【C市民辦幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查探究（數(shù)據(jù)論文）14000字】

C市民辦幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究摘要：教師專業(yè)能力在一直以來(lái)都是十分需要研究的問(wèn)題，近些年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)于幼兒教育關(guān)注度的提升，教師自身的專業(yè)能力也變得更加重要，尤其在教育水平較低的民辦幼兒園。研究從教師的基本信息、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、幼兒的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力幾個(gè)方面，對(duì)長(zhǎng)治市民辦幼兒園的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷結(jié)果作為對(duì)現(xiàn)狀分析研究的依據(jù)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師存在著以下的問(wèn)題：游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力不足、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力不足、教學(xué)中對(duì)幼兒行為的認(rèn)知評(píng)價(jià)不足、教學(xué)策略不夠靈活以及反思與發(fā)展能力不夠。據(jù)此從幼兒教師自身、幼兒園以及社會(huì)三個(gè)方向分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而提出了相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：民辦幼兒園；幼兒教師；專業(yè)能力目錄TOC\o"1-2"\h\z\u一、緒論 2（一）研究緣起 2（二）研究意義 3（三）文獻(xiàn)綜述 3（四）概念界定 5（五）研究設(shè)計(jì) 6二、長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀 8（一）長(zhǎng)治市民辦幼兒教師隊(duì)伍的基本情況 8（二）長(zhǎng)治市民辦幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)能力總體分析 10（三）長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師專業(yè)能力各維度的具體情況及分析 10三、長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師專業(yè)能力存在的問(wèn)題 15（一）游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力不足 15（二）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力不足 15（三）教學(xué)中對(duì)幼兒行為的認(rèn)知評(píng)價(jià)不足 16（四）教師教學(xué)策略不夠靈活 16（五）反思與發(fā)展能力不足 16四、長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師專業(yè)能力存在問(wèn)題的原因分析 17（一）幼兒教師方面 17（二）幼兒園方面 18（三）社會(huì)層面 18五、提升長(zhǎng)治市民辦幼兒教師專業(yè)能力的對(duì)策 19（一）教師方面：鼓勵(lì)幼兒教師自主發(fā)展 19（二）幼兒園方面：加強(qiáng)管理、提高重視度 20（三）社會(huì)方面：提高重視、嚴(yán)格準(zhǔn)入 21結(jié)語(yǔ) 22參考文獻(xiàn)： 22一、緒論（一）研究緣起1.幼兒教師專業(yè)能力對(duì)幼兒全面發(fā)展有重大影響教育對(duì)于整個(gè)人類發(fā)展都意義重大，而幼兒教育這幾年也逐漸變成教育的熱點(diǎn)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到了幼兒教育對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展甚至說(shuō)整個(gè)一生產(chǎn)生的重要性。在幼兒成長(zhǎng)道路上，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，其教育能力發(fā)展情況能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展產(chǎn)生巨大影響，如果教師專業(yè)能力足夠，能更好有利于幼兒的全面發(fā)展以及幼兒的身心養(yǎng)護(hù)。2.專業(yè)能力是幼兒教師提升自身的內(nèi)在需求身為支持幼兒發(fā)展的重要角色，幼兒教師對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的要求也很高，尤其在如今的信息化時(shí)代，終身學(xué)習(xí)意識(shí)提升，不努力提升自我專業(yè)能力容易被社會(huì)淘汰。因此，想要做一個(gè)合格的幼兒教師，一定要不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)真進(jìn)行自我反思，通過(guò)各種方法來(lái)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，逐步發(fā)展為專業(yè)型幼兒教師。3.現(xiàn)實(shí)需要近年來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育逐步加強(qiáng)重視，幼兒教師專業(yè)能力的關(guān)注度也逐漸提升。在這樣的背景之下，對(duì)于幼兒教師專業(yè)能力的研究是極為重要的。長(zhǎng)治市民辦幼兒園數(shù)量不斷增長(zhǎng)，所需民辦幼兒教師也更多，為了保證教育質(zhì)量，對(duì)于增強(qiáng)教師自身的專業(yè)能力是十分有必要的。本文根據(jù)對(duì)長(zhǎng)治市民辦幼兒教師專業(yè)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了本地區(qū)教師們的一些問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的建議，為教師專業(yè)能力的發(fā)展提供一定的借鑒意義。（二）研究意義1.理論意義當(dāng)前，民辦幼兒園在長(zhǎng)治市幼兒教育行業(yè)起著重要作用，其中民辦幼兒園教師的專業(yè)能力的提升有利于民辦幼兒園的發(fā)展、對(duì)本市學(xué)前教育的發(fā)展起著重要意義。本研究通過(guò)探討長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問(wèn)題，從而提出相對(duì)應(yīng)的策略，為長(zhǎng)治市民辦幼兒教師提出理論上的探索和研究。2.實(shí)踐意義 本研究通過(guò)調(diào)查長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)其在專業(yè)能力方面現(xiàn)存的一些問(wèn)題，且深挖促使產(chǎn)生的因素，讓長(zhǎng)治市民辦教師們可以了解自身專業(yè)素養(yǎng)方面存在的不足，讓她們能夠認(rèn)識(shí)到提高該能力的重要性，形成正確的教育觀念。