教師共同體建設(shè)的實踐研究課題方案

《教師共同體建設(shè)的實踐研究》課題方案無錫市云林實驗小學(xué)課題組一、研究背景教師是學(xué)校工作的主體，是學(xué)生成長的主導(dǎo)，只有以教師為本，才能發(fā)揮他們的聰明才智，才能最終實現(xiàn)“以生為本”的辦學(xué)目標(biāo)。教師的成長和發(fā)展影響著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，也決定著新課程改革的成敗。建設(shè)一支具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍，是學(xué)校教育工作的永恒主題。在教育改革的今天，合作與發(fā)展已成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。教師要提高知識和能力素養(yǎng)，努力使自己成為專業(yè)化的教師，成長的途徑就不再是單一的靠自己的單打獨斗，而是需要合作。不同教師之間在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面均存在差異。教師的差異就是教學(xué)資源,就是合作學(xué)習(xí)的動力和源泉。在分享、合作中,教師之間取長補(bǔ)短,互相幫助,產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，從而實現(xiàn)了情感交融，心與心的對話，思想與思想的碰撞,教師的專業(yè)素質(zhì)必將獲得共同的提高。因此構(gòu)建學(xué)校教師共同體是提高教師素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要途徑。教師共同體有利于養(yǎng)成積極的教育生活方式，在強(qiáng)調(diào)合作、交流、分享的新課程改革大背景下，教師共同體可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)合作與共同成長。我們把教師的發(fā)展首先建立在校本教研的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校的實踐性研究和培訓(xùn)，促進(jìn)教師的成長；更重要的是，我們沒有把教師的成長放在孤立的狀態(tài)中進(jìn)行研究、幫助，而是在教師共同體的建設(shè)中，給予教師可以信任的空間，以團(tuán)體的力量、無私的品質(zhì)，來促進(jìn)教師的發(fā)展。實際上“教師共同體”并不是陌生的，班主任團(tuán)隊、學(xué)科教研組、年級備課組，各種形式的“教師共同體”普遍存在每一所學(xué)校，以不同的方式推動著教師專業(yè)發(fā)展。目前，教師共同體建設(shè)中，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對什么是教師共同體及其存在的意義認(rèn)識不清；學(xué)校管理層與教師共同體之間缺乏協(xié)商和對話機(jī)制；教師共同體管理制度缺乏教師認(rèn)可；對教師共同體的管理中缺乏有效的激勵機(jī)制；有些教師共同體只停留在形式上，沒有什么實質(zhì)效果等。如何去理解、定位、引導(dǎo)和管理這些教師共同體，是目前學(xué)校管理中值得思考的一個重要問題?；趯W(xué)校實際，從問題入手，以構(gòu)建共同體為突破口，確立了課題研究主題——“教師共同體建設(shè)的實踐研究”。設(shè)想以教師隊伍建設(shè)為切入點，緊盯教師的專業(yè)發(fā)展，有效提升專業(yè)素養(yǎng)；以共同體建設(shè)為抓手，營造團(tuán)隊進(jìn)取的氛圍，催生教師職業(yè)幸福；以“分享合作、共同發(fā)展”為目標(biāo)，開展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“教師共同體”研究活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的充分整合、交流及共享，以教師共同體發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。二、概念的界定與解讀近年來，無論是國內(nèi)還是國外，都把教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)研究的主流話語。通過教師共同體的構(gòu)建來促進(jìn)教師的專業(yè)化成長已經(jīng)是實現(xiàn)教研有效性、教學(xué)有效性、教育的有效性的終南捷徑和必然趨勢。共同體：共同體是一個社會學(xué)概念，德國社會學(xué)家騰尼斯(Tonnies，F(xiàn).)在《共同體與社會》一書中提出了共同體概念。滕尼斯使用“共同體”這一概念目的在于強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認(rèn)同感。但他并沒有強(qiáng)調(diào)其地域特征，而是強(qiáng)調(diào)它是具有共同歸屬感的社會團(tuán)體，是生機(jī)勃勃的有機(jī)體。滕尼斯認(rèn)為，共同體從發(fā)生角度來看，可以分為血緣共同體、地域共同體與精神共同體。他認(rèn)為其中精神共同體是最高形式的共同體。[1]教師共同體就是把共同體引入教育領(lǐng)域而產(chǎn)生的。教師共同體：教師共同體是一種校本的在職教師專業(yè)發(fā)展的組織形式。這種組織形式將教師個體之間人的主體間性充分地體現(xiàn)出來，認(rèn)識到在人的發(fā)展過程中其社會性方面和認(rèn)知方面具有同等重要的作用。這種組織形式強(qiáng)調(diào)人與人之間的合作對話、共生共享、共發(fā)展的精神。在教師共同體中，教師可以圍繞教育生活及專業(yè)發(fā)展過程中的種種問題真實地表現(xiàn)自我、表達(dá)自我，合作完成教學(xué)研究與教學(xué)實踐工作。每一個共同體成員都可以借助彼此的力量成長，在專業(yè)發(fā)展中相互關(guān)懷與促動，使教師由原來孤立的個體性主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ブ黧w。這樣不僅可以使教師獲得心理上的支持，而且能夠促使他們產(chǎn)生更多的新思想，汲取更多的力量，從而最終實現(xiàn)共同的可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)成長：指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。