訪談?wù){(diào)查法解讀及案例

訪談?wù){(diào)查法解讀及案例一、訪談?wù){(diào)查法的含義與特點(diǎn)訪談?wù){(diào)查法又稱訪問法或談話法，是指通過研究者與被調(diào)查對象的直接對話而收集事實(shí)材料的一種調(diào)查研究方法。它是一種最古老、最普遍的資料收集方法，也是教育和社會研究科學(xué)中最重要的、最常用的調(diào)查方法之一。這種方法的最大特點(diǎn)有二：第一，它是一種研究性的訪談，是一種有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的談話，而且，在談話的過程中要有非常強(qiáng)的針對性，始終圍繞著研究的主題而進(jìn)行。這與日常的談話有很大的區(qū)別，日常的談話是一種非正式的談話，沒有明確的目的，也不需要進(jìn)行相關(guān)性的準(zhǔn)備，而且，談話方式也比較松散，隨意性很強(qiáng)。第二，訪談?wù){(diào)查是以口頭提問形式來收集資料的，在整個(gè)訪談過程是調(diào)查者與被調(diào)查者直接見面，并相互影響，相互作用，形成互動，而以書面提問形式來收集資料的問卷調(diào)查法卻不需要調(diào)查者與被調(diào)查者的直接接觸，它們也由此而形成了各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢。（一）訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)1．適應(yīng)范圍廣泛。與其它的調(diào)查研究方法相比，訪談?wù){(diào)查是適應(yīng)范圍最廣泛的一種調(diào)查方法。不同性別、不同年齡、不同職業(yè)、不同文化水平的人，只要具備一定的語言表達(dá)能力，就可以用訪談的方法進(jìn)行調(diào)查。例如，對于能夠聽懂和表達(dá)簡單語意的幼兒園兒童也可以進(jìn)行訪談。2．靈活性強(qiáng)。訪談是雙方直接的交流與溝通，是互動的社會交往過程。因此，在訪談過程中，調(diào)查者可以隨時(shí)了解訪談對象的反應(yīng)，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境狀況提出一些更合適的問題，或轉(zhuǎn)換話題。有時(shí)，訪談對象可能表現(xiàn)出對某些問題的誤解，調(diào)查者可以根據(jù)情況重復(fù)提問，或在允許的范圍內(nèi)作一些必要的解釋和提示。這種靈活性不僅保證訪談的順利進(jìn)行，而且能夠最大限度地收集到所需要的信息。3．成功率高。由于訪淡是面對面的進(jìn)行，調(diào)查者可以適當(dāng)?shù)乜刂圃L談環(huán)境，避免其他因素的干擾，掌握訪談過程的主動權(quán)。因此，除個(gè)別情況外，一般都能得到訪談對象的回應(yīng)；而且也會防止訪談對象草率從事，應(yīng)付了事；另外，訪談?wù)哌€可以通過重復(fù)提問和控制談過過程等來影響和鼓勵(lì)訪談對象的回答，因此回答率會有較大的提高。4．信息真實(shí)具體。訪談主要是面對面的語言交流，對訪談對象來說，不會像問卷調(diào)查那樣有過多的限制或合顧慮，他可以生動具體地描述事件或現(xiàn)象的經(jīng)過，真實(shí)、自然地陳述自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)，由于訪談具有適當(dāng)解說、引導(dǎo)和追問的機(jī)會，因此可探討較為復(fù)雜的問題，可獲取新的、深層次的信息。另外，還可以觀察被訪者的動作、表情等非言語行為，以此鑒別回答內(nèi)容的真?zhèn)巍＃ǘ┰L談?wù){(diào)查法的不足之處1．代價(jià)較高。與問卷相比，訪談要付出更多的時(shí)間、人力和物力。因?yàn)?，訪談要一對一的進(jìn)行，即使是召開座談會也要受到人數(shù)的限制，因此一個(gè)訪談人員一天可能只能訪問一個(gè)或幾個(gè)被訪者，而且，調(diào)查中數(shù)訪不遇或拒訪是常有的事，這就使調(diào)查的費(fèi)用和時(shí)間得到大大的增加。另外，如果要擴(kuò)大訪談的規(guī)模，增加研究的代表性，常常需要訓(xùn)練一批訪談人員，然后分赴各處訪問，這又會增加研究的費(fèi)用的支出。2．易受訪談人員的主觀影響。由于訪談是雙方的直接接觸，訪談人員的性別、年齡、容貌、衣著以及態(tài)度、語氣、口音、價(jià)值觀等特征，都可能引起被訪者的心理反應(yīng)，從而影響回答內(nèi)容的真實(shí)性。尤其是在陌生人之間進(jìn)行交談，被訪者容易產(chǎn)生種種猜測，產(chǎn)生不信任感，容易產(chǎn)生偏差。3．回答問題的標(biāo)準(zhǔn)性和重復(fù)性較差。訪談?wù){(diào)查靈活性的負(fù)面作用就是其隨意性，訪談對象對問題的回答往往會受到時(shí)間、地點(diǎn)和情境的影響，既沒有統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，為結(jié)果的記錄與整理增加了難度，又可能使訪談?wù)呋卮鸬膬?nèi)容與觀點(diǎn)產(chǎn)生前后不一致、甚至矛盾的情況發(fā)生，影響到結(jié)論的推斷。4．記錄較困難。調(diào)查者在訪談過程中要投入的時(shí)間、精力較多，談話的內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)較差，加之訪談的流程又長，要將談話內(nèi)容完整記錄下來相當(dāng)困難，尤其是采用無結(jié)構(gòu)訪談方式，在沒有現(xiàn)場錄音的情況下，用紙筆記錄較難進(jìn)行，追記和補(bǔ)記往往會遺漏很多信息。(4)缺乏隱秘性。由于當(dāng)面回答問題，匿名性差，會使被訪者感覺到缺乏隱秘性，顧慮重重，尤其對一些敏感性的問題，往往回避或不作真實(shí)回答。二、訪談?wù){(diào)查法的類型由于分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，訪談?wù){(diào)查法可以有很多種類型。（一）按照研究者對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度分：1．結(jié)構(gòu)式訪談，也稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談或封閉式訪談，是指訪問者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的有固定格式的提綱進(jìn)行提問，按相同的方式和順序向受訪者提出相同的問題，受訪者從備選答案選擇，實(shí)際上是一種封閉式的口頭問卷。其優(yōu)點(diǎn)是研究的可控(問題的控制，環(huán)境的控制)程度高，應(yīng)答率高，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，易于量化，但靈活性差，對問題的深入程度不夠。2．開放式訪談，也稱無結(jié)構(gòu)性訪談或非標(biāo)準(zhǔn)化訪談，如同開放式問卷一樣，它不采用固定的訪問問卷，不依照固定的訪問程序進(jìn)行的訪談，鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的靈活性，并且細(xì)致深入，可以對感興趣的問題細(xì)致追問，挖掘出生動的實(shí)例，得到更為深入的信息，但費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，結(jié)構(gòu)不完整，難以量化。3．半結(jié)構(gòu)性訪談，它有訪談提綱，有結(jié)構(gòu)式訪談的嚴(yán)謹(jǐn)和標(biāo)準(zhǔn)化的題目，也給被訪者留有較大的表達(dá)自己想法和意見的余地，并且訪談?wù)咴谶M(jìn)行訪談時(shí)，具有調(diào)控訪談程序和用語的自由度。半結(jié)構(gòu)式訪談兼有結(jié)構(gòu)式訪談和無結(jié)構(gòu)式訪談的優(yōu)點(diǎn)，既可以避免結(jié)構(gòu)式訪談的呆板，缺乏靈活性，難以對問題作深人的探討等局限，也可以避免無結(jié)構(gòu)訪談的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，容易離題，難以作定量分析等缺陷。（二）按照訪談的規(guī)模分：1．個(gè)別訪談，是指訪談?wù)吲c被訪者一對一的面談，整個(gè)訪談過程不受第三者的直接影響。訪談?wù)吲c被訪者有更多的交流機(jī)會，被訪者更易受到重視，安全感更強(qiáng)，訪淡內(nèi)容更易深人。個(gè)別訪談是訪談法中最常見的形式，只要訪談?wù)呖刂坪谜勗捛榫常湍茌^好地搞開被訪者的言路，特別適合于無結(jié)構(gòu)式訪談。2．團(tuán)體訪談，是指研究者邀請若干個(gè)被調(diào)查者，通過集體座談的方式收集有關(guān)資料的方法，就是通常講的開調(diào)查會、座談會。團(tuán)體訪談是教育調(diào)查研究中一種常用的方法，它擴(kuò)大了調(diào)查對象，被調(diào)查者可以是幾個(gè)人，也可以是一個(gè)小組或一個(gè)班級。這樣既可以減輕被調(diào)查者的心理壓力，又可以提高收集資料的效率。另外，通過座談的方式進(jìn)行調(diào)查，可以集思廣益，互相啟發(fā)，彼此對證，能在較短的時(shí)間里搜集到較全面的材料和信息。