【小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為的有效性探究8900字（論文）】

小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為的有效性探究目錄TOC\o"1-2"\h\u11690小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為的有效性探究 132631一、引言 210899二、相關(guān)概念 225768（一）區(qū)角游戲 227999（二）教師指導(dǎo) 312999三、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀 330359（一）研究方法和研究對(duì)象 35885（二）訪談法 414974（三）案例分析法 410577（四）小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀 623172四、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為存在的問題 728888（一）理論知識(shí)掌握不足 71863（二）游戲活動(dòng)開展的條件不夠充分 729223（三）對(duì)區(qū)角游戲認(rèn)識(shí)片面 814258（四）教師基本不介入指導(dǎo)或盲目指導(dǎo) 825215五、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為的有效性策略 91529（一）自我增值，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 911609（二）做好游戲準(zhǔn)備，為游戲的開展提供條件 918814（三）教師應(yīng)具有游戲指導(dǎo)的參與意識(shí) 1010033（四）在觀察、討論中介入指導(dǎo) 1031976六、結(jié)論 1124511參考文獻(xiàn) 11摘要：目前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活越來越富裕，但是心理上的需要也越來越多。而對(duì)于教育質(zhì)量的迫切需求就是其中的一個(gè)重要體現(xiàn)。在當(dāng)今社會(huì)，無論是學(xué)校、校內(nèi)教師，還是家長(zhǎng)和孩子，無一不希望能夠讓學(xué)校創(chuàng)造出更高質(zhì)量的教育教學(xué)，同時(shí)讓家長(zhǎng)和孩子接收到更加全面更加科學(xué)的教學(xué)水平。在這種全社會(huì)的隱性要求下，關(guān)于幼兒教育層面，也產(chǎn)生了新的變化，在幼兒園的日常教育教學(xué)工作中，加入游戲元素，引進(jìn)娛樂方式，已經(jīng)逐漸被絕大多數(shù)幼兒園所采用。本文著重選取的是當(dāng)前學(xué)前教育中比較流行的幼兒區(qū)角游戲，以此為切入點(diǎn)，研究當(dāng)前幼兒園區(qū)角游戲中教師提出了在指導(dǎo)層次上存在的問題，并提出了切實(shí)可行的對(duì)策，希望能夠幫助中國(guó)幼兒園和教師，改進(jìn)和完善區(qū)角游戲這一非常關(guān)鍵的要素，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：幼兒；教師指導(dǎo)；區(qū)角游戲一、引言近幾年來，縱觀中國(guó)的教育行業(yè)，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”雖然仍然是教育里的主流現(xiàn)象，但是不可否認(rèn)的是，這種老舊的教育模式正在慢慢被淘汰，取而代之的是當(dāng)前非?；馃岬摹八刭|(zhì)教育”?！八刭|(zhì)教育”往往與全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，它的核心是去除傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的各種弊端，尋求學(xué)生各個(gè)層面的全面發(fā)展，大致包括課堂文化知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)這兩個(gè)層面。在幼兒階段，要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的，可以采取的一個(gè)有效途徑就是采用區(qū)角游戲的方式，讓孩子們?cè)谟淇於腥さ挠螒蚧顒?dòng)中，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。本文選取了當(dāng)?shù)匾凰變簣@的一個(gè)班級(jí)，通過分析該班級(jí)在區(qū)角游戲方面的現(xiàn)狀，總結(jié)其存在的問題，并根據(jù)這些現(xiàn)狀和問題，給出切實(shí)可行的建議和措施。二、相關(guān)概念（一）區(qū)角游戲關(guān)于區(qū)角游戲的認(rèn)識(shí)，一般認(rèn)為是老師運(yùn)用游戲特性創(chuàng)造情境，使幼兒以個(gè)人或團(tuán)體的形式，改變兒童的成長(zhǎng)取向，或透過特定的生活環(huán)境，間接地影響兒童的個(gè)性與心理發(fā)展。