教師資格認定考試初級中學化學模擬題39

教師資格認定考試初級中學化學模擬題39一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。)1.

______是化學學習興趣的最高水平，是推動學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的最強勁動力。A.（江南博哥）感知興趣B.操作興趣C.探究興趣D.創(chuàng)造興趣正確答案：D[解析]按照水平高低，化學學習興趣可分為“感知興趣”“操作興趣”“探究興趣”和“創(chuàng)造興趣”四種水平。其中，創(chuàng)造興趣是化學學習興趣的最高水平，是推動學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的最強勁動力。故本題選D。

2.

化學教學媒體的選擇應遵循的原則有______。

①目標性原則②科學性原則

③實用性原則④實驗優(yōu)先原則

⑤教學最優(yōu)化原則A.①②③B.②③④C.②③④⑤D.①②③④⑤正確答案：D[解析]化學教學媒體的選擇要受到教學目標、教師因素、學習者因素以及物質(zhì)因素等的影響。根據(jù)制約教學媒體選擇的因素，并結合化學學科教學的特征，在選擇和應用各種化學教學媒體時應遵循的原則有目標性原則、科學性原則、實用性原則、實驗優(yōu)先原則、教學最優(yōu)化原則。故本題選D。

3.

課程實施評價是新課程改革的重要內(nèi)容，也是《義務教育化學課程標準(2011年版)》變化較大的一部分。課程實施評價的重點是______。A.教學目標評價B.教學手段評價C.教學內(nèi)容評價D.學業(yè)評價正確答案：D[解析]根據(jù)《義務教育化學課程標準(2011年版)》第四部分“實施建議”規(guī)定可知，課程實施評價的重點是學業(yè)評價，其功能主要是促進學生的有效學習，改善教師的教學，進一步完善課程實施方案。故本題選D。

4.

某教師在講授“過氧乙酸的結構和性質(zhì)”時，采用“在預防新型冠狀病毒的傳播過程中，經(jīng)常使用一種叫作‘過氧乙酸’的消毒劑”的情境來引入課題。該教師是從______入手創(chuàng)設教學情境以引入課題的。A.學科與生活的結合點B.認知矛盾C.科技成果D.化學直觀手段正確答案：A[解析]“用過氧乙酸消毒劑來預防新型冠狀病毒傳播”的情境是從化學在生活實際中的應用來創(chuàng)造的，有助于學生利用所學知識解決實際問題。因此該教師是從學科與生活的結合點入手創(chuàng)設教學情境以引入課題的，A項正確。

B項，從認知矛盾入手，創(chuàng)設教學情境主要是利用新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等。

C項，從科技成果入手，創(chuàng)設教學情境主要是利用化學重大科技成就。

D項，從化學直觀手段入手，創(chuàng)設教學情境主要是利用實物、模型、標本、圖片等。

5.

設NA為阿伏加德羅常數(shù)的值。下列說法正確的是______。

A．1L0.1mol·L-1NH4Cl溶液中，的數(shù)目為0.1NA

B．24gMg與H2SO4完全反應，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為NA

C．1molOD-中含有的電子數(shù)和中子數(shù)均為10NA

D．0.1molH2和0.1molI2于密閉容器中充分反應后，其分子總數(shù)為0.2NA正確答案：D[解析]NH4Cl溶液中，會發(fā)生水解反應，因此1L0.1mol·L-1NH4Cl溶液中，的數(shù)目小于0.1NA，A項錯誤。

Mg與H2SO4反應的化學方程式為，24gMg的物質(zhì)的量為1mol，故與H2SO4完全反應轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為2NA，B項錯誤。

O的質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)=8，質(zhì)量數(shù)為16，中子數(shù)為16-8=8；D的質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)=1，質(zhì)量數(shù)為2，中子數(shù)為2-1=1(氘原子，即中子數(shù)為1的氫原子)。因此1molOD-中含有的電子數(shù)為10NA，中子數(shù)為9NA，C項錯誤。

H2與I2反應的化學方程式為，該反應雖然是可逆反應，但由于該反應為分子個數(shù)不變的反應，故無論反應進行的程度如何，0.1molH2和0.1molI2于密閉容器中充分反應后，其分子總數(shù)均為0.2NA，D項正確。

6.