（三）根據(jù)正式程度分：1．正規(guī)式訪談，就是雙方事先約好時(shí)間、地點(diǎn)，就一定問題范圍進(jìn)行交談，這種形式有利于獲取較為深入和細(xì)致的資料。2．非正規(guī)式訪談是研究者根據(jù)研究對象日常生活的安排，在與對方一起參加活動時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)情景自然的交談，這種形式有利于獲得更加自然、真實(shí)和靈活的資料。（四）根據(jù)雙方接觸方式分：1．直接訪談，也稱為實(shí)地訪問、面訪，是指雙方面對面地坐在一起進(jìn)行訪談，研究者可以看到對方的表情、神態(tài)和動作，便于掌握更詳細(xì)的資料，特別適用于電話不夠普及的地區(qū)，或是題目太長、太多，題意很復(fù)雜的調(diào)查。不過，直接訪談所需的人力、物力規(guī)模也最大，若想要擴(kuò)大樣本的分散性，在實(shí)施上很不容易。2．間接訪談，是指雙方事先約好時(shí)間，通過電話和網(wǎng)絡(luò)等通信手段進(jìn)行的，這樣可以解決因距離遙遠(yuǎn)或時(shí)間不足造成的困難，也可使被訪談?wù)弑苊鈱擂?，其中，電話訪問最容易接觸到受訪者，聯(lián)系、響應(yīng)率比較高，也比較容易防弊，更可快速知道研究結(jié)果，需求經(jīng)費(fèi)中等，特別是適合用于訪問工作繁忙、居住分散的異地人員。一般說來，電話訪問和直接訪談在抽樣、測量、訪問等方面的效果較接近，適合以追求數(shù)據(jù)質(zhì)量、有推論總體必要的調(diào)查；而網(wǎng)上訪問則在研究的作業(yè)成本上占優(yōu)勢，適合經(jīng)費(fèi)有限、尋找初級參考的調(diào)查，但應(yīng)十分謹(jǐn)慎，避免作對總體的推論。（五）根據(jù)訪談的次數(shù)分：1．一次性訪談，又稱橫向訪談，是指在同一時(shí)段對某一研究問題進(jìn)行的一次性收集資料的訪談?wù){(diào)查。一般來說，橫向訪談的內(nèi)容比較單一，主要以收集事實(shí)性材料為主，更多地用于描述性的研究。被訪者有一定數(shù)量，通常是從總體中隨機(jī)抽樣獲得的，研究是一次性完成的。由于橫向訪談收集資料的時(shí)間較短，一次性解決問題，因此更多的人樂意采用此法。橫向研究常用于定量的研究。2．多次訪談，又稱縱向訪談或重復(fù)性訪談，是指隨時(shí)間的推移多次地收集固定研究對象有關(guān)資料的跟蹤調(diào)查，即對同一樣本進(jìn)行兩次以上的訪談以獲取資料的調(diào)查方式?？v向訪談常用于個(gè)案研究或驗(yàn)證性研究，常用于質(zhì)的研究?？v向訪談是一種深度訪談，它可以通過研究對象自身的前后比較來了解事物發(fā)展的變化趨勢，逐步由淺入深，以探討問題的深層意義。三、訪談的程序與技巧訪談是一種互動的社會交往過程，在這種互動過程中，調(diào)查者只有與調(diào)查對象建立起基本的信任與一定的感情，并根據(jù)對方的具體情況進(jìn)行訪談，才能使被訪問者積極提供資料。這就要求訪談人員必須具備良好的訪談技能，并能掌握和靈活運(yùn)用訪談的各種技巧。一般來說，訪談大體來說分為訪談準(zhǔn)備、訪談過程的控制、結(jié)束訪談和記錄訪談結(jié)果等幾個(gè)階段。（一）訪談的準(zhǔn)備1．準(zhǔn)備詳細(xì)的訪談提綱。要根據(jù)研究的目的和理論假設(shè)，準(zhǔn)備詳細(xì)的訪談提綱，并將其具體化為一個(gè)個(gè)訪談問題。訪談的問題要能涵蓋研究主題所涉及的范疇，又要有層次性，提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識水平和習(xí)慣，簡單明了，通俗易懂。問題編制完成后，最好請有經(jīng)驗(yàn)的研究者或同行提修改意見，有條件的話可進(jìn)行小范圍的“預(yù)訪”。學(xué)科教學(xué)情況學(xué)生座談提問提綱：開場白：同學(xué)們，今天把大家叫來，主要目的是為了了解我們班級XX學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量情況。我們想，一方面讓同學(xué)也了解自己班級的這門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，另一方面，我們也試圖對我們這個(gè)班級的同學(xué)今后在這門學(xué)科中的學(xué)習(xí)提出建議。為了能做到這一點(diǎn)，同學(xué)們一定要是怎樣的就怎樣說，實(shí)事求是地說。要不然，提出的建議建立在不真實(shí)的情況的基礎(chǔ)上，就會提錯(cuò)建議。你覺得某位同學(xué)說得不完整，你應(yīng)該馬上補(bǔ)充。今天同學(xué)們發(fā)言中的如果有需要保密的內(nèi)容，我們要求在場的同學(xué)們和我們一起替他保密。目的是一個(gè)，真實(shí)的反映情況，促進(jìn)我們班級這門功課的學(xué)習(xí)。發(fā)言認(rèn)真積極而真實(shí)的，我們會認(rèn)為你為班級做出了貢獻(xiàn)。提問交流：1我聽說，世界的許多著名人物小時(shí)候都很調(diào)皮的。你調(diào)皮嗎？說說你調(diào)皮的事情。在這門課上，你們敢調(diào)皮嗎？如果有人調(diào)皮搗蛋，老師會怎樣處理？這種處理對他們有效嗎？2、你們年級有幾個(gè)平行班？你們老師在平行班教這門課嗎？他是否與你們談起其他班？他對你們班在年級中處于什么樣的位置是怎么評價(jià)的？3、你們覺得這個(gè)老師好嗎？為什么？說說你們印象最深的一件事。4、你喜歡這位老師嗎？說說你喜歡或不喜歡這位老師的理由。全班抱著像你們這樣對老師的情感的有多少人？5、你喜歡老師的批改習(xí)慣和方式嗎？為什么？6、老師與你面談學(xué)習(xí)情況有過幾次——可以說說大概數(shù)字？你覺得有收獲嗎？你們的同學(xué)被老師叫去面批作業(yè)、面談學(xué)習(xí)的人多嗎？舉個(gè)例子。7、你覺得你在這門學(xué)科中的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?？你滿意嗎？你對這門課的學(xué)習(xí)有信心嗎？如果說你的信心在班級中的分布為較高中度較低，那么與你差不多情況的都有誰？8、從小到現(xiàn)在，你最喜歡的老師是誰？現(xiàn)在你的這門學(xué)科的老師的教學(xué)你覺得有哪些出色的地方？還有哪些要改進(jìn)的地方？9、你的爸爸媽媽有沒有與你談起這位老師？他們是怎樣說的？10、你的親朋好友中有沒有在附近的小學(xué)讀書的？他與你比較老師和班級的學(xué)習(xí)情況嗎？你覺得自己你們在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中所取得的成績與他們比怎么樣？結(jié)束語：謝謝同學(xué)們，請你們聽聽我們記錄的提綱，如果覺得說得不完整或者不對，請你補(bǔ)充或者更正。我們將把大家的發(fā)言的要點(diǎn)不說名字的通報(bào)給老師，向他肯定優(yōu)點(diǎn)，提出缺點(diǎn)和建議。希望同學(xué)們對今天發(fā)言的內(nèi)容保密。再次謝謝大家。2．了解被訪者。訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，對其經(jīng)歷、個(gè)性、地位、職業(yè)、專長、興趣等有所了解，了解的越清楚，訪談時(shí)就會越有針對性；要分析被訪者能否提供有價(jià)值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作。3．確定訪談的方式與進(jìn)程。為了使訪談規(guī)范，能獲得實(shí)效，須事先安排訪談行程，將訪談人員、被訪者、訪問日期及時(shí)間作適當(dāng)?shù)陌才?。訪談時(shí)間最好是被訪者工作、學(xué)習(xí)不太繁忙，并且心情比較舒暢的時(shí)候。訪談的地點(diǎn)和場合的選擇要從被訪者方便的角度考慮，要有利于被訪者準(zhǔn)確地回答問題，要有利于形成暢所欲言的訪談氣氛。一般來說，有關(guān)個(gè)人或家庭的問題，以在家里訪談為宜；有關(guān)工作方面的問題，以在工作地點(diǎn)訪談為宜。但是，如果被訪者不愿在家或在工作單位會見訪談人員，那么也可以選擇其他合適的場所進(jìn)行訪談。4．準(zhǔn)備訪談所需的材料與工具。訪談前要對訪談內(nèi)容所涉及領(lǐng)域的相關(guān)知識有個(gè)充分的了解，對有關(guān)材料作充分的準(zhǔn)備，如訪談記錄表、各種證明材料、證件、錄音機(jī)、錄音筆、攝像機(jī)等。（二）訪談過程的控制1．作自我介紹與訪談介紹。訪談?wù)咴诮咏L問者時(shí)，首先要做自我介紹，必要時(shí)可出示身份證明，然后要說明來訪的目的以及為什么進(jìn)行這項(xiàng)研究，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)本研究的重要性，請求他的支持與合作。此外，還要告訴被訪者，他是如何選出來的，并承諾保證機(jī)密處理其答案，為其保密。通過這些介紹，消除被訪者的顧慮，建立起融洽的談話氛圍。2．提問要清楚明確。所提問題要口語化，語氣要委婉，要讓被訪者一聽就明白意思。若采用結(jié)構(gòu)式訪談，必須使用統(tǒng)一的訪談問卷，按事先準(zhǔn)備好的訪談問題依次提問，不得任意增刪文字或更換題目順序。