單元整體視角下的“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)

單元整體視角下的“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)單元整體視角下的“快樂(lè)讀書吧"教學(xué)

“2022年版課標(biāo)”對(duì)“整本書閱讀"提出了具體要求：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知，豐富精神世界。”那么，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書吧"承載著怎樣的價(jià)值與任務(wù)？低年段“快樂(lè)讀書吧”又該如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的融通，發(fā)揮其功能呢？

一、梳理，探尋價(jià)值，找準(zhǔn)著力點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材“快樂(lè)讀書吧"的內(nèi)容非常豐富，除了有閱讀文體的選擇，閱讀書目的推薦，閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)，還有閱讀方式、閱讀能力、閱讀實(shí)踐等方面的要求。隨著閱讀作品難度的不斷提升，從淺近的童話、寓言、故事到篇幅漸長(zhǎng)的敘事性作品，閱讀方法、能力的指導(dǎo)均體現(xiàn)了螺旋式進(jìn)階的特點(diǎn)。從學(xué)會(huì)讀封面、讀目錄到學(xué)會(huì)讀一類文體，如四年級(jí)下冊(cè)第一次明確提出了將課內(nèi)閱讀的方法遷移到課外同類文體作品的閱讀，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中從“愛(ài)讀”走向了“會(huì)讀"。閱讀能力從低年段借助拼音認(rèn)字的“能讀”到中年段感悟其中的道理的“讀懂"再到高年段感受不同地域文化的“讀透”，更呼應(yīng)了最初葉老提出的“討究徹底"。

再看每個(gè)年段，低年段提出了不同的閱讀方式，不僅可以親子讀，而且可以聽同伴推薦；中年段提出了閱讀實(shí)踐，注重了和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的勾連，既可以聯(lián)系生活去讀懂書中的道理，又可以把讀到的內(nèi)容延伸到當(dāng)下的生活，了解書中介紹的最新情況；高年段關(guān)注了閱讀綜合能力的展現(xiàn)，從閱讀走向了深度思考與表達(dá)。

綜上，縱向梳理“快樂(lè)讀書吧”，其內(nèi)容不再只是單純地教閱讀方法，進(jìn)行閱讀交流，而是語(yǔ)言、思維、文化、審美素養(yǎng)的綜合發(fā)展。課堂教學(xué)的主要功能在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)他們對(duì)書籍的敬畏之心，多維融合引導(dǎo)深度閱讀，而不在于讀了多少本書。所以，“快樂(lè)讀書吧"的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、課程化。

“快樂(lè)讀書吧”和課內(nèi)閱讀又有著怎樣的聯(lián)系呢？橫向梳理每?jī)?cè)教材“快樂(lè)讀書吧"的編排位置，發(fā)現(xiàn)一些差異：低年段都編排在第一單元，一年級(jí)在識(shí)字篇之后，通過(guò)識(shí)字來(lái)幫助學(xué)生閱讀。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力和經(jīng)驗(yàn)，編排在識(shí)字篇之前，課文之后。中高年段都位于本單元同一文體的閱讀之后，讓學(xué)生對(duì)同類文體的閱讀形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)與理解。它是課內(nèi)與課外閱讀的重要載體與橋梁。

二、對(duì)比，明晰目標(biāo)，挖掘生長(zhǎng)點(diǎn)

“快樂(lè)讀書吧”如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從接受式閱讀走向素養(yǎng)性閱讀，從單一性學(xué)科閱讀走向跨學(xué)科融合閱讀呢？本文以二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧：讀讀兒童故事"為例，談?wù)勊伎寂c實(shí)踐。

針對(duì)“快樂(lè)讀書吧”獨(dú)有的功能定位，要設(shè)計(jì)符合這個(gè)年段學(xué)生特點(diǎn)的序列化的閱讀活動(dòng)，必須明確教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)。

