【“訂單式”人才培養(yǎng)模式探究的文獻(xiàn)綜述5200字】

“訂單式”人才培養(yǎng)模式研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u25155“訂單式”人才培養(yǎng)模式研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 141871.1國(guó)外文獻(xiàn)綜述 1172381.1.1國(guó)外對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究 1126851.2國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 321667（一）針對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行具體闡述的相關(guān)研究 322689（二）針對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題的相關(guān)研究 48599（三）針對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式中就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)研究 51.1國(guó)外文獻(xiàn)綜述1.1.1國(guó)外對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究世界各國(guó)的歷史不同，經(jīng)濟(jì)與技術(shù)水平也不盡相同，教育模式也有所區(qū)別。在外國(guó)，很少有“訂單式”人才培養(yǎng)模式的說(shuō)法，一般稱(chēng)之為合作教育或校企合作。隨著全球化的發(fā)展，世界各國(guó)高校都在積極努力尋找能夠優(yōu)化職業(yè)教育管理模式的方式方法從而來(lái)提高職業(yè)教育教學(xué)效果。MarijkMarijkWVD.QualityAssuranceinHigherEducationandtheLinktoInternationalisation[J].Millenium，2017，3:20-29.在美國(guó)，進(jìn)行合作教育的學(xué)校超過(guò)了1000多所，遍布全美各州，目的是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的專(zhuān)門(mén)人才。主要以學(xué)校為主體辦學(xué)，根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)與社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作。將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生產(chǎn)中，是一種理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的新教育模式。在王斌《美國(guó)校企合作模式研究綜述》中提到，合作教育主要形式體現(xiàn)有三類(lèi)：第一類(lèi)時(shí)間分配上，學(xué)生主要還是在學(xué)校里學(xué)習(xí)，每一年有50%的時(shí)間會(huì)深入到對(duì)口的企業(yè)中去學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。第二類(lèi)生計(jì)教育，先讓學(xué)生深入到企業(yè)中學(xué)習(xí)技能，積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)后再返回學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生在企業(yè)中所獲學(xué)分、技能證書(shū)都會(huì)得到學(xué)校的認(rèn)可。第三類(lèi)收辦學(xué)校，企業(yè)以大量的資金投入到學(xué)校中，并以學(xué)校的名稱(chēng)辦學(xué)，從而進(jìn)行人才培養(yǎng)。如PaulF.BullerandWilliamA.stull在《StrategyAndPerformanceOfCooperativeEducation》中詳細(xì)闡述了合作教育對(duì)美國(guó)企業(yè)的影響，化解企業(yè)用工難題，解決工人就業(yè)方面的促進(jìn)作用，重點(diǎn)闡述了對(duì)人才培養(yǎng)的巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的關(guān)系，及其企業(yè)與學(xué)校教育管理達(dá)成的培養(yǎng)協(xié)議，是否適合學(xué)生自身發(fā)展的基本現(xiàn)狀，這樣才能夠引導(dǎo)著職業(yè)教育課程的正?？沙掷m(xù)發(fā)展。HarveyHarveyLee.ExternalQualityMonitoringinthemarketplace.ertiaryEducationandManagement，1997，3(1):31-35.在德國(guó)，與合作教育最相類(lèi)似的是“雙元制”培養(yǎng)模式，頗受歡迎。到目前為止，該國(guó)實(shí)施“雙元制”人才培養(yǎng)模式的高等專(zhuān)科學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到177所，在校生規(guī)模達(dá)到了40萬(wàn)。鄭向榮在《德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的歷史、內(nèi)涵、特點(diǎn)及間題》中總結(jié)到：德國(guó)“雙元制”是二戰(zhàn)結(jié)束后的產(chǎn)物，是企業(yè)與非全日制職業(yè)學(xué)校合作的一種教育模式。企業(yè)與學(xué)校共同辦學(xué)，將雙方的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行有效的整合，作為學(xué)生具有雙層身份即使學(xué)生又是學(xué)徒，在學(xué)校內(nèi)接受專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)和文化知識(shí)的教育，在企業(yè)內(nèi)通過(guò)技能實(shí)踐加快企業(yè)生產(chǎn)、提高生產(chǎn)效率，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)理論與技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。在德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育模式過(guò)程中，企業(yè)與發(fā)揮了積極重要的主導(dǎo)作用，將職業(yè)教育作為投資、企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)作為投資，通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)等突出職業(yè)性。