還能為長(zhǎng)治市與民辦幼兒園管理者提供一些依據(jù)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，從而有利于教育事業(yè)發(fā)展。（三）文獻(xiàn)綜述1.幼兒教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究葉麗在對(duì)重慶市幼兒教師的調(diào)查中認(rèn)為專業(yè)能力是一個(gè)構(gòu)成較多的概念，并將其大致從教學(xué)方面、人際溝通方面、維持常規(guī)以及發(fā)展四個(gè)方面分為了十個(gè)維度。葉麗.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究.西南大學(xué),2008. 宋晟將幼兒園教師的專業(yè)能力劃分成七個(gè)維度，分別是：觀察幼兒的能力、進(jìn)行班級(jí)管理能力、充分創(chuàng)設(shè)利用環(huán)境的能力、教學(xué)能力、同家長(zhǎng)交流合作的能力、教科研能力以及幼兒教師所應(yīng)具備的一般知識(shí)、技能素養(yǎng)。宋晟.葉麗.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究.西南大學(xué),2008. 宋晟.民辦幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究——以浙江省金華市為例.早期教育,2015,9,18-21.王海英.幼兒教師專業(yè)能力的構(gòu)成要素分析[J].新課程(上）,2016,(5)：12.金玲玲:《幼兒園名師專業(yè)能力的基本情況及養(yǎng)成途徑研究——以呼和浩第特市為例》,載內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016年第19—26頁(yè).黃小麗.柳州市魚(yú)峰區(qū)民辦幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查研究.廣西師范大學(xué),2018.綜上所述，對(duì)于幼兒教師專業(yè)能力構(gòu)成，我國(guó)研究者的見(jiàn)解具有多樣性，但就總體而言，大都與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的七個(gè)專業(yè)能力比較接近，說(shuō)明《標(biāo)準(zhǔn)》中的維度是具有代表性的，因此本研究也將從這七個(gè)維度進(jìn)行研究。2.關(guān)于民辦幼兒教師專業(yè)能力的研究（1）關(guān)于民辦幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的研究我國(guó)學(xué)前教育越來(lái)越被重視，民辦幼兒園數(shù)量也迅速增長(zhǎng)，隨之對(duì)于民辦幼兒園教育質(zhì)量以及民辦幼兒教師的研究也更加重視。宋晟在對(duì)金華市民辦幼兒園教師專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)教師的專業(yè)能力不夠優(yōu)秀、素養(yǎng)較為一般。通過(guò)對(duì)延吉市民辦幼兒教師的專業(yè)能力的分析調(diào)查，申瑛發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)教師培訓(xùn)較為表面、教師自身素質(zhì)不夠、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)較為寬松等。申瑛:《延吉市民辦幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究》,載延邊大學(xué),2015年申瑛:《延吉市民辦幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究》,載延邊大學(xué),2015年,第14頁(yè).潘慧凝,劉麗娜.安康市民辦幼兒教師專業(yè)能力調(diào)研[J].新西部,2016（9）:43-53.劉昱廷.民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀研究-以大理市為例[D].云南大學(xué)學(xué)位論文,2016.高曉雅.農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究——基于張家口市的調(diào)查.鞍山師范學(xué)院,2018.（2）關(guān)于幼兒教師專業(yè)能力提升策略的研究黃文云提出要想提升幼兒教師的專業(yè)能力，首先要提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，并要重視在日常教學(xué)而活動(dòng)中積累充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴绊懡逃虒W(xué)的作用性。所以幼兒園應(yīng)該努力形成以教師為主體的園本文化，提倡幼兒教師應(yīng)多采用滲透式方式學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行園級(jí)交流溝通，提升幼兒教師的教育實(shí)踐能力。黃文云.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略探討[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010，（黃文云.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略探討[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010，（1）：17-19.周穎.廣西民辦幼兒園教師職后培訓(xùn)途徑探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（30）：4-5.胡國(guó)華.河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].繼續(xù)教育研究,2013(7):81.任冰.幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué),2017.3.研究綜述綜上所述，對(duì)于幼兒教師專業(yè)能力的研究比較全面，同時(shí)也能從側(cè)面看出人們對(duì)于幼兒教師專業(yè)能力的關(guān)注程度也在加強(qiáng)。在教師專業(yè)能力構(gòu)成中，學(xué)者們各自從不同角度劃分出不同的見(jiàn)解，而總的來(lái)說(shuō),《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是比較具有代表性的。對(duì)于民辦園幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的研究，學(xué)者們針對(duì)不同地區(qū)進(jìn)行量化加質(zhì)性研究，根據(jù)不同維度調(diào)查本地區(qū)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，從而豐富了該方面的理論。學(xué)者們主要從政府與機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、幼兒園園本培訓(xùn)以及幼兒教師本人自我反思發(fā)展三個(gè)層面來(lái)提升?？偟膩?lái)說(shuō)，民辦幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀存在很多的問(wèn)題，然而每個(gè)地區(qū)民辦園各有其辦學(xué)特點(diǎn)，所以本研究針對(duì)長(zhǎng)治本地區(qū)的民辦園教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)性了解本地問(wèn)題，從而提出一些解決策略。