【閱讀板塊教學中“讀寫結(jié)合”教學策略8100字（論文）】

閱讀板塊教學中“讀寫結(jié)合”教學策略TOC\o"1-2"\h\u1777一、當前小學語文讀寫教學中存在的問題 113771.讀與寫教學分離 1301522.讀寫結(jié)合教學缺乏有效性 230109二、閱讀教學中的讀寫結(jié)合 216481.閱讀為寫作積累素材 2227052.閱讀為寫作培養(yǎng)良好習慣 3293593.閱讀為寫作培育語感 321926三、閱讀板塊教學中“讀寫結(jié)合”教學策略 312376(一)閱讀教學過程中的寫作能力培養(yǎng) 34653(二)閱讀策略中的寫作支架的提供 724801(三)閱讀教學中的寫作訓練形式 9閱讀與寫作是當前小學語文課堂教學中的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合也是語文教育界持續(xù)探索和討論的話題，理論上來說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作是應(yīng)用，是外化的表達?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“語文學習應(yīng)注重聽、說、讀、寫的相互作用，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！边@也就意味著需要教育工作者需要充分把握“讀與寫”教學活動之間的聯(lián)系，并不斷進行運用，學生才能得到并掌握這其中的知識。一、當前小學語文讀寫教學中存在的問題閱讀和寫作都是當前中國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，讓學生學習文章的內(nèi)容及意義，稱之為閱讀。寫作是以通過感受這些有意義的情感來讓學生獲得鍛煉，兩者的長期結(jié)合才能發(fā)揮應(yīng)有的最大作用。然而對我們中國大部分的教學模式而言，還是將閱讀和寫作拆開，在小學語文的課堂上只是一個單純地給學生教授知識，教師對通過閱讀指導來提高學生的寫作能力，這會影響了學生的全面發(fā)展。當前小學語文讀寫結(jié)合教育存在一些問題問題。1.讀與寫教學分離大多數(shù)的中國小學語文教師認為閱讀和寫作是小學漢語教學中的兩個獨立項目。在上閱讀課時，教師一味注重教授閱讀的有關(guān)方法，只注重如何閱讀文章，而不注重在課堂中把閱讀能力在寫作中的落實。中國小學語文教師沒有認識到寫作本領(lǐng)對于閱讀能力而言，是極其重要的；在閱讀課上培養(yǎng)學生的閱讀技能，對于打好寫作技能的基礎(chǔ)也是非常重要的。2.讀寫結(jié)合教學缺乏有效性語文課堂中，小學語文教師可能明白閱讀的積累可以有效地幫助學生提高寫作能力，但他們?nèi)狈σ欢ǖ霓D(zhuǎn)換措施—如何順利地把閱讀轉(zhuǎn)化為寫作，并且不能讓學生把在閱讀中學到的東西應(yīng)用到自己的寫作中。小學生是智力發(fā)育的重要研究階段，想象能力和思維活動能力都比較好，對于學生而言，每一次的閱讀都有屬于自己的閱讀感悟，并且會在寫作的過程中對情感、思考會有較好的宣泄，然而部分教師并沒有完善自己關(guān)于讀寫結(jié)合的實際教學方式方法，這使小學生的閱讀情感無法得到較好的釋放。在小學語文閱讀教學中，如何讓學生發(fā)展寫作技能呢？光光靠機械地堆積記憶知識是遠遠無法達到寫作練習的目的的。