小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)論文：用“心電圖”解構(gòu)人物內(nèi)心世界

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)論文：用“心電圖”解構(gòu)人物內(nèi)心世界五（下）第四單元以“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”和“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”為語(yǔ)文要素，相關(guān)要求貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。與該語(yǔ)文要素相關(guān)聯(lián)的能力要求呈階梯式分布于多個(gè)年級(jí)的單元學(xué)習(xí)之中，即通過(guò)人物的言行體會(huì)其心情、品質(zhì)、內(nèi)心等?？梢?jiàn)，該語(yǔ)文要素是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，針對(duì)該語(yǔ)文要素，我設(shè)計(jì)單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促其在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中開(kāi)展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。一、依標(biāo)扣本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整體架構(gòu)五（下）第四單元以清代愛(ài)國(guó)政治家林則徐的名句“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”為導(dǎo)語(yǔ)，體現(xiàn)了本單元人文主題——“天下興亡，匹夫有責(zé)”的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。圍繞“責(zé)任”這一主題，本單元編排了三首古詩(shī)、兩篇精讀課文、一篇略讀課文，以及習(xí)作、語(yǔ)文園地，“日積月累”板塊編排了《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩首古詩(shī)。整個(gè)單元內(nèi)容，究其內(nèi)核都是先輩們對(duì)家國(guó)的愛(ài)與責(zé)任。1.對(duì)標(biāo)，明確單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題。對(duì)照課標(biāo)，本單元隸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。該學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”要求教師根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)閱讀情境；舉例中，第三學(xué)段便有“愛(ài)與責(zé)任”。因此，我把本單元的學(xué)習(xí)主題定為“愛(ài)與責(zé)任”。同時(shí)，明確本單元的語(yǔ)文要素為單元學(xué)習(xí)任務(wù)。2.立學(xué)，創(chuàng)設(shè)單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境。那么，如何落實(shí)本單元語(yǔ)文要素呢？首先，從單元間聯(lián)結(jié)的角度看，學(xué)生在四（上）第六單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，在四（下）第七單元學(xué)習(xí)了“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”。本單元的“體會(huì)人物的內(nèi)心”，其實(shí)既包括了體會(huì)人物的感情，也包括了體會(huì)人物的心理活動(dòng)及其變化，體會(huì)的角度更多元，需要學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心體會(huì)得更豐富、細(xì)膩、深入。其次，從單元內(nèi)統(tǒng)整的角度看，古詩(shī)中有豪情，有企盼，有狂喜，有愁怨，有別離，內(nèi)心的情感是多元的。《青山處處埋忠骨》中有毛主席驚聞噩耗后的無(wú)限悲痛和艱難抉擇時(shí)的心理斗爭(zhēng)，《軍神》中有劉伯承和沃克醫(yī)生雙線的內(nèi)心變化，《清貧》則是方志敏自述，國(guó)方兵士的內(nèi)心在不斷變化，三篇課文在體會(huì)人物內(nèi)心的角度方面富有變化且層層推進(jìn)。習(xí)作《他

了》要求學(xué)生把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出他的內(nèi)心。這就需要學(xué)生嘗試從多個(gè)角度具體描繪人物的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。綜上，我們確定“心電圖”記錄員這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)情境，以此貫穿本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。有必要說(shuō)明的是，“心電圖”加上了雙引號(hào)，在這里表示“人物的心路歷程圖”。教學(xué)實(shí)踐證明，以此為載體，能有效地組織學(xué)生深入、細(xì)膩、多角度地體會(huì)人物的內(nèi)心，并促其很好地把表達(dá)要素落實(shí)到習(xí)作中。3.貫通，設(shè)計(jì)單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)路徑。2022年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！币虼?，我圍繞“愛(ài)與責(zé)任”學(xué)習(xí)主題和“心電圖”記錄員學(xué)習(xí)情境，安排了三個(gè)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是“品先輩情”“悟偉人心”和“尋心記事”。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中分別安排三個(gè)學(xué)習(xí)提示，從而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地多角度體會(huì)人物情感，體會(huì)人物內(nèi)心，并嘗試書(shū)寫(xiě)人物內(nèi)心。