2022年下半年教師資格證《高中化學(xué)》真題及答案

2022年下半年教師資格證《高中化學(xué)》真題及答案[單選題]1.我們國(guó)家強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)天藍(lán)、地綠、水清的美麗中國(guó)。下列做法與此不相符的是()。A.使用共享快遞盒以節(jié)約木材B.使用風(fēng)力發(fā)電減少CO?排放C.秸（江南博哥）稈就地焚燒以降低運(yùn)輸成本D.推廣共享單車減少尾氣污染正確答案：C參考解析：本題考查化學(xué)與生活。秸稈就地焚燒易引發(fā)火災(zāi)，且會(huì)造成空氣污染，危害人體健康，因此與“建設(shè)天藍(lán)、地綠、水清的美麗中國(guó)”的理念不符。C項(xiàng)與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)，排除。本題為選非題，故正確答案為C。[單選題]2.下列表述正確的是()。A.甲烷分子的球棍模型：B.的電子式：C.的結(jié)構(gòu)示意圖：D.鄰羥基苯甲酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：正確答案：C參考解析：本題考查化學(xué)用語(yǔ)的使用。A項(xiàng)：原子半徑C>H，故甲烷分子的球棍模型為。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)：復(fù)雜陽(yáng)離子或陰離子的電子式，不僅要畫(huà)出各個(gè)原子的最外層電子，而且還要用“[

]”括起來(lái)，并在右上角標(biāo)出所帶電荷，故的電子式為。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)：為S原子得到2個(gè)電子，結(jié)構(gòu)示意圖為。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)：鄰羥基苯甲酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故正確答案為C。[單選題]3.下列各組化合物中，所含化學(xué)鍵類型完全相同的是()。A.和B.和C.和D.和正確答案：B參考解析：本題考查化學(xué)鍵。A項(xiàng)：中的化學(xué)鍵為共價(jià)鍵，中的化學(xué)鍵為離子鍵。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)：和中的化學(xué)鍵均為離子鍵。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)：中的化學(xué)鍵為離子鍵，中的化學(xué)鍵為共價(jià)鍵和離子鍵。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)：中的化學(xué)鍵為共價(jià)鍵，中的化學(xué)鍵為共價(jià)鍵和離子鍵。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故正確答案為B。[單選題]4.在給定條件下，下列選項(xiàng)所表示的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化均能實(shí)現(xiàn)的是()。A.B.C.D.正確答案：D參考解析：本題考查元素化合物的性質(zhì)。A項(xiàng)：加熱分解生成和，是酸性氧化物，不能與反應(yīng)。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)：與反應(yīng)生成、、，與反應(yīng)生成、、。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)：不與反應(yīng)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)：與在高溫條件下反應(yīng)生成和，與反應(yīng)生成。D項(xiàng)正確。故正確答案為D。[單選題]5.下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所涉及的主要原理相同的是()。A.氯化銨和碘都可以用加熱的方法提純B.氯水和二氧化硫均能使品紅溶液褪色C.濃鹽酸和濃硫酸暴露在空氣中濃度均降低D.硫酸亞鐵和亞硫酸鈉在空氣中久置均會(huì)變質(zhì)正確答案：D參考解析：本題考查元素化合物的性質(zhì)。A項(xiàng)：可以用加熱的方法提純氯化銨是因?yàn)槁然@受熱分解為氨氣和氯化氫，之后氨氣和氯化氫再化合得到純凈的氯化銨，發(fā)生了化學(xué)變化；可以用加熱的方法提純碘是因?yàn)榈饧訜嵋咨A為碘蒸氣，之后碘蒸氣再凝華為碘單質(zhì)，發(fā)生物理變化。二者原理不同。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)：氯水能使品紅溶液褪色是因?yàn)槁人泻写温人幔温人峋哂袕?qiáng)氧化性，使品紅氧化褪色；二氧化硫能使品紅溶液褪色是因?yàn)槎趸蚰芘c品紅中的有色物質(zhì)反應(yīng)生成無(wú)色物質(zhì)。二者原理不同。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)：濃鹽酸暴露在空氣中濃度降低是因?yàn)闈恹}酸具有揮發(fā)性，溶劑質(zhì)量不變，溶質(zhì)質(zhì)量減少，故濃度降低；濃硫酸暴露在空氣中濃度降低是因?yàn)闈饬蛩峋哂形?