配制一定物質(zhì)的量濃度的Na2CO3溶液，下列操作正確的是______。A.稱量時，將Na2CO3固體直接放在托盤天平的右盤上B.將固體Na2CO3在燒杯中溶解，所得溶液冷卻到室溫后，再轉(zhuǎn)移到容量瓶中C.定容時如果加水超過了刻度線，用膠頭滴管直接吸出多余部分D.定容搖勻后發(fā)現(xiàn)溶液體積低于刻度線，再補上少量蒸餾水至刻度線正確答案：B[解析]用托盤天平稱量物質(zhì)時，左邊放稱量物，右邊放砝碼，且不能將藥品直接放在托盤上，A項錯誤。

配制一定濃度的溶液時，溶解后一定要冷卻至室溫，再轉(zhuǎn)移至容量瓶巾，因為容量瓶是精密儀器，溫度過高或過低都會影響所配制溶液的濃度，B項正確。

定容時，如果加水超過刻度線，必須重新配制，否則會導致配制的溶液濃度偏低，C項錯誤。

定容搖勻后，部分水沾在容量瓶內(nèi)壁，不需要補加蒸餾水，否則會導致配制的溶液濃度偏低，D項錯誤。

7.

一定條件下，對于可逆反應，若X、Y、Z的起始濃度分別為c1、c2、c3(均不為零)，達到平衡時，X、Y、Z的濃度分別為0.1mol·L-1、0.3mol·L-1、0.08mol·L-1，則下列判斷正確的是______。A.c1:c2=1:2B.平衡時，Y和Z的生成速率之比為2:3C.X、Y的轉(zhuǎn)化率不相等D.c1的取值范圍為0＜c1＜0.14mol·L-1正確答案：D[解析]X和Y的平衡濃度之比為1:3，變化的量為1:3，所以起始量也為1:3，即c1:c2=1:3，A項錯誤。

平衡時，Y和Z的生成速率之比為化學方程式的系數(shù)之比，該比值為3:2，B項錯誤。

反應前后X、Y氣體的濃度比相同，符合反應系數(shù)之比，所以達到平衡狀態(tài)時，轉(zhuǎn)化率相等，C項錯誤。

若正反應完全進行，則c1取最大值為0.1mol·L-1+0.08mol·L-1÷2=0.14mol·L-1；若逆反應完全進行，c1取最小值為0，由于反應為可逆反應，物質(zhì)不可能完全轉(zhuǎn)化，故有0＜c1＜0.14mol·L-1，D項正確。

8.

在一定條件下，將3molM和1molN兩種物質(zhì)混合于固定體積為2L的密閉容器中，發(fā)生反應。2min末該反應達到平衡，生成0.8molG，并測得H的濃度為0.2moL/L。下列判斷正確的是______。A.x=2B.2min內(nèi)M的反應速率為0.3mol/(L·min)C.維持其他條件不變，再向容器中加入足量的物質(zhì)M，最終H的濃度將達到0.5mol/LD.維持其他條件不變，將混合物轉(zhuǎn)移到固定容積為1L的密閉容器中，再次平衡后的H的濃度將等于0.4mol/L正確答案：B[解析]依據(jù)化學平衡三段式列式計算：

達到平衡后H的濃度為0.2mol/L，故H的物質(zhì)的量為0.4mol，計算得到x=1，A項錯誤。

2min內(nèi)M的反應速率為1.2mol÷(2L·2min)=0.3mol/(L·min)，B項正確。

如N完全反應，可生成1molH，但此反應為可逆反應，則最終H的濃度小于0.5mol/L，C項錯誤。

將該混合物轉(zhuǎn)移到固定容積為1L的密閉容器中，相當于增大壓強，平衡正向移動，再次平衡后H的濃度將大于0.4mol/L，D項錯誤。

9.