同時，部分小學教師允許學生在練習寫作的同時模仿寫作，但這并不一定會讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，一些小學生很容易在反復練習中對寫作失掉興趣，最后這種機械的寫作練習方式只會適得其反。因而可知，在小學語文教育教學里，閱讀還是閱讀、寫作還是寫作，兩者之間沒有密切的練習。即使有的教師嘗試做了閱讀和寫作的結(jié)合，教學效果也不盡如人意。二、閱讀教學中的讀寫結(jié)合閱讀教學中的讀寫結(jié)合是指學生在進行閱讀學習的過程中，通過閱讀和寫作的緊密關(guān)聯(lián)，在所學文章中獲知一些對自己有幫助的信息。在理解文章的基礎(chǔ)之上，增強他們的書面語言表達能力，這就是讀寫結(jié)合的教育教學模式?！伴喿x與寫作不分家”就是是教育工作者對“讀寫結(jié)合”教育教學方式的基本功能定位。在小學語文教學中，學生的閱讀理解能力極大地影響了學生思維的廣度和深度。但單純寫作教學會導致出現(xiàn)學生創(chuàng)作素材不足等一系列問題。因此，教師需要結(jié)合閱讀和寫作進行語文教學。在引導學生進行閱讀的前提上，適時鼓勵他們將自己的想法和感受留于紙上。在闡明作者的寫作意圖和書本中修辭在閱讀中的作用后，學生將逐步學習和理解如何寫作。閱讀和寫作實際上是相輔相成的，兩者的有機結(jié)合對于提高小學語文課堂的教學效率和閱讀理解能力有著非常重要的好處。更重要的是，能夠提高學生的寫作技巧。1.閱讀為寫作積累素材每篇文章都有其經(jīng)典的特征，有一些文化內(nèi)涵或經(jīng)典語錄值得承襲和發(fā)展。如果學生們簡單地閱讀，即便遇到非常好的句子，也許在此刻沖擊力非常強烈，但因為學生的記憶力不是無限的，所以在接下來的閱讀中，他們會遭到周邊環(huán)境的影響，或者被新的記憶內(nèi)容覆蓋，這樣學生就會把之前那些非常有感觸并且經(jīng)典的詞句迅速遺忘。因此，有效的閱讀指導是非常有必要的。2.閱讀為寫作培養(yǎng)良好習慣我們都明白，提高小學生的課堂質(zhì)量的關(guān)鍵之一是“眼到、口到、手到、心到”，這也是小學生必須從小就養(yǎng)成的行為習慣，讀寫能力結(jié)合的教學模式，主要指在閱讀中達到“眼到，手到”的基本要求，其實還要做到“心到”。研究表明：“如果學生連續(xù)2天做同樣的事情，就會成為一種習慣?！彼约俣▽W生一直堅持“讀寫結(jié)合”，那么它就會成為一種習慣。在今后的閱讀理解學習中，閱讀理解與寫作相結(jié)合，不僅會增強學生的閱讀理解能力，也會促進寫作能力的提高。這樣好的閱讀習慣是會伴隨學生一生。3.閱讀為寫作培育語感讀寫結(jié)合是如何為寫作培養(yǎng)預(yù)感呢？寫作，小學語文教師要求學生的習作脈絡(luò)要分明，上下文銜接要有邏輯，其次內(nèi)容要豐富，最后要有精華的思考部分。大量的閱讀不單會讓學生獲得足夠的語感，還能讓孩子把握寫作的一般規(guī)律，理解寫作的大致順序要求，對語言的綜合運用、語文知識的積累都有極大幫助，以此收獲更多的寫作技巧。三、閱讀板塊教學中“讀寫結(jié)合”教學策略小學語文教學需要閱讀和寫作相結(jié)合，要取得良好的讀寫結(jié)合效果，必須有科學有效的教學策略。(一)閱讀教學過程中的寫作能力培養(yǎng)如何進行寫作能力培養(yǎng)，這一閱讀教學過程的內(nèi)容是十分豐富的，筆者選擇與“讀寫結(jié)合”相關(guān)度較高的幾個環(huán)節(jié)進行教學策略分析。1.閱讀教學中的選題能力培養(yǎng)正所謂：“題好文一半”。一個好的標題會更加吸引讀者的注意力。但現(xiàn)實中多數(shù)小學生沒有具備起一個好標題的能力，要么太老舊，要么與主題不符。