讓動手操作走進低年級數(shù)學(xué)課堂

讓動手操作走進低年級數(shù)學(xué)課堂蘆臺三小趙春萍讓動手操作走進低年級數(shù)學(xué)課堂我們的小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要的是培養(yǎng)學(xué)生具有主動參與、勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。要改變以往在低年級課堂教學(xué)中學(xué)生默默觀看、教師忙忙碌碌地操作演示的被動學(xué)習(xí)模式。在低年級數(shù)學(xué)課中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多種感官是協(xié)調(diào)參與下有所發(fā)現(xiàn)有所收獲，這無疑是實施高效課堂的有效方法之一。一、動手操作能化難為易，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)研究表明：小學(xué)低年級兒童的思維特點是以具體形象思維為主要思維形式，逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直觀動作思維。所以，低年級孩子更喜歡接受和理解直觀的、具體的感性知識。而數(shù)學(xué)知識的一個顯著特點是嚴(yán)密的抽象性，它是反映符號化的數(shù)量關(guān)系和空間形式，比較抽象、概括、枯燥。要解決這一矛盾，這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對學(xué)生的直觀演示和動手操作活動，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于受知識范圍和生活經(jīng)驗的限制，低年級孩子理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系有一定的困難，這就要教師在教學(xué)中多舉實例，加強對比，通過動手操作，化難為易。如教學(xué)“求兩數(shù)相差多少”的應(yīng)用題時，我先讓學(xué)生動手?jǐn)[3個三角形和3個圓紙片，先鞏固“同樣多”這一概念，再出示情景圖：“學(xué)校里養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”俗話說“學(xué)以致用”。知識的學(xué)習(xí)、理解、掌握的最終目的都是為了知識的運用。學(xué)生通過運用知識于實踐，可以形成技能和技巧，還能檢測所學(xué)知識，豐富直接經(jīng)驗使知識深化，對于他們進一步理解知識，牢固掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力，都具有十分重要的意義。例如:在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時,我創(chuàng)設(shè)了商場購物的場景,整個教學(xué)過程分為認(rèn)幣、換幣、付幣、找?guī)潘膶硬僮骰顒觼磉M行。孩子們在如此的情境中主動地調(diào)動自己的已有生活經(jīng)驗,在第一層次的認(rèn)幣活動中,學(xué)生通過各自的介紹交流,并歸納得出認(rèn)幣的方法,并在將認(rèn)識的人民幣分分類中掌握了人民幣的單位是元、角、分.隨后的換幣活動,學(xué)生的熱情更是高漲,因為他們已經(jīng)進入情境,學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)無意識地在開發(fā)自己的內(nèi)在潛能.在學(xué)習(xí)1元=10角中,學(xué)生從信封中拿錢，并把準(zhǔn)備好的錢放在桌上?；顒雍髤R報出如下方法：方法一：1元的硬幣（紙幣）一個方法二：十個1角的合起來方法三：兩個5角的合起來方法四：五個2角的合起來方法五：一個5角、兩個2角、一個1角合起來方法六：一個5角、一個2角、三個1角合起來教師適時反問：除了方法一外，無論你怎樣拿錢，你都一共用了幾角來買的？你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生一臉的興奮，爭先恐后地很多問題。通過學(xué)生自主拿1元錢的操作活動,突破了本節(jié)課的重點與難點,學(xué)生在很自然的拿錢過程中知道并理解了1元等于10角。同時也將數(shù)學(xué)與生活融合在一起，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果非常好。，而且，學(xué)生通過實踐活動，讓學(xué)生親身體會到這些數(shù)學(xué)知識確實存在于我們的日常生活中，與我們每個人的生活息息相關(guān)，使學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識有什么用處，如何用，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。五、組織學(xué)生動手操作中應(yīng)注意的一些問題。首先，加強對操作時間的調(diào)控。為了確保新授知識能在最佳時間5—20分鐘里被揭示出來，使學(xué)生對新知的掌握暢通無阻，根據(jù)低年級數(shù)學(xué)教材的特點和學(xué)生的思維特征，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)具操作的時間安排，必須進行科學(xué)調(diào)控，使教學(xué)重點在最佳時間內(nèi)突出。其次，加強對學(xué)生操作的指導(dǎo)。為使課堂教學(xué)中學(xué)具的操作更好地有助于學(xué)生對新知的理解和掌握，克服學(xué)生盲目操作和漫無邊際的思考，教師在教學(xué)中必須對操作過程進行全面有效的調(diào)控，使學(xué)生思維有目標(biāo)、操作有方向，準(zhǔn)確全面地認(rèn)識和掌握新知。學(xué)生的年級越低，教師更要加強指導(dǎo)。低年級學(xué)生的知覺選擇性尚在發(fā)展，有意注意難以持久。在低年級聽課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點為操作的過程而非操作的結(jié)果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。再次，加強對操作結(jié)果的交流與表述。操作后一定要幫助學(xué)生對操作結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，準(zhǔn)確歸納，完成感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)具體動作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍。我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認(rèn)識。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人互講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達的機會。通過傾聽學(xué)生的表達，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評價其操作、思維過程正確與合理性?？傊瑒邮植僮鳛槟切┨熨Y聰穎、能力強的學(xué)生提供了更廣闊的主動創(chuàng)造的天地，同時也