二、情境關(guān)聯(lián)，推動(dòng)語(yǔ)文實(shí)踐，循序漸進(jìn)以“心電圖”記錄員為學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)的系列實(shí)踐活動(dòng)中逐步習(xí)得體會(huì)人物內(nèi)心的方法，在學(xué)、練、用的循序漸進(jìn)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素。1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：學(xué)古詩(shī)，品先輩情，“心電圖”記錄體驗(yàn)。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由《古詩(shī)三首》和“日積月累”中的兩首古詩(shī)組成，旨在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，積累語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感。其中，有三個(gè)學(xué)習(xí)提示：（1）比較閱讀中的孤城之情。組織學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)《從軍行》和《涼州詞》兩首古詩(shī)，在比較閱讀中體會(huì)同樣身為戍邊戰(zhàn)士?jī)?nèi)心不同的情感。此過(guò)程設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是自主朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句，并借助注釋和相關(guān)資料，理解古詩(shī)大意。二是比較閱讀。讀一讀兩首古詩(shī)，找一找兩首古詩(shī)中有哪些相同點(diǎn)。這“云”，這“山”，這“玉門關(guān)”，這“孤城遙望玉門關(guān)”，與“一片孤城萬(wàn)仞山”何其相似，戍邊戰(zhàn)士生活的孤寂和艱苦呼之欲出。三是再次比較閱讀。再讀一讀兩首古詩(shī)，找一找不同之處?！包S沙”“金甲”“羌笛”“楊柳”“不破樓蘭終不還”是豪壯誓言，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”是濃濃愁怨。學(xué)生將發(fā)現(xiàn)記錄在先輩“心電圖”上。（2）類比閱讀中的收復(fù)之情。組織學(xué)生學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》兩首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在不同境遇下，詩(shī)人不同的內(nèi)心世界。此過(guò)程設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是自由朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，并借助注釋和相關(guān)資料，理解古詩(shī)大意。二是在無(wú)望收復(fù)和忽傳收復(fù)喜訊兩種境遇下，詩(shī)人的內(nèi)心如何？讀讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生抓住“淚盡”“南望”體會(huì)詩(shī)人的滿腔悲憤與熱切期盼，抓住“喜欲狂”“放歌”“縱酒”“作伴”“還鄉(xiāng)”體會(huì)詩(shī)人愉快、興奮的心情。學(xué)生將發(fā)現(xiàn)記錄在先輩“心電圖”上。三是朗讀展示，比一比、讀一讀，把兩個(gè)詩(shī)人截然不同的內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀好“遺民淚盡”的“盡”、“又一年”的“又”，讀好“即從”“穿”“便下”“向”的暢快、迫切之感。同時(shí)，在朗讀中感悟雖然兩個(gè)詩(shī)人的心情不同，但是對(duì)于祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)是相同的。（3）拓展閱讀中的景中之情。組織學(xué)生學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并勾連其他四首古詩(shī)，品悟景中所藏的情感，最后嘗試背誦，豐富語(yǔ)言積累。此過(guò)程設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是朗讀古詩(shī)、讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句，圈畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并理解大意。二是體會(huì)“孤帆”“碧空”“長(zhǎng)江”中蘊(yùn)含的不舍之情，并談一談其他四首古詩(shī)中寓情于景的地方。學(xué)生將發(fā)現(xiàn)記錄在先輩“心電圖”上。三是古詩(shī)朗讀會(huì)。借助先輩“心電圖”，小組合作，選擇一首或幾首古詩(shī)，嘗試背誦并朗讀展示。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)課文，悟偉人心，“心電圖”個(gè)性表達(dá)。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由兩篇精讀課文和一篇略讀課文組成，其中整合語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用”的相關(guān)訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助“心電圖”任務(wù)，從多角度體會(huì)偉人的內(nèi)心世界，了解單元表現(xiàn)人物內(nèi)心的三種方式。其中，有三個(gè)學(xué)習(xí)提示：（1）毛主席單人“心電圖”的“痛”和“躊躇”。組織學(xué)生學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，引導(dǎo)學(xué)生抓住毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)他作為父親的無(wú)比悲痛和作為主席的內(nèi)心的痛苦和抉擇的艱難，并在師生合作中繪制完成“心電圖”。此過(guò)程安排如下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是自由朗讀課文，借助作業(yè)本習(xí)題，把握課文主要內(nèi)容，初步了解課文相關(guān)背景。