寫到動物的作文時，如小狗，題目大多數(shù)定為“我的小狗”，和主題內(nèi)容契合度不高。所以選題能力的培養(yǎng)顯得格外重要，教師在閱讀教學中可以穿插作者選題的原因進行教學，讓學生在閱讀中感受作者選題的魅力，學習作者的選題方法，并運用到自己的習作中。什么樣的題目是好題目？好的選題有這樣幾方面的表現(xiàn)：一準確，選題能夠表現(xiàn)文章的描寫內(nèi)容。如部編教材四年級上冊中的《蟋蟀的住宅》，文章圍繞“蟋蟀住宅”展開兩方面的介紹——住宅的特點和修建的過程，標題和文章內(nèi)容切合。二有吸引力，看到文章的標題后，讀者愿意并且期望閱讀文章內(nèi)容。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》，課文以巴德爸爸媽媽對他的兩種極端評價作為標題，激發(fā)讀者的好奇心。讀者在未看文章前，就會不停思考這兩種完全對立的內(nèi)容究竟有何關(guān)系，為什么會出現(xiàn)在一個標題中？對閱讀課文內(nèi)容有著極強的欲望。三是有內(nèi)涵，好的標題不僅僅是淺顯易懂的，還要有深刻內(nèi)涵?！段业摹伴L生果”》一課，以引號作為標題內(nèi)容之一，說明“長生果”有特殊的含義?！伴L生果”指向書本，作者把書比作長生果，表現(xiàn)出書籍和人類之間的關(guān)系，并且將自己對書籍無比熱愛的情感展現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教授這些閱讀課文時，讓學生領(lǐng)會好的標題對文章的重要意義，以此來銜接寫作。那怎樣才能選出一個好標題呢？在閱讀教學中，教師可以通過以下方法教授選題技巧。一是用事物名稱擬題。動植物名稱，如部編教材三年級下冊的《燕子》，題目簡單明了，描繪的內(nèi)容就是討人喜歡、活潑的燕子，適合學生模仿擬題。如《荷花》一課，描繪了荷花在夏天清晨盛開，綻放得那般搖曳多姿，表現(xiàn)了作者在欣賞荷花盛開時的驚喜之感。文題題目與內(nèi)容相互呼應(yīng)。引導學生說一說之前是否用過這樣的擬題方法，什么題材的文章適合這種擬題方式（狀物）或者是要怎樣用好這樣的擬題方法。二是對比擬題?！堵宰硬每p和急性子顧客》一課，以主角為題，“慢性”和“急躁”是兩種天壤之別的人格特質(zhì)，形成了鮮明對比。學生看到題目，就會引發(fā)閱讀期待。教師可以順勢引導，為何會產(chǎn)生如此強的期待？學生在閱讀教學中就會體會到原因——兩者對比強烈。要想吸引讀者，選題法寶之一，就是正確使用對比。引導學生想一想什么文章可以運用到對比擬題（寫人記事的文章），并且嘗試使用。三是比喻擬題。如《手術(shù)臺就是陣地》，運用比喻手法，表現(xiàn)出白求恩大夫堅守住“手術(shù)臺”這一陣地，無私地堅持在戰(zhàn)地手術(shù)臺為傷員做手術(shù)。如《父愛之舟》一課，通過題目揭示文章的主題，小漁船承載著父親對我的期望與深厚的愛，是愛之舟，人生之舟。教師在閱讀課教學中，讓學生交流表達，有關(guān)于父愛、母親的作文，如何擬題，拓寬擬題思路。閱讀教學中的結(jié)構(gòu)安排能力培養(yǎng)一是寫作順序。在閱讀的教學中，教師要教會學生按照時間、空間、事情的發(fā)展順序來設(shè)定寫作順序，這也是小學生的一般寫作順序?！斗毙恰芬徽n按照時間順序來記敘文章，展現(xiàn)了三個不同的時間段，“我”觀賞繁星的情節(jié)和感受，時間不斷變化，對繁星的喜愛卻從未改變一絲一毫。