在選擇、操作、學(xué)習(xí)方面進(jìn)行全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自主性，從而在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中，利用、積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺，獲得身體、情感、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，獲得與游戲一樣的體驗(yàn)。對(duì)兒童來說，這是一種開放性、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，兒童可以根據(jù)自己的興趣、需要、意志進(jìn)行自己的活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序、伙伴、規(guī)則等都可以自己或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在操作、探索和發(fā)現(xiàn)、交流和詢問中完成并產(chǎn)生活動(dòng)。對(duì)教師來說，區(qū)角游戲是一種以對(duì)孩子的興趣和需求為基礎(chǔ)，能夠體現(xiàn)出某種教育價(jià)值的活動(dòng)。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容和形式上的建議、伙伴間的影響等方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用。與以往的“室內(nèi)”活動(dòng)相比，老師們要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子們的活動(dòng)，了解他們的行為，并根據(jù)他們的行為習(xí)慣，調(diào)整他們的活動(dòng)計(jì)劃，把他們的活動(dòng)內(nèi)容和資料放在他們的最近發(fā)展區(qū)域，從而更好地促進(jìn)他們的自主性和體驗(yàn)。（二）教師指導(dǎo)“指導(dǎo)”的英譯本是“guidance”，而詞條則是“somethingthatprovidesdirectionoradviceastoadecisionorcourseofaction”?！懂?dāng)代漢語(yǔ)詞典》把“指導(dǎo)”理解為指點(diǎn)與引導(dǎo)。兒童游戲是幼兒最重要的活動(dòng)，而對(duì)幼兒進(jìn)行游戲的組織與引導(dǎo)則是其最重要的工作。為保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，充分利用教學(xué)價(jià)值，達(dá)到教學(xué)目的，教師要結(jié)合幼兒的身體和心理發(fā)展特點(diǎn)，合理安排和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲。在游戲開始前，為幼兒提供游戲的時(shí)間，為其準(zhǔn)備材料，在游戲進(jìn)行中的指導(dǎo)，以及在游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)。本研究中，教師指導(dǎo)是指在一定的環(huán)境和限制下，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，保證游戲的順利進(jìn)行和教學(xué)。內(nèi)容包括：準(zhǔn)備階段、材料準(zhǔn)備、主題確定、生活體驗(yàn)豐富、角色分配、主題評(píng)估、主題評(píng)估、方法等。三、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀（一）研究方法和研究對(duì)象1.研究方式第一，文獻(xiàn)法。參考文獻(xiàn)、期刊、博士論文、網(wǎng)上文獻(xiàn)等文獻(xiàn)，對(duì)本課題的研究?jī)?nèi)容與發(fā)展趨勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)。第二，訪談法采用兩種方法：第一種是預(yù)先制定好的采訪大綱，以便更好地理解教師的教學(xué)理念；二是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了部分的游戲后，與教師進(jìn)行在非正式的訪談中。第三，觀察法。通過觀察幼小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為，在觀察中只要就會(huì)盡量客觀的進(jìn)行描述并記得下來。第四，案例分析法。通過典型案例，分析小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為存在的問題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行總結(jié)，探討教師指導(dǎo)行為有效性的策略。