二下《畫楊桃》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及賞析

任務(wù)一：變換視角觀察，得到不同答案師：同學(xué)們，咱們今天上的是語(yǔ)文課，不過，我先要考一考大家數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。大家看看這張圖片，這是幾？生：6。師：他說的是6。還有人在舉手，看來有不同意見。你說！生：9。師：一位同學(xué)說6，一位同學(xué)說9，不太一樣啊，怎么回事？你說說看，你為什么說它是9？生：換個(gè)方向來看。師：原來從這邊看是6，換個(gè)方向來看，就成了9。我們?cè)賮砜纯催@張圖片。數(shù)數(shù)看，這是幾根木頭？生：三根。生：四根。師：角度不同，看到的結(jié)果就不同。我們?cè)賮砜纯聪旅娴倪@張圖片，這是什么呀？生（齊）：青蛙。師：大家都覺得是青蛙，我們把這張圖片轉(zhuǎn)一下，現(xiàn)在你覺得是什么？生（齊）：馬。師：好奇怪，剛剛還是青蛙，現(xiàn)在變成馬了，只是變了一個(gè)角度，看到的結(jié)果就不同了。這讓我想到了《題西林壁》這首詩(shī)。大家還記得嗎？我們一起來背一背。（生齊聲背誦《題西林壁》）師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，這篇課文要告訴我們的就是角度不同，所看到的事物就不同。作者會(huì)借用什么樣的一件事情來寫呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)《畫楊桃》吧?？蠢蠋煂懻n題，這個(gè)“畫”字熟悉吧？生：“畫畫”的“畫”，美術(shù)課上我們要畫畫。師：很好。美術(shù)課過去也叫畫畫課。再看老師寫“桃”字，熟悉吧？生：孫悟空喜歡吃桃子，他大鬧過蟠桃會(huì)。生：每年夏天我們都會(huì)吃桃子，桃子粉紅的，很甜，很好吃。生：桃子又大又紅，軟軟的，汁水很多，我特別喜歡吃桃子。師：看來大家對(duì)桃子很熟悉啊。楊桃熟悉嗎？（有同學(xué)表示知道，有的同學(xué)表示沒見過。）師：我們來看看圖片，了解一下楊桃吧。（出示楊桃的圖片，學(xué)生觀看楊桃的樣子。）師：作者會(huì)怎樣通過畫楊桃這件事來寫出一個(gè)道理呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文中去學(xué)習(xí)吧?！举p析：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@樣的古詩(shī)學(xué)生背起來容易，但是要理解，相對(duì)來說比較困難，正如學(xué)生理解《畫楊桃》。王老師在這里鋪墊了幾個(gè)支架，從數(shù)字游戲到圖片辨析，最后回歸古詩(shī)，從感性到理性，無痕進(jìn)行了辯證思維的啟蒙，為學(xué)習(xí)課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！咳蝿?wù)二：學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)一：認(rèn)讀生字，理解詞語(yǔ)師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文。注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，同時(shí)想一想：看到“我”畫的楊桃，同學(xué)和老師的做法有什么不同？（學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）師：課文讀完了，我們來看看大家把字音讀準(zhǔn)了沒有。下面這幾個(gè)生字，誰試著來讀一讀？課件出示：靠視搶悅（學(xué)生認(rèn)讀并組詞）師：大家組的詞語(yǔ)很好，王老師也為大家準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)，我們一起來讀一讀。課件出示：靠近依靠可靠注視仰視視而不見搶先搶救搶奪喜悅愉悅賞心悅目（師指名讀后生齊讀詞語(yǔ)）師：上面的詞語(yǔ)大家都會(huì)讀了，現(xiàn)在我來描述情境，你覺得我說的是哪個(gè)詞，你就把這個(gè)詞讀出來，怎么樣？