，溶劑質(zhì)量增加，溶質(zhì)質(zhì)量不變，故濃度降低。二者原理不同。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)：硫酸亞鐵在空氣中久置會(huì)變質(zhì)是因?yàn)閬嗚F離子被空氣中的氧氣氧化，亞硫酸鈉在空氣中久置會(huì)變質(zhì)是因?yàn)閬喠蛩岣豢諝庵械难鯕庋趸６咴硐嗤?。D項(xiàng)正確。故正確答案為D。[單選題]6.實(shí)驗(yàn)室處理含的廢液，得到溴的苯溶液和無(wú)水。下列設(shè)計(jì)能達(dá)到相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖?)。A.用裝置甲制備氯氣B.用裝置乙使全部轉(zhuǎn)化為溴單質(zhì)C.用裝置丙分液時(shí)先從下口放出水層，再?gòu)纳峡诘钩鲇袡C(jī)層D.用裝置丁將分液后的水層蒸發(fā)至干，再灼燒制得無(wú)水正確答案：C參考解析：本題考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)。A項(xiàng)：濃度為1mol·的鹽酸是稀鹽酸，稀鹽酸不與二氧化錳反應(yīng)，濃鹽酸才能和二氧化錳在加熱的條件下反應(yīng)生成氯氣，故無(wú)法用裝置甲制備氯氣。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)：向溶液中通入可使全部轉(zhuǎn)化為溴單質(zhì)，但應(yīng)該長(zhǎng)導(dǎo)管進(jìn)，短導(dǎo)管出。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)：苯的密度比水的密度小，故有機(jī)層在上層，分液時(shí)應(yīng)先從下口放出下層液體，再?gòu)纳峡诘钩錾蠈右后w。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)：水層中存在，會(huì)水解生成和HCl，在加熱條件下HCl氣體會(huì)逸出反應(yīng)體系，促使水解平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，使全部轉(zhuǎn)化為，經(jīng)過(guò)灼燒最終得到，無(wú)法制得無(wú)水。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故正確答案為C。[單選題]7.表示阿伏加德羅常數(shù)的值，下列說(shuō)法正確的是()。A.中所含中子數(shù)為B.與水完全反應(yīng)，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為C.2mol的與1mol，在一定條件下充分反應(yīng)生成的分子數(shù)為D.10mL

的溶液中，水電離出的的數(shù)目為正確答案：B參考解析：本題考查阿伏加德羅常數(shù)的計(jì)算。A項(xiàng)：的物質(zhì)的量為，中有8個(gè)中子，普通氫原子沒(méi)有中子，因此中有中子，所含中子數(shù)為。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)：反應(yīng)方程式為↑，當(dāng)有反應(yīng)時(shí)，價(jià)的氧中有變?yōu)?2價(jià)，另外變?yōu)?價(jià)，共轉(zhuǎn)移電子。因此，反應(yīng)時(shí)轉(zhuǎn)移電子，電子數(shù)為。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)：二氧化硫與氧氣的反應(yīng)為可逆反應(yīng)，反應(yīng)進(jìn)行的程度未知，則生成三氧化硫的量不可求。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)：由可知溶液中的濃度為，則的物質(zhì)的量為。溶液中的全部由水電離產(chǎn)生，且水電離產(chǎn)生的和數(shù)量相等，則水電離出的的數(shù)目為。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故正確答案為B。[單選題]8.W、X、Y和Z為原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素。W與X可生成一種紅棕色有刺激性氣味的氣體，Y的周期數(shù)是族序數(shù)的3倍，Z原子最外層的電子數(shù)與W的電子總數(shù)相同。下列敘述正確的是()。A.W的氧化物對(duì)應(yīng)的水化物均為強(qiáng)酸B.四種元素的簡(jiǎn)單離子具有相同的電子層結(jié)構(gòu)C.Y與其他三種元素分別形成的化合物中只含有離子鍵D.X與其他三種元素均可形成兩種或兩種以上的二元化合物正確答案：D參考解析：本題考查元素周期律。W與X可生成一種紅棕色有刺激性氣味的氣體，該氣體為，W、X、Y和Z為原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素，則W為N元素，X為O元素；Y的周期數(shù)是族序數(shù)的3倍，則Y為Na元素；Z原子最外層的電子數(shù)與W的電子總數(shù)相同，則Z為Cl元素。A項(xiàng)：W為N元素，則W的氧化物對(duì)應(yīng)的水化物有、，為弱酸。