統(tǒng)編版語文四下第五單元 巧手繪美景 大單元解讀及習(xí)作公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文四下第五單元巧手繪美景大單元解讀及習(xí)作公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

四年級下冊第五單元解讀與教學(xué)案例巧手繪美景

【單元內(nèi)容】

本單元是習(xí)作單元，安排了“精讀課文"交流平臺”“初試身手"習(xí)作例文”“習(xí)作"五部分內(nèi)容。每項內(nèi)容的安排，目的都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。精讀課文的主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法；“交流平臺”是結(jié)合對精讀課文的分析，梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法；“初試身手"是讓學(xué)生嘗試運用學(xué)到的習(xí)作方法進行表達練習(xí)；習(xí)作例文提供范例，其功能是繼續(xù)體會寫法；單元習(xí)作是引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的習(xí)作方法進行實踐。

教材安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，從不同角度詮釋了本單元的語文要素，且各有側(cè)重?！逗Ｉ先粘觥芬晃淖髡甙凑杖粘鲎兓捻樞?，重點描寫了太陽跳出海平面和穿入云層的壯觀景象，展現(xiàn)的是海上日出的動態(tài)描寫?！队浗鹑A的雙龍洞》一文作者則是按照游覽的順序，依次介紹了路上、洞口、外洞、內(nèi)洞和出洞的情況，重點描寫了外洞孔隙的狹小和內(nèi)洞黑、奇、大的特點。

“交流平臺”，以精讀課文為例，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點，梳理總結(jié)表達方法?！俺踉嚿硎?初步嘗試運用表達方法，讓學(xué)生趁熱打鐵練習(xí)學(xué)到的方法；兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》進一步感悟積累經(jīng)驗，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度揭示按游覽順序?qū)懢拔锏囊恍┮c，使學(xué)生進一步領(lǐng)悟習(xí)作方法。單元習(xí)作是“游”，要求學(xué)生選擇印象最深的一個地方，按照游覽的順序?qū)懴聛?，并寫出景物特點。

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，部編本教材主編溫儒敏教授在《立足“語文核心素養(yǎng)”，切實提升教學(xué)質(zhì)量》一文中指出：“習(xí)作教學(xué)要重視教學(xué)的梯度，注意激發(fā)興趣，每次突出一個點，逐步連成一線。新教材的寫作是有序列安排的，老師們對于小學(xué)整個寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有大致的計劃?！苯y(tǒng)編版教材當(dāng)中，幾乎每一冊都選編了寫景文。通過梳理發(fā)現(xiàn)，不同的年段，寫景文閱讀學(xué)習(xí)的訓(xùn)練要素有不同的側(cè)重點。

【單元目標(biāo)】

1.閱讀寫景類文章，感受自然之美，有探索和欣賞自然美景和奇觀的愿望。

2.通過找出文章中時間或地點變化的關(guān)鍵詞句，梳理出作者的游覽和寫作順序。

3.品讀文中細致的描寫，體會作者是怎樣把最吸引自己的景物和感受寫清楚的。

【學(xué)習(xí)情境】

1.通過畫游覽路線圖，理清游覽順序，能按照游覽順序移步換景描寫景物，把印象深刻的景物作為重點來寫，寫出其特點。

2.嘗試使用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。

3.積極主動地與同學(xué)互相欣賞習(xí)作，看看游覽順序、景物特點是否寫清楚了，并提出修改意見。

【課時建議】

本單元的教學(xué)應(yīng)整體把握教材各板塊的內(nèi)容，注意各板塊之間的聯(lián)系和整合。

1.讓學(xué)生了解“按游覽的順序?qū)懢拔?應(yīng)貫穿在整個單元的教學(xué)過程中。

本單元的主要任務(wù)是按游覽順序?qū)懸粋€地方，培養(yǎng)學(xué)生按順序?qū)懢拔锏哪芰Α＝虒W(xué)時，教師應(yīng)該牢牢把握單元教學(xué)的中心任務(wù)，貫穿整個單元教學(xué)的始終。每一部分的教學(xué)都要圍繞這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)展開，其他內(nèi)容的教學(xué)要能服務(wù)于這一中心任務(wù)。課文教學(xué)中，內(nèi)容理解、語言積累不必作過多要求。整體來說，就是先“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保偻ㄟ^練筆，嘗試“按游覽順序?qū)懢拔?。

2.各部分的教學(xué)要體現(xiàn)整體性。

注意“交流平臺”和“初試身手"的整合?！敖涣髌脚_”總結(jié)梳理本單元寫法，“初試身手"讓學(xué)生嘗試運用，從認識寫法到運用練習(xí)，兩者相互聯(lián)系，彼此依托，共同為學(xué)生完成本單元習(xí)作提供學(xué)習(xí)“支架”。