（四）概念界定1.民辦幼兒園民辦幼兒園，是根據(jù)辦學(xué)主體不同、相對(duì)于公辦園的含義來(lái)說(shuō)的，是國(guó)家機(jī)構(gòu)之外的社會(huì)團(tuán)體或者個(gè)人資金自籌舉辦的提供3-6歲兒童接受教學(xué)的園所。2.幼兒教師專業(yè)能力幼兒教師的專業(yè)能力是教師本人能夠充分勝任其教學(xué)工作所要求必須具備的能力，其中不僅包含著例如教育學(xué)、心理學(xué)等教師的專業(yè)知識(shí)，還要擁有學(xué)前教師的技巧與師德等。劉麗瓊、蔣俊華.幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的正式編制.中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)2012劉麗瓊、蔣俊華.幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的正式編制.中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)2012年學(xué)術(shù)年會(huì)論文選集,2012.汪珍.本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究——以某師范大學(xué)為例［Ｄ］.浙江師范大學(xué),2012．（五）研究設(shè)計(jì)1.研究目的本研究根據(jù)教師專業(yè)能力已有研究的基礎(chǔ)，采用了問(wèn)卷法與訪談法，從而了解長(zhǎng)治市民辦幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀，找出教師們?cè)趯I(yè)能力上存在哪些不足，使其能認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)能力需要做出提升。通過(guò)調(diào)查出的問(wèn)題，深挖其影響因素，并且依據(jù)提出切實(shí)可行地加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)能力的對(duì)策，借此希望能夠使教師們能正確實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，還可以提升社會(huì)以及幼兒園對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力的重視程度，進(jìn)一步地推動(dòng)幼兒教師自身發(fā)展。2.研究?jī)?nèi)容通過(guò)對(duì)長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師當(dāng)前的專業(yè)能力現(xiàn)狀研究，用問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談得到所需信息并且整合分析其結(jié)果，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者們專業(yè)能力現(xiàn)狀與其存在的一些問(wèn)題，深挖問(wèn)題產(chǎn)生的原因，針對(duì)性地提出一些適宜地策略與建議。3.研究對(duì)象本研究在長(zhǎng)治市6所民辦幼兒園中，將165名幼兒教師作為研究對(duì)象。實(shí)際上發(fā)放了165份問(wèn)卷，回收了165份問(wèn)卷，共有有效問(wèn)卷160份，有效問(wèn)卷的回收率為96.97%。4.研究工具調(diào)查所用的工具是根據(jù)已有研究者的問(wèn)卷《民辦幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》修改而來(lái)，問(wèn)卷總共15道題，可分為兩大部分。第一大部分是民辦幼兒教師基本情況，包括1-7小題；第二部分是依照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的七個(gè)維度專業(yè)能力維度對(duì)專業(yè)能力的評(píng)定，包括8-14小題，問(wèn)卷的第二部分用五等級(jí)來(lái)計(jì)分，從非常符合開(kāi)始，最佳符合的得5分，非常不符合的得1分，中間依次遞減。長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師根據(jù)自己實(shí)際情況填寫(xiě)，得出的分值越高說(shuō)明其專業(yè)能力水平越高。5.研究方法問(wèn)卷調(diào)查法：本研究采用已有問(wèn)卷，問(wèn)卷包括八個(gè)方面的問(wèn)題，統(tǒng)一發(fā)放給長(zhǎng)治市6所民辦幼兒園的教師們來(lái)進(jìn)行調(diào)查，從而作為分析依據(jù)。依據(jù)spss26.0分析，本問(wèn)卷Alpha值為：0.936，KMO量數(shù)為：0.899，說(shuō)明該問(wèn)卷有著較好的信度與效度，可以運(yùn)用于該研究。訪談法：以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)幾所民辦園中不同的教師做出了非正式的訪談，來(lái)加深長(zhǎng)治市民辦幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀的了解，用來(lái)補(bǔ)充問(wèn)卷不足以及對(duì)原因分析提供一定依據(jù)，從而增強(qiáng)調(diào)查的準(zhǔn)確性。二、長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀（一）長(zhǎng)治市民辦幼兒教師隊(duì)伍的基本情況表1-1幼兒教師基本情況分布表變量人數(shù)百分比（%）性別男女11590.6299.38年齡20歲以下20-25歲26-30歲31-40歲40歲以上964741215.634046.257.50.63教齡0-3年4-6年7-9年10年以上717511344.3846.886.881.88最終學(xué)歷中專（含高中）及下大專本科研究生61084243.7567.526.252.5所學(xué)專業(yè)學(xué)前教育師范類其他專業(yè)非師范類專業(yè)75335246.8820.6332.51幼兒教師資格證有無(wú)1105068.7531.25收入1000以內(nèi)1000-20002001-30003001-40004000以1343.1319.386.88以上為被調(diào)查長(zhǎng)治市民辦園幼兒教師的基本情況，通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)這六所民辦幼兒園教師具有以下特征：1.性別特征：主力為女性教師在160位被調(diào)查民辦幼兒教師中，共有159名女教師，然而男性教師只有1名，占在全體幼兒教師中，女教師所占比例為99.38%，而男性僅占0.62%。從中可以看出，女性幼師在長(zhǎng)治市民辦幼兒教師隊(duì)伍中是主力。2.年齡特征：多為30歲以下教師年齡情況的調(diào)查情況是：20以下的幼兒教師占5.63%，20-25歲的教師占40%，26-30歲教師占46.25%，40歲以上的教師比例為0.63%?？梢?jiàn)，長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師多為中青年，年齡較小。3.教齡特征：集中于六年左右幼教工作經(jīng)驗(yàn)在有0-3年的教師有71人，占全部被調(diào)查者的44.38%，4-6年工作經(jīng)驗(yàn)的教師有75人，所占比例為46.88%，具有7-9年幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師有11人，占6.88%，而10年以上教育年齡的幼兒教師只有三人，占1.88%。