“思維鏈接”：指向低段數(shù)學智慧閱讀的建構(gòu)與實施

教育家蘇霍姆林斯基提出“讓學生變聰明的方法只有閱讀”。數(shù)學作為探究數(shù)量、變量、空間形式的學科，其知識點具有“符號、抽象、邏輯”等特征。因此，數(shù)學閱讀不同于語文讀，其內(nèi)容設(shè)計既要兼顧閱讀內(nèi)容對數(shù)學符號、公式、圖表的指導(dǎo)、概括與推理的詮釋，還要為有效識別閱讀信息及解決問題提供有效指導(dǎo)。小學低段學生對于新鮮事物的求知探索欲望強烈，教師要有效把握這一特征，積極發(fā)揮智慧閱讀對學生數(shù)學技能與邏輯思維引領(lǐng)的重要作用，大力發(fā)展學生數(shù)學閱讀能力，并促進其在未來一段時期內(nèi)數(shù)學學習能力的可持續(xù)提升。一、運用“智慧+”數(shù)學閱讀設(shè)計創(chuàng)設(shè)良好的學習情境以小學一年級為例，在“數(shù)學新課標”閱讀教學理念指引下，結(jié)合閱讀設(shè)計構(gòu)建了具有數(shù)學知識特色的“一點三面式”數(shù)學閱讀課程體系，表1為課程體系各模塊，包括：綜合興趣閱讀課程（多班大課堂互動閱讀課程）、數(shù)學知識課程群（小飛俠智慧加法閱讀課程、智慧減法閱讀課程、數(shù)學繪本閱讀課程、在線數(shù)學閱讀、閱讀實踐課程）、閱讀競賽（數(shù)學閱讀競賽活動）。表1“一點三面式”數(shù)學閱讀課程目標二、數(shù)學綜合興趣智慧閱讀課程激活學生思維發(fā)展（一）合班共育，創(chuàng)設(shè)全覆蓋數(shù)學閱讀氛圍。1.小組共學，自主閱讀探索知識規(guī)律。以數(shù)學大課堂教學為引，組織多班共育數(shù)學智慧閱讀活動，基于智慧教室信息化教學設(shè)備，以多人小組為單位分配移動終端設(shè)備，開展繪本式閱讀導(dǎo)學，首先基于智慧教室多媒體及移動硬件搭建數(shù)學智慧閱讀平臺，學生端利用“超星學習通”進行自主知識“預(yù)學”，即先行自主閱讀課程中的“讀一讀”“繪本故事”“推薦圖書”等文本內(nèi)容。2.圍繞課堂閱讀重心，發(fā)散數(shù)學閱讀內(nèi)容。例如，可對接線上閱讀平臺海量資源，如“伴魚繪本、有道樂讀、小讀者學堂”等線上閱讀平臺，結(jié)合小學低段學生閱讀特點，分級推薦優(yōu)質(zhì)繪本故事、閱讀書籍，如《走進奇妙的數(shù)學世界》《數(shù)學實驗王》《好玩的數(shù)學繪本》……這些課外數(shù)學讀物不僅能夠拓寬學生的數(shù)學認知與視野，還能幫助學生在自主閱讀中提升數(shù)學思維能力，引領(lǐng)學生在閱讀中快速成長。（二）齊抓共管，提高全員閱讀興趣。1.聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀興趣。例如，日常存款問題，可讓學生閱讀《小兔子學存錢》《小豬的存錢罐》《神奇的力量：神奇的存錢罐》等閱讀素材，以此幫助學生正確認知財富，以智能終端閱讀的方式，既能聚焦學生閱讀興趣，也能以生活實際案例解答學生對生活常見事物的疑惑問題，通過“智慧手段調(diào)動興趣、興趣讀本引發(fā)思考、日常生活問題答疑”的方式引導(dǎo)學生對生活中問題產(chǎn)生數(shù)學思考，萌發(fā)數(shù)學思維解決問題的新認知。2.活動引領(lǐng)，強化數(shù)學閱讀興趣。教師、家長日常對學生閱讀行為的認可與表揚尤其重要，在智慧閱讀背景下，可為每一位學生建立線上閱讀檔案，實時記錄每一位學生的讀本閱歷情況，并通過線上及時對接學生家長對學生的閱讀內(nèi)容、行為進行實時指導(dǎo)，以此進一步規(guī)范學生家校兩地閱讀行為，進一步提升學生的閱讀勁頭。