包括基本功、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代化教育意識與教育教學(xué)能力、自我反思和實踐能力等。本課題以學(xué)校所有教師作為研究對象，以“教師專業(yè)發(fā)展為本”的理念為指向，探索促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師共同體建設(shè)的策略，形成對教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下的教師共同體建設(shè)的新認(rèn)識。通過改革教師專業(yè)成長的校本實踐，創(chuàng)設(shè)合作、互動的教師共同體(如班主任工作創(chuàng)新研究共同體、校本課程研究共同體、課題研究共同體、教學(xué)研究共同體、語文教學(xué)研究共同體等)，真正使教師共同體建設(shè)成為促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展的加油站，增強(qiáng)教師專業(yè)實踐智慧，激勵教師專業(yè)成長，使教師們得到更快更優(yōu)的專業(yè)發(fā)展。開展促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師共同體建設(shè)研究，除了強(qiáng)調(diào)教師主體地位外，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、自由的氛圍，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供支持，搭建平臺，引領(lǐng)教師走自我專業(yè)成長之路。教育實踐是催生教師專業(yè)實踐智慧、促進(jìn)教師專業(yè)成長的最有效途徑。構(gòu)建合作、互動的教師共同體，讓個體在組織中彰顯個人的智慧，同時發(fā)揮群體的智慧。更能讓個體在相互學(xué)習(xí)與交流中，學(xué)人所長，補(bǔ)已之短，從中不斷地超越自我，更新和完善自我。教師共同體建設(shè)的實踐研究要做到：觀念上更新；認(rèn)識上深入；實踐上可操作；意義上持久。三、理論依據(jù)1、生活教育理論陶行知先生在實踐中創(chuàng)立的以“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”為中心的教育理論是我國教育思想史上的一座豐碑。陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“生活教育內(nèi)之教與學(xué)，必須是以做為中心。做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設(shè)，是探尋出路?！碧招兄壬摹白鲋袑W(xué)”，就是要結(jié)合教學(xué)的實際工作學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育理論，把理論學(xué)習(xí)與自身實踐相結(jié)合，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展自己，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。在教師共同體建設(shè)的實踐研究中，要靈活運(yùn)用陶行知理論，開展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“教師共同體”研究活動。讓教師從自己的親自實踐或直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，也可以通過探究別人的間接經(jīng)驗后再通過自己觀察、模仿后繼續(xù)開展“做中學(xué)”，共學(xué)互動，教學(xué)相長，從而有效的生成和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。2、陶行知的校本教研理論陶行知的教育科研思想體系中蘊(yùn)含著十分豐富的校本研究思想。從陶行知創(chuàng)辦的曉莊師范、山海工學(xué)團(tuán)、育才學(xué)校可以看出陶行知開展教育研究的一個顯著特點就是始終把學(xué)校作為教育科研的重要陣地。正如他所說：“凡我足跡所到的地方，就是教育試驗所在的地方。”因此，教師共同體建設(shè)的實踐研究，要在陶行知的校本教研理論指導(dǎo)下，扎實開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長。3、教師發(fā)展理論教師的知識水平和工作能力對于國家是至關(guān)重要的。因此，長期培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的知識和技能，支持他們的專業(yè)發(fā)展是一項重要任務(wù)。所以，許多國家都在20世紀(jì)80年代乃至以后的教師教育改革中，把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為提高教育質(zhì)量的關(guān)注點。他們都從只重視學(xué)生發(fā)展，走向了重視教師與學(xué)生共同發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校的理念就是以教師的不斷發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，以教師的專業(yè)發(fā)展達(dá)成學(xué)生的最大化發(fā)展。4、構(gòu)建主義理論前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出：人的心理不是內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，而是產(chǎn)生于人們協(xié)同活動過程中，是人與人，人與社會，人與自然交往過程中產(chǎn)生的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的知識與經(jīng)驗是不可能自我產(chǎn)生的，必須在一定的外部環(huán)境即相應(yīng)的歷史文化背景產(chǎn)生。