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)：四種元素的簡(jiǎn)單離子為、、、，、、的核外電子層數(shù)為2，的核外電子層數(shù)為3，故電子層結(jié)構(gòu)不同。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)：Y為Na元素，X為O元素，Y與X形成的化合物中含有離子鍵與非極性共價(jià)鍵。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)：X為O元素，O元素與N元素形成的化合物有、NO、、、、等；O元素與Na元素形成的化合物有、；O元素與Cl元素形成的化合物有、等。D項(xiàng)正確。故正確答案為D。[問(wèn)答題]1.閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題?；瘜W(xué)教學(xué)原則對(duì)化學(xué)的教學(xué)工作具有重要指導(dǎo)意義?；瘜W(xué)教學(xué)的主要原則之一是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。問(wèn)題：（1）“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”教學(xué)原則的含義是什么？（6分）（2）為什么需要堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則？（6分）正確答案：詳見(jiàn)解析參考解析：（1）“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”作為化學(xué)教學(xué)的主要原則之一，其含義如下：教學(xué)過(guò)程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。①教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。②學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。③建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，會(huì)使教學(xué)陷入灌輸?shù)恼`區(qū)；而過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效。堅(jiān)持“教為主導(dǎo)”和“學(xué)為主體”的統(tǒng)一是處理教與學(xué)關(guān)系的基本原則。①教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是發(fā)展的主體，因此，當(dāng)代教育特別學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。②在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體性的發(fā)揮離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；啟迪學(xué)生的思維；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣給予指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題給予及時(shí)點(diǎn)撥、講解。總之，“教為主導(dǎo)和學(xué)為主體”是統(tǒng)一的有機(jī)體，主導(dǎo)服務(wù)于主體，主體需主導(dǎo)的扶持，二者相互聯(lián)系，不可分割，這樣才能獲得課堂教學(xué)的最佳效果。[問(wèn)答題]2.閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題。1884年，阿倫尼烏斯提交了關(guān)于電解質(zhì)理論的博士論文。論文長(zhǎng)達(dá)150頁(yè)，列出了全部參考文獻(xiàn)，檢查了可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差，并且將測(cè)量結(jié)果同科爾勞什和楞次的做了比較。論文給出了45種電解質(zhì)的電導(dǎo)數(shù)據(jù)，并且將實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大到非常稀的溶液，這是前人未曾做過(guò)的。論文列舉了56條論點(diǎn)，這些論點(diǎn)到現(xiàn)在大多數(shù)也是站得住腳的。論文的理論部分提出了電離的初步理論。10.問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述阿倫尼烏斯的電離理論，簡(jiǎn)要說(shuō)明其電離理論與法拉第電離理論的本質(zhì)區(qū)別。（6分）（2）上述化學(xué)史實(shí)可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)研究提供哪些啟示?（7分）正確答案：詳見(jiàn)解析參考解析：（1）阿倫尼烏斯的電離理論：①電解質(zhì)在水中就會(huì)自發(fā)地、大量地離解成為正、負(fù)離子。即使沒(méi)有電流通過(guò)溶液，溶液中也存在著離子。②溶液越稀，電解質(zhì)在水中的電離度越大，當(dāng)將溶液進(jìn)行無(wú)限稀釋時(shí)，電解質(zhì)分子幾乎全部變成了離子。