知識(shí)目標(biāo)兩重性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。(二)能力目標(biāo)學(xué)會(huì)分析生物圖表.(三)情感目標(biāo)。三.教學(xué)方法:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表分析與教師講授相結(jié)合.么是植物激象及原因。黑暗處理黑暗處理1、現(xiàn)有兩株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，給予不同的處理(見2、一般情況下，生長(zhǎng)素在濃度較低時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，在濃度過高時(shí)解釋下列現(xiàn)象[實(shí)例1]頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象。分析：(1)比較甲和乙的生長(zhǎng)情況__________________________。(2)比較生長(zhǎng)素含量情況：甲____乙，原因是______________。______________(3)生長(zhǎng)素對(duì)甲和乙的作用有什么不同？_________________。(4)解除頂端優(yōu)勢(shì)的方法和原理是___。________________[實(shí)例2]根的向地生長(zhǎng)及莖的背地生長(zhǎng)______。(填快慢)(2)分析生長(zhǎng)素含量情況：A_____B；C_____D。(提示，考慮CD抑制) ____________________。科學(xué)道理在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、但由于生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)含量結(jié)實(shí)，獲是無(wú)籽果實(shí)，促進(jìn)扦插的枝端優(yōu)勢(shì)”(2)評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用1、討論法(植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用)(一)復(fù)習(xí)回顧制生長(zhǎng)芽實(shí)驗(yàn)(二)導(dǎo)入引用生活實(shí)例：未成熟的香蕉或者獼猴桃和成熟的蘋果放在一起，香蕉很嗎？(三)新課重點(diǎn)介紹)主要是掃描書上的圖片，制作成PPT來介紹四種其他植物激素，包括赤霉再比較不同植物激素的作用(如生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育，乙烯促進(jìn)果實(shí)的成熟等)，以加深印象。這個(gè)內(nèi)容不準(zhǔn)備PPT，學(xué)生自己看書了解，我再提一下“植物的生長(zhǎng)發(fā)育，。物激素間的相互作用：(1)生長(zhǎng)素濃度升高，促進(jìn)乙烯的合成(2)細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞增值，生長(zhǎng)素促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)(3)脫落酸抑制生長(zhǎng)、加速衰老，細(xì)胞分裂素則能解除該種作用。的應(yīng)用(重點(diǎn)是概念)首先回顧植物激素的概念，再指出什么是植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，并且說明上一物也是屬于植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的一種。(四)課堂小結(jié)(五)課堂練習(xí)(因?yàn)橹笇?dǎo)老師說這節(jié)課時(shí)間控制在20分鐘左右，所以之后的25分鐘左擇題)(六)課后作業(yè)練習(xí)卷征生物(必修1)設(shè)計(jì)人的態(tài)度。和確定是本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)好本節(jié)課不僅為后面探討種群數(shù)量的變化做好鋪墊，也為學(xué)習(xí)群落和背景和生活常識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)本章有一定的鋪墊作用。結(jié)合已學(xué)知識(shí)將學(xué)生引入所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，每一部分內(nèi)容都有問題引領(lǐng)，使整個(gè)教學(xué)對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)：樣方的選擇和確定，讓學(xué)生先自主探究，然后教師引導(dǎo)分析討論出種種A物種群B個(gè)體個(gè)體(1)樣方法：距取樣(2)標(biāo)志重捕法種群數(shù)EQ\*jc3\*hps21\o\al(\s\up2(),)死亡率四、年齡組成和性別比例(圖)種群數(shù)EQ\*jc3\*hps21\o\al(\s\up2(),)死亡率穩(wěn)定型衰退②♀≈♂ 種群密度遷出率影響 六、種群的空間特征：(圖)隨機(jī)分布集群分布首先回顧以前生物課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。必修1和必修2從微觀的角度認(rèn)識(shí)了生物(分子水平和生思考：①?zèng)Q定和體現(xiàn)生命現(xiàn)象主要是哪兩種化合活動(dòng)的調(diào)節(jié)又有哪些？不管是動(dòng)物還是植物，包括人都能夠通過自繁殖等生命活動(dòng)。但是，在自然界中，生物不是考：通過學(xué)生的回答，可以看出生物的生存會(huì)受到生活在一起的同種或不同種生物的影響。