有人摔傷了，要趕快送到醫(yī)院去。這是——生：搶救。師：非常好。誰能像老師這樣出一道題？生：大街上，一個(gè)壞人從別人手里搶走了手機(jī)。生：搶奪。生：今天我的心情特別好，很高興。生：愉悅。生：這兒的風(fēng)景特別美，看了之后心情很好。生：賞心悅目。師：特別好。這些詞語(yǔ)大家理解了意思，就可以積累下來，以后也許會(huì)用到。同學(xué)們，我們來看這個(gè)“搶”字，是本課要求書寫的一個(gè)生字，怎么寫呢？生：左邊提手旁要窄一些，右邊要寬一些。生：最后一筆豎彎鉤的彎要長(zhǎng)出去一些。師：看老師來寫。提手旁的提由左下往右上來提，要寫出尖尖的樣子來；右上的“人”字，撇捺要分開，給下面留出位置來；最后一筆豎彎鉤的彎要超出上面的橫折鉤，然后再鉤。（師范寫后生練習(xí)）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：比較辨析，書寫生字師：我們繼續(xù)讀詞語(yǔ)。這兩個(gè)詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？課件出示：哈哈大笑嘻嘻的笑聲（指名多人讀詞語(yǔ)，然后齊讀詞語(yǔ)。）師：現(xiàn)在，我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放進(jìn)句子中，誰來讀一讀？課件出示：當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，班里幾個(gè)同學(xué)看見了，哈哈大笑起來?！昂谩?！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。（指名讀句子）師：大家讀得很好。同學(xué)們，我們來看看這兩個(gè)詞語(yǔ)，有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)中有一個(gè)偏旁多次出現(xiàn)？生：是口字旁。師：口字旁跟這兩個(gè)動(dòng)作可是密切相關(guān)的，發(fā)現(xiàn)了嗎？生：哈哈大笑的時(shí)候嘴是要?jiǎng)拥?。上次我看了一個(gè)小品，逗得我哈哈大笑。師：嘻嘻的笑聲是什么樣的？誰上來表演一下給大家看看？（一生上臺(tái)表演）師：是啊，無論是哈哈大笑，還是發(fā)出嘻嘻的笑聲，都跟嘴的動(dòng)作有關(guān)，難怪這兩個(gè)字都是口字旁的。大家指一指自己的嘴巴在哪里。（學(xué)生指自己的嘴巴）師：是啊，嘴巴在這里，不能在頭頂上，也不能在腳底下。所以寫“哈”和“嘻”的時(shí)候要注意口字旁的位置，不能太高，也不能太低。看老師寫筆畫較多的“嘻”?？谧峙栽谶@里；右邊筆畫較多，注意要寫緊湊一些；注意上面是一個(gè)“士兵”的“士”；中間的點(diǎn)和撇，就像是大笑時(shí)漏出的兩顆大門牙；接下來的橫要寫得長(zhǎng)一些；最下面的“口”字比上面的“口”字稍微大一些。（師范寫后生練習(xí)書寫）師：非常棒。這個(gè)字會(huì)寫了，我們?cè)賮韺憽肮弊郑椒ǜ畈欢?，自己練?xí)練習(xí)吧?。▽W(xué)生練習(xí)書寫“哈”字）師：現(xiàn)在，大家來檢查檢查自己寫的“嘻”和“哈”，看看“口”的位置是不是合適，跟老師寫的兩個(gè)字對(duì)照對(duì)照，如果哪個(gè)你寫得不滿意，可以重新寫一個(gè)。（學(xué)生對(duì)照改進(jìn)自己的書寫）師：我們繼續(xù)讀詞語(yǔ)。課件出示：認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)審視嚴(yán)肅哈哈大笑嘻嘻的笑聲（指名讀詞語(yǔ)）師：這三組詞語(yǔ)大家讀得很正確。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這三組詞語(yǔ)跟課文中出現(xiàn)的人物是對(duì)應(yīng)的？說到認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)，你想到了課文中的誰？生：“我”。