讓批注成為生本對話的橋梁

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在這一過程中，師生之間的對話容易理解，而學生與文本之間的對話比較難理解，因為文本是以語言材料的形式固化下來的。與這種固化的對象進行對話，更需要講究方法，批注就是一種與文本對話的有效方法。學生在閱讀課文時，把自己對文本的思考、感悟、疑惑以及收獲等，用語言寫在文本中相應(yīng)的空白處，或者把自己認為很重要的、有特點的、該關(guān)注的字詞句段用系列符號進行標記，這些文字或標記就是一種與文本對話的表現(xiàn)形式，也是很重要的教學資源。那么，這些批注應(yīng)該出現(xiàn)在文本的哪些地方才會有更好的對話效果呢？一、關(guān)注教材的助學體系統(tǒng)編教材的助學體系，有以學習伙伴形式出現(xiàn)的“提示語”“交流平臺”等，也有以學習引領(lǐng)者出現(xiàn)的學習要求、提示與范例，其實許多助學體系的表達形式，就是學生學習批注的最佳例子。如教學《一個豆莢里的五粒豆》，其助學體系需要關(guān)注單元頁上出現(xiàn)的單元主題、語文要素和語文園地中的交流平臺總結(jié)的提問方法、策略，更要關(guān)注課文中出現(xiàn)的學習要求。綜合這些內(nèi)容，教師在學生閱讀課文時，可以分階段提出借助批注與文本進行對話的要求。首先課文比較長，與以前學習的童話相比，內(nèi)容上也比較復雜，不是一眼就能看出主題和思想的，再加上文本結(jié)構(gòu)也比較復雜，學生初讀課文，一一標記自己不理解的地方，這也是為后續(xù)學習提出問題做鋪墊。接著，學生進入認真研讀課文階段，在研讀的過程中，通過朗讀、比較、分析等方法理解課文內(nèi)容，努力消除標記的疑問，對讀懂的內(nèi)容可用“我從……讀懂了……”的形式簡單批注，而對那些仍未讀懂的地方，就要提出具體的問題，并把問題記錄在有疑問的地方，為進一步學習提供思考方向。二、關(guān)注文本的關(guān)鍵語句文本中的關(guān)鍵語句學習，是統(tǒng)編教材列入語文要素學習的內(nèi)容之一。因為這些關(guān)鍵語句對表達文章中心或作者的情感具有精妙傳神的作用，抓住文本中的關(guān)鍵語句進行學習就是抓住了問題的根本。如教學《珍珠鳥》，這篇略讀課文的結(jié)束語是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，就是文章中體現(xiàn)人鳥情真的關(guān)鍵語句。對包含真摯情感的句子的理解，適合通過批注來落實。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“珍珠鳥是怕人的鳥，可是小珍珠鳥為什么不怕作者，不僅和作者走得那么近，而且那么信賴作者呢？”學生帶著這個問題認真研讀相關(guān)課文內(nèi)容，找出關(guān)鍵性的語句進行批注。有的在“起先……隨后……我不管它……”這一段話邊批注：“這是作者讓小鳥練習膽量，慢慢消除怕人的意識”；有的在“……我只是微微一笑……”附近批注：“任憑小鳥越來越接近我，我也不用任何行動給它有任何被‘打擾的感覺，讓小鳥把我當成屋子里的一個東西，這種微微一笑其實是笑在心里的，并沒有給小鳥造成驚嚇，所以小鳥才能‘放開膽子做出更親近我的動作來?！蓖高^學生的這些批注可以看出，學生在與文本中的關(guān)鍵語句對話的過程中，完全理解了文章的中心和作者寄托的情感。三、關(guān)注課文的動情表達文本中情感的表達往往是比較隱秘的，常常需要從字里行間去感悟、體驗，而且這種感悟、體驗容易稍縱即逝，如果不及時采取有效方法加以捕捉，時過境遷就難以再找回來。學生可以采用批注的方式，及時把它們變成文字記錄在相關(guān)的語句旁邊。如教學《慈母情深》，課文中有這樣令人動情的句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”讀到作者用一嘆三詠描寫的母親在工廠那種辛勞的工作境況，再拿到了母親給的錢，誰都無法坦然離開。這就是課文中的動情點，教師在此處應(yīng)該撥動學生心靈的音符，讓學生向這樣的母親表達自己心底的感動，用批注把自己的傾訴悄悄記錄下來，完成與文本在情感上的對話。其實，學