這說(shuō)明了長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師大多為新教師、入職時(shí)間短，也從側(cè)面表明了經(jīng)驗(yàn)不足。4.學(xué)歷特征：以大專學(xué)歷為主根據(jù)數(shù)據(jù)表明，長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師占比最多的為大專學(xué)歷，占67.5%；占比第二的是本科，占26.25%；中專及以下3.75%，研究生僅占2.5%。5.專業(yè)特征：幼兒教師資格證書(shū)未持有比例較高且非專業(yè)幼兒教師所占的比例大在長(zhǎng)治市民辦園教師基本情況的分析中，可以看出教師中不是本專業(yè)出身的教師所占的比例較大，比例為53.12%。幼兒園教師因其職業(yè)對(duì)象特殊性，非專業(yè)出身可能會(huì)使專業(yè)能力降低。6.薪酬方面：幼兒教師整體薪酬偏低數(shù)據(jù)顯示，3000以內(nèi)月收入人數(shù)為116人，占比72.55%，可以看出幼兒教師收入整體來(lái)說(shuō)是偏低的。（二）長(zhǎng)治市民辦幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)能力總體分析表2-1長(zhǎng)治市民辦幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)能力總體分析表維度MSD教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力4.09750.692一日生活的組織與保育能力3.97750.8397游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力3.10780.9947環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力2.99381.1341激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力3.5500.947溝通與合作能力3.96410.7787反思與發(fā)展能力3.2951.022總分3.570.9154如圖2-1可看出，長(zhǎng)治市民辦幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)能力總體是處于中等偏上水平。將維度按照平均分由高到低進(jìn)行排序情況是：教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力，4.0975分；一日生活的組織與保育，3.9775分；溝通與合作能力，3.9641分；激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力，3.550分；反思與發(fā)展能力，3.295分；游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力，3.1078分；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，2.9938分。（三）長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師專業(yè)能力各維度的具體情況及分析1.教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在這里我將把它分成計(jì)劃與實(shí)施兩方面來(lái)進(jìn)行分析。表3-1幼兒教師教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力分析表維度MSDM±SD在每次活動(dòng)前我都會(huì)提前設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃與方案。4.180.6234.18±0.623如果幼兒自身興趣同教學(xué)計(jì)劃發(fā)生了沖突，我會(huì)及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃。4.000.6544.00±0.654我經(jīng)常靈活使用多種教學(xué)組織形式和恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?.150.6654.15±0.665我能給幼兒充足的探索、合作以及自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。4.060.8264.06±0.826總分4.09750.6924.0975±0.692數(shù)據(jù)顯示，長(zhǎng)治市民辦幼兒教師的教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力偏高，這表示長(zhǎng)治民辦幼兒園教師教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力比較優(yōu)秀。長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師中分值由高到低的排序如下：在每次活動(dòng)前我都會(huì)提前設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃與方案，分值為4.18；我經(jīng)常靈活使用多種教學(xué)組織形式和恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑种禐?.15分；我能給幼兒充足的探索、合作以及自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，分值為4.06分；如果幼兒自身興趣同教學(xué)計(jì)劃發(fā)生了沖突，我會(huì)及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃，分值為4.00分。2.一日生活的組織與保育能力幼兒教師不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育，因?yàn)橛變罕旧砟挲g特點(diǎn)的特殊性，保教也在幼兒園教育極為重要。科學(xué)的保育可以為幼兒提供良好的身心環(huán)境、從而更加有利于幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，所以幼兒教師應(yīng)該具備良好的保育。表3-2幼兒教師一日生活的組織與保育能力分析表維度MSDM±SD如果發(fā)生意外事故或者幼兒遇到危險(xiǎn)，能在保證幼兒安全基礎(chǔ)上良好處理。3.930.873.93±0.87我能將幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)安排和組織合理。3.780.9253.78±0.925我能認(rèn)真遵照一日生活的保教常規(guī)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。3.990.8363.99±0.836我會(huì)不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。4.210.7284.21±0.728總分3.97750.8393.9775±0.839從圖3-2能看出，長(zhǎng)治市民辦幼兒教師的一日生活組織與保育能力整體情況處于中等偏上水平。在教師的保育能力中，得分由高到低的排序如下：我會(huì)不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，得分為4.21；在認(rèn)真遵照一日生活的保教常規(guī)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，為3.99分；如果發(fā)生意外事故或者幼兒遇到危險(xiǎn)，能在保證幼兒安全基礎(chǔ)上良好處理，得分3.93分；能認(rèn)真遵照一日生活保教常規(guī)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，得分為3.99分。