若采用無結(jié)構(gòu)訪談，則要求所提實(shí)質(zhì)性問題短小、具體，盡量避免使用深奧的、抽象的專業(yè)術(shù)語。在提問的過程中，發(fā)問要自然順暢，發(fā)問的語氣和態(tài)度不要咄咄逼人，切不可像老師問學(xué)生，法官審犯人那樣。對被訪者的跑題，以及轉(zhuǎn)換話題和追問等，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，及時(shí)而自然地進(jìn)行。3．要耐心聽取回答，不要給予任何評價(jià)。訪談人員發(fā)問后，要有禮貌地、耐心地傾聽被訪者的陳述，邊聽邊記錄。訪談人員對所提的問題要保持客觀、公正的立場，當(dāng)被訪者對問題不理解或理解錯(cuò)了，訪談人員可以重復(fù)問題，有時(shí)候也可以適當(dāng)做些解釋，僅不能給予任何暗示。尤其是涉及不同觀點(diǎn)或是有爭議的問題，訪談人員更應(yīng)保持中立態(tài)度，無論被訪者回答正確與否，都不宜作肯定或否定的評價(jià)，不要發(fā)表見解，不要表示批評、驚訝、贊成或不贊成的態(tài)度。但是，在問答過程中訪談人員要適當(dāng)?shù)亟o予積極的反饋，讓被訪者明白自己的角色。如不斷地使用“是”、“懂了”、“明白了”、“請繼續(xù)說”等非指導(dǎo)性的話語，或用點(diǎn)頭、目光和手勢等非語言信息鼓勵(lì)被訪者繼續(xù)講下去。4．積極維持被訪者的訪談動機(jī)。被訪者的合作是訪談得以成功的必要條件。當(dāng)訪談雙方的關(guān)系趨向緊張，被訪者回答情緒低落，開始厭倦于回答問題，這時(shí)訪談人員必須設(shè)法緩解緊張氣氛，可以轉(zhuǎn)換一個(gè)被訪者感興趣的話題，也可暫停交談休息放松一下，藉此維持訪談動機(jī)。5．注意非語言交流。訪談是通過語言交流傳遞信息的，但是除了語言之外，服飾、語氣、目光、動作、姿態(tài)等也能表達(dá)某種意義。有時(shí)非言語行為比言語行為更能表現(xiàn)交談雙方的態(tài)度、關(guān)系及互動的狀態(tài)。因此，訪談人員要善于察言觀色，分析和利用有關(guān)身體語言信息。如，訪談過程中，被訪者連連點(diǎn)頭，意思是“贊成”、“同意”；匆匆記錄問題，表示問題可能非常重要；與訪談?wù)弑３秩穗H距離較遠(yuǎn)，可能暗示對訪談不感興趣或懷有敵意；東張西望，表明注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移；頻頻看鐘表，意味著希望盡快結(jié)束訪談等。四、訪談的結(jié)束結(jié)束訪談是訪談的一個(gè)十分重要階段和步驟，而決不是無足輕重的一個(gè)細(xì)節(jié)。1．訪談結(jié)束時(shí)機(jī)的掌握。一般情況下，被訪者保持注意力的時(shí)間為：電話訪談20分鐘左右；結(jié)構(gòu)式訪談45分鐘左右；團(tuán)體訪談和無結(jié)構(gòu)訪談不要超過2小時(shí)。以上這些數(shù)據(jù)可供訪談人員實(shí)施訪談時(shí)參考。至于一次訪談究竟花多少時(shí)間為宜，應(yīng)根據(jù)訪談的實(shí)際情況靈活控制，以不妨礙被訪者的正常工作和生活秩序?yàn)樵瓌t。如被訪者要上班或上課，到了該吃飯的時(shí)間了等。另外，還要時(shí)刻體察訪談過程中的情感表現(xiàn)。如，被訪者說話的音調(diào)的轉(zhuǎn)變，節(jié)奏的變慢，以及被訪者行為的某些暗示等。當(dāng)感到被訪者有點(diǎn)不耐煩了，或不停地看時(shí)間；或已超過事先約定的時(shí)間；或家中來了客人需要接待；或有要事需要處理，這時(shí)應(yīng)該考慮盡快結(jié)束汾談。當(dāng)感到交談難以進(jìn)行，話不投機(jī)時(shí)，也是該結(jié)束談話的時(shí)候。當(dāng)然，有時(shí)被訪者十分健談，難以自然輕松的方式結(jié)束訪談。這時(shí)訪談?wù)呖捎幸獾亟o對方一些語言和行為上的暗示，表示訪淡可以結(jié)束了。如，“您還有什么要想說的嗎”、“對今天的訪談您有什么看法?”或段開話題問對方：“您今天還有什么安排?”或做出準(zhǔn)備結(jié)束訪談的姿態(tài)，如，開始收始錄音機(jī)，合上記錄本等。3．結(jié)束語訪談結(jié)束時(shí)，不要忘了對被訪者的支持與合作表示感謝。應(yīng)該向被訪者表示通過訪談獲得了很多有價(jià)值的材料利信息，學(xué)到了很多知識。如果這次訪談尚未完成仟務(wù)，還需進(jìn)一步調(diào)查的話，那么必須與被訪者約定下次再訪的時(shí)間和地點(diǎn)，最好還能簡要說明再次訪問的主要內(nèi)容，讓被訪者有個(gè)思想準(zhǔn)備。五、訪談的記錄訪談的目的是為了收集資料，而資料的收集則是由訪談人員的記錄而來。（一）作訪談記錄的基本要求1．訪談過程中要隨問、隨聽、隨記，以免遺忘有關(guān)信息；2．要逐字逐句記錄，盡量記錄被訪有的原話，不要添油加醋；3．少作概括性的記錄，不要對被訪者的回答內(nèi)容作摘要，以免摻入主觀成分；4．訪談記錄表上要寫明訪談人員的姓名、訪談口期、時(shí)間、地點(diǎn)等資料，以便于分析查考；5．訪談記錄中除了被訪者的問答外，追問、評注、解釋、訪談情境和特殊事件的描述等部需要加括號，以示區(qū)別。（二）訪談記錄的主要方式訪談的記錄從記載的時(shí)間上來分，又現(xiàn)場記錄和事后記錄兩種；從手段上分，有紙筆記錄手段和輔助記錄手段。1．現(xiàn)場紙筆記錄。它是邊訪談邊用紙筆進(jìn)行記錄，他需要征得被訪者的同意，其優(yōu)點(diǎn)是資料完整，不帶偏見，但可能會影響訪談的進(jìn)行。訪談現(xiàn)場的記錄主要是內(nèi)容型記錄，記的是被訪者所說的內(nèi)容。有時(shí)也可以記訪談?wù)咴谠L談過程中看到的東西，如訪談的環(huán)境、被訪者的行為、神情、反應(yīng)等；有時(shí)也記錄訪談?wù)咦约涸谠L談現(xiàn)場的感受和體會，對事實(shí)做簡略的評論?，F(xiàn)場通常采用的紙筆記錄方式主要有：一是速記，即用縮略語和特定的符號來全面記錄被訪者的回答。這種記錄方式需要速記的技巧，事后還要對速記進(jìn)行翻譯和整理。二是詳記，即用文字當(dāng)場作全面詳盡的記錄，這種記錄方式往往記錄不全，因?yàn)榧埞P記錄速度跟不上講話的速度。三是簡記，即只記錄那些訪談人員感興趣的內(nèi)容和要點(diǎn)。這種記錄方式比較常用，為了快速、準(zhǔn)確地記錄，通常要有訪談記錄表，訪談人員只需在事先設(shè)計(jì)好的記錄表上勾勾劃劃，作上記號。2．事后記錄是在訪談之后靠記憶來補(bǔ)記訪談的內(nèi)容，這種方式用于被訪者不希望現(xiàn)場記錄，或當(dāng)場記錄會使談話顯得過于正式、拘謹(jǐn)、會影響被訪者回答的情緒。但這種方式會因記憶不準(zhǔn)或消失而影響資料的完整性。一般需要輔助其他手段來進(jìn)行。3．輔助記錄手段的使用。紙筆記錄往往難以獲得完整的談話資料，為了獲得更完整的訪談資料、可利用錄音錄像的方法來輔助訪談。采用錄音錄像可以保留完整的談話資料，避免紙筆記錄的誤差，整個(gè)訪談情境可以重復(fù)、再現(xiàn)，便于資料的分析和整理，訪談人員也不必為筆錄而分心，可專心于談話內(nèi)容。錄音錄像作為一種比較理想的訪談記錄方式，但它的運(yùn)用必須征得被訪者的同意，如果被訪者不喜歡談話被錄音錄像，訪談人員則不能強(qiáng)求。附：教育調(diào)查研究參考案例1．中小學(xué)教師心理素質(zhì)狀況調(diào)查與研究2．中小學(xué)生校園欺負(fù)行為的調(diào)查研究3．小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究中小學(xué)教師心理素質(zhì)狀況調(diào)查與研究摘要：本研究的目的是調(diào)查與教師心理素質(zhì)有關(guān)的因素，并研究相關(guān)的影響條件，試圖為幫助我們提高教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量提供一些參考意見。關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；調(diào)查研究；調(diào)查問卷1引言我國的素質(zhì)教育改革已經(jīng)進(jìn)行了許多年，有關(guān)中小學(xué)生的素質(zhì)教育的實(shí)踐與推廣方面也有大量的資料可以借鑒?？墒牵嘘P(guān)教師的心理素質(zhì)方面的資料卻很少。偶爾能找到一些教師心理健康狀況的調(diào)查，但也只是做一些粗略地統(tǒng)計(jì)，沒有太多進(jìn)一步地調(diào)查與研究。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的責(zé)任，教師的心理素質(zhì)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。我們的工作主要是對中小學(xué)校的教師和校長進(jìn)行在職培訓(xùn)。本研究的目的是調(diào)查與教師心理素質(zhì)有關(guān)的因素，并研究相關(guān)的影響條件，試圖為幫助我們提高教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量提供一些參考意見。同時(shí)，本研究還希望通過對教師心理素質(zhì)這一研究領(lǐng)域的細(xì)微探討，能夠引起同行們對這一應(yīng)用領(lǐng)域更多的關(guān)注。