在教授課文的基礎(chǔ)上，教師引導學生回顧生活，仿照課文，按照時間順序，寫一寫自己看到的、想到的?！杜：往Z》篇幅較長，但按照事情發(fā)展的順序記敘，文章條理清晰。文章內(nèi)容分為三個部分：分別是“我們”欺負牛、懼怕鵝的原因及行為；“我”被鵝追趕，金奎叔叔幫“我”趕走鵝的過程；金奎叔叔的話改變了“我”的看法、態(tài)度。長篇幅的內(nèi)容并不會讓讀者感受到雜亂無章，是因為按照事情的發(fā)展順序來進行描寫。教授本課后，教師可以安排一篇習作，讓學生仿照這篇課文進行事件的描寫，抓住“起因、經(jīng)過、結(jié)果”進行寫作，讓學生明白按照一定順序可以把整件事的來龍去脈寫清楚，感受寫作順序的魅力。二是詳略安排。一篇文章能夠有詳有略，詳略安排得當，以此達到讓文章中心明確、重點顯眼的目的。部編教材中《珍珠鳥》一課詳細地描述了珍珠鳥對人的情感轉(zhuǎn)變過程，從害怕到信賴。結(jié)構(gòu)緊湊，情感抒發(fā)水到渠成，最后啟發(fā)讀者人與人之間要彼此信任，結(jié)尾感人至深?！杜捞於挤濉芬晃闹档米鳛橛浭骂愇恼碌牡湫蛠韺W習，作者并沒有過于關(guān)注攀登天都峰的過程，而是關(guān)注攀登前后人物之間的對話。這樣安排能夠更直接地表現(xiàn)面對困難時要有勇氣和信心這一主題。在教學這一課時，可以引導學生明白，要想把一件事情寫清楚，就必須注意詳略安排，同時可以抓住寫一件事情可以從怎樣想、怎樣說、怎樣做等不同角度展開。在閱讀課堂中，教師逐步滲透表現(xiàn)中心內(nèi)容的地方詳細描寫，其他內(nèi)容可以選擇略寫，那么學生在獨立寫作時就是自然而然地自行安排詳略。三是開頭結(jié)尾。開頭結(jié)尾在習作中占據(jù)重要地位，是閱卷老師評分的重要依據(jù)。“好的開頭是成功的一半”，一個好的作文開頭對文章的重要性不言而喻。小學語文教師在閱讀教學中，可以讓學生邊學邊總結(jié)課文開頭的方式。有的文章開門見山，如《紙的發(fā)明》，第一自然段直接點明“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。”觀點清晰，態(tài)度明了。是一種普通但是有適合學生效仿的開頭方式。有的文章以人物交代法開頭，如《我的伯父魯迅先生》，“我的伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣?！敝苯咏淮宋?，這樣的開頭方式適用于寫人類的文章。還有不少好的開頭方式，如渲染環(huán)境式、景物描寫式等等，在此不一一贅述。有的文章自然結(jié)尾，時間結(jié)束，事件發(fā)展到頭，如《女媧補天》，天和地以及人類都有了歸宿。有的文章以總結(jié)文本大意作為結(jié)尾。如《美麗的小興安嶺》以這樣的“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”結(jié)尾，概括了文章的大致內(nèi)容，讀者讀起來回味無窮。有的文章照應(yīng)標題，呼應(yīng)主題，如《為中華之崛起而讀書》。梳理文章的開頭結(jié)尾，不僅僅是為了讓學生進行簡單地模仿，而是希望學生能夠通過感受教材中好的開頭結(jié)尾傳達出來的寫作效果，從而遷移至自己的文章中，達到行之有效的“讀寫結(jié)合”的目的。閱讀教學中的用詞造句能力培養(yǎng)文章的結(jié)構(gòu)是大框架，而如何用詞行文則是填充文章內(nèi)里的關(guān)鍵。以寫景散文和說明文作為例子，簡要闡述閱讀教學中的用詞造句教學如何進行“讀寫結(jié)合”。