注意“習(xí)作例文"與“單元習(xí)作”的整合?！傲?xí)作例文"不同于略讀課文，重在“用”,突出例文所采用的寫法，強調(diào)在“習(xí)作"中遷移運用?！傲?xí)作例文”可以根據(jù)需要貫穿單元習(xí)作的全過程。比如，在寫法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，借助例文中的過渡句，把游覽過程寫清楚，寫生動;借助例文重點段落，學(xué)會選擇重點景物。在習(xí)作評改環(huán)節(jié)，借助例文中的描寫方法。寫好重點景物。

3.靈活處理本單元各板塊之間的關(guān)系。

在了解本單元編排意圖，充分認識教材各板塊功能的基礎(chǔ)上，可以從課程的視角出發(fā)調(diào)整板塊順序，適度整合資源。如，單元習(xí)作指導(dǎo)過程中，可以回顧“精讀課文”，梳理寫法，也可以整合“交流平臺”，討論寫法，還可以回顧“初試身手"第二項練習(xí)，仿照寫法，指導(dǎo)寫好重點景物。又如，在講評環(huán)節(jié)，利用“初試身手”第一項練習(xí)的成果，修改游覽順序。也可以在習(xí)作講評環(huán)節(jié)，回顧初試身手，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、資源運用的具體情況，對“精讀課文"交流平臺”“初試身手"習(xí)作例文”“習(xí)作"五個部分。做恰當(dāng)?shù)呐帕薪M合，適度補充教學(xué)資源。

《海上日出》

作為習(xí)作單元的精讀課文，教學(xué)中，應(yīng)在理解和感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生了解日出時的景象發(fā)生了哪些變化、體會按景物變化順序?qū)懢暗膶懛?、并按此順序?fù)述海上日出的景象

1.整體感知課文內(nèi)容

教學(xué)中以“知道日出時的景色是怎樣的嗎”為話題展開交流，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗、讓學(xué)生思考:作者是怎么寫日出的首先初讀課文，初步感知內(nèi)容。隨后組織逐段朗讀，引導(dǎo)學(xué)生交流:哪些段落具體描寫海上日出的景象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2~3自然段詳細描寫上日出過程，第4~5自然段描寫不同天氣情況下的日出。

2.感受海上日出的景象，領(lǐng)悟課文的寫法。

海上日出是一個變化的過程，教學(xué)時，先圍繞“作者寫出了海上日出的哪些變化"組織學(xué)生默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句。

在交流階段，從顏色、光亮、位置三方面展開，借助關(guān)鍵詞，一邊感悟景象變化一邊了解寫法。如，抓住“一片淺藍”“一道紅霞"紅是真紅”“紅得非常可愛"深紅”“有了光彩”，體會顏色是怎樣逐漸變化的，并思考“作者是怎樣寫日出的景象的”引導(dǎo)學(xué)生感悟抓住顏色變化進行描寫的寫法。抓住“一剎那間"發(fā)出奪目的亮光”，引導(dǎo)學(xué)生想象極短時間內(nèi)，發(fā)出極強光芒的畫面?？梢岳脠D片、動畫，直觀感受形象;也利用燈泡等實物模擬，獲得感官體驗。隨后思考“怎么寫出光亮的壯美"、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按變化順序?qū)懢暗姆椒?。抓住“出現(xiàn)小半邊臉”“努力上升"沖破了云霞”“跳出了海面等短語、想象畫面，并結(jié)合課后第二題，抓住這些表現(xiàn)太陽位置變化的詞語，體會按照太陽變化順序?qū)懭粘鲞^程的好處。

3.感受不同天氣情況下的日出。

教學(xué)第4~5自然段，可以組織學(xué)生默讀，說說日出的景象有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)不同天氣情況下日出的特點。第5自然段中，陽光“替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊"把黑云染成紫色或者紅色”的情景學(xué)生不容易理解，可以利用圖片幫助學(xué)生感受畫面的壯美。

《記金華的雙龍洞》

本課教學(xué)應(yīng)在理解和感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點理解課文圍繞如何按照游覽順序?qū)懙膩磉M行。一邊引導(dǎo)學(xué)生理清作者游覽的順序，一邊根據(jù)游覽路線了解各處景物特點，領(lǐng)悟作者是如何把重點景物寫清楚的。

1.整體把握課文內(nèi)容，梳理游覽順序。

初讀時，引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀，一邊抓住表示作者行蹤的語句，梳理作者的游覽順序。如，“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山"在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢”“這就到了內(nèi)洞"。依據(jù)這些句子，結(jié)合課后第一題，理清作者的游覽順序。再組織學(xué)生討論:這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用通過討論，引導(dǎo)學(xué)生明白可以利用過渡句寫清游覽的順序。可以通過再讀課文讓學(xué)生說說課文重點描寫了哪些地方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者重點寫了孔隙和內(nèi)洞。