所將學(xué)生從分子和細(xì)胞水平、生物個(gè)體水平引入種群水平，讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)回顧中引起新內(nèi)容的思上對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。第4章標(biāo)題為“種群和在一定自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個(gè)體叫種群。(強(qiáng)調(diào)種群的幾個(gè)要素)同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群①請(qǐng)學(xué)生根據(jù)種群的概念舉例。(通過學(xué)生回答的正誤，再次強(qiáng)調(diào)“種群”概念的幾個(gè)要②學(xué)生思考：一個(gè)池塘里的全部魚是不是一出三者關(guān)系：(板書)物種物種③物種：能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生“種群”概念的理④對(duì)于生物個(gè)體來說，生命是有限的，但是對(duì)于一個(gè)種群來說，一般會(huì)不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的死亡⑤在同一個(gè)生活區(qū)域，是不是只有一個(gè)種結(jié)合學(xué)生回答，推進(jìn)本節(jié)主要內(nèi)容。同一區(qū)域中往往生活著許多個(gè)生物種群，種群內(nèi)個(gè)體之而表現(xiàn)出一定的特征。下面就開始講解本節(jié)主要內(nèi)容“種群的特征”。(板書)續(xù)延續(xù)。使學(xué)生通過對(duì)地過渡到新課程的種群的特征主要表現(xiàn)在數(shù)量上的變化，認(rèn)識(shí)我們平時(shí)經(jīng)常聽說夠某種珍稀動(dòng)物在全球有自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容掌握種群密度的定義；體會(huì)種群密度的生計(jì)數(shù)得到其總體數(shù)量。但是對(duì)于數(shù)量很大的種群，逐個(gè)計(jì)數(shù)就會(huì)非常困難，比如要估算一片稻請(qǐng)學(xué)生思考，可以有什么方法能夠估計(jì)這樣結(jié)合學(xué)生回答的與樣方法相類似的方法講(1)讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，了解樣方法的概念(2)學(xué)生閱讀“探究”部分的資料，小組討論如何進(jìn)行實(shí)際操作。根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，對(duì)樣方法進(jìn)行總結(jié)。樣方法中提到的“樣方”也叫樣(3)請(qǐng)學(xué)生思考，在選擇樣方的時(shí)候，它的位里？種群在調(diào)查區(qū)域內(nèi)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)和日常生活經(jīng)學(xué)生閱讀課本文字材料，了確引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)系課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出各自認(rèn)為適合的方法。教師再根據(jù)學(xué)生的回答引出系統(tǒng)和正學(xué)生要學(xué)會(huì)小組合作討論，并且能性，對(duì)樣方法的操散布的。所以取樣的關(guān)鍵就是要進(jìn)行隨機(jī)取樣，能夠保證中群眾每個(gè)個(gè)體被抽取的(4)取樣的方法：取樣的方法關(guān)系到用調(diào)查數(shù)五點(diǎn)取樣法和等距取樣法(板書繪圖)。學(xué)生通過閱讀材料，判斷兩種方法適用于怎樣布局(1)請(qǐng)學(xué)生思考：如果要估計(jì)某一區(qū)域中的老對(duì)于活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍廣的動(dòng)物的種群(2)讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，了解標(biāo)志重捕法的概念和步驟。要求學(xué)生根據(jù)文字材料總結(jié)出標(biāo)志重捕法的計(jì)算公式。(第一次捕獲的個(gè)體進(jìn)行標(biāo)形。長(zhǎng)條形。x=ay/b通過對(duì)試驗(yàn)方法的探究，使學(xué)生真正掌握樣方法的總結(jié)規(guī)律，并結(jié)合學(xué)科交叉，激發(fā)學(xué)記后記數(shù)為a，重捕個(gè)體數(shù)為y，重捕個(gè)體中被(3)根據(jù)總結(jié)的公式，要求學(xué)生思考課本中“學(xué)科交叉”部分中的材料，運(yùn)用標(biāo)志重捕法估算該種群的種群密度。(注意：計(jì)算個(gè)體只能取整數(shù))學(xué)習(xí)了種群密度和調(diào)查種群密度的方法后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)種群的其他特征，這些特征通過直接讓學(xué)生通過看課本自學(xué)“出生率”和“死亡率”概念。思考：①不同的種群其出生率和死亡率是否相同？舉引起種群的消失，因?yàn)閭€(gè)體在不斷地繁殖后代，新個(gè)體的出生和個(gè)體的死亡對(duì)種群的密度有直接聯(lián)系社會(huì)：根據(jù)我國(guó)人口現(xiàn)狀，讓學(xué)生思考出生率和死亡率對(duì)人口密度的影響。同時(shí)，讓學(xué)x=88.4①不同。