師：“審視”“嚴(yán)肅”這兩個(gè)詞是寫誰的？生：老師。師：發(fā)出嘻嘻的笑聲、哈哈大笑的是誰？生：同學(xué)。師：面對(duì)“我”畫的楊桃，像五角星一樣的楊桃，同學(xué)的做法是——生：哈哈大笑。師：老師呢？生：老師審視了一番，表情變得嚴(yán)肅了起來。【賞析：常規(guī)的識(shí)字寫字教學(xué)看似平淡無奇，其實(shí)，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生思維能力訓(xùn)練的過程：“搶”字，是本課要求書寫的一個(gè)生字，書寫規(guī)矩是左邊提手旁要窄一些，右邊要寬一些。為什么這樣布局，而不是相反？漢字思維、形象思維在起作用?！拔焙汀肮敝小翱凇钡奈恢?，同樣道理?！咳蝿?wù)三：了解人物的做法，發(fā)表自己的看法學(xué)習(xí)活動(dòng)一：“我”的做法，你怎么看待？師：同學(xué)們，課前我們看了圖片，楊桃明明是這樣的（出示圖片），但是作者卻畫成了五角星的樣子，他是怎樣畫的呢？我們來讀一讀課文第1自然段，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句來。（學(xué)生默讀思考）生：老師把楊桃擺在了講桌上，讓同學(xué)們照著畫。課文里面說了：“有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫?！睅煟何覀円黄饋碜x讀這個(gè)句子。課件出示：有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。（學(xué)生齊讀句子）師：這句話中有三個(gè)生字“圖”“課”“擺”，誰會(huì)組詞？生：圖畫、畫圖。師：非常好。第二個(gè)“課”字我們太熟悉了，每天都要干這件事——生：上課。師：還可以組什么詞？生：語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、課桌。生：下課、課間。師：再看這個(gè)“擺”字，誰來組詞？生：擺放、擺東西。生：擺弄、搖擺。師：我們來寫一寫這里面的“圖”字吧?！皥D”是大口框結(jié)構(gòu)，大口框就決定了整個(gè)字的大小，所以一定要注意寫好它的大小。來，看老師寫。這個(gè)字整體上不能太寬了，我們先寫豎，再寫橫折，接下來寫里面的“冬”。記住了，最后再封口，千萬不要先把口封了，那就糟糕了，“冬”就進(jìn)不去了。大家練習(xí)著寫一寫吧。（學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。）師：“我”是怎么畫的呢？你找到的句子是哪一句？生：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。師：“我”是怎么看的？生：“我”認(rèn)認(rèn)真真地看。師：“我”是怎么畫的？生：老老實(shí)實(shí)地畫。師：看到作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，你怎樣評(píng)價(jià)他？生：我覺得他很認(rèn)真，值得表?yè)P(yáng)。生：我覺得他表現(xiàn)挺好的。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：同學(xué)的表現(xiàn)，你有什么看法？師：作者也覺得自己在認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，也覺得自己畫得挺準(zhǔn)確，可是這幅畫交上去之后卻發(fā)生了出乎意料的事情。自己讀一讀2～4自然段，看看到底發(fā)生了什么樣的事情。（學(xué)生自由讀，思考。）師：發(fā)生了什么事情？生：同學(xué)哈哈大笑了起來。師：誰把這幾段話讀給大家聽聽？課件出示：當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，班里幾個(gè)同學(xué)看見了，哈哈大笑起來?！皸钐沂沁@個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”師：這幾句話中出現(xiàn)了一個(gè)多音字，大家讀得很好！