新課程生物學(xué)高考試題解讀及命題規(guī)律初探的行動研究

新課程生物學(xué)高考試題（全國新課標卷）命題規(guī)律

初探的行動研究

——基于教育測量學(xué)視角

課題組：蘭州一中生物教研組

二零一二年十二月

摘要

本研究在比較研究普通高中《生物課程標準》（實驗）、《生物考試大綱》、《生物

考試大綱說明》（全國新課程卷）的基礎(chǔ)上，較深入的查閱學(xué)習(xí)大規(guī)?？荚嚸}理論,

從教育測量學(xué)視角，對2007~2012年新課程生物高考試題（全國新課程卷）進行解

讀，試圖探索生物學(xué)高考試題的命制特點、命制原則、試題要素、知識范圍、以及

與《生物課程標準》（實驗）、《生物考試大綱》、《生物考試大綱說明》（全國新課程

卷）的關(guān)系，提出了今后高考生物學(xué)備考策略。

關(guān)鍵詞

高考高考命題教育測量學(xué)考試大綱

-*>WB

（-）問題提出

教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學(xué)科《課程標

準（實驗）》，以此掀開了普通高中課程改革的帷幕。2004年秋季，在廣東、山東、

海南、和寧夏4個?。ㄗ灾螀^(qū)）率先進行了新一輪普通高中課程實驗；2005年秋季,

江蘇省進入實驗；2006年秋季，福建、浙江、遼寧、安徽和天津5個省（直轄市）

進入實驗；之后，其他?。ㄊ?、區(qū)）陸續(xù)進入普通高中新課程實驗。2010年秋季，

甘肅省所有普通高中學(xué)校的高一年級整體進入新課程實驗，標志著我省基礎(chǔ)教育課

程改革進入了一個新的發(fā)展階段。實驗區(qū)最早在2007年實行了第一屆新課程高考，

有些?。ㄖ陛犑校嵭凶灾髅}。截止2012年，實驗區(qū)實行了最多9年新課程改革

實驗，進行了6屆新課程高考，積累了許多寶貴的教育教學(xué)改革和高考備考經(jīng)驗，

很值得我們借鑒。

2013年甘肅省將迎來高中新課程改革的第一屆高考，按照2013年《甘肅省普通

高等學(xué)校招生考試改革方案》，考試采取“3+理科綜合”和“3+文科綜合”的國家統(tǒng)一考

試模式。其中，“3”指語文、數(shù)學(xué)（分文科數(shù)學(xué)、理科數(shù)學(xué)）、外語3個科目，“理科

綜合”包括物理、化學(xué)、生物3個科目，“文科綜合”包括思想政治、歷史、地理3個

科目?？荚嚳颇吭囶}使用教育部考試中心命制的試題，命題以教育部考試中心當年

頒布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（簡稱《考試大綱》，下同）和《普

通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的考試說明》（簡稱《考試大綱說明》，下同）為

依據(jù)。生物學(xué)（科目）在高中新課程結(jié)構(gòu)當中歸屬于科學(xué)領(lǐng)域，下設(shè)3個必修模塊

（6個學(xué)分），3個選修模塊。在新高考方案中，生物學(xué)科分值在“理科綜合”中占

90分，比2012年全國卷高出18分，比例明顯加大?？荚噧?nèi)容中，3個必修模塊內(nèi)

容為必考題內(nèi)容，選考題從2個模塊（選修1《生物技術(shù)實踐》和選修3《現(xiàn)代生物

科技專題》）中任選一題。

在多元化的新課程教育評價體系中，作為筆紙測試的高考，隸屬于教育測量學(xué)

范疇，本應(yīng)只是教育評價的一種方式，但在我國現(xiàn)階段又承載了更多的責(zé)任，諸如

為高校選拔人才、有利于推進新課程改革和實施素質(zhì)教育、有利于維護社會和諧穩(wěn)

定等等，其考試規(guī)模、社會關(guān)注度等不言而喻。因此，高考到底考什么？誰來命題？

命題思路有無規(guī)律？怎樣的試題才能算作高考題？高考試題如何能對高中教育教學(xué)

質(zhì)量起到正面導(dǎo)向作用？一線老師平時命制的試題質(zhì)量和高考試題有多大差距？等

等。這些問題都直接影響一線教師的日常教學(xué)行為，也決定了一線教師能否有效的

指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)備考。不僅如此，多少年來，學(xué)校的傳統(tǒng)教育注重教學(xué)，而忽視科學(xué)

的測量與評價，因此考試與命題僅停留在一般的經(jīng)驗水平上。其結(jié)果是，一方面教

育者不能獲得有效的、科學(xué)的和定量的反饋信息以改進教學(xué)，另一方面受教育者也

無法獲得準確的評價。這其中一個很重要的原因是缺少現(xiàn)代教育測量學(xué)的指導(dǎo)。

本研究試圖以普通高中《生物課程標準》（實驗）、《生物考試大綱》、《生物考試

大綱說明》（全國新課程卷）以及2007-2012年新課程生物高考試題（全國新課程卷）

作為主要研究對象，從教育測量學(xué)角度，研究高考試題的編制理論、編制原則、內(nèi)