大熊貓等珍稀動(dòng)物和蚊分析總結(jié)得出：學(xué)生根據(jù)自己的了解和思考鼓勵(lì)學(xué)生思考總結(jié)規(guī)律，教師的作用只是做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生通過對(duì)于許多種群來說，除了出生率和死亡率決讓學(xué)生看課本，了解遷入率和遷出率的概根據(jù)生活常識(shí)，舉例那些生物中有遷入和遷我國(guó)沿海地區(qū)人口密度大，內(nèi)陸邊疆地區(qū)人遷出率。除了以上的特征，年齡組成和性別比例對(duì)讓學(xué)生閱讀課本，了解年齡組成的概念?？催w移。A：增長(zhǎng)型。幼年個(gè)體多，老年個(gè)B：穩(wěn)定型。各個(gè)年齡段的個(gè)體數(shù)學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和一些對(duì)我國(guó)社會(huì)背景的了解，對(duì)該部分內(nèi)容掌握?qǐng)D4-3，根據(jù)三種年齡組成結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)種群數(shù)量的C：衰退型。幼年個(gè)體少，老年個(gè)學(xué)生跟著教師的帶領(lǐng)，主動(dòng)思考討論，同教師一起總結(jié)對(duì)本。較均勻；雜草是散布的，沒有什知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考并通過小組討論得出結(jié)論，趣，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和小組合讓學(xué)生閱讀課本，了解性別比例的概念，并熟悉性別比例對(duì)種群密度影響作用的實(shí)際生活應(yīng)思考：性別比例對(duì)種群密度的影響。(讓學(xué)補(bǔ)充蜜蜂、螞蟻等不符合一般性別比例的特齡組成、性別比例對(duì)種群密度的影響作用是怎樣學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)： 種群數(shù)EQ\*jc3\*hps21\o\al(\s\up2(種群數(shù)EQ\*jc3\*hps21\o\al(\s\up2(),)死亡率 出生率 遷入率種群密度遷出率 出生率 影響深對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。種群除了以上研究的幾個(gè)重要特征，還有其它一些特征，比如種群分布的空間特征。(概念)。根據(jù)學(xué)生的回答，和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，即種群的空間分布有三種類型：均勻分布、隨機(jī)分布、集群分布(板書繪圖)。2007-10-6`015母菌種群數(shù)量的變化，嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué).Nn=2n,N代表細(xì)菌數(shù)量，n代表實(shí)〖問題〗再以“本節(jié)聚焦”引起學(xué)生的思考和注意〖板書〗一、建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法〖旁欄思考題1〗生思考回答師提示。〖提示〗不夠精確?！即鸩鍟?.種群增長(zhǎng)的“J”型曲線〖板書〗2.種群增長(zhǎng)的“S”型曲線采取降低有害動(dòng)物種群的環(huán)境容納取硬化地面等措施，減少它們等〖提示〗同一種群的K值不是固定不變的，會(huì)受〖板書〗3.種群數(shù)量的波動(dòng)和下降〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀P67~P69并完成“探究”?！夹〗Y(jié)〗略。等性的“J”型增長(zhǎng)。(2)在有限的環(huán)境中，如果種群的初始會(huì)加劇，因此，種群數(shù)量增加到一定程SS點(diǎn)。(2)食物充足，沒有天敵，氣候適宜等。(3)作為食物的植物被大量吃掉，導(dǎo)致食物匱乏；自例1(2000年廣東卷)種群是指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生物個(gè)體空間內(nèi)的同種個(gè)體是一個(gè)種群，這些個(gè)體不僅包括個(gè)體。但種群不是同種生物簡(jiǎn)單的相加，而是具有一系列一個(gè)個(gè)體所不具備的種群特征。即具有種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率等特例2(2004年吉林、浙江卷)生活在一個(gè)生物群落中的兩個(gè)種群(a、b)的數(shù)量變化如圖，下列判斷正確的A．a(chǎn)種群與b種群為捕食關(guān)系,a種群依賴于b種群弱能無(wú)限增長(zhǎng)，主要是種群數(shù)量J線。從曲線圖分析推出二者不是競(jìng)ababKO(一)知識(shí)目標(biāo)：種群間的種間關(guān)系(一)引入新課(二)能力目標(biāo)：(三)情感目標(biāo)：(一)教學(xué)重點(diǎn)：(二)教學(xué)難點(diǎn)：述群落的結(jié)構(gòu)特征。為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，我結(jié)合“問題探討”的素材，說明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不一一學(xué)料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。計(jì)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，主動(dòng)參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高闊葉林的相物種豐富度的統(tǒng)計(jì)做準(zhǔn)備。