阿倫尼烏斯電離理論和法拉第電離理論的區(qū)別在于：法拉第認(rèn)為離子是在電流作用下產(chǎn)生的，而阿倫尼烏斯認(rèn)為產(chǎn)生離子不需要電流。（2）上述化學(xué)史實(shí)為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)化學(xué)研究的啟示如下：①化學(xué)研究要從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行探究，從而獲得結(jié)論。②在進(jìn)行化學(xué)研究時(shí)，要具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)。③在進(jìn)行化學(xué)研究時(shí)，要有鍥而不舍追求真理的精神，認(rèn)識(shí)到“真理貴在堅(jiān)持”的道理。[問(wèn)答題]3.某化學(xué)教師在一次化學(xué)測(cè)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了下列試題，并對(duì)學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。【試題】工業(yè)含鉻（）廢水的處理通常是將轉(zhuǎn)化為，再將其沉淀。某含的工業(yè)廢水用硫酸亞鐵銨[]處理，反應(yīng)中鐵元素和鉻元素完全轉(zhuǎn)化為沉淀。該沉淀干燥后得到（中為價(jià)）。若不考慮處理過(guò)程中的實(shí)際損耗，下列敘述正確的是()。A.消耗硫酸亞鐵銨的物質(zhì)的量為B.處理廢水中的物質(zhì)的量為C.反應(yīng)中發(fā)生轉(zhuǎn)移的電子總數(shù)為D.在中【測(cè)驗(yàn)結(jié)果】參加測(cè)驗(yàn)學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)如表1：試根據(jù)上述信息，回答下列問(wèn)題：（1）本題正確的選項(xiàng)是什么？（3分）（2）請(qǐng)分析和診斷各個(gè)選項(xiàng)學(xué)生解答錯(cuò)誤的原因。（8分）（3）本題考查的主要內(nèi)容是什么？如果要你講評(píng)本題，你教給學(xué)生的正確解題思路是什么？（4分）正確答案：詳見(jiàn)解析參考解析：（1）正確的選項(xiàng)是D。（2）學(xué)生解題錯(cuò)誤形成的原因可能有以下幾點(diǎn)：①不清楚解題思路是利用元素守恒和電子守恒，屬于思維性障礙，是解決問(wèn)題時(shí)不能抓住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析造成的。②不會(huì)計(jì)算氧化還原反應(yīng)中得失電子數(shù)目，屬于知識(shí)性障礙造成解題錯(cuò)誤，是某些概念或知識(shí)掌握不好造成的。③對(duì)于這個(gè)物質(zhì)，不會(huì)利用電中性找到x和y的關(guān)系，屬于知識(shí)性障礙造成解題錯(cuò)誤，是某些概念或知識(shí)掌握不好造成的。④沒(méi)有看清楚選項(xiàng)中主要用含x的式子來(lái)表示，屬于審題性障礙造成解題錯(cuò)誤，是不會(huì)審題或?qū)忣}時(shí)過(guò)于草率造成的。（3）本題主要考查氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，包括原子守恒、電子守恒等。在講評(píng)本題時(shí)的思路如下：根據(jù)題意可得：··[ann][/ann]→·根據(jù)元素守恒可得··的消耗量為mol；根據(jù)元素守恒可得[ann][/ann]的物質(zhì)的量為mol。元素由+2價(jià)被氧化到+3價(jià)，失電子總數(shù)為nymol；元素由+6價(jià)被還原到+3價(jià)，得電子總數(shù)為。由得失電子守恒得。A項(xiàng)：消耗··的物質(zhì)的量為，又由電中性知，代入前式得，消耗硫酸亞鐵銨的物質(zhì)的量為。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)：根據(jù)元素守恒可得[ann][/ann]的物質(zhì)的量為。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)：Cr元素由+6價(jià)被還原到+3價(jià)，轉(zhuǎn)移電子總數(shù)為。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)：元素由+2價(jià)被氧化到+3價(jià)，失電子總數(shù)為；元素由+6價(jià)被還原到+3價(jià)，得電子總數(shù)為。由得失電子守恒得。D項(xiàng)正確。故正確答案為D。[問(wèn)答題]4.閱讀案例，并回答問(wèn)題。下面是某教師關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的限度”的教學(xué)實(shí)錄片段。環(huán)節(jié)一：了解反應(yīng)限度教師：（創(chuàng)設(shè)情境）19世紀(jì)，為了生產(chǎn)更多的氮肥，科學(xué)家希望用氫氣和氮?dú)夂铣砂睍r(shí)，反應(yīng)物能完全轉(zhuǎn)化為生成物，但是卻始終未能成功。教師：同學(xué)們想過(guò)嗎，是不是在所有的化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物都能轉(zhuǎn)化為生成物？