2.研究對(duì)象本文選取了當(dāng)?shù)匾凰變簣@的一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，運(yùn)用訪談、觀察和案例等分析方法，了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)前該班級(jí)關(guān)于區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施情況，以及班級(jí)教師在孩子們進(jìn)行區(qū)角游戲過程中的指導(dǎo)情況，從中觀察問題并分析問題。（二）訪談法關(guān)于資料收集方面，首先是采用了訪談法，隨即選取了當(dāng)前班級(jí)的一名教師，通過進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，來充分獲取信息。訪談的基本情況如下。問：您對(duì)于區(qū)角游戲的重要性方面是怎么看待的呢？答：個(gè)人感覺，區(qū)角游戲其實(shí)就是一種普通的娛樂活動(dòng)吧，孩子們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)之外，可以由老師來組織進(jìn)行一些生動(dòng)有趣的小游戲，來幫助孩子們放松身心，通過這些游戲，孩子們可以在輕松的游戲體驗(yàn)中，增加彼此之間的了解，增進(jìn)友誼。問：您通常多久組織班里的孩子們進(jìn)行一次區(qū)角游戲呢？答：正常情況下是一星期有三至四次吧，大部分以單一的娃娃家游戲?yàn)橹?。因?yàn)榻M織一次規(guī)范多樣化的區(qū)角游戲也不是很容易，需要布置準(zhǔn)備的地方有很多。除此之外學(xué)校每個(gè)學(xué)期還有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和各類主題活動(dòng)，教師必須自己把握教育教學(xué)的進(jìn)度安排，首先是一定要確保本學(xué)期教學(xué)工作的順利進(jìn)行，保證了教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，還要去考慮各類活動(dòng)的安排，所以班級(jí)里區(qū)角游戲組織也不是很頻繁嚴(yán)謹(jǐn)。問：每次在進(jìn)行區(qū)角游戲的時(shí)候，您會(huì)完全參與到其中、和孩子們一起游戲嗎？答：完全參與不太現(xiàn)實(shí)，只能是作為一個(gè)引導(dǎo)者和幫助者的身份，首先在旁邊縱觀全局，了解孩子們對(duì)于游戲的理解和參與度，以及對(duì)于游戲的熱情是不是很高，然后，在具體的游戲環(huán)節(jié)、游戲步驟時(shí)，給予一定的指導(dǎo)幫助。問：您認(rèn)為您的班級(jí)里每一次的區(qū)角游戲是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用？答：個(gè)人感覺，有的時(shí)候，效果并不是很明顯，容易出現(xiàn)場(chǎng)面混亂、吵鬧的情況，孩子們自己玩自己的，對(duì)自己玩的游戲沒有很強(qiáng)的意識(shí)感。一說起要玩游戲，孩子們普遍很興奮，場(chǎng)面也很難控制，沒有一定的目的性和計(jì)劃性。問：每進(jìn)行一次區(qū)角游戲后，您會(huì)給孩子們進(jìn)行游戲后的評(píng)價(jià)和總結(jié)嗎？答：基本都是簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)一下。（三）案例分析法1.案例1這里以一個(gè)典型的老師參與幼兒游戲的案例為例。在幼兒進(jìn)行醫(yī)生與病人的裝扮游戲中，這位老師也充當(dāng)一名病人來看病，她對(duì)“醫(yī)生”說：“醫(yī)生，我牙疼，我該怎么辦呢？”醫(yī)生回答說：“好的，你先去掛個(gè)號(hào)吧?！薄澳俏乙獟焓裁纯颇?？”醫(yī)生一臉茫然，那個(gè)年齡的幼兒并不知道醫(yī)院有設(shè)什么科，“內(nèi)科，外科，骨科，牙科，兒科….”這些對(duì)于他們來說還很陌生。然后另一個(gè)醫(yī)生助理說：“去掛內(nèi)科吧?！保ㄋ赡苡X得是因?yàn)檠例X在嘴巴里面）掛完號(hào)后，病人開始看醫(yī)生，醫(yī)生說：“打一針吧?！薄耙蚰睦?？手臂還是屁股？”醫(yī)生晃晃神說：“手臂吧?！贬t(yī)生拿起針筒給病人打針，病人尖叫起來，“打針都不要消毒嗎？”一個(gè)沒有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的孩子，無論是給他什么樣的模擬性的游戲，他從中收獲的也是寥寥無幾。所以，老師的干預(yù)也是很重要的，但干預(yù)也要講究技巧。上述的那位老師并沒有直接告訴孩子要怎么做，而是給幼兒思考和選擇的機(jī)會(huì)。這樣既沒有傷害幼兒的自尊心，而且有利于幼兒思維的發(fā)展。2.案例2在進(jìn)行區(qū)角游戲“交通”時(shí)，一名兒童選擇在道路中央充當(dāng)“交警”一角，此時(shí)另一名充當(dāng)“司機(jī)”的兒童說：“為什么沒有交通信號(hào)燈？”