圖2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水通過池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，(二)歸納提煉“群落”的概念教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個(gè)種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時(shí)學(xué)生：通過實(shí)例提煉出群落的概念：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生提問：一個(gè)池塘中的魚類是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落或都不是。(都不(三)群落水平上研究的問題設(shè)問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群(四)探討“群落的物種組成”(2)引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。學(xué)生：(1)觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對(duì)比、回答：新疆北部的森(2)歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有提問：(1)統(tǒng)計(jì)出的小動(dòng)物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要1.探究活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以區(qū)別土壤中小動(dòng)物的豐富度的差異，但不能完2.小組間進(jìn)行交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身提出改進(jìn)的意見，對(duì)小組成員參與活動(dòng)的我批評(píng)。(五)、探討“種間關(guān)系”的波動(dòng)情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？可能起什么作用？培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物(桿菌)數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為履蟲數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對(duì)穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數(shù)4.資料1中兩個(gè)種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是(“＋(“＋”表示有利，“－”表示有害)系一般特征AB此依賴種群A得利種群B有害括對(duì)資源和空間的相互爭(zhēng)奪。(六)探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”陽(yáng)光。(七)小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在一定區(qū)域中各種生物種群的集體課本P77練習(xí)，根據(jù)所剩時(shí)間的多少，適當(dāng)補(bǔ)充本節(jié)練習(xí)題(內(nèi)容見下面的練習(xí)題)。乙、丙三圖表示的關(guān)系依次是()爭(zhēng)：§頭鷹和蛇之間既是關(guān)鹿奔跑速度會(huì)越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)的。鹿群個(gè)體間在奔跑速度上而定向的__________決定了鹿的進(jìn)化方向。(3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結(jié)果草原植被受到破壞。停止圍捕__________年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復(fù)平衡。材與通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，更為重要的是通但本節(jié)課在課堂程序上需要進(jìn)一步調(diào)整，學(xué)生思維活躍程度尚未得到充分在實(shí)踐中我漸漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展，這樣就能更深刻地認(rèn)識(shí)到生命世界的豐富提高。復(fù)原來巖石上一步步定勢(shì)？微生物也增加？生物的種類數(shù)量怎么變?nèi)?？析共同點(diǎn)和不同來的群落結(jié)構(gòu)嗎？農(nóng)進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在否恢復(fù)為原有的自然替概念及區(qū)別。分析討論教材中“踐踏對(duì)草地群落的影響”素材?；顒?dòng)往往是有目的、有意識(shí)的相互關(guān)系加以控制，甚至的關(guān)系；(2)人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也照不同于自然演替的速度和方向犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，。