這個(gè)“倒”字，還讀什么？怎么組詞？生：dǎo，倒下，摔倒。師：dào除了組詞“倒不如”，還可以怎么組詞？生：倒車，倒退。師：我們讀一讀這兩個(gè)不同的讀音和所組成的詞語(yǔ)吧！生（齊）：dǎo，倒下，摔倒。dào，倒車，倒退，倒不如。師：同學(xué)們，說到“哈哈大笑”這個(gè)詞語(yǔ)，大家應(yīng)該很熟悉，每個(gè)人都有過哈哈大笑的時(shí)候。誰來表演一下哈哈大笑？（生上臺(tái)表演）師：哈哈大笑時(shí)說話會(huì)是什么樣的呢？誰來讀讀這幾句話？（指名讀）師：讀得不錯(cuò)，但是還可以更好。你可以把你的笑聲加進(jìn)去試試。生（讀）：當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，班里幾個(gè)同學(xué)看見了，哈哈大笑起來?！肮钐沂沁@個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！哈哈哈！”師：同學(xué)們，看到作者把楊桃畫成了五角星的樣子，這幾位同學(xué)是哈哈大笑，面對(duì)他們的做法，你怎么評(píng)價(jià)？生：我覺得這樣不對(duì)，不應(yīng)該笑別人。生：我也覺得不好，不能取笑別人。師：如果是你，你會(huì)怎么做？生：我不會(huì)笑別人。生：我會(huì)先問問他的想法，為什么這樣畫。生：我會(huì)坐到他的位子上看看。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：老師的做法，你怎么評(píng)價(jià)？師：大家說得非常好。我們?cè)賮砜纯次闹械睦蠋熓窃鯓幼龅?。?qǐng)大家讀一讀課文5～6自然段，想想老師做了幾件事。（學(xué)生自由讀課文，思考。）師：我請(qǐng)一位同學(xué)來說說老師是怎么做的。生：老師先看了看他畫的畫，然后在他座位上坐下來，看了看講桌上擺的楊桃，然后又回到了講桌前。師：這位同學(xué)說道“然后在他座位上坐下來”，這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)zuò，讀音完全相同，誰能把這兩個(gè)字填進(jìn)這段話中？課件出示：坐座老師看了看這幅畫，到我的（）位上（）下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁(yè)畫紙，問大家：“這幅畫畫得像不像？”生：“座位”的“座”是廣字頭的，“坐下來”的“坐”沒有廣字頭。師：我們想想看，座位一般都在房間里，上面會(huì)有一個(gè)房頂來遮風(fēng)擋雨，這個(gè)廣字頭就相當(dāng)于這個(gè)房頂，記住了嗎？如果我說車座，是哪個(gè)zuò？生：廣字頭的“座”。師：座椅，是哪個(gè)zuò？生：廣字頭的“座”。師：上課了，老師說“同學(xué)們請(qǐng)坐”，是哪個(gè)zuò？生：不帶廣字頭的“坐”。師：非常好！跟老師一起來寫一寫“座位”的“座”。注意了，廣字頭稍微大一些，要蓋住下面的“坐”；寫下面的“坐”時(shí)注意，兩邊的“人”小一些，中間的豎要長(zhǎng)一些。大家動(dòng)筆來寫一寫這個(gè)字吧。（教師范寫后，學(xué)生練習(xí)書寫。）師：老師坐下來之后，干了什么？生（齊）：審視。師：大家知道什么是“審視”嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)到前面來，我交給他一樣?xùn)|西，讓他審視審視。（一位同學(xué)上臺(tái)后，拿著老師遞過來的翻頁(yè)筆審視。）師：誰明白了“審視”是怎么樣地看？生：很仔細(xì)地看。生：翻來覆去地看。生：特別認(rèn)真地看。師：老師審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起“我”的那頁(yè)畫紙，問大家：“這幅畫畫得像不像？”想想看，老師是怎樣問大家的？誰來想想老師當(dāng)時(shí)的心情，加上一個(gè)修飾詞來讀讀這句話？課件出示：老師______地問大家：“這幅畫畫得像不像？”生：老師嚴(yán)肅地問大家：“這幅畫畫得像不像？”師：這位同學(xué)加上了一個(gè)“嚴(yán)肅”，可以。還可以怎樣問？