2研究方法2．1調(diào)查對象調(diào)查共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷197份，有效回收率788%。調(diào)查對象主要是在教育學(xué)院接受脫產(chǎn)或短期培訓(xùn)的學(xué)員，他們是來自廣西各個(gè)市、縣、鄉(xiāng)的學(xué)校的教師和校長。樣本構(gòu)成如表1。2．2問卷的編制參閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)一些與心理素質(zhì)有關(guān)的因素，比如創(chuàng)造性、自信心、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、責(zé)任心等，再參照國內(nèi)外有關(guān)心理方面的量表，經(jīng)過選擇、修訂與補(bǔ)充設(shè)計(jì)出一套有48道題的問卷，將此問卷在一個(gè)隨機(jī)選取的小樣本(40人)中進(jìn)行初測。根據(jù)因素分析的結(jié)果，刪除量表中共同度低的測題，獲得了28道題，檢驗(yàn)其結(jié)構(gòu)效度為63%，分半信度為075。因素分析獲得四個(gè)因子，分別是創(chuàng)新精神、自信心、人際關(guān)系和情緒調(diào)適。2．3數(shù)據(jù)分析采用ｓｐｓｓ對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3結(jié)果與分析3．1對創(chuàng)新精神、自信心、人際關(guān)系及情緒調(diào)適等方面有影響的變量對學(xué)員的性別、年齡、職稱、工作單位、班主任、年級組長、校長或教導(dǎo)主任及學(xué)歷等變量進(jìn)行逐步選擇法多元回歸分析，結(jié)果見表2。表2列出了對創(chuàng)新精神、自信心、人際關(guān)系、情緒調(diào)適各因子以及量表總積分有顯著性影響的變量，其余變量不達(dá)顯著性，沒有進(jìn)入回歸方程。表2顯示，對創(chuàng)新精神有顯著影響的變量是學(xué)歷;與自信心有顯著影響的變量是性別;與人際關(guān)系有顯著影響的變量是班主任;與情緒調(diào)適有顯著影響的變量是校長或教導(dǎo)主任;與四因子總積分有顯著影響的變量是校長或教導(dǎo)主任。3．2學(xué)歷與各因子及總積分的顯著性檢驗(yàn)對學(xué)歷中的中專組、大專組及本科組進(jìn)行各因子及總積分的顯著性檢驗(yàn)，因?yàn)楦咧薪M人數(shù)太少，這里沒有對它進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果見下表。表中顯示，中專組與大專組在創(chuàng)新精神方面存在顯著性差異(ｐ<005)。在自信心、人際關(guān)系、情緒調(diào)適以及總積分方面不存在差異顯著性。表中顯示，中專組與本科組在創(chuàng)新精神(ｐ<001)、總積分(ｐ<005)方面存在顯著性差異，其他方面差異不顯著。表中顯示，大專組與本科組在總積分(ｐ<005)方面存在顯著性差異，各因子差異不顯著。3．3性別與各因子及總積分的顯著性檢驗(yàn)對性別中的男性與女性進(jìn)行各因子及總積分的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。表6中顯示，男性與女性在創(chuàng)新精神(ｐ<001)、自信心(ｐ<005)、情緒調(diào)適(ｐ<005)以及總積分(ｐ<001)方面存在顯著性差異，只是在人際關(guān)系方面差異不顯著。3．4班主任與各因子及總積分的顯著性檢驗(yàn)對班主任中“是班主任”與“不是班主任”進(jìn)行各因子及總積分的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見表7。表中顯示，“是班主任”與“不是班主任”在人際關(guān)系(ｐ<001)方面存在極顯著性差異，其他方面差異不顯著。3．5校長或教導(dǎo)主任與各因子及總積分的顯著性檢驗(yàn)對“是校長或教導(dǎo)主任”與“不是校長或教導(dǎo)主任”進(jìn)行各因子及總積分的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見表8。表中顯示，“是校長或教導(dǎo)主任”與“不是校長或教導(dǎo)主任”在創(chuàng)新精神(ｐ<005)、情緒調(diào)適(ｐ<001)、總積分(ｐ<001)方面存在顯著性差異，在自信心與人際關(guān)系方面差異不顯著。4討論教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的責(zé)任，教師的心理素質(zhì)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。本研究通過對學(xué)校的教師和校長進(jìn)行調(diào)查，從創(chuàng)新精神、自信心、人際關(guān)系、情緒調(diào)適等方面，研究學(xué)校教師和校長們的心理素質(zhì)狀況。研究結(jié)果顯示，在創(chuàng)新精神方面，與教師們的學(xué)歷有關(guān)。中專組與大專組存在顯著性差異，中專組與本科組存在極顯著的差異，而大專組與本科組差異不顯著。這(接第937頁)也驗(yàn)證了前人的研究:創(chuàng)新性高的人大凡都有高智商，而大凡能讀大學(xué)的人一般都有中等偏上的智商水平。因此，選擇大專或本科以上學(xué)歷的人從事中小學(xué)的教學(xué)工作或許對學(xué)生的創(chuàng)新教育更有幫助。對教師性別的調(diào)查結(jié)果顯示，在創(chuàng)新精神、自信心、情緒調(diào)適等方面存在著男女性別的顯著性差異。男性在上述因素的得分普遍高于女性。這一結(jié)果有待進(jìn)一步地分析。在人際關(guān)系方面，達(dá)到顯著性的變量是“班主任”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“是”與“不是”班主任在人際關(guān)系方面存在極顯著的差異，而且“是班主任”在得分上低于“不是班主任”的，難道班主任反而在人際關(guān)系方面的情況更不如其他人嗎?這一結(jié)果有待做進(jìn)一步地研究。在情緒調(diào)適方面，達(dá)到的顯著性的變量是“校長或教導(dǎo)主任”。對“是”與“不是”校長或教導(dǎo)主任的差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，校長們還在創(chuàng)新精神方面與普通教師存在顯著性差異。由于本研究抽取的校長被試主要是男性，因此這是否也影響了各因子在性別檢驗(yàn)上的差異，導(dǎo)致在性別檢驗(yàn)中出現(xiàn)男性得分普遍高于女性。在所有因子的總積分上，“是”與“不是”校長或教導(dǎo)主任存在極顯著的差異，而且校長們的積分普遍高于普通教師。這一結(jié)果提示我們，校長們具有更好的心理素質(zhì)，在創(chuàng)新精神、自信心、人際關(guān)系以及情緒調(diào)適等方面處于更良好的狀態(tài)。上述的研究結(jié)果啟示我們，校長們具有更良好的心理素質(zhì)。因此，進(jìn)一步研究校長們的心理素質(zhì)并加以完善，設(shè)計(jì)一些有效的心理素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃及方法，對廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)，是我們從事教師培訓(xùn)工作的人員值得思考的問題。5結(jié)論5．1創(chuàng)新精神方面，大專組、本科組與中專組存在顯著性差異，前面兩組比后一組有更高的得分。5．2校長或教導(dǎo)主任與普通教師相比，在情緒調(diào)適與創(chuàng)新精神方面具有顯著性，并在各因子及總積分上普遍高于普通教師。（資料來源：《心理科學(xué)》2003年第5期）中小學(xué)生校園欺負(fù)行為的調(diào)查研究摘要：學(xué)校中的欺負(fù)行為問題是一個(gè)不可忽視的問題。本研究通過對3332名7—18歲中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在我國中小學(xué)校園中，欺負(fù)行為隨年級增長而降低的總體趨勢，但同時(shí)存在起伏現(xiàn)象。各畢業(yè)班欺負(fù)和被欺負(fù)人數(shù)均顯著降低，而初一和高一又開始有所回升；同時(shí)，欺負(fù)行為的性別差異和學(xué)校類型差異都十分顯著。關(guān)鍵詞：欺負(fù)行為；調(diào)查研究；調(diào)查問卷1引言對學(xué)校中的欺負(fù)行為研究始于70年代Ｄ.Ｏｌｗｅｕｓ在瑞典和挪威的研究。所謂欺負(fù)行為是一種故意造成對他人的傷害行為，它是侵犯行為的一種形式，其特點(diǎn)是受傷害的對象不具備有效的反擊、報(bào)復(fù)的手段和條件。欺負(fù)可以以踢打、搶奪錢物等形式出現(xiàn)，也可以以散布傷害性言語或社會排斥等形式出現(xiàn)。Ｒｉｖｅｒｓ＆Ｓｍｉｔｈ(1994)把欺負(fù)行為分為直接欺負(fù)和間接欺負(fù)兩大類，其中直接欺負(fù)主要包括直接的身體欺負(fù)和直接的言語欺負(fù)等。間接的欺負(fù)主要是指通過某種中介手段來達(dá)到傷害對方的目的，如通過社會排斥、散布謠言和誹謗等。