這說(shuō)明在長(zhǎng)治的民辦園中，幼兒教師們十分注重幼兒日常良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，然而對(duì)于幼兒的一日生活安排只能?chē)?yán)格執(zhí)行，調(diào)整的靈活性較差。3.游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力表3-3幼兒教師游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力維度MSDM±SD游戲活動(dòng)中能讓幼兒自主選擇需要的材料和玩具。3.980.7773.98±0.777我能為幼兒提供充足、有趣的游戲材料。2.951.0862.95±1.086我能夠引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等方面發(fā)展。2.941.0362.94±1.036我能將游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很自然。2.561.0802.56±1.080總分3.10780.99473.1078±0.9947從圖3-3能看出，長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師的游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力水平處于中等水平，在該能力中，分值最高的是讓幼兒自主選擇游戲需要的材料和玩具，達(dá)到了3.98分，可以看出大多數(shù)教師在游戲中都充分分給了幼兒自主性；與此同時(shí)，幼兒卻沒(méi)有得到充足、有趣的材料，能為幼兒提供充足、有趣的游戲材料為2.95分，這說(shuō)明游戲活動(dòng)中，幼兒的自主性比較流于表面，并沒(méi)有很好從幼兒角度出發(fā)，給予幼兒良好游戲活動(dòng)支持；第三是引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等方面的發(fā)展，得分也較低，只有2.94分，這方面長(zhǎng)治市民辦幼兒教師也需要提高；最低的是能將游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自然，僅有2.56分，說(shuō)明長(zhǎng)治市民辦幼兒教師的游戲設(shè)計(jì)能力不足，仍有待提升。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力良好的幼兒園環(huán)境是可以促進(jìn)幼兒發(fā)展的，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)、利用好其中的教育價(jià)值，潛移默化使幼兒受到教育，因此民辦幼兒園教師的環(huán)創(chuàng)能力也要加強(qiáng)重視。表3-4幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力維度MSDM±SD在選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料時(shí)，我會(huì)更多考慮符合幼兒年齡特點(diǎn)且經(jīng)濟(jì)適用。3.111.0873.11±1.087我與幼兒關(guān)系良好，并能促使他們形成良好的同伴關(guān)系，使幼兒感到快樂(lè)和溫暖。3.031.0243.03±1.024我能充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中蘊(yùn)含的教育功能。2.981.2182.98±1.218我常利用社區(qū)、家庭的資源為教育教學(xué)服務(wù)。2.861.2102.86±1.210總分2.99381.13412.9938±1.1341從表中可以看出，長(zhǎng)治市民辦幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力處于中等偏下水平，需要進(jìn)行提升。其中，分值由高到低的排序?yàn)椋旱谝皇沁x擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料時(shí)，會(huì)更多考慮符合幼兒年齡特點(diǎn)且經(jīng)濟(jì)適用，為3.11；第二是促使幼兒形成良好的同伴關(guān)系，使幼兒感到快樂(lè)和溫暖，分?jǐn)?shù)為3.03；第三是能充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中蘊(yùn)含的教育功能，分?jǐn)?shù)偏低，只有2.98分，可以看出長(zhǎng)治市民辦幼兒園很多教師對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值沒(méi)有很好的挖掘；第四是利用社區(qū)、家庭的資源為教育教學(xué)服務(wù)，分值僅有2.86分，在幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力中分值最低，說(shuō)明教師們對(duì)社區(qū)、家庭環(huán)境資源利用度較低，環(huán)創(chuàng)利用較為局限。5.激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力幼兒教師在教學(xué)中適時(shí)且方式恰當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒良好行為進(jìn)行激勵(lì)，可以對(duì)幼兒起到正強(qiáng)化地作用，從從而增強(qiáng)其自信心。且能夠全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)，在一定程度上還能夠促使幼兒初步具有判斷是非的能力。調(diào)查結(jié)果如下：表3-5幼兒教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力維度MSDM±SD在游戲活動(dòng)中，我能夠很好地對(duì)幼兒進(jìn)行激發(fā)與支持。3.870.8023.87±0.802在對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)共同分析。3.520.9903.52±0.990在教學(xué)中對(duì)于幼兒的行為表現(xiàn)我經(jīng)常能夠做出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。3.420.9743.42±0.974我能夠全面、有針對(duì)性地進(jìn)行班級(jí)評(píng)價(jià)，并適時(shí)調(diào)整已有教育策略。3.391.0223.39±1.022總分3.5500.9473.550±0.947分析得知，長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力處于中等偏上水平。在該能力中，分值由高到低的排序?yàn)椋涸谟螒蛑?，我能夠很好?duì)幼兒進(jìn)行激發(fā)與支持，分值為3.87；在對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)共同分析，分值為3.52；在教學(xué)中對(duì)于幼兒的行為表現(xiàn)我經(jīng)常能夠做出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，分值為3.42；我能夠全面、有針對(duì)性地進(jìn)行班級(jí)評(píng)價(jià)，并適時(shí)調(diào)整已有教育策略，分值為3.39。6.