教不高；講解群落演替實(shí)例時(shí)，大面積的文字說明容一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教案(一)知識(shí)目標(biāo)(二)能力目標(biāo)(三)情感與價(jià)值觀目標(biāo)及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的確定(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入上課之前我們先來看一張圖片，如圖是四川臥龍自然保護(hù)上節(jié)課學(xué)過了哪些類型的生態(tài)系區(qū)所有的生物的群落，(二)授新課我們把這些成分稱為“非生物物質(zhì)生物？新陳代謝過程包括同個(gè)方面，同化作用根據(jù)能不能利用無(wú)答：其他生物也將會(huì)死需的有機(jī)物和能量幾乎都有綠色些生產(chǎn)者，那么對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)物只能以什么為食？之所以稱他們?yōu)楫愷B(yǎng)型生物，是因?yàn)樗鼈儾荒軐o(wú)機(jī)物制成的有機(jī)物，自己不能制造有機(jī)物的生物，我們把它稱為地利用植物制造有機(jī)物的次序，又別。大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴?！?其實(shí)蝦米吃的是浮游植物)的動(dòng)物稱為肉食性動(dòng)是腐生性的動(dòng)物，他們就屬于分解么，在這下生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？網(wǎng)大魚與小魚，小魚與蝦米，蝦米與浮生物的成分。初級(jí)消費(fèi)者，然后是物鏈必須包括那兩部分？食和消費(fèi)者兩部分，有分解者嗎？同的食物鏈占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？者級(jí)第狐貓頭鷹貓頭鷹六，同一種生物可以被幾中系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)。如：上圖中貓頭鷹減少了，會(huì)有什么(四課(五習(xí)2、生產(chǎn)者(主要成分)：主要是綠色植物的意義。遞量(二)能力目標(biāo)態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學(xué)會(huì)應(yīng)用“傳遞效率”解決相(三)情感目標(biāo)1.通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)來分析2.站在生態(tài)道德角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的原則，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備.流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。能量流動(dòng)的過程：課件展示。 陽(yáng)能定太陽(yáng)能開始生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量道)：食物鏈或食物鏈和食物網(wǎng)⑤傳遞形式(物質(zhì))：有機(jī)物AKJB.106KJCKJDKJ06KJ養(yǎng)級(jí)同化量×100%10%~20%的含義：輸入到一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量大約只有10%~20%傳遞到下一個(gè)%根據(jù)單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值繪制成圖，可形級(jí)。的實(shí)踐意義可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流作物產(chǎn)量，人們可以采取哪些相應(yīng)的措施？。如：北京大興區(qū)留民村生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，留民營(yíng)是聯(lián)合國(guó)授予的全球環(huán)保500佳之一，是著名的中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)第一村，開展旅游觀光已有20年的歷史，吸引了世界“?；~塘”的設(shè)計(jì)理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級(jí)利用，充分利用高生產(chǎn)效益。的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動(dòng)方向，使能部分。20%義：流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠謅bcd2.在一定時(shí)間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者固定的能量值為a，全部消費(fèi)者所獲C、a＜b+cD、c=a+b3.下列各項(xiàng)能量流動(dòng)中不屬于人們生產(chǎn)研究的目的的一項(xiàng)是(D)A、在牧場(chǎng)上，最好是能量多流向牛、羊等牲畜4.如果一個(gè)人的食物有1/2來自綠色植物，1/4來自羊肉，1/4來自小型食肉動(dòng)①圖中D表示太陽(yáng)能。②能量在逐級(jí)遞減中，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量最多應(yīng)為1.6千焦，狼獲上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量(1)理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；(2)識(shí)記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；(3)比較得出能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。