欺負(fù)行為在中小學(xué)中是一種較為常見的不良行為。它對兒童的身心健康和學(xué)習(xí)均產(chǎn)生不良影響。通過對這一問題進(jìn)行研究，弄清其發(fā)生的頻率、類型、方式和特點(diǎn)等，對于我們控制和消除這一不良行為可以提供參考依據(jù)。也是目前配合素質(zhì)教育，開展心理健康教育的需要。2方法2.1研究對象7—18歲中小學(xué)生3332名，其中小學(xué)生1185名，中學(xué)生2147名，男生1591名，女生1741名。小學(xué)一至六年級人數(shù)分別為：81、170、194、221、251和268名；初一至初三分別為：605、449和136名；高一至高三分別為：417、462和78名。分別來自天津市4所小學(xué)和4所中學(xué)，其中兩所為重點(diǎn)中學(xué)。2.2研究工具中文版欺負(fù)行為問卷，根據(jù)PｅｔｅｒＳｍｉｔｈ和Ｄ.Ｏｌｗｅｕｓ1990年修訂的欺負(fù)行為問卷小學(xué)版和中學(xué)版修訂而成。問卷分4個(gè)維度，Ｉ關(guān)于朋友；Ⅱ關(guān)于被欺負(fù)；Ⅲ關(guān)于欺負(fù)；Ⅳ關(guān)于態(tài)度。2.3研究程序問卷于1999年4月在各校實(shí)施，委托各校的非各班班主任老師進(jìn)行。使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，學(xué)生以匿名的形式完成問卷。小學(xué)低年級學(xué)生由老師讀出指導(dǎo)語并逐題讀出題目，實(shí)施問卷的老師發(fā)有印制的實(shí)施說明。3結(jié)果3.1欺負(fù)行為的發(fā)生頻率自我報(bào)告被欺負(fù)的發(fā)生頻率：小學(xué)生中經(jīng)常被欺負(fù)的比率為20.3%，每周至少一次被欺負(fù)的比率為7.2%；初中生分別為11.8%和2.7%；高中生分別為4.0%和1.5%。自我報(bào)告欺負(fù)他人的發(fā)生頻率：小學(xué)生中經(jīng)常欺負(fù)他人的比率為5.0%，每周至少一次欺負(fù)他人的比率為2.0%；初中生分別為4.3%和1.0%；高中生分別為2.7%和1.0%。3.2性別、年級和學(xué)校間差異各年級男女學(xué)生的欺負(fù)與被欺負(fù)人數(shù)的百分比如表1所示：方差分析結(jié)果顯示，對于自我報(bào)告被欺負(fù)，小學(xué)、初中和高中之間差異顯著F(2，3326)=96.658，P<.001；性別差異亦顯著，F(xiàn)(1，3326)=43.376，P<.001；兩者交互作用不顯著，F(xiàn)(2，3326)=2.716，P>.05。對于自我報(bào)告欺負(fù)他人的方差分析結(jié)果相近。學(xué)校間自我報(bào)告欺負(fù)與被欺負(fù)的平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，僅重點(diǎn)校與普通校之間有顯著差異(Z=6.42，P<.001)，重點(diǎn)校間、普通校間差異不顯著。3.3欺負(fù)的類型欺負(fù)的類型，小學(xué)男生以直接的身體攻擊如踢打等占首位，其次是言語辱罵，搶奪物品、威脅等；女生則依次為言語辱罵、誹謗、踢打、搶奪物品等；小學(xué)男女生在踢打(Z=3.12，P<.01)、威脅(Z=3.09，P<.01)和誹謗(Z=-5.55，P<.01)的平均得分上存在顯著差異；初中男女生排首位的都是言語辱罵，男生其次是踢打、搶奪物品等；女生其次是誹謗，并且男女生在誹謗(Z=-5.65，P<.01)和踢打(Z=8.11，P<.01)上有顯著差異；高中男生排首位的是言語辱罵，其次是踢打、誹謗等，女生排首位的是誹謗，其次是言語辱罵等。男女生在辱罵(Z=1.96，P=.05)、威脅(Z=2.18，P<.05)和誹謗(Z=-9.88，P<.01)上有顯著差異。3.4欺負(fù)行為的發(fā)生方式和場所，男孩多是被一個(gè)男孩(48.91%)和幾個(gè)男孩(29.92%)所欺負(fù)，或被幾個(gè)男女孩所欺負(fù)(13.11%)；女孩則多是被一個(gè)男孩所欺負(fù)(38.73%)，或被幾個(gè)男孩(17.61%)、幾個(gè)男女孩(17.14%)或一個(gè)女孩(16.90%)所欺負(fù)。大多數(shù)被欺負(fù)者都是被同班同學(xué)所欺負(fù)(52.89%)，其次是被高年級班的同學(xué)所欺負(fù)(12.83%)。欺負(fù)行為的發(fā)生場所主要是教室(47.42%)、操場(21.62%)、走廊或大廳(10.39%)等地。3.5對欺負(fù)行為的反應(yīng)和態(tài)度當(dāng)看到欺負(fù)現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，向老師報(bào)告的同學(xué)占32.5%，走開或只管做自己的事的占32.28%，對被欺負(fù)者提供幫助的占27.98%，看熱鬧的約占6.12%，跟著欺負(fù)的占1.05%。自己被欺負(fù)之后向老師報(bào)告的僅占37.44%，而62.56%的同學(xué)不向老師報(bào)告；把被欺負(fù)的事告訴父母的約占45.34%，54.66%不告訴父母；而把被欺負(fù)的事告訴朋友的則占61.10%。3.6教師和家長對欺負(fù)行為的關(guān)注程度約有近半數(shù)的欺負(fù)者46.07%沒有因?yàn)槠圬?fù)其他同學(xué)而被老師批評過。約有47.40%欺負(fù)者也沒有因?yàn)槠圬?fù)其他同學(xué)而被家長批評過。4討論本研究結(jié)果顯示欺負(fù)行為隨年級增長而降低的總體趨勢，但同時(shí)存在起伏現(xiàn)象。各畢業(yè)班欺負(fù)和被欺負(fù)人數(shù)均顯著降低，而初一和高一又開始有所回升。這與目前中小學(xué)生畢業(yè)班的升學(xué)壓力大、工作抓得緊有一定關(guān)系。重點(diǎn)校與普通校之間欺負(fù)行為的發(fā)生頻率差異明顯。就目前的現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)校生源明顯優(yōu)于一般校。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛也較好。并且，從調(diào)查的兩所重點(diǎn)校來看，其學(xué)校心理健康教育方面，工作開展得比較好。這說明學(xué)校方面的積極工作，可以減少和控制欺負(fù)行為的發(fā)生。欺負(fù)行為的性別差異顯著，女生的被欺負(fù)人數(shù)在小學(xué)四、五、六年級與男生差別不大，而女生的欺負(fù)人數(shù)在所有年級上均顯著低于男生。由于力量的懸殊是造成欺負(fù)行為發(fā)生的一個(gè)必要條件，女生的相對弱小就使得她們與某些男生一樣經(jīng)?？赡艹蔀楸黄圬?fù)或被攻擊的目標(biāo)；而由于社會和習(xí)慣上的對女孩的行為規(guī)范的要求使得女孩在行為上比男孩更為約束，這兩個(gè)原因使女孩成為欺負(fù)者的可能大為降低。在欺負(fù)的類型上，小學(xué)男生主要以直接身體欺負(fù)為主；女生主要以直接言語欺負(fù)為主。初中男生直接言語欺負(fù)有所上升；女生仍以直接言語欺負(fù)為主。高中男女生間接欺負(fù)都有所上升，女生則以間接欺負(fù)為主。反映欺負(fù)類型隨年齡增長的一個(gè)變化趨勢。男孩由直接身體欺負(fù)為主逐漸轉(zhuǎn)化為直接言語欺負(fù)為主；女孩由直接言語欺負(fù)為主逐漸轉(zhuǎn)化為間接欺負(fù)為主。欺負(fù)行為的發(fā)生地點(diǎn)反映了學(xué)生經(jīng)?；顒拥膱鏊薪霐?shù)的欺負(fù)行為都是發(fā)生在教室，其次才是操場、走廊或大廳等其他地方。這從一個(gè)方面反映了目前中小學(xué)生在校活動范圍的情況。多數(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力較重，自由活動時(shí)間相對較少。很多人際交往和人際沖突也就自然地發(fā)生于教室里。因此，多數(shù)欺負(fù)行為發(fā)生在同班同學(xué)之間。許多同學(xué)對發(fā)生在身邊的欺負(fù)行為的冷漠反應(yīng)應(yīng)引起注意。約有1/3的同學(xué)對欺負(fù)現(xiàn)象視而不見，只管做自己的事或趕緊走開。這也反映出一些學(xué)生不知如何對待這類現(xiàn)象。更應(yīng)引起關(guān)注的是，多數(shù)被欺負(fù)者不但不向老師報(bào)告，而且也不向家長訴說。而僅愿意向朋友訴說。所以很多欺負(fù)行為未能被老師和家長發(fā)現(xiàn)，因而得到不及時(shí)的制止和批評教育?？傊?，學(xué)校中的欺負(fù)行為問題是一個(gè)不可忽視的問題。應(yīng)引起學(xué)校教師、家長和各級教育部門的重視，通過采取一定措施，積極開展心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生良好品行的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。（資料來源：《心理科學(xué)》2002年第3期）小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究摘要：為了評價(jià)小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，確定培訓(xùn)目標(biāo)，本研究設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷。