教育行動(dòng)研究的效度問(wèn)題

教育行動(dòng)研究的效度問(wèn)題摘要：教育行動(dòng)研究是教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合的有效途徑，效度則是決定這種結(jié)合的程度的主要因素?；诓煌碚摶A(chǔ)的研究效度具有不同的特點(diǎn)，教育行動(dòng)研究的效度既不能以量化研究的效度來(lái)衡量，也不完全等同于質(zhì)化研究的效度，而要從教育行動(dòng)研究的目的和過(guò)程來(lái)把握。關(guān)鍵詞：教育研究；行動(dòng)研究；效度當(dāng)今教育研究領(lǐng)域中教育行動(dòng)研究①的取向越來(lái)越強(qiáng)勁，世界范圍內(nèi)的體現(xiàn)教育行動(dòng)研究精神的校本課程開發(fā)、校本師資培訓(xùn)、教師即研究者、校本管理等自下而上的、理論聯(lián)系實(shí)際的教育改革運(yùn)動(dòng)蓬勃展開，這種致力于解決實(shí)際問(wèn)題的教育行動(dòng)研究被許多研究者接受和提倡。教育行動(dòng)研究是教育理論和實(shí)踐結(jié)合的最佳途徑，通過(guò)促進(jìn)理論和實(shí)踐的雙向努力，使教育理論主動(dòng)尋找實(shí)踐作為基礎(chǔ)；實(shí)踐也主動(dòng)尋找理論作為指導(dǎo)，進(jìn)而反思和批判理論，把教育理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。研究的效度問(wèn)題，即研究結(jié)果的真實(shí)性問(wèn)題，是從事教育研究的專業(yè)人員必須考慮的一個(gè)重要議題，效度最早由量化研究者坎貝爾和斯坦利（Campbell,Stanley）于1963年提出。目前教育研究的兩大范式（量化研究和質(zhì)化研究）對(duì)效度均有不同的理解和闡述。而對(duì)于教育行動(dòng)研究許多學(xué)者認(rèn)為，教師非專業(yè)研究人員，教師的時(shí)間和精力有限，教師團(tuán)體之間很難有合作和交流，研究結(jié)果又只適于特定的情景無(wú)法推廣，所以教育行動(dòng)研究的內(nèi)外效度均令人懷疑。因此，本文試圖通過(guò)探討教育行動(dòng)研究效度的理論基礎(chǔ)、分類和特點(diǎn)等問(wèn)題來(lái)幫助人們對(duì)教育行動(dòng)研究的效度做進(jìn)一步的思考，進(jìn)而對(duì)教育行動(dòng)研究有更深入的理解。教育行動(dòng)研究效度的理論基礎(chǔ)效度一詞最早由量化研究者提出和使用，把效度區(qū)分為內(nèi)在和外在效度，內(nèi)在效度是指結(jié)果被精確解釋的范圍，即因變量Y的變化在多大程度上來(lái)自自變量X；外在效度是指結(jié)果能被正確地應(yīng)用到其他情景的程度。量化研究的效度基于實(shí)證主義的思想，認(rèn)為一切事物是客觀存在的，認(rèn)識(shí)是客觀經(jīng)驗(yàn)的積累和驗(yàn)證，研究是探索事物的因果關(guān)系，事實(shí)和價(jià)值分離。良好的效度是科學(xué)地設(shè)計(jì)和控制無(wú)關(guān)變量的影響，從而獲得可靠的數(shù)據(jù)和結(jié)果。質(zhì)化研究者認(rèn)為效度指的“是一種關(guān)系，是研究結(jié)果和研究的其他部分（包括研究者、研究問(wèn)題、目的、對(duì)象、方法和情景）之間的一種一致性”[1]。質(zhì)化研究效度的理論基礎(chǔ)是詮釋學(xué)理論、現(xiàn)象學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，認(rèn)為研究是一個(gè)主體客體間互動(dòng)的過(guò)程，研究者是否整體地客觀真實(shí)地反映了被研究對(duì)象的全貌。教育行動(dòng)研究雖然反對(duì)實(shí)證主義理論，但在教育行動(dòng)研究之初也有一些實(shí)證主義的印記，之后教育行動(dòng)研究偏向于質(zhì)化研究方向，但它又不同于質(zhì)化研究。質(zhì)化研究是研究者在與被研究者的互動(dòng)中如實(shí)客觀地反映研究對(duì)象的原貌，重在深描和闡釋，盡量排除研究者的文化前設(shè)和傾見。而教育行動(dòng)研究不止于理解層面，重要的是付諸行動(dòng)，改變實(shí)踐者當(dāng)前的生存環(huán)境。80年代后教育行動(dòng)研究效度的理論基礎(chǔ)是社會(huì)批判主義理論，它要求被研究者（實(shí)際工作者）成為研究的主體，同時(shí)也是研究的動(dòng)力，研究者起著協(xié)調(diào)者、咨詢者和推動(dòng)者的作用，研究者和被研究者平等對(duì)話，民主溝通，協(xié)同批判，共同反省，使被研究者的思想達(dá)到解放，共同制定行為的策略，達(dá)到提高實(shí)踐者的專業(yè)能力和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的目的。因?yàn)榛诓煌睦碚摶A(chǔ)，教育行動(dòng)研究的效度有其自身的許多特點(diǎn)，以下將具體論述。教育行動(dòng)研究效度的分類和特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的效度有自身的特點(diǎn)，也有許多與質(zhì)化研究效度相同的地方。