讓我們一起來(lái)做一做下面的實(shí)驗(yàn)（學(xué)生分組做以下實(shí)驗(yàn)）：①取1滴管的溶液于試管中，向其中加入2滴的溶液，充分振蕩；②繼續(xù)向上述溶液中加入等體積的，充分振蕩后靜置；③在上層清液中滴加1滴溶液。教師：大家都觀察到了什么現(xiàn)象？學(xué)生：①中溶液變黃；②分層，下層顯紫紅色；③溶液變成血紅色。教師：這些現(xiàn)象說(shuō)明什么？為什么在實(shí)驗(yàn)③中還能看到血紅色？學(xué)生：說(shuō)明上層清液中還有，不能完全轉(zhuǎn)化為。教師：對(duì)，說(shuō)明在反應(yīng)中，不能完全轉(zhuǎn)化為，或者說(shuō)，在反應(yīng)向右邊進(jìn)行的同時(shí)，也在向左邊進(jìn)行。這種在同一反應(yīng)條件下，既可以向正反應(yīng)方向進(jìn)行，同時(shí)又可以向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)，反應(yīng)有一定的限度，反應(yīng)物不能完全轉(zhuǎn)化為生成物，這類反應(yīng)就被稱為可逆反應(yīng)。教師：你們還能列舉哪些可逆反應(yīng)？學(xué)生：合成氨反應(yīng)。教師：對(duì)，合成氨反應(yīng)是可逆反應(yīng)，氮?dú)夂蜌錃庠诤铣砂睔獾耐瑫r(shí)，氨氣也在分解。學(xué)生：氫氣和氧氣生成水。教師：是嗎？我們一起來(lái)分析一下?？赡娣磻?yīng)是指在相同條件下，既可以向正反應(yīng)方向進(jìn)行，又可以向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。氫氣和氧氣生成水的條件是點(diǎn)燃，水電解生成氫氣和氧氣的條件是通電。顯然，氫氣和氧氣生成水的反應(yīng)不是可逆反應(yīng)。環(huán)節(jié)二：理解反應(yīng)限度教師：（創(chuàng)設(shè)情境）某實(shí)驗(yàn)合成氨研究中，時(shí)，往一個(gè)的密閉容器中充入，和，反應(yīng)過(guò)程中對(duì)的濃度進(jìn)行檢測(cè)，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：教師：請(qǐng)大家根據(jù)表格分析氨氣的濃度呈現(xiàn)怎樣的變化規(guī)律？學(xué)生：氨氣的濃度先增大后保持不變。教師：為什么氨氣濃度會(huì)有這樣的變化？我們可以繪制氨氣的生成速率（正反應(yīng)速率）與分解速率（逆反應(yīng)速率）隨時(shí)間變化的速率（）一時(shí)間（）關(guān)系圖來(lái)分析。我們知道，反應(yīng)速率和反應(yīng)物濃度成正比，開(kāi)始密閉容器體系中沒(méi)有氨，氨的分解速率為0，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，正反應(yīng)速率逐漸減小，逆反應(yīng)速率逐漸增大，直至正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等。此時(shí)，氨分解和合成的速率相等且都不為0，所以氨的濃度保持不變。反應(yīng)物和生成物的濃度不再變化，可逆反應(yīng)達(dá)到最大限度，即化學(xué)平衡狀態(tài)，所以化學(xué)平衡的本質(zhì)是動(dòng)態(tài)平衡。環(huán)節(jié)三：……問(wèn)題：（1）請(qǐng)簡(jiǎn)述該案例中教師的主要教學(xué)思路。（6分）（2）請(qǐng)分析該教師上述教學(xué)過(guò)程的主要優(yōu)點(diǎn)。（10分）（3）該案例中教師的教學(xué)還可以做哪些優(yōu)化？（4分）正確答案：詳見(jiàn)解析參考解析：（1）該老師主要教學(xué)思路如下：①利用溶液與溶液反應(yīng)，引出可逆反應(yīng)。②通過(guò)互動(dòng)強(qiáng)化可逆反應(yīng)的條件一定是在相同條件下。③以合成氨為例講解反應(yīng)限度，通過(guò)展示反應(yīng)過(guò)程中濃度的表格，得到氨氣的濃度先增大后保持不變。④通過(guò)繪制合成氨的速率時(shí)間圖像，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此圖像進(jìn)行分析，從而引出化學(xué)平衡。（2）①該教師是良好的組織者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案。案例中該老師在講解可逆反應(yīng)與化學(xué)平衡時(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)合成氨的教學(xué)情境，利用概念形成策略讓學(xué)生經(jīng)歷驗(yàn)證、歸納等過(guò)程從而獲得新知，不僅可以讓學(xué)生感受到化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中做出的重要貢獻(xiàn)，而且提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力，有利于科學(xué)思維的培養(yǎng)。②該教師是良好的引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例中該教師利用溶液與溶液反應(yīng)，引出可逆反應(yīng)并且通過(guò)互動(dòng)對(duì)于可逆反應(yīng)的條件進(jìn)行強(qiáng)化，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。