某高中學生學習了元素周期律后，能夠根據(jù)某元素的原子結構推測它在元素周期表中的位置及性質(zhì)。該學生使用的思維方法為______。A.歸納法B.類比法C.演繹法D.分類法正確答案：C[解析]演繹法是根據(jù)一類事物都有的屬性、關系和本質(zhì)來推斷該類事物中的個別事物也具有此屬性、關系和本質(zhì)的一種思維方法。題干中，該學生使用的思維方法為演繹法，C項正確。

A項，歸納法是從個別化學事實中概括出一般化學原理的一種思維方法，或化學推理形式。

B項，類比法是指從兩個或兩類對象有某些共有或相似屬性，推出一個(類)對象可能具有另一個(類)對象所具有的屬性的一種思維方法。

D項，分類法是指分門別類地對所研究的對象進行研究，從而總結出各類事物的一般規(guī)律，或者將所研究的某一對象歸類，通過這一類事物的一般規(guī)律深刻認識所研究的對象的一種思維方法。

10.

根據(jù)已有知識“堿金屬具有很強的金屬性，能與水發(fā)生劇烈反應”“銫是一種堿金屬元素”，由此可以推出“銫也能與水發(fā)生劇烈反應”。這里用到的邏輯思維方法是______。A.演繹B.歸納C.比較D.類比正確答案：A[解析]演繹是從一般到特殊的邏輯推理方法。題干運用的邏輯思維方法是演繹，A項正確。

B項，歸納是從特殊到一般的邏輯推理方法。

C項，比較是指找出對象間的異同，認識比較對象間的內(nèi)在聯(lián)系。

D項，類比是根據(jù)兩個或兩類對象有某些共有或相似屬性推出一個研究對象可能具有另一個研究對象所具有的屬性，是從個別到個別的邏輯思維方法。

11.

教學評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下列選項中，不屬于教學評價功能的是______。A.導向功能B.選拔化學人才功能C.反饋調(diào)節(jié)功能D.檢查診斷功能正確答案：B[解析]教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的功能主要包括：導向功能、檢查診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵反思功能和甄別功能。故本題選B。

12.

鋼鐵發(fā)生電化學腐蝕時，負極上發(fā)生的反應為______。

A．

B．

C．

D．正確答案：C[解析]鋼鐵在潮濕的空氣中發(fā)生電化學腐蝕時，負極為鐵，正極為碳，電解質(zhì)溶液為溶有O2或CO2等氣體的水膜。當水膜呈弱酸性或中性時發(fā)生吸氧腐蝕，負極反應為，正極反應為2H2O+O2+4e-4OH-；當水膜呈酸性時發(fā)生析氫腐蝕，負極反應為，正極反應為。故本題選C。

13.

下列物質(zhì)的用途體現(xiàn)其化學性質(zhì)的是______。A.金剛石的硬度大——刻畫玻璃B.活性炭有吸附性——在制糖工業(yè)中用活性炭脫色以制白糖C.一氧化碳有還原性——冶煉金屬D.干冰有制冷作用——人工降雨正確答案：C[解析]物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫作物理性質(zhì)。物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫作化學性質(zhì)。金剛石的硬度大不需要發(fā)生化學變化就能表現(xiàn)出來，屬于物理性質(zhì)，A項錯誤。

活性炭的吸附性不需要發(fā)生化學變化就能表現(xiàn)出來，屬于物理性質(zhì)，B項錯誤。

用一氧化碳冶煉金屬利用的是一氧化碳的還原性，物質(zhì)的還原性需要發(fā)生化學變化才能表現(xiàn)出來，屬于化學性質(zhì)，C項正確。

干冰是固態(tài)的二氧化碳，在常溫下會吸熱而迅速地升華變?yōu)槎趸細怏w，使周圍的溫度降低，因而常用于人工降雨。干冰易升華有制冷作用不需要通過化學變化就能表現(xiàn)出來，屬于物理性質(zhì)，D項錯誤。

14.

關于義務教育階段化學課程的設計理念，下列說法不正確的是______。A.針對學生科學素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，要設計與之相適應的教學目標B.課時教學目標的設計應準確、具體、可行C.教學目標的制訂要防止流于形式，切忌生硬照搬，要根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點和學生的實際來確定D.三維目標之間是相互獨立的；安全教育是化學教育的重要目標正確答案：D[解析]“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”課程目標是相互融合、相互促進的；安全教育是化學教育的重要內(nèi)容，化學教育的重要目標是提高學生的科學素養(yǎng)。故本題選D。

15.