這個(gè)問題讓“交警”很為難，手足無措的看著周圍。因?yàn)榇舜斡螒驔]有紅綠燈，再加上兒童無法立刻解決這個(gè)問題，此時(shí)老師適當(dāng)?shù)慕槿耄萌龎K紅、黃、綠三塊積木取代了紅綠燈，讓該游戲得以繼續(xù)順利的進(jìn)行。在本例中，老師及時(shí)的介入，解決了此次游戲中交警沒有交通信號(hào)燈，導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行的問題；利用積木代替交通信號(hào)燈，不僅可以讓孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟靥剿?，讓他們體會(huì)到解題的快樂，同時(shí)也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們?cè)谖磥淼挠螒蛑校业礁玫奶娲贰?.案例3在一次小班的娃娃家活動(dòng)。萱萱當(dāng)媽媽，豆豆做爸爸，兩個(gè)小朋友在娃娃家里玩的很開心，萱萱在給娃娃穿衣服，爸爸也來幫忙，喂奶、擦嘴，過一會(huì)兩個(gè)小朋友沒有事情做了，不知道怎么辦？看到這種情景，老師走過來問了問：“爸爸、媽媽、寶寶睡著了，這么晚了，你們有吃飯嗎？”這時(shí)，兩個(gè)小朋友趕緊到廚房忙起來?！巴?，你們的飯菜真香！”萱萱急著說：“我炒的是番茄炒雞蛋?！痹谶@個(gè)區(qū)角游戲案例中，孩子們?cè)谟螒蜻M(jìn)行到一定程度的時(shí)候，陷入了困境，不知道該做什么，這時(shí)候，如果沒有老師及時(shí)有效進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)的話，很有可能游戲就無法進(jìn)行下去，孩子們也會(huì)不歡而散。在這種情況下，這位老師并沒有直接告訴孩子們?cè)撟鍪裁?，而是用一句啟發(fā)性的語(yǔ)言給孩子們活動(dòng)發(fā)展的延續(xù)空間，讓這個(gè)游戲能夠繼續(xù)順利的進(jìn)行下去。（四）小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀1.小班幼兒區(qū)角游戲時(shí)間和類型的安排根據(jù)對(duì)所選取的幼兒園班級(jí)的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)在區(qū)角游戲的時(shí)間和類型安排上，有著一定的缺陷。根據(jù)該班級(jí)的老師透漏，該幼兒園比較重視特色學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一學(xué)期都會(huì)有一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)，而且要求保質(zhì)保量，每一名文化課教師的任務(wù)都非常艱巨。因此，教師們更多的是注重優(yōu)先學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，確保學(xué)校教育工作的順利進(jìn)行，在學(xué)習(xí)活動(dòng)外的課余時(shí)間中幼兒也是以單一的娃娃家游戲?yàn)橹?，只有在時(shí)間相對(duì)寬裕的情況下，才會(huì)偶爾組織一次比較規(guī)范多樣化的區(qū)角游戲活動(dòng)，這就導(dǎo)致孩子們對(duì)于課外活動(dòng)和教學(xué)游戲的機(jī)會(huì)很有限，長(zhǎng)此以往，很難實(shí)現(xiàn)孩子們的全面發(fā)展。2.小班幼兒區(qū)角游戲材料的使用關(guān)于游戲材料方面，根據(jù)走訪觀察和與教師之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒園由于向外開放學(xué)習(xí)活動(dòng)較多，因此將過多的將時(shí)間、精力和資金投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于游戲活動(dòng)基本關(guān)注較少。這也就導(dǎo)致了在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，很難有足夠的、齊全的游戲道具準(zhǔn)備和游戲材料準(zhǔn)備，來幫助孩子們獲得更好的游戲體驗(yàn)。小班兒童的思維主要集中在具體事物的抽象上，因此，在小學(xué)階段的角色游戲中，兒童與中大班相比無法出現(xiàn)替代行為而是需要大量的游戲材料，在科學(xué)探索區(qū)域也需要鮮明具體的事物來給他們進(jìn)行操作。但幼兒園沒有足夠的能力去給每個(gè)班級(jí)安排和采購(gòu)這些“作用不大”的道具和材料例如小醫(yī)院的針筒醫(yī)療玩具、圖書角的圖書等。這也就導(dǎo)致，該幼兒園的絕大多數(shù)班級(jí)，幾乎沒有很好的、很全面的游戲材料，一般都是孩子們自己提前準(zhǔn)備一些可用的道具玩具，或者是臨時(shí)找類似的替代品等。毫無疑問，材料的缺乏，勢(shì)必會(huì)影響幼兒的游戲體驗(yàn)，讓區(qū)角游戲變得十分單一，無法完全引起孩子們的參與熱情。