這客觀上必然要求教師的專業(yè)成長必須與教師所處的自然、社會以及他人相輔相成中獲得。從而為教師共同體的存在提供必要的理論基礎(chǔ)。5、刺猬團(tuán)隊理論：是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括語言和行動)而實現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)，最終個人利益也得到滿足的一種社會交往活動。就是大家創(chuàng)導(dǎo)的“團(tuán)隊精神”，團(tuán)隊精神形成的基礎(chǔ)是向心力和凝聚力，對于教師共同體而言，“團(tuán)隊精神”更為可貴。四、研究內(nèi)容關(guān)鍵詞：教師共同體實踐研究教師專業(yè)成長1、理解教師共同體的內(nèi)涵。2、明確構(gòu)建教師共同體的意義。3、掌握教師共同體建設(shè)的特質(zhì)。4、調(diào)查教師共同體建設(shè)中存在的問題。5、制定有效的教師共同體管理制度。6、研究促進(jìn)教師共同體建設(shè)的有效策略和途徑。五、研究目標(biāo)1、剖析學(xué)校教師專業(yè)成長和教師共同體建設(shè)中存在的問題，探索促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師共同體建設(shè)的實踐研究，積累豐富和鮮活的促進(jìn)教師專業(yè)成長的相關(guān)案例，在此基礎(chǔ)上，形成對促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師共同體建設(shè)的新的具體化的理性認(rèn)識。2、通過以共同體建設(shè)為媒介促進(jìn)教師的自我發(fā)展的研究，尋求促進(jìn)教師共同體建設(shè)的有效策略和途徑，逐步形成有效的校本培訓(xùn)模式。3、“以師為本”，搭建教師發(fā)展平臺，在共性支持下發(fā)展個性，促進(jìn)整體隊伍的優(yōu)化，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)質(zhì)教師隊伍，服務(wù)于共同體，不斷提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

4、以“分享合作、共同發(fā)展”為目標(biāo)，開展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“教師共同體”研究活動，不斷更新教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師的教育教學(xué)技能，樹立新型學(xué)生觀、教師觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，提升教育科研能力和終生學(xué)習(xí)能力，促使教師專業(yè)發(fā)展。六、研究方法1、采用文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，搜集、整理和總結(jié)篩選與本課題研究有關(guān)的較先進(jìn)的經(jīng)驗、方法，為本課題開展研究提供可靠的理論依據(jù)和基礎(chǔ)，明確本課題的研究方向。2、調(diào)查研究法：調(diào)查教師專業(yè)成長和教師共同體建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展的可能性，進(jìn)行分析和歸納，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

3、行動研究法：把行動和研究緊密結(jié)合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。以校本培訓(xùn)活動為載體，以解決實際問題為主要任務(wù)，要求全員教師參與研究，研究教育與實踐，根據(jù)具體情況邊實踐邊修改。七、預(yù)期成果形式促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師共同體建設(shè)策略的研究報告。促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師共同體建設(shè)策略的文獻(xiàn)匯編。促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師同體建設(shè)策略的論文集萃。促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)校共同體建設(shè)策略的案例選編。八、保障措施（一）組織保障1、課題研究者基本信息：過曉偉，無錫市教學(xué)能手，副校長，是無錫市“十一五”立項課題《小學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的辯證思考與實踐》的立項主持人。吳穎梅，錫山區(qū)教學(xué)能手，教師發(fā)展中心主任；包曉燕和鄧玲，無錫市教學(xué)新秀，課程教學(xué)中心副主任，三人都是《小學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的辯證思考與實踐》的課題組副組長。虞冬霞，區(qū)教學(xué)能手，課程教學(xué)中心主任；欽曉艷，無錫市德育先進(jìn)工作者，課程教學(xué)中心副主任，她們都是江蘇省教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題《依托名人資源，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)研究》課題組副組長，這兩個課題都已順利結(jié)題。他們都是學(xué)校的骨干教師，在課題研究中，都能積極組織課題組開展各種活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論內(nèi)容，認(rèn)真完成課題的研究材料和整理工作，在學(xué)校的課題研究中起引領(lǐng)示范作用。2、課題組成員及分工組長：吳穎梅副組長：過曉偉、虞冬霞、包曉燕、欽曉艷、鄧玲、吳云霞

主要課題組成員：李慧、李海英、陳燕敏、陶櫻、浦惠芬、過智紅、朱維娜、王珍珍、杜麗霞、宗敏、陳蓉、姚心玫、包月芳、單霞娟、小沈潔、過群（二）時間安排（一）研究步驟1、準(zhǔn)