教學重點是指教材中最重要、最基本的教學內(nèi)容?；瘜W教學重點確定的依據(jù)不包括______。A.化學課程的課時總數(shù)B.學生已有的認知特點C.學生已有的知識基礎D.化學課程標準正確答案：A[解析]教學重點是學生必須掌握的基礎知識和基本技能，是學科教學的核心知識，與化學課程的課時總數(shù)沒有必然聯(lián)系。故本題選A。

16.

______是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的化學教育研究方法。A.調(diào)查法B.觀察法C.實驗研究法D.文獻綜述法正確答案：C[解析]實驗研究法是為了解決某一教育教學問題，根據(jù)一定的教育教學理論或設想，組織有計劃的教育教學實踐并對實踐效果進行分析，從而得出有關實驗因子與實驗結果之間因果關系的科學結論的一種研究方法。實驗研究法是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的化學教育研究方法，C項正確。

A項，調(diào)查法是研究者為了深入了解教育教學實際情況，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索教育教學規(guī)律而采取的步驟和方法。

B項，觀察法是研究者有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的研究對象進行考察，從而獲得經(jīng)驗事實的一種研究方法。

D項，文獻綜述法是指通過全面收集、鑒別、整理國內(nèi)外與課題相關的文獻資料，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的一種研究方法。

17.

化學教材編寫時，在介紹水污染、礦物分布、溫室效應、化學能的利用等知識時，在相關章節(jié)設立了討論和調(diào)查研究等課題，設置了開展活動的課時，這體現(xiàn)了化學教材編寫時______。A.重視學生實踐能力的培養(yǎng)B.依據(jù)學生心理特點，合理組織和編排教材C.根據(jù)課程標準選取核心知識，重視化學基本概念的理念D.從學生的生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實中取材正確答案：D[解析]化學教材編寫時，應選取適當?shù)念}材和方式。化學教材編寫既可以從實際問題中引出化學學習內(nèi)容，也可以讓學生在實際情境中展開學習，還可以將化學知識應用于實際情境。故本題選D。

18.

教材觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)化，這就要求教師要對化學教材進行“二次開發(fā)”。下列關于化學教材的“二次開發(fā)”的說法錯誤的是______。A.教師可以通過學生的學習情況靈活地調(diào)整教學進度B.教師可以隨意提高教材內(nèi)容的難度C.教師可以根據(jù)實際情況靈活地調(diào)整教學順序D.教師要敢于質(zhì)疑教材，超越教材正確答案：B[解析]教材的“二次開發(fā)”既以教材為依托又超越教材，它依據(jù)課程標準對既定教材內(nèi)容進行適度刪減、調(diào)整和加工，合理地選用和開發(fā)其他教學資源，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求?；瘜W教材的“二次開發(fā)”可以通過以下途徑達到：①靈活調(diào)整教學進度；②靈活調(diào)整教學順序；③靈活變化教材的呈現(xiàn)方式；④敢于質(zhì)疑教材，超越教材。對教材進行“二次開發(fā)”并不代表輕易否定教材，而是要求教師在充分理解教材的設計意圖的基礎之上，進行靈活的再加工創(chuàng)造。B項中的“隨意”的表述與對教材進行“二次開發(fā)”的理念相悖。故本題選B。

19.

亞硝酸鈉是氰化物中毒的解毒劑，但其為致癌物質(zhì)，使用時必須嚴格限制。工業(yè)生產(chǎn)亞硝酸鈉的流程如圖所示，下列說法不正確的是______。

A．“分解塔”中SO2從塔底進入，硝酸從塔頂噴淋，可使SO2被充分吸收

B．“分解塔”中發(fā)生的反應為

C．混合時充入的氮氣參與反應，可提高亞硝酸鈉的產(chǎn)量

D．尾氣中通入一定量的O2，再通入“吸收塔”中，可實現(xiàn)氮氧化物的循環(huán)吸收正確答案：C[解析]“分解塔”中SO2從塔底進入，硝酸從塔頂噴淋，二者接觸更充分，可使SO2被充分吸收，A項正確。

“分解塔”中的反應物為SO2和HNO3，生成物為NO、NO2和H2SO4，且生成的NO和NO2的物質(zhì)的量之比為1:1，則反應的化學方程式為，B項正確。

“混合”時充入一定量的氮氣是為了稀釋氣體，使氮氧化物被充分吸收，且氮氣很穩(wěn)定，一般情況下不參與反應，C項錯誤。

“吸收塔”中的尾氣含有NO和NO2，故通入適量的O2，再進入吸收塔中時會轉(zhuǎn)化為HNO3，可以實現(xiàn)氮氧化物的循環(huán)利用，D項正確。

20.