“2022年版課標(biāo)"中“整本書閱讀”任務(wù)群第一學(xué)段要求：閱讀富有童趣的圖畫書等淺顯的讀物，體會(huì)讀書的快樂(lè)。閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。從人文主題角度來(lái)看，要求學(xué)生體會(huì)快樂(lè)、感受趣味，側(cè)重的是“趣"。從語(yǔ)文要素角度來(lái)看，要求學(xué)生想象畫面、學(xué)講故事。

對(duì)比統(tǒng)編教材“讀讀兒童故事”這一內(nèi)容的修訂變化：

首先,展示圖書的目錄從《大頭兒子和小頭爸爸》變成《一起長(zhǎng)大的玩具》，從5本推薦書目到4本到?jīng)]有推薦書目?；谀夸浀淖兓P者再次審視這本書的價(jià)值意義?！洞箢^兒子和小頭爸爸》趣味性足、充滿童心，向我們展現(xiàn)了一種理想化的家庭模式，父母陪伴孩子共同成長(zhǎng)。而金波爺爺?shù)摹兑黄痖L(zhǎng)大的玩具》更接近每一個(gè)孩子的生活，在扉頁(yè)中金波這樣寫道：“我寫這些散文，與其說(shuō)是懷舊，不如說(shuō)是精神的回歸童年，在重溫童年的快樂(lè)，同時(shí)也在思考中重新認(rèn)識(shí)那些有趣的玩具和游戲。"在《七色花》《神筆馬良》《愿望的實(shí)現(xiàn)》里,主人公都是具體的人物。而《一起長(zhǎng)大的玩具》的主人公是“我”，孩子閱讀的時(shí)候能從讀他人的故事到走進(jìn)“我"的生活與成長(zhǎng)。

其次，閱讀活動(dòng)也發(fā)生了變化。從“讓學(xué)生讀、找推薦書目中的人物以及他們的生活”到“找一找兒童故事來(lái)讀一讀"。之前只是站在推薦文本的角度，關(guān)注的還是讀物本身，側(cè)重于內(nèi)容層面。而兒童故事和二年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”的童話故事不同，語(yǔ)言更加口語(yǔ)化，閱讀的對(duì)象更有針對(duì)性，只要適合兒童聽或者看的篇幅短小的文學(xué)作品都包含在內(nèi)，鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生的自主性，不受限制地廣泛讀。

最后，新增目錄。其作用在于，引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)會(huì)看目錄，還要學(xué)會(huì)借助目錄來(lái)讀感興趣的內(nèi)容，從而了解自己的讀書喜好，學(xué)會(huì)選書；同時(shí)根據(jù)目錄，制訂讀書計(jì)劃。這一變化，呼應(yīng)了課標(biāo)中提到的“學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”，更注重了閱讀愛(ài)好、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更充分地尊重學(xué)生的閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讀更多的兒童故事。

盡管有變化，但也有不變的內(nèi)容：“故事里的兒童，有的頑皮、可愛(ài)，有的懂事、善良；有的過(guò)著跟我們相似的生活，有的會(huì)有意想不到的奇遇·…·”旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事里的人物和情節(jié)。

因此，教學(xué)“讀讀兒童故事"可制訂如下的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解目錄的作用，借助目錄找感興趣的內(nèi)容，學(xué)會(huì)選自己喜歡的書；通過(guò)看目錄，引發(fā)學(xué)生的好奇與猜想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)計(jì)時(shí)閱讀，幫助學(xué)生了解自己的閱讀速度，學(xué)會(huì)合理制訂閱讀計(jì)劃；借助一系列具體的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享講述故事中的人物、有趣的故事情節(jié)、蘊(yùn)含的道理，從而閱讀更多的兒童故事。

三、轉(zhuǎn)化，形成策略，激燃興趣點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)如何在課堂中具體落地呢？筆者結(jié)合導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)探討其實(shí)踐策略：

(一)喚起經(jīng)驗(yàn)，聊“最愛(ài)”