四、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為存在的問題（一）理論知識(shí)掌握不足我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：幼兒園開展幼兒教育必須以游戲?yàn)榛緝?nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，將“兒童區(qū)角游戲”作為一門獨(dú)立的學(xué)科，對(duì)兒童游戲的理論和設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。幼教教師在游戲理論上有一定的造詣，部分教師對(duì)區(qū)角游戲的特點(diǎn)和突發(fā)情況卻很難掌握。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)瞻前顧后，舉棋不定，難以掌握理論和實(shí)際相結(jié)合的效果。同時(shí)部分教師認(rèn)為小班幼兒在區(qū)角游戲中只需要擺弄玩具，簡(jiǎn)單地玩游戲就行，因此在幼兒游戲的時(shí)候不會(huì)刻意地去觀察他們行為后的意義，兒童在游戲中的安全問題更加受到重視。（二）游戲活動(dòng)開展的條件不夠充分當(dāng)前中國(guó)的許多幼兒園中，對(duì)于區(qū)角游戲的廣泛采用和實(shí)施，做的并不很到位，達(dá)到其有效的作用。許多幼兒園，將平時(shí)教育教學(xué)的重心放在文化知識(shí)和培養(yǎng)生活自理能力上，因此過分注重相對(duì)重要的“學(xué)科”，主要包括幼兒的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和體育等，對(duì)這些學(xué)科所花的時(shí)間和精力相對(duì)較多，重視程度也最高。這樣明顯導(dǎo)致孩子們平時(shí)區(qū)角游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)較少，長(zhǎng)此以往，老師組織和進(jìn)行區(qū)角游戲活動(dòng)的時(shí)間及次數(shù)就會(huì)變少，活動(dòng)質(zhì)量也會(huì)降低。這種情況，在封閉、經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念相對(duì)落后的縣城、農(nóng)村地區(qū)更為明顯。除此之外，由于校園方面的種種原因，許多幼兒園教室內(nèi)部雖然已經(jīng)配備了區(qū)角游戲區(qū)域，但是由于教室空間有限，幼兒人數(shù)過多，導(dǎo)致一個(gè)區(qū)域中游戲的幼兒過多，會(huì)造成幼兒爭(zhēng)吵等不良行為的產(chǎn)生，讓其游戲質(zhì)量也下降很多。同時(shí)也缺少相應(yīng)游戲道具和操作用品讓需要用具體形象事物操作的小班幼兒去游戲?？上攵?，這樣勢(shì)必會(huì)造成孩子們的區(qū)角游戲體驗(yàn)效果一般，甚至完全感受不到區(qū)角游戲帶來的歡樂和放松，也更加難以在區(qū)角游戲中獲得友誼以及學(xué)習(xí)課外知識(shí)了?？偟膩砜?，這兩方面的內(nèi)容，都在很大程度上，嚴(yán)重阻礙了校園內(nèi)部區(qū)角活動(dòng)的有效展開和實(shí)行，限制了區(qū)角游戲開展的必備條件，從而使區(qū)角游戲在園區(qū)內(nèi)部得不到很好的普及，長(zhǎng)此以往，不利于孩子們的全面發(fā)展。（三）對(duì)區(qū)角游戲認(rèn)識(shí)片面幼兒教師的區(qū)角游戲知識(shí)對(duì)他們的教學(xué)行為有很大的影響。有些老師的區(qū)角游戲觀念模糊，對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)有一定的偏差。中心是將區(qū)角游戲和主題活動(dòng)融合在一起，形成了一種特殊的教學(xué)形式。在游戲教學(xué)中，游戲材料、游戲方式、活動(dòng)內(nèi)容的投入都會(huì)受到老師的影響。教師在完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的后，發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)角游戲的偏差，就會(huì)進(jìn)行干預(yù)，使其回到“正常軌道”。教師對(duì)游戲的態(tài)度是指揮式的、控制的，而且在兒童區(qū)角的游戲中，設(shè)定了太多的條條框框和結(jié)構(gòu)，常常會(huì)產(chǎn)生事與愿違的效果，不但限制了他們的自由探索，而且還會(huì)妨礙他們的游戲。另外，一些老師并沒有將區(qū)角游戲作為一種教學(xué)活動(dòng)，而是作為一種輔助教學(xué)手段。教師的觀點(diǎn)是，在教學(xué)中，沒有必要去引導(dǎo)兒童的區(qū)域角游戲，只當(dāng)是一種可以讓孩子們?cè)跊]有老師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的游戲。造成教師對(duì)區(qū)角游戲的認(rèn)識(shí)不足，游戲種類單一，游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單，變成了孩子們玩耍的單純行為行為。