學習化學時經(jīng)常會遇到一些與“相等”有關的規(guī)律，下列有關“相等”的說法中正確的是______。A.溶液稀釋前后，溶質(zhì)的質(zhì)量一定相等(在稀釋時溶質(zhì)不發(fā)生化學變化)B.中和反應中參加反應的酸和堿的質(zhì)量一定相等C.微粒中的質(zhì)子總數(shù)和電子總數(shù)一定相等D.物質(zhì)發(fā)生化學變化前后，分子的總數(shù)一定相等正確答案：A[解析]如果稀釋時溶質(zhì)不發(fā)生化學變化，則溶液稀釋前后溶質(zhì)的質(zhì)量一定相等，A項正確。

中和反應中參加反應的酸和堿的質(zhì)量不一定相等，例如，鹽酸和氫氧化鈉恰好完全反應時的質(zhì)量比是36.5:40，B項錯誤。

原子、分子中的質(zhì)子總數(shù)和電子總數(shù)一定相等，但離子的不相等，C項錯誤。

在化學反應中分子可以再分，故化學反應前后分子總數(shù)不一定相等，D項錯誤。

二、簡答題(第1題12分，第2題13分，共25分)閱讀下列素材，回答相關問題。

不同國家對中學科學教育的要求不同，提出的化學課程目標也有差異。但總的來說，越來越多的國家和地區(qū)以科學素養(yǎng)為核心，著重圍繞科學探究、基礎知識、情感態(tài)度價值觀等方面加以展開。在我國義務教育的化學課程目標中，明確提出了發(fā)展學生的科學探究能力。在義務教育化學課程標準中，科學探究不僅作為一種向?qū)У恼n程理念，而且作為《義務教育化學課程標準(2011年版)》的重要組成部分加以說明，“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”。

問題：1.

中學化學中的科學探究具有哪些作用?正確答案：科學探究既是一種重要的學習方式，又是初中化學課程的重要學習內(nèi)容，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

①加深學生對化學知識的感受與理解。

②提升學生的思維能力和解決問題的能力。

③促進學生綜合能力的提升。

④提高學生的交流能力與合作能力。

⑤培養(yǎng)學生的科學精神與創(chuàng)新能力。

⑥強化學生的社會意識和社會責任感。

⑦為全面評價學生提供實踐途徑。

2.

試分析在化學教學中有效開展科學探究的教學策略和方法。正確答案：學生是科學探究的主體，但初中生開展科學探究活動離不開教師的指導。因此，為保證科學探究活動的順利進行，充分體現(xiàn)科學探究對學生的促進和發(fā)展功能，教學中教師要注意做到以下幾點。

①將科學探究融入化學學習的全過程。

②重視構建科學探究的學習情境。

③重視科學探究中學生積極情感的培養(yǎng)。

④正確對待學生在探究中的差異。

⑤努力開發(fā)科學探究所需的條件。

⑥根據(jù)實際情況確定適合的科學探究方式。

⑦采用多種多樣的活動進行探究。

閱讀下列素材，回答有關問題。

目前的化學實驗在內(nèi)容的選擇、設計和呈現(xiàn)上，都發(fā)生了較大的變化，表現(xiàn)出了很多新的特點。這些特點概括起來，主要表現(xiàn)在化學實驗內(nèi)容改革、化學實驗設計改革、化學實驗陳述方式改革三個方面。其中，從化學內(nèi)容的選擇上來看，化學實驗的生活化、趣味化的特點十分明顯。

問題：3.