溝通與合作能力身為幼兒教師，不是只要看護(hù)好幼兒就可以的，為了幼兒以及教師自身的發(fā)展，幼兒教師還需要具備一定的溝通合作能力，這里的共同合作不僅是對(duì)幼兒，還有同家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通、與其他教師以及園長(zhǎng)的交流學(xué)習(xí)等，與幼兒的溝通教師可以更加理解幼兒更好開(kāi)展教學(xué)工作、同家長(zhǎng)良好溝通可以助于家園共育，而同同事溝通可以互相競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)從而發(fā)展自身。所以，一個(gè)好的幼兒教師是應(yīng)該具備一定的溝通合作能力的。表3-6幼兒教師溝通與合作能力維度MSDM±SD我能理解幼兒在想什么。3.800.8453.80±0.845我能耐心與幼兒交談。3.970.7563.97±0.756我會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參加幼兒園舉辦的活動(dòng)。4.000.8014.00±0.801我經(jīng)常會(huì)同其他幼兒教師相互探討專業(yè)方面存在的問(wèn)題。4.090.7134.09±0.713總分3.96410.77873.9641±0.7787由圖3-6可知，長(zhǎng)治市民辦幼兒園的教師溝通與合作能力處于偏高水平。幼兒教師溝通與合作能力的維度依據(jù)平均分分值由高到低排列以此為：我經(jīng)常會(huì)同其他幼兒教師相互探討專業(yè)方面存在的問(wèn)題，分值為4.09；我會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參與幼兒園舉辦的活動(dòng)，分值為4.00；我能耐心與幼兒交談，分值為3.97；我能理解幼兒在想什么，分值為3.80。整體看來(lái)，教師們的溝通與合作能力表現(xiàn)都很好，在與幼兒的交流有待提高。7.反思與發(fā)展能力教師自我發(fā)展的能力對(duì)于其未來(lái)職業(yè)良好發(fā)展具有基礎(chǔ)性的作用。身為一名教學(xué)育人的教師，教師本身也需要不斷反思發(fā)展自身，以身作則，主動(dòng)提高自身知識(shí)素養(yǎng)以及專業(yè)能力，才能為幼兒們提供更好的教育，且有益于自己的職業(yè)更好的發(fā)展。表3-7幼兒教師反思與發(fā)展能力維度MSDM±SD對(duì)于專業(yè)未來(lái)的發(fā)展，我有明確的目標(biāo)。3.231.0143.23±1.014每天我都會(huì)認(rèn)真反思自己的教學(xué)工作。3.211.0883.21±1.088我經(jīng)常關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域方面的新理論和新思想。3.011.0623.01±1.062我每天會(huì)盡量留取更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如看專業(yè)類書(shū)籍、積極參加專家經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。3.640.9273.64±0.927總分3.2951.0223.295±1.022根據(jù)圖3-7，可以看出，長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師的反思與發(fā)展能力處于中等水平偏上一點(diǎn)。在反思與發(fā)展能力中，維度由平均分分值由高到低依次為：我每天會(huì)盡量留出更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如看專業(yè)類書(shū)籍，積極參加專家經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，分值為3.64；對(duì)于專業(yè)未來(lái)的發(fā)展，我有明確的目標(biāo)，分值為3.23；每天我都會(huì)認(rèn)真反思自己的教學(xué)工作，平均分值為3.21；我經(jīng)常關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域方面的新理論和新思想，分值為3.01?？偟膩?lái)說(shuō)，長(zhǎng)治市民辦幼兒教師的反思與發(fā)展能力還可以進(jìn)一步提高?？偟膩?lái)說(shuō)，長(zhǎng)治市民辦幼兒教師專業(yè)能力情況良好，教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力與一日生活的組織與保育能力較強(qiáng)，能較好做到保育結(jié)合；激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通合作能力也中等偏上；然而在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、反思發(fā)展能力以及各維度的一些小方面存在著一些不足。三、長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師專業(yè)能力存在的問(wèn)題（一）游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力不足根據(jù)圖3-3，我們已經(jīng)能看出長(zhǎng)治市民辦幼兒教師對(duì)于游戲的支持與引導(dǎo)能力仍存在很多不足。首先是教師不能很好的為幼兒提供充足、有趣的游戲材料。“很多材料都是與活動(dòng)課程配套的，游戲中有了幼兒新的需要，材料往往不能滿足?！盋老師說(shuō)到。還有在訪問(wèn)中，引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得各方面方面發(fā)展，教師們表示在游戲中，自己也盡力對(duì)幼兒往好的方面進(jìn)行了引導(dǎo)，但因?yàn)橛變罕旧硭季S不同成人，不確定引導(dǎo)是否能達(dá)到顯著的效果。這也表明了民辦園幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)及能力有限，導(dǎo)致無(wú)法保證實(shí)踐的有效性，對(duì)于游戲活動(dòng)引導(dǎo)的實(shí)踐能力較為不足。在幾個(gè)學(xué)期的幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)很多幼兒園教師將幼兒游戲的時(shí)間當(dāng)作自己的放松時(shí)間，可以暫時(shí)不用教導(dǎo)幼兒，從而缺乏了科學(xué)的指導(dǎo)。（二）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力不足環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以潛移默化使幼兒收到教育，因而這方面能力幼兒教師也應(yīng)充分利用。圖3-4顯示，長(zhǎng)治市民辦幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力是處于中等偏低水平的，首先是對(duì)于班級(jí)的精神氛圍，教師重視程度與營(yíng)造得不夠，很多幼兒教師不能走出教師角色做孩子真正的引導(dǎo)者、支持者，高度控制幼兒行為，只注重幼兒紀(jì)律，而這樣的做法會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，不利于師幼之間良好關(guān)系的建立，從而難以營(yíng)造積極的精神氛圍。“很多時(shí)候你和他們好好說(shuō)他們是不會(huì)聽(tīng)你的，你嚴(yán)厲點(diǎn)，他們害怕你就會(huì)很聽(tīng)話，課堂就能很好的進(jìn)行?！盳老師說(shuō)。