容范圍、試題要素以及命制特點等，旨在為我校生物學(xué)有效教學(xué)和高考科學(xué)備考提

供理論依據(jù)和方法支持。

（二）研究目的和意義

1.研究目的

本研究在比較研究普通高中《生物課程標準》（實驗）、《生物考試大綱》、《生物

考試大綱說明》（全國新課程卷）的基礎(chǔ)上，從教育測量學(xué)視角，對2007~2012年新

課程生物高考試題（全國新課程卷）進行解讀，試圖探索生物學(xué)高考試題的命制理

論、命制原則、試題要素、知識范圍、命制特點以及與《生物課程標準》（實驗）、《生

物考試大綱》、《生物考試大綱說明》（全國新課程卷）的關(guān)系。

2.研究意義

（1）有利于教師深化認識生物學(xué)新課程理念，有效促進教師專業(yè)成長。

（2）有利于教師擴展對高考生物學(xué)試題解讀的視野，提升分析試題的高度。

（3）有利于提高教師生物學(xué)測試題的科學(xué)命題能力。

（4）有利于教師優(yōu)化高考備考策略，科學(xué)備考。

（5）有利于減輕學(xué)生負擔(dān)、大面積提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究方法和思路

1.研究方法

文獻研究比較研究合作研究

2.研究對策

行動研究

3.研究思路

本研究在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)和支持下，生物教研組組長統(tǒng)一部署，全組動員，

分階段分任務(wù)，集中研討，爭取按時、保質(zhì)保量完成。主要思路如下：

（1）認真學(xué)習(xí)、解讀、比較《生物課程標準》、《生物考試大綱》及《生物考試大

綱說明》，找區(qū)別，找聯(lián)系。

（2）查閱教育測量學(xué)等文獻資料，了解高考試題編制理論及相關(guān)研究現(xiàn)狀。

（3）結(jié)合高考試題編制理論，從教育測量學(xué)視角解讀2007~2012年新課程生物高

考試題（全國新課程卷）12套，領(lǐng)會生物學(xué)高考試題命制原則、試題要素、知識范

圍、命制特點。

（4）歸納出一些2013屆高考備考方案，并探討此次研究對教師平時命題思路的

一些啟示。

二、《生物課程標準》與《生物考試大綱》及《生物考試大綱說

明》的比較研究

課程標準是以綱要的形式說明課程性質(zhì)、課程目標，規(guī)定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

方式和評價方式的指導(dǎo)性文件，主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，其中較

為具體地說明了課程目的、任務(wù)、知識內(nèi)容的范圍、深度、能力和技能方面的要求,

還說明了教學(xué)目標、教學(xué)時間、教學(xué)進度以及教學(xué)方法的基本要求，教學(xué)目標是指

通過教育過程，預(yù)期學(xué)生應(yīng)產(chǎn)生的思想、情感、智能和行為的變化。課程標準期望

所有學(xué)生通過它所列出內(nèi)容的學(xué)習(xí)達到課程標準的要求，并且尊重學(xué)生的個性，鼓

勵學(xué)生根據(jù)各自的愛好學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容?？荚嚧缶V是考試的標準和控制命題的指導(dǎo)

性文件。它具體說明考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容范圍和能力層次的要求，其中還包括

試卷結(jié)構(gòu)、試題形式、考試時間限制，有時還給出樣題為案例說明?？荚嚧缶V是課

程目標的具體體現(xiàn)，是將課程目標“細目化'、“操作化”，把課程目標的抽象原則具

體化，表述為能被觀察測量的行為，亦即試圖用眾多行為動詞重新定義課程目標。

高考命題的直接依據(jù)是“考試大綱”而非“課標”。高考是從經(jīng)歷了高中新課程學(xué)習(xí)

的學(xué)生中選拔人才，高考考試大綱要體現(xiàn)新課程標準的主要思想，同時對教學(xué)有促

進作用，為此對高考大綱和課程標準這種應(yīng)然關(guān)系進行文本分析研究。研究方法：

文本分析法的比較研究法。而且采用同類比較法，是對兩種或兩種以上同類事物進

行比較以認識他們之間的異同點。

1.課程目標與考試大綱考核目標的比較

(1)高中生物課程目標

高中生物課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是引

導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的

能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流

與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。注重

與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,

并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或做出相關(guān)的個人決策，培養(yǎng)分

析問題解決問題的能力；幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)

生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，課程目標分知識、

能力和情感態(tài)度價值觀三個維度(表2-1),每一維度由行為動詞解說不同水平。

表2-1高中生物課程目標

目標目標內(nèi)涵行為動詞

知識獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、獲得

生命活動、生物與環(huán)境、生物

進化以及生物技術(shù)等生物學(xué)