如GaudêncioFrigotto;Mariaiavatta;MariseN.Ramos在《InternationalHandbookofEducationfortheChangingWorldofWork》一文中指出，校企合作貫穿于整個(gè)辦學(xué)過(guò)程，在促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧方面發(fā)揮重要作用。GaudêncioFrigotto;MariaCiavatta;MariseN.Ramos,InternationalHandbookofEducationfortheChangingWorldofWork[J],SpringerNetherlands,2009.同時(shí)“雙元制”的職業(yè)教育也獲得了國(guó)家的認(rèn)可，得到了政府資助，并為此教育制度出臺(tái)了一系列的法律、法規(guī)制度，為二戰(zhàn)后的德國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和社會(huì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。GaudêncioFrigotto;MariaCiavatta;MariseN.Ramos,InternationalHandbookofEducationfortheChangingWorldofWork[J],SpringerNetherlands,2009.在英國(guó)，合作教育具體表現(xiàn)為“工讀交替制”的培養(yǎng)模式，以職業(yè)能力為本位，把人才培養(yǎng)模式與國(guó)家對(duì)教育的政策法規(guī)結(jié)合起來(lái)，高度貫穿辦學(xué)過(guò)程，使人才培育模式本身高度制度化。通過(guò)在教授過(guò)程中互相轉(zhuǎn)換，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。從彭熙偉《英國(guó)高等教育“三明治”教育模式及啟示》的文章中講到，“三明治”教育是一種交替式人才培養(yǎng)模式，從理論開(kāi)始、到實(shí)踐中去、最后再次回歸于理論，注重的是實(shí)踐。人才培養(yǎng)分為三階段，中學(xué)畢業(yè)后先進(jìn)入企業(yè)，認(rèn)知企業(yè)、了解企業(yè)工作環(huán)境，對(duì)企業(yè)有所了解過(guò)后，在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)2-3年，最后一年再一次進(jìn)入到企業(yè)中去實(shí)踐。如ChrisHughes;JanMcLean;GregRyan;SusanToohey在《Credentiallingcompetencybasededucationandtraining:areviewoftheliterature》一文中指出能力教育對(duì)英國(guó)人才培養(yǎng)的深刻影響，不同階模式段的工讀交替，促成了人才結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化和多元化發(fā)展。而對(duì)于學(xué)生的要求較為靈活，比較注重形成性評(píng)價(jià)，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就已經(jīng)說(shuō)明了期末應(yīng)達(dá)成的職業(yè)教育目標(biāo)，完不成目標(biāo)的學(xué)生將會(huì)在學(xué)業(yè)上受到影響，甚至于影響學(xué)業(yè)延期或退學(xué)。BillingD.Internationalcomparisonsandtrendsinexternalqualityassuranceofhighereducation:CommonalityorBillingD.Internationalcomparisonsandtrendsinexternalqualityassuranceofhighereducation:Commonalityordirsit[J].HigherEducation，2004，47(1):13-137.綜上所述，不管是美國(guó)的合作教育，還是德國(guó)雙元制模式、英國(guó)的工讀交替制模式，都對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育具有一定的參照意義，但無(wú)法全盤(pán)借鑒。比如德國(guó)雙元制模式的一個(gè)基本前提就是政府的大力資助，這也是二戰(zhàn)后的德國(guó)經(jīng)濟(jì)快速?gòu)?fù)蘇的關(guān)鍵，當(dāng)下的中國(guó)則很難做到這一點(diǎn)。美國(guó)的合作教育和英國(guó)的攻讀交替模式類(lèi)似，都是建立在學(xué)校教授理論和企業(yè)助力實(shí)踐兩者間多次交替，時(shí)間跨度長(zhǎng)，資金投入大，都是建立在發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)附加值高、資金充裕的前提下，和我國(guó)的當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)平均附加值不可同日而語(yǔ)，自然無(wú)法做到與它們完全一致。1.2國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述（一）針對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行具體闡述的相關(guān)研究傅君君在其《淺談職業(yè)院?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式》著作中，明確提出了理論與實(shí)踐的深度結(jié)合是所有訂單培育模式共有的特點(diǎn)。沈陽(yáng)師范大學(xué)張代楠在《高職旅游管理專(zhuān)業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式研究》一文中提出了構(gòu)建“供需結(jié)合，四方聯(lián)動(dòng)”的新型“訂單式”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出訂單育人的優(yōu)勢(shì)和特色，以及解決策略。江西現(xiàn)代職院的王連英在其著作《職業(yè)學(xué)?！坝唵谓逃钡男问胶蜋C(jī)制》中指出高職院校的“訂單”模式包含有形和無(wú)形兩大類(lèi)，有形是指書(shū)面培養(yǎng)協(xié)議，無(wú)形的是指沒(méi)有協(xié)議的束縛，學(xué)校與合作企業(yè)達(dá)成的某種特定協(xié)作關(guān)系。王連英；王曉勇；李斌艷.職業(yè)學(xué)校訂單教育的形式和機(jī)制[J].職業(yè)技術(shù)教育.2004（2）：34王佩璟（2005）的研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查的方式,對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)意向、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)途徑等問(wèn)題進(jìn)行分析。