簡述在化學教學中，將化學實驗生活化的方式以及采取這種方式的作用。正確答案：化學實驗生活化對拓展化學實驗的功能、發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。教學中可以從以下幾個方面將化學實驗生活化。

①選取學生身邊的化學物質(zhì)作為實驗試劑。以學生身邊常見的化學物質(zhì)作為實驗試劑，可以使學生有一種親切感，使他們感到化學并不神秘，就在我們身邊，這有利于調(diào)動學生的學習積極性和激發(fā)他們進行實驗探究的興趣。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”“蛋殼的性質(zhì)實驗”等。

②選取生活和社會中的化學現(xiàn)象作為實驗內(nèi)容。日常生活和社會中的很多化學現(xiàn)象都可以作為化學實驗內(nèi)容選取的素材，這些素材學生熟悉、內(nèi)容豐富、易于選取。以這些素材為實驗內(nèi)容，對于激發(fā)學生注意身邊的化學現(xiàn)象、解釋身邊的化學現(xiàn)象、利用身邊的化學現(xiàn)象、更好地學以致用具有重要作用。例如，“吸入與呼出氣體的比較實驗”“雞蛋白性質(zhì)實驗”等。

③選取與化學有關的社會問題作為實驗內(nèi)容。化學在給人類帶來巨大福祉的同時，也出現(xiàn)了很多與化學有關的社會問題。這些問題關乎每一位社會成員，選取這些問題為實驗內(nèi)容，對于學生形成從化學的視角來解釋和解決現(xiàn)實中的與化學有關的生活和社會問題，具有重要作用。例如，“污水凈化實驗”“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實驗”等。

4.

請設計一個趣味化學實驗。正確答案：【實驗名稱】“套取指紋”實驗。

【實驗用品】白紙一張、玻璃管一個、碘晶體、酒精燈。

【實驗步驟】①用手指先在一張白紙上按一下：②取一個玻璃管，在管內(nèi)放入兩個米粒大小的碘晶體，將玻璃管放到小火上緩慢加熱；③當?shù)馐軣嵘仙讲ＡЧ芸跁r，將白紙上按過手印的地方對準玻璃管上方，不一會，白紙上就清晰地顯示出指紋的印跡了。

【現(xiàn)象解釋】因為人的手指上總有少量油脂，碘極易溶解在油脂中，由于碘的顏色很深，所以白紙上就能夠顯示出指紋的印跡。

(其他合理答案也可)

三、診斷題(本大題15分)某化學教師在一次化學考試中設計了如下習題，并對不同學生的解題結果進行了統(tǒng)計和分析。

【試題】(多選)下列物質(zhì)的用途與其化學性質(zhì)相關的是______。

A．用金剛石切割玻璃

B．用氮氣作食品包裝袋的填充氣

C．用活性炭作凈水劑

D．用氧氣供給病人呼吸

【解題結果】大部分的學生認為B和D正確，少部分的學生認為C正確，極少部分的學生認為A正確。

根據(jù)上述信息，回答下列問題：1.

學習診斷的方法有哪些?該化學教師應用的診斷方法是什么?正確答案：學習診斷的方法主要有提問、談話和測驗，該教師應用的診斷方法是測驗。

2.

本題的正確選項是什么?分析學生沒有選擇正確選項的原因。正確答案：本題的正確選項是B和D，學生沒有選擇正確的原因可能是不知道氮氣的化學性質(zhì)穩(wěn)定，以及不清楚呼吸作用所涉及的化學反應。

3.

分析學生選擇錯誤選項的原因，并給出本題的正確解題思路。正確答案：學生誤選A項的原因：不知道金剛石的硬度大屬于金剛石的物理性質(zhì)。學生誤選c項的原因：不知道活性炭吸附的過程中沒有新物質(zhì)生成、沒有發(fā)生化學反應，活性炭的吸附性不屬于其化學性質(zhì)。

正確的解題思路如下：

金剛石用于切割玻璃是因為金剛石的硬度比較大，而硬度屬于物理性質(zhì)，A項錯誤。氮氣可以用作食品包裝袋的填充氣，是因為氮氣的化學性質(zhì)穩(wěn)定，涉及的性質(zhì)屬于化學性質(zhì)，B項正確?；钚蕴坑米魑絼玫氖腔钚蕴康奈叫裕谶@個過程中并沒有發(fā)生化學變化，應用的性質(zhì)屬于物理性質(zhì)，C項錯誤。用氧氣供給病人呼吸，發(fā)生的是呼吸作用，有新物質(zhì)生成，屬于化學變化，應用的性質(zhì)屬于化學性質(zhì)，D項正確。故本題選BD。

四、案例分析題(本大題20分)閱讀案例，并回答問題。

案例：

下面是兩位化學教師關于“金屬材料”課堂教學導入的情境設計。

教師1：環(huán)顧家里的日常生活用品，如鍋、水壺、刀具、水龍頭等，它們都是由金屬材料制成的，引出幾種重要的金屬。

教師2：從提出問題“銀的導電性比銅的好，為什么電線一般用銅制而不用銀制?”開始，讓學生進行討論，引出幾種重要的金屬。

問題：1.