問卷包含科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)和科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面。調(diào)查對象涉及了21個(gè)省市自治區(qū)的1737位小學(xué)科學(xué)教師。初步結(jié)果顯示：教師們在科學(xué)知識和科學(xué)方法上存在很多缺陷，對科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識問題尤其嚴(yán)重,因而導(dǎo)致了在教學(xué)中出現(xiàn)一些不科學(xué)甚至偽科學(xué)的做法。因此,對教師進(jìn)行以正確的科學(xué)觀為核心的科學(xué)性質(zhì)培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞科學(xué)素養(yǎng)；調(diào)查研究；科學(xué)性質(zhì)；教師培訓(xùn)一、引言近年來，隨著我國科學(xué)課程的改革向縱深發(fā)展，科學(xué)教育存在的深層次問題和困難逐步暴露了出來。從表面上看，不少問題源于教師的科學(xué)知識不夠扎實(shí)，但隱藏其后的深層次問題是對科學(xué)的性質(zhì)沒有真正掌握；也就是說，對科學(xué)究竟是什么、科學(xué)與其它學(xué)科有什么差異還沒有完全理解。從國際經(jīng)驗(yàn)看，目前的科學(xué)教育也空前重視科學(xué)性質(zhì)方面的教學(xué)，這無論是普通教育還是教師教育都是如此。為了進(jìn)一步明確找出我國教師存在的具體問題及其成因，為制訂科學(xué)教師的培訓(xùn)課程目標(biāo)做準(zhǔn)備，本項(xiàng)研究在2003年初進(jìn)行了覆蓋21個(gè)省、市、自治區(qū)的“小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)”的問卷調(diào)查。本文以調(diào)查數(shù)據(jù)為根據(jù)，對教師們在科學(xué)知識、科學(xué)方法、對科學(xué)性質(zhì)的理解、以及在教學(xué)中所具有的科學(xué)態(tài)度等方面的現(xiàn)狀、存在問題及其相互關(guān)系和影響因素進(jìn)行初步考查，然后嘗試性地提出我國現(xiàn)階段科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的重點(diǎn)。二、研究方法1.調(diào)查地區(qū)和調(diào)查對象調(diào)查省份為山西、天津、河南、湖北、甘肅、寧夏、浙江、貴州、北京、內(nèi)蒙、新疆、山東、深圳、遼寧、福建、重慶、云南、四川、黑龍江、陜西、吉林。調(diào)查對象為以整群隨機(jī)抽樣方法取之以上各省1～2個(gè)主要城市的1～2個(gè)區(qū)的現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師。2．調(diào)查工具問卷的結(jié)構(gòu)和題目的設(shè)計(jì)以重要文獻(xiàn)中關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的定義為基礎(chǔ)?！睹嫦蛉w美國人的科學(xué)》認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等許多方面，這些方面包括：熟悉自然界、尊重自然界的統(tǒng)一性；懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；了解科學(xué)的一些重大概念和原理；有科學(xué)思維的能力；認(rèn)識到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，認(rèn)識它們的長處和局限性。同時(shí)還應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)知識和思維方法處理個(gè)人和社會問題?！薄睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對具有科學(xué)素養(yǎng)的人描述為：了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程；對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊上的科學(xué)文章；能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題進(jìn)行社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所依據(jù)的科學(xué)原理，并能夠提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來；能夠根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠性；能夠提出和評價(jià)有論據(jù)的觀點(diǎn)，從而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用從這些觀點(diǎn)得出的結(jié)論。因此，本調(diào)查問卷包含五大部分：（1）被調(diào)查者的個(gè)人基本情況；（2）科學(xué)知識；（3）科學(xué)方法；（4）對科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識；以及（5）在教學(xué)中的科學(xué)態(tài)度。第（1）部分的主要內(nèi)容參見表1。第（2）部分充分考慮自然科學(xué)各分支學(xué)科的平衡、事實(shí)性知識與推理性知識的平衡，兼顧數(shù)學(xué)和社會科學(xué)知識。第（3）部分突出科學(xué)方法的觀察基礎(chǔ)、可重復(fù)性和常用的實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法，還包括科學(xué)研究的步驟。第（4）部分包括科學(xué)哲學(xué)問題如歸納/演繹邏輯、科學(xué)知識的真理性問題、科學(xué)與其它知識范疇的差別，以及科學(xué)史問題及科學(xué)社會學(xué)問題。第（5）部分是教師教學(xué)中能夠反映其科學(xué)態(tài)度的行為或潛在行為。問卷除10個(gè)科學(xué)知識題目、1個(gè)科學(xué)方法題目來自中國科協(xié)的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷外，其余皆為自行編制，其目的是為了更符合教師群體。如在方法部分為了考察教師對科學(xué)命題（或科學(xué)假說）的理解，問卷采用了對“素質(zhì)教育”的多種定義的選擇題形式?！翱茖W(xué)知識”、“科學(xué)方法”和“科學(xué)性質(zhì)”分別以“分量表”形式出現(xiàn)，采用等距標(biāo)度，總分分別為18分、25分和45分?！翱茖W(xué)態(tài)度”采用次序標(biāo)度和名義標(biāo)度，不記總分。問卷總變量數(shù)為136個(gè)。問題形式主要是正誤判斷題、多項(xiàng)選擇題和李克特量表。絕大多數(shù)被調(diào)查者在半小時(shí)之內(nèi)能夠完成。由于調(diào)查樣本容量大，問卷以客觀題為主，故采用“科學(xué)知識”、“科學(xué)方法”和“科學(xué)性質(zhì)”三個(gè)分量表得分的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbacha=0.58）對其信度進(jìn)行估計(jì)。3.調(diào)查實(shí)施在全面實(shí)施調(diào)查之前，在山西太原地區(qū)進(jìn)行了試測（參加人數(shù)為19）。根據(jù)試測結(jié)果對問卷進(jìn)行了修改。由中央教育科學(xué)研究所有關(guān)部門責(zé)承相關(guān)省級、市級教育主管部門，集中本地小學(xué)科學(xué)教師集體填寫、當(dāng)堂交卷。實(shí)施調(diào)查前對施測人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和下發(fā)有關(guān)說明文件。調(diào)查采取匿名填寫的形式，問卷內(nèi)容也充分注意避免與個(gè)人身份認(rèn)證相關(guān)的問題。問卷發(fā)放量為2000份，回收1761份，其中有效問卷1737份。產(chǎn)生24份廢卷的主要原因可能是答卷者對最后兩部分即“科學(xué)性質(zhì)”和“科學(xué)態(tài)度”的題目覺得“太難”。在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)排除了有關(guān)“難題”的數(shù)據(jù)。4.數(shù)據(jù)分析方法首先對“科學(xué)知識”、“科學(xué)方法”、“科學(xué)性質(zhì)”和“科學(xué)態(tài)度”的頻率分布進(jìn)行定性描述。然后將“科學(xué)知識”、“科學(xué)方法”、“科學(xué)性質(zhì)”得分的三個(gè)連續(xù)變量按照小于等于和大于平均值分為兩類，重新編碼，與“科學(xué)態(tài)度”進(jìn)行列聯(lián)分析，估計(jì)相互關(guān)系。最后，將“科學(xué)知識”、“科學(xué)方法”、“科學(xué)性質(zhì)”三個(gè)方面的得分與個(gè)人基本情況（科學(xué)課培訓(xùn)情況、學(xué)歷、科學(xué)課教齡、職級、專業(yè)背景）進(jìn)行方差分析，估計(jì)相互關(guān)系。統(tǒng)計(jì)分析軟件為SPSS11.0。三、調(diào)查結(jié)果1．教師科學(xué)素養(yǎng)的基本情況表1給出了被調(diào)查教師在年齡、性別、學(xué)歷、職級、專業(yè)等方面的比例構(gòu)成，以及不同成分在科學(xué)素養(yǎng)三方面的差異。表1.小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的基本情況個(gè)人情況科學(xué)知識得分科學(xué)方法得分科學(xué)性質(zhì)得分MSDMSDMSD性別男36.4%12.242.3216.162.6927.194.21女63.6%11.652.2315.552.7826.234.03