他認(rèn)為，高職畢業(yè)生與其他群體畢業(yè)生相比，存在一些困境，而畢業(yè)生弱競(jìng)爭(zhēng)性、就業(yè)質(zhì)量差等這些問(wèn)題的解，可以從“發(fā)展經(jīng)濟(jì)、準(zhǔn)確定位、訂單培養(yǎng)、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)”等方面加以改進(jìn)。王佩璟甘肅高等職業(yè)教育就業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2005:39王佩璟甘肅高等職業(yè)教育就業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2005:39劉宏偉（2006）的研究著重運(yùn)用案例研究方法，對(duì)長(zhǎng)沙市和南京市14所高職院校畢業(yè)生的就業(yè)意向、就業(yè)心態(tài)等進(jìn)行了調(diào)查，在對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)和材料分析的基礎(chǔ)上，他提出了解決當(dāng)前我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的若干對(duì)策與建議。劉宏偉.高職院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究[D].南京師范大學(xué)，2006：49就業(yè)難的原因與畢業(yè)生內(nèi)在心理環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境相關(guān)。劉宏偉.高職院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究[D].南京師范大學(xué)，2006：49黎士軍（2014）認(rèn)為，社會(huì)就業(yè)的不公平，制約了高職學(xué)生及全社會(huì)的就業(yè)水平。他的研究分析了高校擴(kuò)招這一現(xiàn)象，他認(rèn)為高校擴(kuò)招是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，并不是制約高職就業(yè)的根本原因。高職就業(yè)問(wèn)題的出現(xiàn)與就業(yè)制度的不完善造成了人才資源的極度膨脹。黎士軍.我國(guó)高職院校就業(yè)存在的問(wèn)題及策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014：14-16黎士軍.我國(guó)高職院校就業(yè)存在的問(wèn)題及策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014：14-16以上述觀點(diǎn)可以看出，不同學(xué)者結(jié)合各自學(xué)校發(fā)展實(shí)際，特別結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)訂單培養(yǎng)的模式進(jìn)行了研究和闡述，提供了方法論借鑒和案列參考，對(duì)本研究具有重要的參考價(jià)值。（二）針對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題的相關(guān)研究學(xué)者莊澤宣在其編著的《職業(yè)教育通論》中梳理了各國(guó)職業(yè)教育對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的做法。如英國(guó)通過(guò)法案樹(shù)立英國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的根基；美國(guó)自1908年波士頓職業(yè)局成立后，職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)日見(jiàn)發(fā)展；我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施最早的機(jī)關(guān)是民國(guó)五年的清華學(xué)校。米靖.二十世紀(jì)中國(guó)職業(yè)教育名著選編[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：262-266莊澤宣對(duì)具體職業(yè)指導(dǎo)的做法展開(kāi)了論述。上海職業(yè)指導(dǎo)所劉湛恩、潘文安先生指出“職業(yè)指導(dǎo)是一種長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)不斷的進(jìn)行程序。”職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)絕非限于學(xué)校，必須整個(gè)社會(huì)有一個(gè)組織。米靖.二十世紀(jì)中國(guó)職業(yè)教育名著選編[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：262-266西華師范大學(xué)周治巧在其《“訂單式”人才培養(yǎng)模式面臨的困境及應(yīng)對(duì)策略》著作中指出“訂單”辦學(xué)面臨的困境主要集中在政府相關(guān)政策不清晰、學(xué)校辦學(xué)理念保守、企業(yè)知識(shí)投入不足、學(xué)生參與熱情不高四個(gè)方面。遼寧師范大學(xué)王泓硯在《遼寧高職旅游專(zhuān)業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的問(wèn)題及成因分析》一文中提出，“訂單式”培養(yǎng)模式存在外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的問(wèn)題，外部環(huán)境受政府政策、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面的制約，內(nèi)部環(huán)境中參與主體學(xué)校企業(yè)學(xué)生自身的因素也有一些局限，必須正視這些問(wèn)題。柳州鐵道職業(yè)學(xué)院周瀾在《高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式問(wèn)題及對(duì)策》一文中指出，辦學(xué)理念陳舊、校企融合程度不高、實(shí)施條件缺乏造成訂單培養(yǎng)發(fā)展困難重重。漂河職業(yè)技術(shù)學(xué)院謝福星等在其研究文章中曾論述，部分高校“訂單班”倉(cāng)促上馬，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位技能需求脫節(jié)，教育教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，考評(píng)體系單一等等，并未將訂單培養(yǎng)的內(nèi)涵落到實(shí)處。