第二點(diǎn)要注意很多幼兒教師不能充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，在訪談中，Z老師說(shuō):“每次園里要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)我都很發(fā)愁，感覺(jué)很廢時(shí)間精力，小孩子們也不會(huì)認(rèn)真看?！弊詈蟊闶呛芏嘟處煂?duì)于家庭與社區(qū)的資源不能很好利用。（三）教學(xué)中對(duì)幼兒行為的認(rèn)知評(píng)價(jià)不足在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師對(duì)幼兒的及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)于幼兒自身發(fā)展是極具意義的，可以更加激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲、表現(xiàn)欲，起到正面強(qiáng)化的作用，還可以對(duì)其他幼兒起到榜樣示范的作用等。然而根據(jù)圖3-5第三與第四個(gè)問(wèn)題，我們可以看出教學(xué)中對(duì)幼兒行為做出準(zhǔn)確全面評(píng)價(jià)與能全面、有針對(duì)性進(jìn)行班級(jí)評(píng)價(jià)得分較少，這說(shuō)明長(zhǎng)治市民辦幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)幼兒評(píng)價(jià)不夠全面準(zhǔn)確以及沒(méi)有很好的定期、有針對(duì)性對(duì)全班幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）教師教學(xué)策略不夠靈活對(duì)于教育策略來(lái)說(shuō)，幼兒不能看作傳統(tǒng)的學(xué)生，幼兒教育是特殊而又具有專業(yè)性的，因?yàn)橛變罕旧砗闷婧脝?wèn)的性格特點(diǎn)，這就使得幼兒教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)面對(duì)一些突發(fā)情況或者被問(wèn)到一些準(zhǔn)備課程之外的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，幼兒教師不應(yīng)該忽視，應(yīng)對(duì)于幼兒的思考進(jìn)行保護(hù)與重視。所以，進(jìn)行針對(duì)現(xiàn)金的教育策略調(diào)整的能力對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)都是十分有必要的。根據(jù)圖3-5，及時(shí)調(diào)整教育策略僅有3.39分，這說(shuō)明長(zhǎng)治市民辦幼兒教師在教育策略運(yùn)用方面還不夠靈活、存在著一些問(wèn)題。（五）反思與發(fā)展能力不足長(zhǎng)治市民辦幼兒教師反思與發(fā)展能力較低，首先是很多教師沒(méi)有很好的發(fā)展目標(biāo)，在調(diào)查中，很多幼兒教師都說(shuō)：幼兒教師門(mén)檻低，但是在小城市也很有很好的發(fā)展，她們也不知道未來(lái)會(huì)去做什么。第二個(gè)問(wèn)題便是反思能力，反思是意識(shí)活動(dòng)中一種自主的行為，當(dāng)前很多民辦幼兒教師因?yàn)閷?duì)行業(yè)發(fā)展的迷茫以及自身原因，很少對(duì)自身和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思和規(guī)劃，對(duì)于幼兒園中日常要記錄的班級(jí)日志、教學(xué)反思等工作，只應(yīng)付著完成，對(duì)于自我評(píng)價(jià)大多是以園內(nèi)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的反映作為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。最主要的問(wèn)題在于自我發(fā)展能力不足，“每天工作強(qiáng)度也很大，回家還要照顧家里，還想好好休息休息?！薄皥@內(nèi)偶爾會(huì)組織學(xué)習(xí)，也偶爾會(huì)有園級(jí)交流?！保–老師）根據(jù)圖3-7也能看出教師們對(duì)于學(xué)前教育的新理論新思想得分很低，大部分教師都是被動(dòng)接受園內(nèi)的培訓(xùn)，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)。四、長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師專業(yè)能力存在問(wèn)題的原因分析通過(guò)調(diào)查可以看出長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師的專業(yè)能力已經(jīng)達(dá)到中等偏上水平，但是仍然存在著問(wèn)題需要來(lái)改進(jìn)。從以下幾個(gè)方面進(jìn)行原因分析：（一）幼兒教師方面1.民辦幼兒園教師準(zhǔn)入門(mén)檻低當(dāng)前，長(zhǎng)治市對(duì)于民辦幼兒園教師招聘，因受資金、編制等限制，條件要求都比較低，如A民辦園招聘教師條件：大專及以上學(xué)歷、五官端正、有耐心有愛(ài)心且吃苦耐勞，從中可以清楚看出，該園對(duì)幼兒教師專業(yè)能力方面的要求甚低，而此類要求在民辦園中比較普遍。根據(jù)圖1-1我們也能看出，幼兒教師仍有很大一部分不是學(xué)前教育本專業(yè)，且仍有50名教師沒(méi)有教師資格證。因此，長(zhǎng)治市民辦幼兒教師容易出現(xiàn)以上的一些專業(yè)問(wèn)題。2.幼兒教師經(jīng)驗(yàn)不足根據(jù)圖1-1可知，長(zhǎng)治市民辦園幼兒教師大部分都較為年輕，對(duì)幼兒教師工作經(jīng)驗(yàn)少，處于較低的教師職業(yè)階段，因此在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)、充分創(chuàng)設(shè)利用環(huán)境、教學(xué)策略等方面時(shí)，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)支撐，容易存在一些短板與不足。3.幼兒教師專業(yè)知識(shí)能力不足專業(yè)知識(shí)能力是一個(gè)教師的基本能力，長(zhǎng)治市民辦幼兒教師缺乏一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，甚至并不清楚自己應(yīng)該巨有哪些專業(yè)基礎(chǔ)能力，而專業(yè)知識(shí)的匱乏又導(dǎo)致了教師教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)成果的發(fā)展。4.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感低在長(zhǎng)治市，很多民辦幼兒園教師的工資待遇低且日常工作任務(wù)繁重，且在這種較小的城市沒(méi)什么發(fā)展前途。還有很多幼兒教師都專業(yè)不對(duì)口，因?yàn)檎也坏胶线m工作，只能選擇當(dāng)幼兒教師。社會(huì)上的大部分人仍然認(rèn)為幼兒教師不是一個(gè)足夠好的職業(yè)，這也導(dǎo)致幼兒教師容易職業(yè)認(rèn)同感低，缺乏職業(yè)激情，不樂(lè)意花更多精力在職業(yè)上，平常也不太愿意去主動(dòng)反思自己的工作、沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃與明確目的。（二）幼兒園方面1.