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一、小學(xué)低年級(jí)線上朗讀教學(xué)面臨的問(wèn)題(一)學(xué)生朗讀興趣減弱。一是線上課堂難以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域,教學(xué)環(huán)節(jié)單一枯燥。課堂上學(xué)習(xí)場(chǎng)域較強(qiáng),師生之間和生生之間的交互都比較多,但線上互動(dòng)大幅度減少。二是線上朗讀教學(xué)往往缺乏重音﹑停頓﹑語(yǔ)氣﹑快慢等朗讀技巧的指導(dǎo)和朗讀效果的評(píng)價(jià),學(xué)生的價(jià)值感和成就感難以滿足。三是缺乏朗讀情境,難以讓學(xué)生進(jìn)行入情入境的朗讀。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。一是線上教學(xué)時(shí)間縮短,教師需精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容,部分內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)完成,低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低。二是低年級(jí)學(xué)生自制力較弱,部分家長(zhǎng)很難長(zhǎng)時(shí)間陪伴學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生居家學(xué)習(xí)較為懶散,學(xué)習(xí)倦怠感較重,注意力遠(yuǎn)不同以往。學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低,對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度不夠,課堂上又未習(xí)得足夠的朗讀技巧,難以進(jìn)行有感情朗讀。二、小學(xué)低年級(jí)線上朗讀教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高教學(xué)效率1.創(chuàng)新使用學(xué)歷案。首先教師應(yīng)該簡(jiǎn)化學(xué)歷案的內(nèi)容。例如,在部編版二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一文中青蛙說(shuō)的話“賣泥塘嘍!賣泥塘!”的朗讀的關(guān)鍵在于前文的提示語(yǔ)“吆喝”二字,引導(dǎo)學(xué)生明白“吆喝”的意思是大聲喊叫,由此可以設(shè)計(jì)學(xué)歷案中的朗讀目標(biāo)為“理解吆喝的含義并讀出青蛙吆喝的語(yǔ)氣”。教師在教授后可總結(jié)學(xué)習(xí)方法,即抓住語(yǔ)句的關(guān)鍵要素進(jìn)行語(yǔ)氣揣摩,這樣即可讓學(xué)生明確朗讀目標(biāo),習(xí)得朗讀方法。其次,教師應(yīng)該分層設(shè)計(jì)學(xué)歷案,即按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如在《青蛙賣泥塘》學(xué)歷案中,可以設(shè)計(jì)多層朗讀目標(biāo),先將課文讀正確讀通順,找出難讀的長(zhǎng)句子測(cè)試學(xué)生朗讀。接著挑出重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的趣味朗讀。在每次的層級(jí)朗讀中可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo),如標(biāo)自然段、認(rèn)讀生字、讀好長(zhǎng)句節(jié)奏、明晰詞語(yǔ)讀出合適語(yǔ)氣等,引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué),悟中讀。2.重視朗讀技巧的指導(dǎo)。例如,在《青蛙賣泥塘》中,在教授讀好青蛙的吆喝聲“賣泥塘嘍!賣泥塘!”時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感嘆號(hào)﹑反復(fù)手法和吆喝的含義等關(guān)鍵信息,讓學(xué)生讀“嘍”和“塘”時(shí)聲音響亮并適當(dāng)拖長(zhǎng)語(yǔ)調(diào),讀出賣力吆喝的語(yǔ)氣。(二)打造線上學(xué)習(xí)場(chǎng)域,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1.建立評(píng)價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)課堂交互性。在指導(dǎo)《小馬過(guò)河》的分角色朗讀時(shí),可以布置課堂朗讀練習(xí),即讓學(xué)生分組挑選小馬﹑老馬﹑老牛﹑松鼠等角色,如選擇第一組完成老馬與小馬在第一自然段的對(duì)話,小組合作式的學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)生與他人互動(dòng)交流,鍛煉學(xué)生的組內(nèi)協(xié)作能力,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,形成線上的學(xué)習(xí)場(chǎng)域,增強(qiáng)課堂交互性。2.營(yíng)造朗讀情境,構(gòu)建親子朗讀間。如在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí),教師可在課前播放配樂(lè)的《村居》《錢塘湖春行》等與描寫春日畫景的古詩(shī),以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的朗讀欲望。其次有些語(yǔ)段可配樂(lè)朗讀,如《雷鋒叔叔,你在哪里》的詩(shī)歌誦讀可搭配低沉舒緩的輕音樂(lè)讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀,在直播中教師可用企業(yè)微信中舉手發(fā)言的方式讓學(xué)生嘗試在班上展示配樂(lè)誦讀,這也是榜樣引領(lǐng)來(lái)創(chuàng)造朗讀情境的一種方式。最后可以采取角色演讀﹑游戲等方式營(yíng)造朗讀情境。線上課堂的分角色演讀較難開展的原因是學(xué)生不在同一空間,因此教師可在制作錄播的微課視頻中合理采用某些同學(xué)的朗讀,如在《小馬過(guò)河》的微課中,可以采用之前小組合作分角色朗讀較好同學(xué)的音頻,配以角色圖片或人物的動(dòng)態(tài)動(dòng)畫,營(yíng)造朗讀情境。三、線上教學(xué)給線下朗讀教學(xué)提供的啟示在線朗讀教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的朗讀興趣,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介開展豐富多彩的主題朗讀活動(dòng),平常教學(xué)也應(yīng)注重重音﹑停頓等朗讀技巧的指導(dǎo),采取多種方式創(chuàng)設(shè)朗讀情境,注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的遷移,讓學(xué)生喜愛(ài)朗讀,能夠自主朗讀。線上的朗讀教學(xué)能夠充分運(yùn)用平時(shí)較少使用的網(wǎng)絡(luò)媒介,也為線下的朗讀教學(xué)提供了一些啟示。首先,朗讀應(yīng)注重技巧指導(dǎo)和自主朗讀,其次,朗讀教學(xué)要注重鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,重視學(xué)習(xí)效率的提高。在線下課堂也要給足時(shí)間朗讀,并引導(dǎo)其在朗讀過(guò)程
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