（四）教師基本不介入指導(dǎo)或盲目指導(dǎo)在區(qū)角游戲教學(xué)中，教師的引導(dǎo)呈現(xiàn)出兩極分化，或不參與或盲目引導(dǎo)。教師不參與的原因有：對(duì)區(qū)角游戲的態(tài)度是消極的，對(duì)區(qū)角游戲的態(tài)度是放縱的。老師們沒有足夠的關(guān)注干預(yù)對(duì)整個(gè)區(qū)域的影響。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，由于受教學(xué)條件和其他因素的制約，仍然停留在“知識(shí)”的傳授上，對(duì)非認(rèn)知水平的“情緒”等教育缺乏足夠的關(guān)注。在孩子們玩的時(shí)候，老師們只會(huì)在一旁看著，只要保證孩子們的安全和游戲的秩序就可以了，如果在玩的時(shí)候出現(xiàn)某些突發(fā)情況，老師們會(huì)以老師的名義干涉，干涉孩子們的行為。在這種情況下，老師無法準(zhǔn)確地把握游戲內(nèi)容、游戲進(jìn)度、游戲中兒童的困境。教師的盲目指導(dǎo)主要體現(xiàn)在：教師在兒童進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，缺乏科學(xué)、合理的引導(dǎo)。一是隨機(jī)引導(dǎo)，老師只看到孩子們?cè)诠战怯螒蛑械哪承╇A段的行為，而不能充分理解他們的活動(dòng)。依靠個(gè)人片面理解對(duì)游戲介入指導(dǎo)，把自己的思想強(qiáng)加給孩子，讓孩子按照自己的想法去做，從而擾亂了孩子們的游戲意識(shí)。第二，干預(yù)干預(yù)太早，老師在孩子玩的時(shí)候，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)馬上插手，把孩子的問題提前告訴孩子，剝奪了孩子自己的探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第三，老師過度地引導(dǎo)區(qū)角游戲。在幼兒玩區(qū)角游戲時(shí)，老師經(jīng)常與幼兒進(jìn)行無意義的談話，或在幼兒不需要時(shí)，用言語(yǔ)或非語(yǔ)言來激勵(lì)幼兒，而老師經(jīng)常的引導(dǎo)干預(yù)則會(huì)影響幼兒的玩耍，妨礙幼兒自主發(fā)展。五、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)行為的有效性策略（一）自我增值，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的理論知識(shí)和技能的掌握，以提高對(duì)邊角游戲的教學(xué)效果。第一，必須具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上，教師要掌握幼兒游戲動(dòng)機(jī)、幼兒年齡思維特點(diǎn)、兒童游戲個(gè)體差異，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)。第二，老師要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。要想更好地理解和引導(dǎo)兒童游戲，必須了解有關(guān)的理論、游戲在兒童發(fā)展中的作用、游戲的特征以及游戲的類型；教師要對(duì)“角牌”進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，必須對(duì)其進(jìn)行正確的認(rèn)知。教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立正確的區(qū)角游戲意識(shí)，提高教學(xué)理念，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立正確的區(qū)角游戲意識(shí)，把區(qū)角游戲作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本項(xiàng)目。游戲內(nèi)容的更新、活動(dòng)范圍的擴(kuò)大、適時(shí)的干預(yù)和引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谕娴倪^程中學(xué)會(huì)和成長(zhǎng)。只有這樣，才能充分利用區(qū)角游戲的實(shí)用性，讓每一個(gè)地區(qū)都能發(fā)揮出它的真正價(jià)值。理解有關(guān)理論的關(guān)鍵是要將其應(yīng)用到實(shí)際工作中去。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師可以更好的把游戲理論融入到實(shí)際的游戲指導(dǎo)中。教師的豐富的教育經(jīng)歷有助于他們適時(shí)地參與到幼兒的游戲中去。根據(jù)聽覺障礙兒童的發(fā)展?fàn)顩r、游戲進(jìn)度等因素，可以在一定程度上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。