(1)學(xué)會(huì)分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法；(2)通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維(3)利用“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納響，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)學(xué)的世界觀五.課時(shí)安排:1課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽(yáng)不斷提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供他物質(zhì)，為什么這些物質(zhì)億萬(wàn)年來沒有被生命活動(dòng)所耗盡？(因?yàn)檫@些物質(zhì)可以④碳在生物群落內(nèi)部的傳遞形式？含碳有機(jī)物；傳遞渠道?食物鏈(網(wǎng))的途徑：a.生產(chǎn)者、消費(fèi)者的呼吸作用b解作用2無(wú)機(jī)環(huán)境(CO)2(1)提問：①我們所講的碳循環(huán)是指在什么之間進(jìn)行循環(huán)？(生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之機(jī)環(huán)境之間循環(huán)？(了解氮循環(huán)和水循環(huán)，理解物質(zhì)循環(huán)發(fā)生在生物群落和(2)歸納生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念生物群落素和無(wú)機(jī)環(huán)境之間球性，因此又叫生物地球化學(xué)循環(huán)(生物地化循(3)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)(1)如果濫伐森林、大量化石燃料燃燒，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)及生態(tài)環(huán)境有何影響？(化石燃料燃燒使碳在短時(shí)間內(nèi)大量地釋放出來，森林砍伐又使綠色(2)溫室效應(yīng)將帶來哪些危害呢？(加快極地和高山冰川的融化，導(dǎo)致海存構(gòu)成威脅。)(3)我們應(yīng)該如何緩解溫室效應(yīng)？(植樹造林；減少化石燃料的燃燒，開的關(guān)系良物鏈(網(wǎng))流動(dòng)的載體生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往復(fù)的動(dòng)力活實(shí)踐中)：肥料(買)水稻豬肥料(買)桑蠶飼料(買)魚量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)，建立新的經(jīng)營(yíng)模式，使農(nóng)戶小結(jié)(1)物質(zhì)可以被循環(huán)利用，那么地球上的資源是不是用之不竭的呢？請(qǐng)大家思考問題：人們亂砍濫伐森林，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？化石燃料的大量燃燒對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？(化石燃料燃燒使碳在短時(shí)間內(nèi)大量地釋放出來，森林砍致溫室效應(yīng)。)(2)溫室效應(yīng)將帶來哪些危害呢？(加快極地和高山冰川的融化，導(dǎo)致海平面上升，進(jìn)而對(duì)人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。)(3)我們應(yīng)該如何盡量避免燃料的燃燒，開發(fā)新能源。)物質(zhì)循環(huán)教師投影：(先投影空表格，再補(bǔ)充)向流動(dòng)群落間往復(fù)循環(huán)良物鏈(網(wǎng))流動(dòng)的載體生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往復(fù)的動(dòng)力舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的任組織學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)圖能力以及分力；生會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。感受大自然的奧妙、激發(fā)學(xué)生更加熱愛自然，珍愛生命；認(rèn)識(shí)生物科中的作用。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用課前一周布置學(xué)生觀察身邊的動(dòng)物是如何進(jìn)行信息的傳遞的，搜集生物之間傳遞信息的資料，在課上進(jìn)行交流和分析。利用多媒體輔助教教學(xué)過程(一)激發(fā)興趣，引出課題人類已經(jīng)進(jìn)入了“信息時(shí)代”，究竟什么是信息？語(yǔ)言是人類社會(huì)所特有的信息傳(二)展示實(shí)例，明確信息的分類教師通過引導(dǎo)學(xué)生下發(fā)的“資料分析”，要求學(xué)生把信息歸類，學(xué)生通過分析、討的種類。1．每個(gè)資料中的信息傳遞的形式分別是什么？(在資料中畫出關(guān)鍵詞)2．嘗試把資料中的信息歸類？可以歸為幾類？