寫景的文章如《美麗的小興安嶺》，課文用詞準確，具有美感?！笆[蔥蘢蘢”“嚴嚴實實”表現(xiàn)了夏天的樹木枝葉呈現(xiàn)出遮天蔽日的壯麗景象，表現(xiàn)出生機勃勃的小興安嶺。文章的語句表達富有變化，夏天的陽光像利劍一般，小鹿歪著腦袋著迷地欣賞自己的水中倒影，都為小興安嶺增添了幾分生氣。寫景的文章一直是小學生寫作的薄弱點，學習這一課時，引導學生大膽想象、思考，體會寫景文章語言的多邊性。在課后，讓學生嘗試寫一寫家鄉(xiāng)最美的季節(jié)。說明文的語言準確、科學，不少文章又不缺趣味性。如部編教材五年級上冊的《松鼠》，文章語言生動形象，小松鼠“像人們用手一樣”吃東西，“像飛鳥一樣”在高處活動，將小松鼠可愛小巧的一面展現(xiàn)出來。語言用詞準確，表達有序，運用表示順序的詞，條理清晰地介紹了小松鼠搭窩的過程和動作，表現(xiàn)小松鼠的聰明、靈巧表現(xiàn)出來。在品味說明語言的過程中，學生不僅會更加深刻理解課文，還能感同身受得體會語言的魅力。教師在學習到這篇課文時，可以讓學生試著學習作者的說明語言，觀察身邊的小動物，運用生動有趣的句子、詞語表現(xiàn)小動物的習性。教師通過和學生一起分析優(yōu)美詞句，讓學生在實踐的過程中感受詞句的魅力，在不斷學習、領(lǐng)悟的過程中，將所學的閱讀知識帶入習作中，完成用詞造句的“讀寫結(jié)合”。學生理解文章后，教師總結(jié)文章的內(nèi)容、閱讀和寫作技巧，分析寫作技巧的特點，并教學生如何將其應(yīng)用到寫作中。在小學課堂教學中，采用讀寫結(jié)合的教學理念，注重學生的語言訓練，不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言積累，還可以幫助學生學習寫作和練習寫作，積累寫作技巧，這必然會提高學生的寫作能力，同時又會促成提升學生閱讀技能的目標。課程結(jié)束前，教師選擇與課文風格一致的文章，讓學生自行閱讀，可以向?qū)W生推薦相關(guān)書籍以提供幫助。學生閱讀量的擴展會增多學生寫作素材的積累，這樣閱讀與寫作就會形成一種良性循環(huán)的關(guān)系。課后布置相關(guān)作業(yè)，讓學生留心觀察，選擇身邊的人、物或者事件，將閱讀課上學到的相關(guān)理論應(yīng)用到日常生活的寫作中。(二)閱讀策略中的寫作支架的提供為進一步提高小學生閱讀理解能力，結(jié)合閱讀理解實際存在的問題及現(xiàn)行對閱讀策略研究基礎(chǔ)，部編版的課本首次設(shè)立“閱讀策略單元”。從三年級的上冊開始，每學年都安排了“閱讀策略單元”。每個單元主要學習一種閱讀策略，“讀寫結(jié)合”的教學需要針對不同的閱讀方法和策略，設(shè)計一種閱讀活動，為“寫”提供基礎(chǔ)和支撐，幫助我們的學生能夠通過“寫”更好地去體會、運用有效的閱讀方法和策略。一個良好的閱讀方法的教授應(yīng)該是讓學生們在老師的引導下進行充分的練習和把握。這將有利于學生明白和學會閱讀策略的作用、何時和在哪里使用什么樣的閱讀策略。持續(xù)實踐和研究，將這些方法廣泛地應(yīng)用于后面的閱讀和學習中，以達到獨立且有效率的閱讀。寫作支架是閱讀策略單元“讀寫結(jié)合”教學常用的工具。筆者根據(jù)預(yù)測單元教學重點，搭建了三個支架，進行“讀寫結(jié)合”教學，幫助學生逐步掌握“預(yù)測”這一閱讀策略。支架一：學會預(yù)測方法借助學習單，提示學生大膽預(yù)測?！犊傄驳共涣说睦衔荨肺恼聝?nèi)容簡單有趣，結(jié)構(gòu)迭代且易于學生預(yù)測。