從上述觀點(diǎn)可以看出，當(dāng)前“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在許多問(wèn)題，不同學(xué)者都結(jié)合自身研究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)概括，從整體看，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要存在“政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和合作的體制機(jī)制”五個(gè)方面的問(wèn)題。（三）針對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式中就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)研究梁瑞敏，何光偉（2010）對(duì)河北部分高校就業(yè)指導(dǎo)工作功能、內(nèi)容、方法、服務(wù)水平，畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀念等方面開(kāi)展了調(diào)查。在對(duì)這些問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，他提出了加強(qiáng)高職院校就業(yè)服務(wù)的建議：樹(shù)立職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)理念、強(qiáng)化機(jī)構(gòu)職能、提升工作水平、提高指導(dǎo)隊(duì)伍素質(zhì)等。麥可思研究院從2010年開(kāi)始對(duì)每年剛畢業(yè)的大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及畢業(yè)三年后在職場(chǎng)的發(fā)展?jié)摿Α厴I(yè)生的反饋進(jìn)行了數(shù)理的統(tǒng)計(jì)。其樣本數(shù)量之大及專(zhuān)業(yè)性對(duì)就業(yè)問(wèn)題研究來(lái)說(shuō)有重大的參考價(jià)值。但它主要是以數(shù)據(jù)和圖表的形式來(lái)呈現(xiàn)分析結(jié)果，沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)或圖表背后的因果關(guān)系進(jìn)行深度解讀。一些研究者關(guān)注了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)的問(wèn)題。李創(chuàng)（2013）基于近些年大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)背景，全面回顧了相關(guān)就業(yè)理論以及國(guó)內(nèi)外同學(xué)者對(duì)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的最新研究成果。時(shí)代，2013（12）：105-106研究者孫永建（2014）具體采用訪談、文獻(xiàn)調(diào)查法、比較法等研究方法，關(guān)注了高校畢業(yè)生非理性就業(yè)觀念，并對(duì)畢業(yè)生就業(yè)非理性行進(jìn)行考察與分析，提出高校畢業(yè)生要建構(gòu)就業(yè)新觀念，全社會(huì)要大力支持畢業(yè)生就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，對(duì)于幫助畢業(yè)生樹(shù)立理性就業(yè)觀念起著十分重要的作用。孫永建.高校畢業(yè)生非理性就業(yè)觀研究[D].中共中央黨校，2014：19研究者鄭雄（2011）從公共管理的視角從政府、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)方面分析高職院校就業(yè)服務(wù)體系。就業(yè)指導(dǎo)工作的有效與有序開(kāi)展，需要置身于就業(yè)服務(wù)體系之中。就業(yè)觀念、就業(yè)服務(wù)水平、就業(yè)制度保障都是就業(yè)服務(wù)體系中不可分割的部分。鄭雄.完善高職院校就業(yè)服務(wù)體系的對(duì)策研究[D].湘潭大學(xué)，2011：22黃鴻鴻（2005）從高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)狀況出發(fā)，分析了高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)制度等方面分析了其理論根據(jù)，并提出了高等教育職業(yè)教育全面落實(shí)“就業(yè)為導(dǎo)向”理念的基本措施。他認(rèn)為，高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題是現(xiàn)階段整個(gè)高等職業(yè)教育就業(yè)工作問(wèn)題中最為突出的。黃鴻鴻.高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的思考[C].中國(guó)國(guó)際職業(yè)教育論壇文集，2005(11)：黃鴻鴻.高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的思考[C].中國(guó)國(guó)際職業(yè)教育論壇文集，2005(11)：114-115王建強(qiáng)（2010）研究了當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出：以“就業(yè)為導(dǎo)向”以“校企合作”為依托的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式可以借鑒國(guó)外相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、科學(xué)的教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。他提出了“讓學(xué)生走出去”、“讓教師走出去”和“讓學(xué)校走出去”的人才培養(yǎng)策略。謝婧（2012）提出：以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)模式建立和完善，就要堅(jiān)持以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為創(chuàng)新起點(diǎn)，在不斷提高高等職業(yè)院校教師素質(zhì)的同時(shí)，通過(guò)建立以就業(yè)能力提升為重點(diǎn)的高職課程體系來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力。謝謝婧.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式分析[J].成人教育，2012(6)：78-79吳波（2012）以上海海事大學(xué)為例，分析了高職學(xué)院就業(yè)工作評(píng)價(jià)體系研究和改進(jìn)的意義。并從我國(guó)高職學(xué)院就業(yè)工