請說明這兩位教師的課堂教學導入的情境設計所體現(xiàn)的課程理念和各自的特色。正確答案：兩位教師的課堂教學導入的情境設計體現(xiàn)了如下幾個方面的課程理念。

①注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

②讓學生有更多的機會主動體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

③為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術、社會、環(huán)境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，相信化學必將為創(chuàng)造人類更美好的未來做出重大貢獻。

教師1的情境設計的特色在于以生活中身邊的物質(zhì)進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的興趣與好奇心；教師2的情境設計的特色在于從提出問題開始，提高學生解決問題的興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。

2.

簡述課堂教學導入的情境設計的基本要求和常用方法。正確答案：課堂教學導入的情境設計的基本要求：①導入要符合科學性原則；②導入要符合相關性原則；③導入要符合趣味性原則；④導入要符合啟發(fā)性原則；⑤導入要符合適度性原則。

課堂教學導入的情境設計的常用方法：①社會導入。社會導入是以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，或是從學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶聯(lián)想，引起學生對所學課題的關注，激起學生的求知欲，自然進入學習情境的一種導入方法。②實驗導入。實驗導入就是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物樣品、模擬實物、演示實驗等，引起學生的興趣，再從學生的觀察中提出問題，創(chuàng)設研究問題的情境的一種導入方法。③舊知導入。舊知導入就是引導學生溫故而知新，以復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新、舊知識關系的“支點”，激發(fā)學生探索新知的學習動機，引導學生進入新的學習情境的一種導入方法。④問題導入。問題導入是指教師根據(jù)教材和教學目的，通過從舊知識或從生產(chǎn)生活中提出與新課有聯(lián)系的又富有啟發(fā)性的問題，使學生產(chǎn)生好奇、懷疑、困惑、矛盾的心理，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力的一種導入方法。⑤直接導入，俗稱“開門見山”。直接導入是指教師在上課開始，以簡潔、明確的講述或設問直接向?qū)W生闡明學習目標和要求，以及各個重要部分內(nèi)容及教學程序，以引起學生的有意注意，誘發(fā)學生探索新知的興趣的一種導入方法。⑥化學史導入?；瘜W史導入就是根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，避免平鋪直敘，使化學課變得生動形象和富有趣味，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣的一種導入方法。

五、教學設計題(本大題30分)閱讀材料，根據(jù)要求完成任務。

材料一《義務教育化學課程標準(2011年版)》關于“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容標準為“認識質(zhì)量守恒定律，能說明化學反應中的質(zhì)量關系”?；顒优c探究建議為“實驗探究化學反應前后的質(zhì)量關系”。

材料二某版本化學教科書的部分目錄。

緒言化學使世界變得更加絢麗多彩

第一單元走進化學世界

第二單元我們周圍的空氣

第三單元物質(zhì)構成的奧秘

第四單元自然界的水

第五單元化學方程式課題1質(zhì)量守恒定律課題2如何正確書寫化學方程式課題3利用化學方程式的簡單計算

材料三某版本教科書中有關“質(zhì)量守恒定律”的實驗片段如下。

實驗5-1把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的小燒杯中，將小燒杯放在托盤天平上用砝碼平衡(如圖5-5)。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進入小燒杯中，觀察現(xiàn)象。

反應進行一段時間后，再把小燒杯放回托盤天平上，天平是否仍然平衡?

圖8-5鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質(zhì)量的測定

實驗5-2取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個石棉網(wǎng)，將它們一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量。在石棉網(wǎng)上方將鎂條點燃(如圖5-6)，觀察現(xiàn)象。

將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量，比較反應前后的質(zhì)量。

圖5-6鎂條燃燒

要求：1.

談談你對“質(zhì)量守恒定律”一課在初中化學體系中的教學價值的認識。正確答案：“質(zhì)量守恒定律”一課在初中化學體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應物與生成物之間量的關系。而本節(jié)課是從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的一個過渡，可以引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式的書寫和計算做好理論準備。

2.