編排這一課文的目的是為了教會學生閱讀以及學會“預(yù)測”這一閱讀策略。課文中的旁批向?qū)W生展示了如何在本課中進行預(yù)測，預(yù)測基于標題、插圖、文章內(nèi)容和生活經(jīng)驗。預(yù)測可能是對的，也可能是錯的。課后問題表顯示了預(yù)測性思維過程，并提醒學生進行基于知識的預(yù)測。利用“讀到……我想到了……所以我猜……”的句式，將思考過程呈現(xiàn)在學習單上，進行演繹并填寫在學習單上，加強學生對預(yù)測的認識。支架二：拓寬預(yù)測維度《胡蘿卜就是先生的長胡子》一課，學生看到不是一篇完整的文章內(nèi)容，學生展開想象的翅膀，邊讀邊預(yù)測后續(xù)發(fā)展的可能，預(yù)測胡蘿卜先生之后還會碰到誰，用長胡子還能做些什么，預(yù)測鳥太太會怎么做。在預(yù)測的過程中，教師要關(guān)注學生的預(yù)測是否具有一定的依據(jù)，如果預(yù)測不符合原文內(nèi)容時，不要輕易否定學生，而是要及時幫助學生修正想法，或者引導學生找到更合理的依據(jù)，繼續(xù)預(yù)測。學生結(jié)合生活實際和文本內(nèi)容進行預(yù)測，將進一步提高學生的預(yù)測能力，拓寬預(yù)測的維度，培養(yǎng)學生在課外閱讀中能夠主動進行預(yù)測，并且收獲更多的閱讀樂趣。支架三：嘗試解決問題《不會叫的狗》與前兩篇內(nèi)容相似，也是運用反復手法推進故事的發(fā)展，為預(yù)測提供相對清晰的依據(jù)，較為特別的是，本文有三種結(jié)局。教材中，未完整呈現(xiàn)三種結(jié)局，需要學生根據(jù)前文的一些線索和生活經(jīng)驗去預(yù)測，這表現(xiàn)了對“預(yù)測”這一閱讀策略的掌握與運用，并將所想所感記錄下來，達到讀寫結(jié)合的目標。通過這些支架，學生“學會預(yù)測方法——拓寬預(yù)測維度——嘗試解決問題”將策略學習具體到每一種學習活動中，"寫"貫穿于策略學習的全過程，幫助學生最終學會預(yù)測。(三)閱讀教學中的寫作訓練形式錢夢龍先生指出，“讀寫結(jié)合大致可以分為模仿、改寫、向他人學習、向他人學習、評價。”從讀寫結(jié)合看，練筆的內(nèi)容主要是這兩類：一是從閱讀情感角度練筆，在升華主題、引起讀者共鳴、有深度部分嘗試練筆。二是從寫作方法上練筆，如用詞用句、文章結(jié)構(gòu)等進行遷移。1.情感切入練筆由詳細的練筆方式看，情感切入偏重于對課文內(nèi)容的體會與理解，因此教師對學生練筆的形式上多以“續(xù)寫”“留白”等形式呈現(xiàn)。具體來說就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想象課文中的“我”將如何說、如何做或者故事將往哪方面發(fā)展下去，目的是為了鍛煉學生的理解、想象、推理等能力。寫景記事的文章是情感切入進行練筆的典型，這一類的課文有助于提高學生表達情感的能力，如童話、散文、小說為主的課文。因為每個人閱讀文章后的閱讀感悟不盡相同，閱讀情感容易發(fā)展，所以學生自在表明自己的想法的幾率更大。第二學段的這種寫作練習也更受學生的喜愛、更易被接受。補白性、想象性的情感類隨文練筆教學內(nèi)是重點。如《去年的樹》是四(上)的一則童話，老師的教學設(shè)計中最多的寫作文本：“小鳥想對它的朋友說什么？”從情感方面開始對課文的留白處進行研究、想象，以促進學生對文本的理解和感悟。由此可知，情感類的文章比較適合學生進行補白、想象、擴充等形式的練筆，也有助于幫助學生提高結(jié)合閱讀感受進行自由表達的能力。2.寫