因此，把量化和質(zhì)化研究的效度做以比較和理清后，有助于對(duì)教育行動(dòng)研究的效度做出分類和闡述。量化研究效度的分類有許多的方法，例如，弗倫奇和米歇貝（French＆Michbel）根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康陌研Ф确譃閮?nèi)容效度（Contentvalidity）、結(jié)構(gòu)效度（Constructvalidity）和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（Criterionrelatedvalidity），在此以坎貝爾和斯坦利（Campbell,Stanley）的效度他類為代表。質(zhì)化研究的效度以后實(shí)證主義者麥克斯威爾的效度分類為代表。通過(guò)表1可以看出基于不同的方法論基礎(chǔ)，量化研究效度非常強(qiáng)調(diào)研究工具的規(guī)范和精確，盡量控制和剔除無(wú)關(guān)變量的影響，旨在探明事物之間的因果關(guān)系，并對(duì)研究結(jié)果通過(guò)統(tǒng)計(jì)處理以提高研究的內(nèi)在效度，同時(shí)依據(jù)統(tǒng)計(jì)抽樣理論使研究結(jié)果具有普遍性和推廣性。而質(zhì)化研究要考慮被研究者所處的文化、歷史和社會(huì)的因素，通過(guò)現(xiàn)象學(xué)的理論盡量如實(shí)客觀地詮釋研究對(duì)象。質(zhì)化研究的外部效度即可推廣性是通過(guò)讀者在思想上產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同來(lái)完成，或者是建立有關(guān)理論對(duì)類似現(xiàn)象產(chǎn)生解釋達(dá)到的。教育行動(dòng)研究的效度除了與上述質(zhì)化研究效度的相同點(diǎn)，如對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入描述和解釋等外，從教育行動(dòng)研究的目的和過(guò)程（偵察——計(jì)劃——行動(dòng)——反?。┲锌疾?，還具有自身的一些區(qū)別于質(zhì)化研究效度的特點(diǎn)。所以，除上述質(zhì)化研究效度的分類外，教育行動(dòng)研究的效度分類應(yīng)補(bǔ)充如下：表1量化與質(zhì)化研究的效度比較教育行動(dòng)研究效度檢驗(yàn)的方法和質(zhì)化研究效度檢驗(yàn)的方法基本相同，上表已做呈現(xiàn)，在此不做具體論述。值得提及的是三角法（Trangulationmothod）對(duì)教育行動(dòng)研究效文藝報(bào)檢驗(yàn)。三角法是綜合運(yùn)用多種方法對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行研究。在教育行動(dòng)研究中人員三角法顯得格外重要，在研究過(guò)程中不同的實(shí)踐者協(xié)同合作、批判反省、平等對(duì)話，澄清自己的內(nèi)隱的、模糊的知識(shí)價(jià)值觀念，并在具有不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和背景的老師的交流中獲得重組和統(tǒng)整，最終達(dá)到某種共識(shí)，賦予實(shí)踐行動(dòng)的力量。綜上所述，考察教育行動(dòng)研究的效度問(wèn)題，并不能以量化研究的效度（側(cè)重研究工具的科學(xué)性和統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證）來(lái)衡量，也不完全等同于質(zhì)化研究的效度，而教育行動(dòng)研究的效度要從教育行動(dòng)研究的目的和過(guò)程中考察，如果教育行動(dòng)研究具備以上的效度標(biāo)準(zhǔn)，必將產(chǎn)和珂信的研究成為理論聯(lián)系實(shí)際的最佳典范。參考文獻(xiàn)：[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.324-388.[2]Compbell,D.Stanley,J.ExperimentsandQuasi-ExperimentsDesignforResearchonTeaching.InGage,N.G.(Ed.).HandbookofResearchonTeaching.RandMcnally＆Companyin1963.作者單位：西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院甘肅蘭州郵編730070AStudyontheValidityofEducationalActionResearchLUChun-pingWANGGia-yiAbstract:TheEducationalActionResearchistheeffecivewaytocombinetheeducationaltheorywiththeeducationalpractice.Thevalidityisacriticalfactortodecidethecombination.Thevaliditybasedondifferenttheorieshasdifferentcharacteristics.ThevalidityofEducationActionResearchisneitherjudgedbythecriteriaoftheva