③該教師是良好的合作者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。案例中該教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有一味講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。（3）①案例中在引入可逆反應(yīng)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明[ann][/ann]與I[ann]—[/ann]反應(yīng)為可逆反應(yīng)，從而培養(yǎng)科學(xué)思維。②案例中在通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示氨氣的濃度時(shí)，也可以同步展示氮?dú)?、氫氣的濃度變化，能更加直觀的展現(xiàn)反應(yīng)物不能完全轉(zhuǎn)化為生成物，從而從定量的角度理解化學(xué)反應(yīng)是有一定的限度的。③案例中對(duì)于合成氨速率時(shí)間圖像的分析只是老師一味的講解，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建議利用提問(wèn)的方式將本部分內(nèi)容組織為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。[問(wèn)答題]5.閱讀下列材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。材料一普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于糖類的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)糖類在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用。材料二某版本高中化學(xué)教科書(shū)中“食品中基礎(chǔ)有機(jī)化合物”的部分內(nèi)容如下。材科三

教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生。（1）請(qǐng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)2中反應(yīng)的離子方程式。（4分）（2）請(qǐng)完成“糖類”的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（不少于300字）。（26分）正確答案：詳見(jiàn)解析參考解析：（1）·↓+[ann][/ann]·（2）教學(xué)設(shè)計(jì)如下：一、教學(xué)目標(biāo)1.了解淀粉在人體中的變化；掌握糖類物質(zhì)的性質(zhì)及檢驗(yàn)方法。2.通過(guò)糖類物質(zhì)性質(zhì)及檢驗(yàn)的探究，培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)的思維能力。3.感受化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】糖類物質(zhì)的性質(zhì)及檢驗(yàn)方法?！倦y點(diǎn)】葡萄糖與弱氧化劑銀氨溶液、氫氧化銅的反應(yīng)。三、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課【多媒體展示】展示饅頭、米飯、面條等生活中常見(jiàn)食材的圖片，請(qǐng)學(xué)生回答這些物質(zhì)中都含有哪種人體必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?！緦W(xué)生回答】糖類?！窘處熞龑?dǎo)】葡萄糖、蔗糖、淀粉和纖維素都屬于糖類，那糖類物質(zhì)有什么樣的性質(zhì)，又該如何去鑒別？本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二：新課講授1.淀粉在人體中的變化【小組討論】展示表8-6。思考：為什么人們?cè)堰@些糖類化合物稱為“碳水化合物”？【學(xué)生回答】糖由C、H、O三種元素組成，H、O原子數(shù)的比例為2:1，因此大多數(shù)糖類的分子組成可用通式來(lái)表示，所以習(xí)慣上稱糖類為碳水化合物?！窘處熝a(bǔ)充】淀粉、纖維素沒(méi)有甜味，它們都是天然高分子化合物，組成與結(jié)構(gòu)比葡萄糖復(fù)雜得多?！拘〗M討論】淀粉在人體中會(huì)發(fā)生哪些變化？并用方程式表示?！緦W(xué)生回答】人們從食物中攝入淀粉，淀粉在淀粉酶的作用下發(fā)生復(fù)雜的變化，水解生成葡萄糖，表示為：。葡萄糖在人體組織中發(fā)生緩慢氧化，放出熱，提供生命活動(dòng)所需要的能量，表示為：。2.糖類物質(zhì)的性質(zhì)（1）物理性質(zhì)【教師演示】教師展示葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素，并將它們?nèi)芙庠谒?。?qǐng)學(xué)生觀察它們的顏色、狀態(tài)及水溶性?！緦W(xué)生回答】葡萄糖蔗糖淀粉纖維素顏色、狀態(tài)白色晶體白色晶體白色粉末白色物質(zhì)水溶性易溶于水易溶于水不溶于冷水，在熱水