三、數(shù)學知識課程培養(yǎng)多思多想的閱讀習慣（一）打卡報到養(yǎng)成每天閱讀習慣。數(shù)學閱讀習慣養(yǎng)成的前提即幫助學生養(yǎng)成持續(xù)閱讀自覺性，在校數(shù)學閱讀活動由教師監(jiān)督執(zhí)行，校外則需要家長配合做好每日監(jiān)督工作，由此可利用廣州中小學生智慧閱讀平臺或其他學習APP構(gòu)建線上打卡機制，由家長將學生媒體的讀物、閱讀感悟、閱讀照片上傳平臺，由此形成“校外有監(jiān)督，線上有記錄”的數(shù)學打卡閱讀機制，而教師則根據(jù)學生的打卡信息落實校外閱讀指導(dǎo)工作。（二）鍛煉畫面聯(lián)想能力。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學閱讀文本中涉及的問題，學生解答的正確率較高，但基于讀本數(shù)學算法發(fā)散的判斷題、文字題、多元實際問題等，學生的作答正確率會降低，究其原因在于學生通過閱讀文本已經(jīng)了解了問題產(chǎn)生的原因、解決的思路，而對于單純問題的發(fā)散，多數(shù)學生會產(chǎn)生讀題理解粗心、誤解題意等問題，因此在培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀理解能力的同時，也要鍛煉學生問題聯(lián)想能力，為此可通過“線下讀本+線上視頻、圖例”的方式鍛煉學生的畫面聯(lián)想能力，由此幫助學生養(yǎng)成問題聯(lián)想習慣，提升舉一反三能力。（三）“番茄鐘時間管理法”鍛煉自主思考習慣。古人常云“學而不思則罔”，主動思考與質(zhì)疑是實現(xiàn)高效學習的體現(xiàn)，為此教師可在課堂利用“番茄鐘時間管理法”，通過線上設(shè)備計時的方式，以15分鐘為一個“番茄鐘”周期，在學生閱讀完素材后，教師啟動“番茄鐘”計時，要求學生在15分鐘內(nèi)自我總結(jié)讀本中出現(xiàn)的數(shù)學問題以及解決方法，并在計時結(jié)束后預(yù)留5分鐘由小組組長統(tǒng)計問題、交流答案，讓學生通過“閱讀——分析——實踐——表達——總結(jié)”的環(huán)節(jié)，由表及里，自主思索，形成善于思考的良好習慣。四、運用“活動+數(shù)學讀本”優(yōu)化教學模式（一）鑲嵌真實的任務(wù)，串聯(lián)教學內(nèi)容。例如，小學二年級下冊“數(shù)據(jù)收集整理”一課，教師以線上繪本故事的方式串聯(lián)設(shè)計情境活動，以走進“王大伯的農(nóng)家樂”活動情境為支撐，通過線上繪本故事情節(jié)推進為引，在學生演繹、情境推進中完成圍籬笆（乘法計算）、選菜單（數(shù)據(jù)收集整理）、花圃澆花（乘法口訣）等系列任務(wù)。整堂課以線上繪本情境為主線，學生在虛擬情境中扮演各自的角色發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使傳統(tǒng)數(shù)學課堂“瑣碎”小問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫场按笕蝿?wù)”浸潤學生整個學習過程，學生將數(shù)學繪本文字轉(zhuǎn)變?yōu)榕_詞成為數(shù)學知識的推動者與問題發(fā)現(xiàn)者。（二）搭建學習的支架，并聯(lián)學習路徑。例如，小學二年級上冊“角的初步認識”中，對于“直角、銳角、鈍角”的認知與辨別會出現(xiàn)差異，這時教師就要基于線上教學展示，通過智慧終端讀本向?qū)W生推送有關(guān)各個“角”認知的故事讀本，學生在閱讀的過程中必然會發(fā)現(xiàn)各個角的故事描述并產(chǎn)生自主理解，當學生間產(chǎn)生差異后教師介入搭建