本文另一個線索是泉水流經(jīng)的路線。教學(xué)時可讓學(xué)生通讀全文，找出泉水流經(jīng)的景點，將泉水的來路與作者的游覽路線對照。

可以集中出示句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):每一處景點，作者都寫到了泉水的來路。作者的游覽順序正好與泉水流出的方向相反，進而讓學(xué)生明白泉水的來路是本文的另一條線索。

2.抓住重點段落，感知景物特點，領(lǐng)悟?qū)懢胺椒ā?/p>

教學(xué)時可以組織同桌合作，找出描寫各處景物的段落，畫出關(guān)鍵語句，概括景物特點。如，感知外洞特點，先讓學(xué)生讀一讀相應(yīng)段落，抓住重點語句概括出其寬敞的特點。隨后讓學(xué)生體會，這一段中是怎樣具體寫出外洞大和寬敞的特點的。引導(dǎo)學(xué)生體會，“仿佛到了個大會堂”“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”，是通過作者自身感受來寫外洞特點的。

《交流平臺與初試身手》

“交流平臺”與“初試身手"的學(xué)習(xí)是對本單元所學(xué)方法的階段總結(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生運用從課文中學(xué)習(xí)的表達方法，教學(xué)時要注意把這兩部分內(nèi)容整合起來。另外，要對學(xué)生在“初試身手”環(huán)節(jié)的表達成果進行及時診斷，通過講評解決學(xué)生表達中存在的典型問題，為單元習(xí)作作好準(zhǔn)備。

1.依托課文回顧總結(jié)，交流感悟。

“交流平臺"的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生自主感悟。建議組織討論，如，“回顧學(xué)過的兩篇課文，從寫景物的角度。你有哪些收獲”要引導(dǎo)學(xué)生充分交流，不要限制交流的內(nèi)容。在談及寫景物的順序時，可以讓學(xué)生回顧作者游雙龍洞的過程，回顧海上日出時太陽變化的幾個畫面，把寫法交流與自己的閱讀體驗聯(lián)系起來。

2.嘗試運用，在實踐中初步掌握按順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

“初試身手"的第一個活動，練習(xí)按順序說清楚參觀路線。教學(xué)時，依托教材提供的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，弄清方向，確定入口和出口，選定參觀景點，畫出路線圖。教師可以借助泡泡，回顧《記金華的雙龍洞》中的過渡句，指導(dǎo)學(xué)生在地點發(fā)生轉(zhuǎn)換時，可以有幾種方法進行表達，如，直接寫出目的地，寫出起點和終點，加入方位詞寫清地點的轉(zhuǎn)換，運用合適的動詞，如“穿過、登上、沿著、坐在”，來說清楚位置的變化。交流階段，請學(xué)生展示路線圖，試著運用恰當(dāng)?shù)倪^渡句，按順序說一說參觀過程。

第二個活動，強調(diào)觀察“一處景物”，可提前布置學(xué)生獨立觀察，也可統(tǒng)一組織觀察活動，如校園一角、附近公園里的一個花壇、在某個特定的地點觀察月亮的變化。動筆前，先簡單交流寫什么，根據(jù)要寫的景物，確定按什么順序?qū)?，如，觀察一處固定的景物，可以按照方位的順序?qū)?，觀察變化的景物，可以按照景物變化的順序?qū)憽Ｖ髣庸P練習(xí)，選取有代表性的練筆進行簡單講評，不一定要修改，指出問題，為單元習(xí)作作準(zhǔn)備。

3.注意“初試身手”與“習(xí)作"的聯(lián)系與整合。

應(yīng)發(fā)揮“初試身手”的診斷作用，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練筆中的不足，開展有針對性的指導(dǎo)。如果學(xué)生對游覽路線規(guī)劃不合理，順序混亂，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，確定好入口和出口，從不同的人口出發(fā)，慢慢梳理出最全面、最經(jīng)濟的游覽路線，使游覽順序趨于合理;如果對游覽順序掌握較好，則側(cè)重指導(dǎo)寫好印象深的景物;如果學(xué)生對景物變化寫得不夠清楚，可以讓學(xué)生回顧課文，并結(jié)合習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，在單元習(xí)作中加強指導(dǎo)。

同時，可將學(xué)生“初試身手"的練習(xí)成果運用在單元習(xí)作的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，如回顧畫路線圖的方法，理清單元習(xí)作的游覽順序;學(xué)生寫一處景物的好的片段，可以和習(xí)作例文一起作為寫景方法的范例。

