基于語文要素落實閱讀教學(xué)探析

小學(xué)語文統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組元進行編排，在凸顯語文要素的落實中，形成了螺旋上升、循序漸進的編排體例。教師在單元教學(xué)中要把握編者意圖，聚焦單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用實踐活動中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。一、把握語文要素，推進整體教學(xué)統(tǒng)編教材從三年級開始設(shè)置單元頁，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)以條目的形式在導(dǎo)語頁呈現(xiàn)出來。在每個單元教學(xué)伊始，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元頁的學(xué)習(xí)，把握本單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，為整個單元語文教學(xué)定好基調(diào)。如精讀課文《爬山虎的腳》安排在四年級上冊第三單元，該單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會文章生動準(zhǔn)確的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握“體會表達”“感受觀察”是單元語文要素的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，學(xué)習(xí)作者采用的觀察方法和對觀察內(nèi)容的有效表達就是單元整體教學(xué)推進的有效抓手。首先，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生明確內(nèi)容表達與觀察方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。觀察與表達對于四年級學(xué)生來說不是零起點，三年級上冊教材就安排了以觀察為主題的習(xí)作單元，對觀察與表達進行了專門訓(xùn)練，學(xué)生從中學(xué)習(xí)了留心觀察與適當(dāng)表達的方法，為四年級學(xué)習(xí)連續(xù)細致觀察和準(zhǔn)確生動表達打下了基礎(chǔ)。同時，教師也可以讓學(xué)生初步認識觀察與表達之間的關(guān)系，即觀察是內(nèi)容表達的前提和條件，從表達內(nèi)容又可以看出觀察的效果；連續(xù)細致觀察是生動表達內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。其次是從《爬山虎的腳》中找出作者進行連續(xù)細致觀察的對象、采用的觀察方法、觀察的結(jié)果、對觀察結(jié)果的具體表達。通過梳理，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子生長和腳的生長是作者連續(xù)細致觀察的對象，尤其對爬山虎腳的生長觀察得最為細致，表達得也十分具體生動：先介紹腳最初生長的樣子，然后分“觸著墻的時候”和“沒觸著墻”兩種情形具體描寫，處處都體現(xiàn)出作者觀察的細微和表達的準(zhǔn)確。這無疑是整個單元觀察與表達學(xué)習(xí)的重點所在，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)作者使用的觀察方法與表達方法，遷移運用到其他課文的自主學(xué)習(xí)中，落實單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、緊扣語文要素，關(guān)注方法學(xué)習(xí)在統(tǒng)編教材中，單元人文主題屬于泛化的要求，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的安排是工具性的凸顯。在具體課文教學(xué)中，教師既要重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，又要加強學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟。首先是學(xué)習(xí)與語文要素相關(guān)的閱讀策略。閱讀策略一般是指學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)閱讀材料的特點、閱讀目標(biāo)等因素，選用的調(diào)控閱讀行為及程序的恰當(dāng)方式。統(tǒng)編教材中除了在特殊單元安排訓(xùn)練的預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀等策略外，還通過語文要素的方式安排了一些閱讀策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如批注、邊讀邊想象、借助資料學(xué)習(xí)等。如教學(xué)六年級上冊第四單元的《橋》，這是一篇微型小說，課文承載的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)正是小說文體的閱讀策略：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。根據(jù)這樣的閱讀策略學(xué)習(xí)要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中大量出現(xiàn)的環(huán)境描寫，分析其對人物言行和情節(jié)發(fā)展的影響，找出其在塑造人物形象上發(fā)揮的作用，最終感受到老支書在危難時刻臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)與光輝形象。其次是學(xué)習(xí)與語文要素相關(guān)的表達方法。在閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達形式和表達方法，提高學(xué)生的閱讀能力。實際上，表達方法往往是單元語文要素的重要內(nèi)容，值得教師引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)與運用。如教學(xué)四年級上冊第五單元的《麻雀》，這是習(xí)作單元的精讀課文，承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是把一件事情寫清楚。教師可以從三個方面引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)：一是初讀課文，抓住文本中與事件有關(guān)的重點詞語，如“打獵回來”“路上”“獵狗”“麻雀”“掩護”“拯救”等，從這些詞語中可以梳理出這件事情的時間、地點、主要參與角色還有重點行為等內(nèi)容，進而把握事情的關(guān)鍵信息。二是重點關(guān)注事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，弄清楚具體表達的內(nèi)容：小麻雀遇險、老麻雀奮力保護小麻雀、小麻雀得救，即小麻雀從遇險到得救的過程中發(fā)生的事情。三是體會作者采用的交替表達的方法，即作者在描寫老麻雀與獵狗的表現(xiàn)時，是分開表述的，既能體現(xiàn)事情的發(fā)展又不會出現(xiàn)混淆不清的情形。三、圍繞語文要素，培養(yǎng)思維能力思維作為語言的物質(zhì)外殼，其發(fā)展與語言能力發(fā)展具有同步性。思維能力是指學(xué)生在閱讀中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要讓學(xué)生保持好奇心、求知欲。如教學(xué)五年級下冊第六單元的《跳水》，這篇精讀課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解一個人的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。課文中的重點人物船長在兒子站在桅桿上端的橫木上搖搖晃晃面臨摔下甲板的危急時刻，舉槍命令兒子“向海里跳”，否則就向兒子開槍。教師可以提醒學(xué)生注意船長此刻是怎么想的，以此作為理解人物言行的關(guān)鍵：船長憑經(jīng)驗判斷，要想救兒子的命，唯一的方法是跳海；盡管兒子爬上了危險的地方其他船員有責(zé)任，但此刻不是問責(zé)的時候，救人才是第一位的事情；向大海里跳雖然也有一定的危險，但船員在海上救人是最拿手的事情。正是船長在看到兒子處境很危險的時刻，迅速作出了判斷與選擇，才能產(chǎn)生化險為夷的結(jié)果。學(xué)生與船長的思維同步，就能夠像船長一樣作出正確的判斷與抉擇。四、對照語文要素，落實發(fā)展目標(biāo)一篇課文的閱讀，可列入教學(xué)的內(nèi)容看上去有很多，實際上以單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)進行衡量，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得單純起來，集中指向了語文能力的發(fā)展。如《賣火柴的小女孩》是安徒生的著名童話，文章所表現(xiàn)的小女孩的悲慘命運等思想內(nèi)容，豐富獨特的幻想表達方法等，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但該課文安排在三年級上冊童話單元中，屬于中年級的閱讀內(nèi)容，從課后練習(xí)細化單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求看，學(xué)習(xí)的重點是：說出小女孩幾次擦燃火柴看到了什么，表達了什么樣的愿望，最后跟同學(xué)交流自己印象深刻的部分。這就充分說明教師不能想當(dāng)然地把自以為是重點的內(nèi)容直接作為學(xué)