年齡<201.0%10.462.4415.063.0325.883.8321-3045.8%12.092.1915.962.7127.073.9831-4033.5%11.862.2515.892.7126.804.1241-5014.3%11.402.4815.012.9124.794.09>505.4%11.302.5415.462.9724.934.37培訓(xùn)時(shí)間≤2周65.8%11.822.2715.182.6826.533.95>2周34.2%12.162.3116.022.6527.264.23

學(xué)歷初中19.0%11.122.4215.152.6825.414.14大/中專64.2%11.962.2315.932.6126.783.88本科以上16.8%12.612.1916.612.7128.024.28科學(xué)課教齡≤4年51.0%11.842.3715.792.7926.864.02>4年49.0%12.052.2116.072.5326.724.10

職級高級以上38.1%11.972.3616.122.6226.654.25一級51.6%11.992.2715.932.7026.914.03≤二級10.3%11.602.1415.312.5826.643.51工作前專業(yè)人文70.8%11.832.2315.782.6226.693.96科學(xué)和數(shù)學(xué)29.2%12.112.4316.322.7727.074.31

2．“科學(xué)知識”方面“科學(xué)知識”得分呈正態(tài)分布，其平均值為11.9（占總分的67%），標(biāo)準(zhǔn)差為2.3。從表2可見，正確率很少超過80%，這意味著對于不少問題有近半數(shù)的教師回答不出。表2.小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)知識回答正確率科學(xué)知識題目（舉例）正確率早期人類與恐龍生活在同一個(gè)時(shí)代89.8%所有的輻射都是人為造成的95.8%激光因匯聚聲波而產(chǎn)生62.1%火箭發(fā)射等空間探索活動影響氣候40.6%植物在夜間的呼吸過程是吸進(jìn)二氧化碳釋放氧氣60.5%父親的基因決定孩子的性別62.3%拋一枚硬幣國徽朝上的機(jī)會是50%76.7%在市場經(jīng)濟(jì)中，個(gè)人工資水平與個(gè)人生產(chǎn)效率基本相符52.5% 3．“科學(xué)方法”方面“科學(xué)方法”得分呈正態(tài)分布，其平均值為15.8(占總分的64%)，標(biāo)準(zhǔn)差為2.8。從表3可見，教師們對科學(xué)方法的理解比科學(xué)知識更為缺乏。在幾乎所有現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中都多次出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方法，不少教師對此并沒有真正理解（表中題3、4）。表3.小學(xué)科學(xué)教師部分科學(xué)方法題回答正確率題目/題型（舉例）選項(xiàng)及回答人數(shù)百分比正確率1．認(rèn)真細(xì)致的分析和解釋可以彌補(bǔ)觀察步驟的缺失/判斷題正確：46.3；錯(cuò)誤：52.3；不知道：1.452.3%2．自然科學(xué)研究方法往往要求具有下列哪一個(gè)特性/選擇題經(jīng)濟(jì)節(jié)約：6.6；別人可以重復(fù)：36.4；有效期長：37.5；代表國家需求：8.4；不知道：11.136.4%3．在下列給出的4種教學(xué)內(nèi)容中選出一個(gè)最適合于實(shí)驗(yàn)法探究活動的內(nèi)容/選擇題動植物的顏色隨季節(jié)的變化：1.7；影響物體沉浮的因素：78.8；不同礦物的認(rèn)識和區(qū)別：4.8；某種植物的根在一個(gè)月內(nèi)的生長量：12.4；不知道：2.478.8%4．假設(shè)一種治療高血壓的藥物被懷疑療效不好，您認(rèn)為科學(xué)家會采用如下所列4種方法中的哪一種進(jìn)行研究/選擇題對患者的意見進(jìn)行調(diào)查，然后作統(tǒng)計(jì)分析：5.5；對患者和醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，并對兩組調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對比分析：52.1；用最新的醫(yī)學(xué)理論來判斷藥的實(shí)際療效：16.4；將病人分成兩組，一組服真藥，一組服假藥，然后進(jìn)行比較：22.4；不知道：3.622.4% 4．“科學(xué)性質(zhì)”方面“科學(xué)性質(zhì)”得分也呈正態(tài)分布，其平均值為26.6(占總分的60%),標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)4.1，大大超過科學(xué)知識和方法的標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)合表4可以看出，科學(xué)性質(zhì)方面的存在問題更為嚴(yán)重和復(fù)雜。表4.小學(xué)科學(xué)教師部分科學(xué)性質(zhì)題回答正確率題目/題型（舉例）正確率1．科學(xué)方法中演繹比歸納更重要/判斷題（3點(diǎn)記分：正確、錯(cuò)誤、不知道）49.0%2．伽利略在比薩斜塔上的實(shí)驗(yàn)屬于古代科學(xué)史的內(nèi)容/判斷題（3點(diǎn)記分：正確、錯(cuò)誤、不知道）56.2%3．科學(xué)方法在不同國家之間非常不同/李克特量表81.5%4．如果存在外星人，他們的科學(xué)方法會完全不同于我們/李克特量表54.9%5．科學(xué)知識是客觀真理/李克特量表74.5%6．科學(xué)知識是科學(xué)家的主觀意識與客觀世界妥協(xié)的產(chǎn)物/李克特量表69.6%7．科學(xué)不僅能戳穿“法輪功”的謊言，還能解決宗教信仰問題/李克特量表32.7%8．總體而言，科學(xué)對人類文明發(fā)展的作用是什么/選擇題(弊大于利；利大于弊，但將來會變壞；利大于弊，但前途未卜；利大于弊，且將來會更好)78.2%（1）5點(diǎn)記分：完全同意、有點(diǎn)同意、不太同意、不同意、不知道。“正確率”計(jì)算時(shí)將“完全同意、有點(diǎn)同意”、“不太同意、不同意”兩兩合并，“不知道”記為誤答。

表4中數(shù)據(jù)不僅反映了教師們對科學(xué)區(qū)別于其它學(xué)問的思維方式和推理邏輯的認(rèn)識存在嚴(yán)重問題（題1、題7），科學(xué)史知識也非常不足（題2），還反映了將科學(xué)看成是科學(xué)家大腦主觀建構(gòu)的產(chǎn)物、而非客觀真理的后現(xiàn)代主義科學(xué)觀對科學(xué)教師已產(chǎn)生顯著影響（題3～6）。不過，不少教師在表示贊同后現(xiàn)代主義科學(xué)觀的同時(shí)，卻又在另一些問題上呈現(xiàn)不同于后現(xiàn)代主義的樂觀態(tài)度（78.2%的人選擇了題8中的最后一項(xiàng)），許多教師（100%-32.7%=67.3%）甚至盲目夸大科學(xué)的社會功能（題7）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在認(rèn)為科學(xué)知識不是客觀真理的教師中，約94%的人選擇了題8中的最后一項(xiàng)。因此，可以初步認(rèn)為，不少教師對科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識還沒有形成穩(wěn)定成熟的價(jià)值觀；不同教師之間存在較大的差異（標(biāo)準(zhǔn)差）也反映了這一點(diǎn)。5．“科學(xué)態(tài)度”方面教師們在教學(xué)過程中所反映的科學(xué)態(tài)度的情況列于表5。表5.