教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生理清游覽的順序;再回顧印象深的景物，明白印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來，并提示學(xué)生可以用上恰當(dāng)?shù)倪^渡句;寫完之后組織交流評改。習(xí)作例文作為學(xué)習(xí)習(xí)作的范例，讓學(xué)生自主閱讀和運用、可貫穿于本次習(xí)作的作前指導(dǎo)和作后講評環(huán)節(jié)。本單元板塊組合靈活性較大可以適當(dāng)調(diào)整順序，形成不同的教學(xué)思路。

1.靈活運用例文與課文，鞏固按順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

習(xí)作例文為學(xué)生的習(xí)作提供范例，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生研究例文是“怎么寫的”。例文可以使用全文，也可以使用片段或過渡性的語句，不強求整體性?？梢詫⒘?xí)作例文用于學(xué)生習(xí)作之前指導(dǎo)使用，也可以用于學(xué)生習(xí)作之后幫助解決典型問題。根據(jù)本單元習(xí)作要求，可以選擇以下內(nèi)容作為指導(dǎo)本次習(xí)作的范例。

（1）游覽路線。《頤和園》一文按照作者的游覽順序，依次寫了長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖，游覽路線清晰。利用這一課進行指導(dǎo)時，還可結(jié)合《記金華的雙龍洞》的游覽路線、“初試身手"中植物園的游覽路線，作為指導(dǎo)學(xué)生確定游覽路線的范例。

（2）印象深刻的景物。《頤和園》重點寫了站在佛香閣前看到的昆明湖的景色，十七孔橋的景色,《七月的天山》重點寫了天山深處野花的美景,《記金華的雙龍洞》重點寫了孔隙的狹小。教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀片段或展開比較，明白“印象深刻的景物重點寫”。還可借助印象深刻的景物，指導(dǎo)按順序?qū)懸惶幘拔锏姆椒ā！镀咴碌奶焐健返?自然段可以作為按順序?qū)懸惶幘拔锏姆独M行教學(xué)。讓學(xué)生找一找文中所寫景物，想一想是按什么順序?qū)懙摹⒖偨Y(jié)按一定順序?qū)懸惶幘拔锏姆椒?。另外，《七月的天山》?自然段按照從遠到近的順序,《頤和園》第2自然段按照先中間再兩邊的順序，都特別有條理。習(xí)作指導(dǎo)或作后評講、可靈活選用上述片段，讓學(xué)生明白，按順序描寫一處景物，會使習(xí)作更有條理。

2.根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同的指導(dǎo)思路。

指導(dǎo)思路一:在“初試身手"后，借助例文指導(dǎo)習(xí)作。

在“初試身手”的練習(xí)過程中，教師已經(jīng)了解到學(xué)生在把事情寫清楚方面存在的問題與困難?？梢砸源藶榛A(chǔ)，有機整合習(xí)作例文與單元習(xí)作，借助例文有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫好單元習(xí)作。

（1）整合例文、課文，指導(dǎo)學(xué)生確定習(xí)作內(nèi)容，理清游覽順序。

完成“初試身手"之后，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元習(xí)作，明確習(xí)作要求。再組織學(xué)生分享游覽見聞，喚起回憶，確定習(xí)作內(nèi)容，可借助教材的提示讓學(xué)生明白，既可以分享外出游覽過的風(fēng)景、名勝，也可以分享身邊的、普通的地方。隨后，組織學(xué)生快速瀏覽《頤和園》，找出游覽地點并畫出路線圖。接著回顧《記金華的雙龍洞》的游覽路線圖，強調(diào)介紹游覽過的一個地方，要理清自己的游覽路線。教師可以為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生寫下所介紹地方的名稱、主要景物，并畫出游覽路線圖。最后組織交流，并在路線圖上標(biāo)注一到兩處印象深的景點。

（2）借助例文，指導(dǎo)寫好印象深的景物。

利用《七月的天山》第2自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)“按順序?qū)懸惶幘拔铩钡膶懛?。教師組織學(xué)生默讀思考:“作者是用什么方法把進入天山所見的景物寫得有條理的"借助旁批引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“由高到低的描寫順序”。教師還可以利用學(xué)生“初試身手"的練筆成果進行賞析，強化“按一定順序?qū)懸惶幘拔铩钡囊庾R，并回顧寫一處景物常用的順序，如先整體后部分、從遠到近、從上到下。之后，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《七月的天山》中描寫野花的一段，學(xué)習(xí)作者對于這一處印象深的景物，是怎樣寫出它的特點的。

（3）交流評價，修改習(xí)作。

交流評改要保護學(xué)生習(xí)作信心，鼓勵大膽分享自己的習(xí)作?？舍槍Α俺踉嚿硎?中發(fā)現(xiàn)的問題，借助例文改進。例如，寫一處景物缺少條理，可仿照《七月的天山》第