與青年教師相比，因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲的不確定和行為的預(yù)測(cè)精度較差。通過總結(jié)和完善教學(xué)手段，有助于提高教師對(duì)游戲的理解和對(duì)游戲的科學(xué)和有效的引導(dǎo)（二）做好游戲準(zhǔn)備，為游戲的開展提供條件從學(xué)校這個(gè)角度來看，本文所選取作為調(diào)查對(duì)象的這個(gè)幼兒園的班級(jí)，平時(shí)每個(gè)學(xué)期的任務(wù)量相對(duì)比較大，這就造成了老師沒有時(shí)間和精力來組織和安排兒童玩不同的區(qū)角游戲。而且，學(xué)校方面，由于過分學(xué)習(xí)活動(dòng)和各類主題活動(dòng)的開展，整體上在參與區(qū)角游戲的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，對(duì)于游戲活動(dòng)這一塊，學(xué)校開展這個(gè)環(huán)節(jié)但是更明確的支持和提升的意思，讓區(qū)角游戲達(dá)不到其有效的作用。所以，學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要更為重視區(qū)角游戲的地位，注重素質(zhì)教育和全面發(fā)展，對(duì)于老師和孩子們的區(qū)角游戲，一定要在精神上和行動(dòng)上給予支持和鼓勵(lì)，幫助教師們創(chuàng)造游戲開展的基本條件。（三）教師應(yīng)具有游戲指導(dǎo)的參與意識(shí)教師應(yīng)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，如果教師表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)較濃厚的興趣，可帶動(dòng)幼兒積極參與。針對(duì)不同的區(qū)角游戲，教師參與的方式也應(yīng)有所不同。并行參與：老師可以作為孩子的玩伴和孩子們玩耍。由于幼兒年齡小、能力較弱，其游戲的玩法及技巧相對(duì)較少，因此老師的參與常常會(huì)增加游戲的變數(shù)，加深劇情。老師與孩子們一起玩相同的教材，主要是做一個(gè)示范，讓孩子們看到之后，再去學(xué)。合作互動(dòng)：老師和幼兒在游戲中扮演的角色是一樣的，正如陶行知所言：老師應(yīng)該“變成孩子”，和他們一起分享快樂。小班的孩子們愛自己玩耍，缺乏合作意識(shí)。例如，表演區(qū)中的孩子們始終無法與同齡人進(jìn)行溝通，誰(shuí)也不愿意扮演大灰狼。如果教師發(fā)現(xiàn)后就應(yīng)該及時(shí)扮演大灰狼的角色進(jìn)入幼兒的游戲中，并適時(shí)進(jìn)行間接指導(dǎo)。指導(dǎo)性參與：教師可介入一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言、暗示性的動(dòng)作幫助幼兒在活動(dòng)中深入。區(qū)角活動(dòng)提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)融合了一定的教育目標(biāo)，教師要以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的游戲活動(dòng)。如在科學(xué)探索區(qū)中投放紅、黃、藍(lán)三種顏料，如果幼兒不知道怎么玩，教師就可以提示幼兒：“用這幾種顏料可以變出許多種顏色來，誰(shuí)會(huì)變出綠色？請(qǐng)你們?cè)囋嚢?！”然后要求幼兒把調(diào)出的顏色用來裝飾衣服、涂成漂亮的圖畫等，這樣幼兒就不只是隨便玩，而是有目的地去探索了。（四）在觀察、討論中介入指導(dǎo)干預(yù)引導(dǎo)區(qū)角游戲的先決條件是觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行干預(yù)，有助于兒童區(qū)域角游戲的發(fā)展。通過觀察，找出兒童游戲的興趣和需要，了解游戲的現(xiàn)狀和問題，適時(shí)介入引導(dǎo)游戲材料和場(chǎng)地，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過觀察游戲是否能引起幼兒對(duì)游戲的興趣，游戲的投放是否合理、充足，觀察兒童在游戲過程中操作、探索游戲的狀態(tài)；幼兒在區(qū)角游戲中的溝通與互動(dòng)；在比賽中遇到的難題，怎樣去解決？了解兒童的認(rèn)知水平、態(tài)度特征和性格特征，并將其作為指導(dǎo)。討論指導(dǎo)是指老師在幼兒區(qū)域角玩完后，通過引導(dǎo)幼兒對(duì)區(qū)域角游戲進(jìn)行探討，從而使幼兒形成一種新的體驗(yàn)系統(tǒng)。每一次的區(qū)角游戲，孩子們都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感覺，老師們要把他們的經(jīng)驗(yàn)和感覺集中起來，讓他們?cè)趨^(qū)角游戲中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。所以，在完成區(qū)角游戲后，要盡量讓