兒童故事對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)新概念，單是12冊(cè)教材中的故事類文章就多達(dá)126篇，占總課文數(shù)的43.6%。而綜觀低年段教材兒童故事也占據(jù)著重要的位置。因此，教師可以采用看圖猜故事名的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，喚起學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將課內(nèi)課外閱讀進(jìn)行勾連：讓學(xué)生聊最喜歡的故事，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從人物、故事內(nèi)容、蘊(yùn)含的道理、書的類型等不同角度對(duì)一個(gè)故事進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

(二)靜聽故事，激“興趣"

低年段的“快樂(lè)讀書吧”不聚焦于具體一類書的閱讀方法指導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生的閱讀方法、習(xí)慣、能力提出綜合性的建議，旨在為之后深入讀

一類書打下基礎(chǔ)。

而每一冊(cè)“快樂(lè)讀書吧"的閱讀方法的難度又是螺旋上升的。比如，二年級(jí)上冊(cè)側(cè)重于讀書的封面，認(rèn)識(shí)書名和作者，這是整本書閱讀的

第一步。因此對(duì)前三冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”進(jìn)行回顧，不僅有利于喚起學(xué)生閱讀整本書已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更是新的閱讀方法的教學(xué)起點(diǎn)。

“快樂(lè)讀書吧"推薦的系列書有個(gè)共同的封底，是一份書單。學(xué)生可根據(jù)已有的閱讀能力，借助封面插圖和書名，合理猜測(cè)故事內(nèi)容。接下來(lái)若要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要喚起他們的好奇心、探究欲。比如，選擇《一起長(zhǎng)大的玩具》第二篇章中的《會(huì)飛的枯葉》，用播放音頻的方式讓孩子們先聽故事，這樣能讓他們快速地進(jìn)入故事情境。故事內(nèi)容和他們最初對(duì)這本書的猜測(cè)產(chǎn)生了差異，閱讀期待應(yīng)運(yùn)而生。

(三)翻看目錄，找“興趣”

在產(chǎn)生閱讀期待后，學(xué)生就要借助目錄進(jìn)一步選擇最適合自己的書?？茨夸浟淖罡信d趣的故事，學(xué)生對(duì)想了解的、不明白的、產(chǎn)生猜想的、喚起自己生活體驗(yàn)的故事名產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，再一次加深閱讀的欲望。

(四)計(jì)時(shí)閱讀，作“計(jì)劃"

“整本書閱讀”任務(wù)群“教學(xué)提示"中建議：應(yīng)統(tǒng)籌安排好課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。

利用閱讀大比拼的方式，5分鐘讓學(xué)生靜心閱讀，了解自己的閱讀速度。低年段學(xué)生以具體形象思維為主，他們掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。在前期詢問(wèn)學(xué)生多久看完一本書，總會(huì)聽到“一小時(shí)、一天”等回答，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的閱讀速度并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，不會(huì)合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。借助課堂計(jì)時(shí)并請(qǐng)速度最快的學(xué)生上臺(tái)分享，關(guān)注學(xué)生的輸入和輸出，即講清故事的大致內(nèi)容，以此讓學(xué)生找到最適合自己的閱讀速度，更科學(xué)地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。根據(jù)閱讀計(jì)劃，課后學(xué)生可以每天進(jìn)行閱讀打卡，閱讀時(shí)長(zhǎng)可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。從一本書的閱讀天數(shù)的計(jì)算，到一年閱讀本數(shù)的計(jì)算，顯性地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成就，也很好地融入了數(shù)學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的融通。

(五)善用資源，讀更多

閱讀方法、閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)是為了激發(fā)學(xué)生“愛(ài)讀”，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，個(gè)性化的閱讀不止于紙質(zhì)文字，還有線上資源。所以，課堂現(xiàn)場(chǎng)打開“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法去選書，從課堂走向了課外。

用開放性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與性、主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀真實(shí)自然地