二是學(xué)習(xí)課文第一部分，以繪制“心電圖”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，抓住“一支接著一支地吸著煙”“緊鎖的眉頭”“情不自禁地喃喃著”等描寫(xiě)，通過(guò)想象說(shuō)話、比較閱讀、讀寫(xiě)遷移等方式體會(huì)毛主席內(nèi)心無(wú)限的悲痛。此時(shí)的“心電圖”停留在“悲痛”，且處于往復(fù)循環(huán)之中，包裹著毛主席的心，久久不能散去。三是學(xué)習(xí)課文第二部分，師生合作繼續(xù)繪制“心電圖”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)描寫(xiě)毛主席語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，通過(guò)聯(lián)系上下文、資料補(bǔ)充、品讀感悟等方式，體會(huì)毛主席在艱難抉擇下，在悲痛中又生發(fā)了諸多復(fù)雜情緒。此時(shí)的“心電圖”不再是一味的悲痛，也有眷戀有躊躇，更有對(duì)朝鮮人民的尊重。“心電圖”完成后，學(xué)生可結(jié)合資料，交流對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解，進(jìn)一步理解毛主席不徇私情的博大胸襟。（2）劉伯承、沃克醫(yī)生雙人“心電圖”的“交錯(cuò)”和“影響”。組織學(xué)生學(xué)習(xí)《軍神》，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，做“心電圖”記錄員。主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如下：一是初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，思考沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，后來(lái)為什么稱他為“軍神”，從而把握課文主要內(nèi)容。二是聚焦劉伯承和沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，繪制雙人“心電圖”。區(qū)別于毛主席單人“心電圖”的是，本課采用了雙人雙線的“心電圖”，兩條心路歷程線互相影響，在不斷變化中深化學(xué)生對(duì)“軍神”的理解，也讓學(xué)生在《青山處處埋忠骨》的基礎(chǔ)上多了一個(gè)角度來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心。這體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素落實(shí)的逐步深化。隨后，可引導(dǎo)學(xué)生借助雙人“心電圖”，用沃克醫(yī)生的口吻講故事，進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心，并拓展閱讀“閱讀鏈接”《豐碑》，自主嘗試用本單元學(xué)到的方法體會(huì)文中人物的內(nèi)心。（3）方志敏、國(guó)方兵士反襯“心電圖”中的“變”和“不變”。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)《清貧》，小組合作繪制雙人“心電圖”，體會(huì)方志敏矜持不茍、舍己為公的高尚品質(zhì)。設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如下：一是自讀課文，結(jié)合背景資料，把握課文主要內(nèi)容。二是自讀自悟，抓住描寫(xiě)方志敏和國(guó)方兵士動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，小組合作繪制反襯“心電圖”，在小組匯報(bào)中感悟方志敏的高尚品質(zhì)。區(qū)別于《軍神》“心電圖”的是，本文中方志敏的心路歷程自始至終是平靜的，沒(méi)有一絲波動(dòng)，而國(guó)方兵士則相反，從“熱望”到“激怒”“懷疑”“企望”，再到“失望”，最后到“驚異”。這一系列的內(nèi)心變化在“心電圖”上呈現(xiàn)，且與方志敏的平靜形成鮮明對(duì)比時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然地明白：原來(lái)這篇課文是通過(guò)國(guó)方兵士的內(nèi)心變化來(lái)凸顯方志敏的高尚品質(zhì)的。這又是本單元語(yǔ)文要素落實(shí)的進(jìn)一步深化。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)三：交流表達(dá)，尋心記事，“心電圖”促習(xí)作。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由習(xí)作和“交流平臺(tái)”組成，旨在引導(dǎo)學(xué)生提煉、小結(jié)本單元體會(huì)人物內(nèi)心的方法，并借助“心電圖”，嘗試運(yùn)用這些方法把一件事寫(xiě)具體。其中，安排三個(gè)學(xué)習(xí)提示：（1）借助“心電圖”，尋心方法再提煉。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”，借助本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中繪制的三張“心電圖”，再次梳理多角度體會(huì)人物內(nèi)心的方法。（2）繪制“心電圖”，他人心路我來(lái)記。以“心電圖”為提綱，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如下：一是定格人物情緒一瞬間，追溯事件前因后果，繪制人物“心電圖”，用上本單元學(xué)習(xí)的方法，把事件的發(fā)展和人物心理的變化用“心電圖”實(shí)現(xiàn)顯性化，從而厘清習(xí)作思路。二是借助示例和提示，勾連單元課文，進(jìn)一步了解把人物表現(xiàn)寫(xiě)具體的方法。三是嘗試習(xí)作，把人物當(dāng)時(shí)的樣子寫(xiě)具體，反映人物的內(nèi)心。（3）“習(xí)作”展評(píng)，心路歷程分享會(huì)。組織學(xué)生在組內(nèi)交流、互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注是否從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的樣子寫(xiě)具體，是否反映出人物的內(nèi)心等。至此，本單元“心電圖”記錄員驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)完成，“心電圖”作為單元語(yǔ)文要素落實(shí)的載體，始終圍繞著“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一