根據(jù)以上材料完成“質(zhì)量守恒定律”的教學設計，包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程等方面(不少于300字)。正確答案：教學設計

①教學目標

知識與技能：認識質(zhì)量守恒定律，并能使用質(zhì)量守恒定律解釋化學反應中的實驗現(xiàn)象；學會用微觀的觀點解釋質(zhì)量守恒定律。

過程與方法：通過對化學反應實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)研究問題的能力和邏輯推理的能力；通過對實驗的觀察，培養(yǎng)觀察分析的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過觀察實驗現(xiàn)象從而得出質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)研究問題的科學態(tài)度；通過對化學反應中反應物和生成物質(zhì)量的測量，培養(yǎng)唯物主義世界觀。

②教學重、難點

教學重點：質(zhì)量守恒定律的含義及應用。

教學難點：微觀角度理解質(zhì)量守恒定律。

③教學方法

講授法、談話法、實驗探究法等。

④教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

【創(chuàng)設問題情境】從前面的學習中我們知道，在一定的條件下，反應物之間發(fā)生化學反應可以生成新物質(zhì)。如紅磷燃燒生成五氧化二磷，表示為；鐵和硫酸銅反應生成銅和硫酸亞鐵，表示為Fe+CuSO4→Cu+FeSO4。那么，大家猜想一下，在這些反應中反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么變化呢?

【學生猜想、討論】

【共同總結】可能有的三種情況：①生成物的質(zhì)量總和大于反應物的質(zhì)量總和；②生成物的質(zhì)量總和小于反應物的質(zhì)量總和；③生成物的質(zhì)量總和等于反應物的質(zhì)量總和。

【教師引導】反應物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和到底是一種什么關系呢?大于、等于，還是小于?我們來進行下面的活動與探究，通過實驗去驗證一下反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量的關系。

環(huán)節(jié)二：講授新課

【活動與探究】

1．紅磷燃燒前后質(zhì)量總和如何變化?

2．鐵與硫酸銅反應，生成物的質(zhì)量總和與反應物的質(zhì)量總和之間的關系。

【教師說明】實驗分兩大組進行，第一組進行實驗一，第二組進行實驗二。

【教師強調(diào)注意事項】

1．稱量時天平應注意調(diào)零；

2．紅磷燃燒時，錐形瓶底部應預先裝一些沙子；

3．紅磷燃燒這個實驗中，點燃燃燒匙內(nèi)的紅磷后往錐形瓶中塞時動作要快，塞子要塞緊，不能漏氣；

4．在鐵與硫酸銅反應的這個實驗中，鐵釘在放入硫酸銅溶液之前，要用砂紙打磨干凈。

【學生實驗，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生操作中的一些錯誤并進行糾正】

【學生陳述實驗結果】

【教師引導并總結】通過這兩個實驗我們看到，發(fā)生化學反應時，參加反應的反應物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和存在相等的關系。其實不僅僅這兩個實驗如此，無數(shù)的實驗證明，反應前后參加化學反應的反應物和生成物的質(zhì)量總和相等，這個規(guī)律叫作質(zhì)量守恒定律。

【板書】課題1質(zhì)量守恒定律

【教師設問】有了前面的實驗作基礎，我們該如何去描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容呢?

【板書】一、質(zhì)量守恒定律

【學生思考、回答】

【教師總結并板書】1．內(nèi)容：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫作質(zhì)量守恒定律。

【教師設問】現(xiàn)有一反應，有10gA和5gB反應，反應結束后還剩余3gA，B無剩余，則生成C的質(zhì)量為多少克?

【學生思考、回答】

【教師強調(diào)】質(zhì)量守恒定律指的是參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，而不是有多少反應物，一定要注意“參加”二字的真正含義。

【教師介紹】質(zhì)量守恒定律是十八世紀的重要發(fā)現(xiàn)之一，它把對化學的學習由生成何種物質(zhì)(即質(zhì)的研究)引向生成多少物質(zhì)(即量的研究)，具有非常重要的意義。那么質(zhì)量守恒定律是誰發(fā)現(xiàn)的，又是如何發(fā)現(xiàn)的呢?請閱讀課本資料。

【學生閱讀】

【教師引導】了解了質(zhì)量守