對(duì)教師培訓(xùn)不夠重視一個(gè)幼兒園教師如果想要更好的發(fā)展自身專業(yè)能力，幼兒園的在職培訓(xùn)是必不可少的一種方式，長(zhǎng)治市目前的民辦幼兒園在職培訓(xùn)主要是園內(nèi)自主培訓(xùn)如：教師互相學(xué)習(xí)觀摩公開(kāi)課、邀請(qǐng)專家講座等，還有就是園級(jí)間互相學(xué)習(xí)交流，外出培訓(xùn)需要資金較多且限制人數(shù)，次數(shù)很少?？傮w來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)形式較為單一且培訓(xùn)專業(yè)性、針對(duì)性較弱。“培訓(xùn)大部分都是園長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)的人來(lái)給我們講一些課程方面的問(wèn)題，聽(tīng)了過(guò)后一般也就忘記了，其他的培訓(xùn)很少”，（C）老師說(shuō)。2.活動(dòng)材料提供不夠長(zhǎng)治市一些民辦幼兒園中，各區(qū)域的材料已經(jīng)使用了很多年沒(méi)有增添新的，甚至一些材料已經(jīng)損壞，不能夠供給幼兒使用。而在教師進(jìn)行游戲活動(dòng)等活動(dòng)時(shí)，很多因?yàn)椴牧喜怀浞侄坏貌贿x擇其他活動(dòng)，材料舊、材料少也使得幼兒沒(méi)有了新鮮感，降低了興趣與探索欲，也使得幼兒教師的教學(xué)受到一定的限制。（三）社會(huì)層面與其他教師相比，幼兒教師的社會(huì)聲望排在中下游，處在教師社會(huì)底層。現(xiàn)在社會(huì)還有很多人認(rèn)為幼兒教師不需要什么專業(yè)能力、可替代性高，平常只需要照顧照顧孩子就行，甚至將幼兒園看作“托兒所”，將幼兒教師看作“保姆”，這也導(dǎo)致高知識(shí)水平人才不愿意到幼兒園去，認(rèn)為上了這么久學(xué)不應(yīng)該去當(dāng)個(gè)幼兒園教師。這也導(dǎo)致很多幼兒教師沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)以及工作培訓(xùn)就上崗了，不利于民辦幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高，也影響了整個(gè)幼兒園的教育發(fā)展。五、提升長(zhǎng)治市民辦幼兒教師專業(yè)能力的對(duì)策要提升民辦幼兒園教師的專業(yè)能力需要各方面共同出力，根據(jù)以上對(duì)于長(zhǎng)治市民辦幼兒園教師專業(yè)能力方面存在的問(wèn)題以及現(xiàn)有問(wèn)題的原因分析，我將從以下方面提出提升教師專業(yè)能力的策略。（一）教師方面：鼓勵(lì)幼兒教師自主發(fā)展內(nèi)在原因?qū)τ谑挛锇l(fā)展起著能動(dòng)性的作用。如果只關(guān)注外部因素，完善地再好也很難完成改造。因此，內(nèi)在原因才是教師提升專業(yè)能力的決定性因素。1.樹(shù)立專業(yè)發(fā)展意識(shí)想要提升專業(yè)能力，首先教師自身要認(rèn)識(shí)到專業(yè)能力提升的重要性，有改變意識(shí)。其次便是進(jìn)行自我分析，分析自身能力存在哪些不足，然后針對(duì)性制定發(fā)展目標(biāo)，有了目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展會(huì)更清晰，有了努力的方向。最后便是針對(duì)制定好的計(jì)劃付諸行動(dòng)，堅(jiān)持自我發(fā)展，在日常教學(xué)過(guò)程主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自我。2.積極提升專業(yè)知識(shí)理論是實(shí)踐的基石，要想擁有更好的專業(yè)能力，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的。只有當(dāng)你的專業(yè)知識(shí)經(jīng)得起考驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)更加得心應(yīng)手。單純認(rèn)為幼兒教師只需要機(jī)械工作、照顧好幼兒飲食起居的觀點(diǎn)是片面的，身為幼兒教師，應(yīng)該具備良好的教育觀、教師觀，而這些都要具備專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才能更好的擁有。不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，充分利用身邊可學(xué)習(xí)資源如書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)等有利于幼兒教師專業(yè)知識(shí)能力的提高。3.形成自主反思習(xí)慣 教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性與規(guī)律性。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行反思與思考，從而發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中自己存在的不足，教師可以通過(guò)記周記、寫(xiě)教學(xué)反思、觀察日記等方式來(lái)進(jìn)行反思總結(jié)，每隔一段時(shí)間進(jìn)行一個(gè)大的匯總與評(píng)價(jià)，也能從中看出自己的成長(zhǎng)與仍需努力的方向。反思過(guò)程中不是單純閉門(mén)自我反思，與別人經(jīng)驗(yàn)交流也能更好的發(fā)現(xiàn)自我問(wèn)題的方式，通過(guò)與他人交流，借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，反思自身不足，有利于自身專業(yè)能力提高。4.提高職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同感可以使教師更加具有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，只有從內(nèi)心喜愛(ài)并且認(rèn)同自己的職業(yè)，才能愿意為職業(yè)奉獻(xiàn)、努力。想要提高職業(yè)認(rèn)同感，首先幼兒教師要對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)知，不將幼兒教師單純幼兒的“保姆”，在工作中努力發(fā)掘其意義，從而具有作為幼兒教師的使命感與責(zé)任感。然后就是正確認(rèn)識(shí)自身，能清楚認(rèn)識(shí)到自己身上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而在工作中具有更多的自信。最后便是保持良好心態(tài)、控制好自己的情緒，既然已經(jīng)從事了這一份職業(yè)，就應(yīng)該具有擔(dān)當(dāng)，努力實(shí)現(xiàn)干一行愛(ài)一行，不要因?yàn)椴粷M就自怨自艾，而要積極面對(duì)它。（二）幼兒園方面：加強(qiáng)管理、提高重視度幼兒園身為幼兒教師的工作環(huán)境，應(yīng)該給與幼兒教師職業(yè)發(fā)展以足夠的支持與重視，只有幼兒教師能力良好，才會(huì)為幼兒園帶來(lái)更好的教學(xué)質(zhì)量。1.營(yíng)造良好的專業(yè)能力提升氛圍首先從精神氛圍方面來(lái)說(shuō)，幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)本園教師多參加有利于自身專業(yè)能力發(fā)展的活動(dòng)，多提供教師進(jìn)修與交流的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行工作反思，寫(xiě)工作報(bào)告與工作感悟。還可以對(duì)教師的教研活動(dòng)等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)進(jìn)修學(xué)習(xí)提