(說明理由)【板書】物理信息化學(xué)信息行為信息(三)分析資料：理解信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用教師通過進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生下發(fā)的“資料分析”，要求學(xué)生從中得出生態(tài)系統(tǒng)中的信讓學(xué)生自己挑選資料分析，分析出各個(gè)資料中信息的作用，最后讓學(xué)生把作用分層(四)帶著問題，討論信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用學(xué)生了解了生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用后，教師適時(shí)進(jìn)行話題的轉(zhuǎn)移，“我們學(xué)習(xí)信息傳遞，是為了更好的利用它，誰(shuí)能說出信息傳遞在我們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用方面的 實(shí)現(xiàn)以下任務(wù)？①花卉布展(秋菊夏開)。②優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)(提高糧食、蔬菜、禽蛋、肉、奶等產(chǎn)量)。③提供綠色農(nóng)產(chǎn)品(生物防治害蟲)。老師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出信息在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的兩個(gè)方面。最后讓學(xué)生總結(jié)我(五)寄語(yǔ)未來信息傳遞是生態(tài)學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一，生態(tài)系統(tǒng)中存在著精巧的信息傳遞和聯(lián)希望同學(xué)們將來有人加入到這個(gè)科研行列中來，將你們的研究成果廣泛地用于對(duì)人(六)課外實(shí)踐，發(fā)展科學(xué)探究能力性外激素吸引雄蛾前來交尾。傳作用傳作用遞信 穩(wěn)定性》性的措施。復(fù)力穩(wěn)定性的概念。利用多媒體課件，引用一些直觀的圖片，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)例，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，同學(xué)們?cè)谛W(xué)的時(shí)候就學(xué)習(xí)過一首古詩(shī)：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這首詩(shī)蘊(yùn)含了生物學(xué)知識(shí)：草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性。即使經(jīng)歷了大火，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍然復(fù)蘇了。那么為了證明生態(tài)系統(tǒng)確實(shí)具有這樣的穩(wěn)定性科學(xué)家們做了很多實(shí)很著名的一個(gè)是美國(guó)的科學(xué)家們做的實(shí)驗(yàn)。課件展示“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)資料化碳，部分二氧化碳又與建“生物圈II號(hào)”的混凝土中的鈣反應(yīng)生成碳酸鈣，導(dǎo)致氧氣含很好地保護(hù)自己的唯一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長(zhǎng)期維持穩(wěn)定呢?應(yīng)該怎樣①當(dāng)河流受到輕微的污染時(shí)，能通過物理沉降、化學(xué)分解和微生物的分解，很快消除污染②在森林中，當(dāng)害蟲數(shù)量增加時(shí)，食蟲鳥類由于食物豐富，數(shù)量也會(huì)增多，這樣，害蟲種制。[教師歸納]：以上列舉的實(shí)例，都說明生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對(duì)穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)群之間的數(shù)量調(diào)控，多出現(xiàn)于植物與動(dòng)物或動(dòng)物與動(dòng)物之間，常之間的相互調(diào)控，即環(huán)境容納量。展示PPT課件：草原生態(tài)系統(tǒng)兔與草的數(shù)量存在什么關(guān)系呢？根據(jù)學(xué)生回答出“負(fù)反[講述]：大家剛才列舉的實(shí)例中，在調(diào)節(jié)機(jī)制上有很多與此類似，調(diào)節(jié)的結(jié)果都是抑制和減弱最初發(fā)生的變化，這種調(diào)節(jié)機(jī)制叫做負(fù)反饋調(diào)節(jié)。負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在通過它的作用能使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持穩(wěn)定，因此我們說負(fù)反饋調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能(設(shè)問)：剛才講了負(fù)反饋調(diào)節(jié)它是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，那么在生態(tài)系統(tǒng)中這種被長(zhǎng)期濫采濫伐造成水土流失造成植被啃食過量草場(chǎng)退化嚴(yán)重此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。例如，有一個(gè)湖泊受到了過度的污染，超出了自身調(diào)節(jié)能力范圍，魚類的數(shù)量就會(huì)大量死亡，魚類死亡的尸體腐爛，又會(huì)進(jìn)一步加重。生態(tài)系統(tǒng)的比較關(guān)，與無(wú)機(jī)環(huán)境有