教師教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)態(tài)度的情況編號題目（全部）選項(xiàng)與回答人數(shù)百分比1如果孩子們把化學(xué)中的溶解過程看成是一種生命活動，您認(rèn)為：應(yīng)及時(shí)糾正：13.1；不糾正，鼓勵(lì)發(fā)展想象力：38.7；不糾正、不鼓勵(lì),讓孩子自己探究：45.8；不知道：2.42在科學(xué)實(shí)驗(yàn)/動手課上您讓學(xué)生競賽嗎？總是：2.4；經(jīng)常：27.2；有時(shí)：52.0；很少：14.3；從不：4.13在科學(xué)探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識應(yīng)該成為教學(xué)目標(biāo)之一。您同意嗎？同意：69.9；無所謂：9.5；不同意：20.64在您的教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)生過類似的嫉妒事件嗎？（1）沒有：68.6；一次：12.4；數(shù)次：17.1；多次：1.95您規(guī)定學(xué)生按時(shí)做完實(shí)驗(yàn)或探究活動嗎？總是：5.3；經(jīng)常：27.0；有時(shí)：43.2；很少：16.4；從不：8.16將“與書上的標(biāo)準(zhǔn)答案是否一致”作為評價(jià)學(xué)生探究活動的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性如何？很重要:6.9；一般:53.4；不太重要:39.77將“與書上的操作步驟是否一致”作為評價(jià)學(xué)生探究活動的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性如何？很重要：9.5；一般:52.3；不太重要:38.18將“是否符合最新的科學(xué)觀點(diǎn)”作為評價(jià)學(xué)生探究活動的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性如何？很重要:67.1；一般:26.7；不太重要:6.29將“學(xué)生的參與程度”作為評價(jià)學(xué)生探究活動的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性如何？很重要:94.4；一般:5.3；不太重要:0.310將“新的收獲有多少”作為評價(jià)學(xué)生探究活動的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性如何？很重要:79.1；一般:16.6；不太重要:4.311將“是否按時(shí)完成”作為評價(jià)學(xué)生探究活動的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性如何？很重要:14.7；一般:54.3；不太重要:31.012將“合作態(tài)度與技巧”作為評價(jià)學(xué)生探究活動的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性如何？很重要:82.9；一般:15.2；不太重要:1.913將“情感的體驗(yàn)程度”作為評價(jià)學(xué)生探究活動的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性如何？很重要:75.9；一般:21.3；不太重要:2.8（1）全題是：“有過這樣一個(gè)學(xué)生，在做植物生長的實(shí)驗(yàn)中，對其同學(xué)長得高的植物進(jìn)行破壞，目的是讓自己的成為最高。在您的教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)生過類似的嫉妒事件嗎？”表5中題1顯示，只有13.1%的人明確表示，在孩子們將現(xiàn)實(shí)世界與童話世界相混淆時(shí)“應(yīng)及時(shí)糾正”。這種觀點(diǎn)與已有的研究結(jié)論相悖。這大致反映了激進(jìn)的建構(gòu)主義思潮對我國科學(xué)教育的負(fù)面影響頗深，許多教師將孩子們的幻想與科學(xué)假說和科學(xué)概念混為一談。表5中第6-13題是關(guān)于教師對學(xué)生探究活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識問題。顯然，參與程度、合作態(tài)度和情感體驗(yàn)已經(jīng)得到了廣泛的重視，而不象從前重答案而不重過程。這可以看成是建構(gòu)主義思潮的正面影響。但題8又顯示出與其矛盾之處，因?yàn)樽钚碌目茖W(xué)觀點(diǎn)也應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)答案的一種。這說明許多教師對科學(xué)探究的理念仍不清晰。這樣模糊的認(rèn)識必然導(dǎo)致在行動上往往采取限定時(shí)間完成探究活動（題5、11）或鼓勵(lì)競爭。題2、3顯示，許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為競爭精神是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容之一，在教學(xué)中普遍采取競賽的做法。少數(shù)學(xué)生甚至已經(jīng)形成了嚴(yán)重的嫉妒心，題4顯示有超過30%的教師在教學(xué)中遇到過學(xué)生對同學(xué)的工作進(jìn)行破壞的行為，其中高達(dá)近20%的教師遇到數(shù)次以上。6．教師的科學(xué)態(tài)度與其科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)性質(zhì)水平的關(guān)系在對教師的科學(xué)知識、方法和性質(zhì)的得分分別重新編碼后，與其在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)態(tài)度的情況進(jìn)行列聯(lián)分析，結(jié)果如表6所示。表6.科學(xué)知識、方法、性質(zhì)與科學(xué)態(tài)度的列聯(lián)分析結(jié)果科學(xué)態(tài)度題目列聯(lián)表的行數(shù)′列數(shù)列聯(lián)系數(shù)C（根據(jù)C值上限校正）科學(xué)知識科學(xué)方法科學(xué)性質(zhì)12′4.095.145**.08522′5.076.105.12132′3.138*.103.143*42′4.086*.034.06752′5.043.015.04062′3.116*.100.159***72′3.090.170***.148**82′3.143**.175***.258***92′3.139**.091.117*102′3.048.138**.117*112′3.104.086.104122′3.139**.130**.129**132′3.074.100.159***平均值

.099.107.127*表示卡方檢驗(yàn)的顯著性p<0.05；**表示p<0.01；***表示p<0.001。（1）科學(xué)態(tài)度題目及其編號同表5。（2）行數(shù)2意指將教師的“科學(xué)知識”、“科學(xué)方法”、“科學(xué)性質(zhì)”得分按照小于等于和大于平均值分為兩類；列數(shù)為表5中相應(yīng)題目答案的分類，即選項(xiàng)數(shù)。表6顯示，科學(xué)性質(zhì)的列聯(lián)系數(shù)平均值最大，科學(xué)方法次之，而科學(xué)知識最低。此外，科學(xué)性質(zhì)具有p<0.001顯著性水平的條目最多，科學(xué)方法次之，科學(xué)知識最少。從具有超過p<0.01顯著性水平的條目數(shù)來看，科學(xué)性質(zhì)與科學(xué)方法相同，但科學(xué)知識較少。由此可以大致認(rèn)為，教師對科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識水平比其所具有的科學(xué)知識和科學(xué)方法的水平更影響其在教學(xué)中的表現(xiàn)；科學(xué)方法掌握程度的影響次之。另外，表6中在知識、方法和性質(zhì)上都不存在顯著性關(guān)系的題目有2、5、11號，結(jié)合表5中題目的內(nèi)容可以初步推論出，目前不少教師，無論其科學(xué)知識、方法、性質(zhì)的水平高低，都錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)該在活動中引入競爭、強(qiáng)調(diào)按時(shí)完成，而忽視了科學(xué)探究的過程常常是一個(gè)試錯(cuò)的過程，探究之實(shí)質(zhì)在過程之中；忽視了不斷糾正錯(cuò)誤可能比簡單的成功更能讓孩子們學(xué)到科學(xué)精神。這也反映了教師們對科學(xué)性質(zhì)的理解不夠準(zhǔn)確。7.教師的科學(xué)素養(yǎng)與個(gè)人基本情況的關(guān)系將教師個(gè)人基本情況的有關(guān)變量與科學(xué)知識、方法和性質(zhì)的得分分別進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果列于表7。表7.個(gè)人基本情況與科學(xué)素養(yǎng)三方面水平的方差分析 個(gè)人情況(1)n科學(xué)知識F科學(xué)方法F科學(xué)性質(zhì)F培訓(xùn)時(shí)間￡2周1