生：老師耐心地問大家：“這幅畫畫得像不像？”生：老師大聲地問大家：“這幅畫畫得像不像？”生：老師和顏悅色地問大家：“這幅畫畫得像不像？”師：看到老師的做法，大家怎么評(píng)價(jià)？生：老師考慮得非常周到。生：老師比較冷靜。生：老師是一個(gè)非常愛思考的人。師：我們遇到事也應(yīng)該像這位老師一樣，換個(gè)角度看看，不要隨意取笑別人。時(shí)間過得真快，馬上就要下課了，留給大家一個(gè)懸念，后面到底發(fā)生了什么事情，結(jié)果如何呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。最后留給同學(xué)們作業(yè)：請(qǐng)大家認(rèn)真書寫本課所學(xué)到的生字，同時(shí)，幾位同學(xué)可以合作著分角色朗讀課文。這節(jié)課就上到這里，下課?！举p析：對(duì)待畫楊桃，三種人，三種態(tài)度，王老師也是分三次活動(dòng)展示：從“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，到幾個(gè)同學(xué)看到畫后哈哈大笑，最后是老師一系列“取證”動(dòng)作。三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分別指向三個(gè)方面，所有的活動(dòng)，都為最后老師揭示結(jié)果做鋪墊，屬于形象化的思辨課程。這樣的教學(xué)安排，指向精準(zhǔn)，層次清楚，重點(diǎn)突出?！俊究傇u(píng)】一篇課文是否運(yùn)用“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，首先是看課文內(nèi)容是否具備思辨的因子?！懂嫍钐摇芬晃木途邆溥@樣的潛質(zhì)：通過“我”畫的不像楊桃的楊桃畫，告訴學(xué)生一個(gè)道理——透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能被表象迷惑，有點(diǎn)現(xiàn)代寓言故事的味道。學(xué)生理解“我”畫作的過程，其實(shí)就是思辨性看待問題的過程。其次，看單元教材的構(gòu)成。這個(gè)單元由《寓言二則》《畫楊桃》和《小馬過河》組成，語(yǔ)文園地還有“我愛閱讀”《好天氣和壞天氣》，這些內(nèi)容都具有說理的味道，都是通過事件告訴讀者一個(gè)道理。最后，看課后習(xí)題。本單元幾篇課文的作業(yè)：“生活中有類似‘亡羊補(bǔ)牢’‘揠苗助長(zhǎng)’的事情嗎？”“看到‘我’畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？用自己的話說一說?！薄澳阃庀旅娴恼f法嗎？說說你的理由?！睆倪@些課后題可以看出，這個(gè)單元是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的。這個(gè)單元的幾篇課文可以組成“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，《畫楊桃》也可以單篇進(jìn)行思辨性閱讀任務(wù)群教學(xué)。王老師依托這一篇進(jìn)行的思辨性閱讀教學(xué)，主要是從以下幾個(gè)方面入手的。1.依托文本本身進(jìn)行思辨性閱讀學(xué)習(xí)。將楊桃畫成五角星，一般情況下不會(huì)出現(xiàn)這種情況。這是思辨性閱讀的前提。同學(xué)的嘲笑，老師的一系列動(dòng)作，是故事的發(fā)展，也是思辨性閱讀的鋪陳。老師的一席話，提示故事道理，為思辨性閱讀畫上句號(hào)。由于本課是第一課時(shí)，識(shí)字、寫字、理解詞語(yǔ)是低年級(jí)常規(guī)教學(xué)，對(duì)于文本的思辨閱讀只是淺嘗輒止，估計(jì)第二課時(shí)會(huì)深入研究。2.結(jié)合識(shí)字寫字滲透漢字思維。比如“坐”與“座”的區(qū)分與書寫，一樣的發(fā)音，不同的意思，相似的象形，它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，就是漢字的造字、識(shí)字、寫字思維。3.詞組的呈現(xiàn)滲透邏輯