基本事實、概念、原理和規(guī)律

的基礎(chǔ)知識。

獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及獲得

衛(wèi)生保健的知識，促進生理和

心理的健康發(fā)展。

知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生知道

產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其

可能產(chǎn)生的影響。

能力正確使用常見的工具和儀器，正確使用、掌握、具備

具備一定的實驗操作能力，掌

握采集和處理實驗材料、進行

生物學(xué)實驗操作、生物繪圖等

技能。

能夠利用多種媒體搜集生物搜集、鑒別、選擇、運用

學(xué)信息學(xué)會鑒別、選擇、運用

和分享信息。

初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一學(xué)會、發(fā)展探究能力、合作能

般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

做出假設(shè)、制定計,劃、實施計

劃、得出結(jié)論、表達和交流的

科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中

發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)

新能力。

情感態(tài)度與價值觀了解我國的生物資源狀況和了解、培養(yǎng)、增強

生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況。

培養(yǎng)熱愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情

感，增強振興祖國和改變祖國

面貌的使命感與責(zé)任感。

熱愛大自然，珍愛生命，理解理解

人與自然和諧發(fā)展的意義，提

高環(huán)境保護意識。

樂于探索生命的奧秘，具有實具有

事求是的科學(xué)態(tài)度，一定的探

索精神和創(chuàng)新意識。

關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問關(guān)注

題，初步形成主動參與社會決

策的意識。

逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生養(yǎng)成、確立

習(xí)慣，確立積極、健康的生活

態(tài)度。

課程標準還按照知識性目標、技能性目標和情感性目標三個維度，對每一維度的

目標水平進行了界定，具體見下表2-2。

表2-2課程標準目標水平及部分行為動詞

目標水平各水平的要求使用的行為動詞

知識性目標了解水平描述，簡述，識別，列出，列舉，

再認或回憶知識：識別、辨認事實或證說出，舉例說出，指出，辨別，

據(jù);舉出例子;描述對象的基本特征等。寫出，排列

理解水平說明，舉例說明，概述，評述，

把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系：與已有知識建立聯(lián)區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，

系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提闡明，示范，比較，描繪，查找

供證據(jù)；收集、整理信息等。

應(yīng)用水平

在新的情境中使用抽象的概念、原則；分析，得出，設(shè)計，擬定，應(yīng)用，

進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合評價，撰寫，利用，總結(jié)，研究

理聯(lián)系等。

技能型目標模仿水平嘗試，模仿

在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。

獨立操作水平

獨立完成操作；進行調(diào)整與改進：與已運用，使用，制作，操作，測定

有技能建立聯(lián)系等。

情感性目標經(jīng)歷（感受）水平體驗，參加，參與，交流，討論，

從事相關(guān)活動，建立感性認識。探討，參觀，觀察

反應(yīng)(認同)水平

在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判關(guān)注，認同，拒絕，選擇，辯護

斷；做好相應(yīng)反應(yīng)等。

領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平

具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價確立，形成，養(yǎng)成，決定

值觀念等。

(2)生物考試大綱中的能力要求

生物學(xué)科考試大綱的能力要求是：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能

力、綜合運用能力。各能力的具體要求如下表2-3。

表2-3生物考試大綱中的能力要求

能力名稱要求行為動詞

1.理解能力(1)能把握所學(xué)知識的要點和知識之間

的內(nèi)在聯(lián)系

(2)能用文字、圖表、圖解等形式闡述

把握(理解)、闡述、解釋、

生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等。

推理、判斷

(3)能運用所學(xué)知識，對某些生物學(xué)問

題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得

出正確的結(jié)論。

2.實驗與探究能力(1)能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所理解、掌握、綜合運用

列實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方?/p>

和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能

將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合

的運用。

(2)具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，驗證、解釋、分析、處理

并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和假設(shè)、預(yù)期、處理、解釋、

處理。判斷、評價

(3)具有一些生物學(xué)問題進行初步探究

的能力，包括確認變量、做出假設(shè)和預(yù)期，

設(shè)計可行的研究方案，處理和解釋數(shù)據(jù)、

根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷等。

(4)能對一些簡單的實驗方案做出恰當

的評價和修改。

3.獲取信息的能力(1)能獲取相關(guān)生物學(xué)信息，并能運用鑒別、選擇、應(yīng)用

這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物

學(xué)問題。

(2)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重關(guān)注

大影響和意義的生物學(xué)新進展。

4.綜合運用能力理論聯(lián)系實際，綜合運用所學(xué)知識解決自聯(lián)系實際、綜合應(yīng)用

然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。

2007~2012年考試大綱對能力要求是:

①能應(yīng)用學(xué)過的專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語，正確地闡述生物學(xué)的基本事實、概念、

規(guī)律、原理和方法，并能運用所學(xué)的生物知識、觀點解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)

技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問題。

②正確理解和分析文字、圖解、圖、表格等表達的有關(guān)生物學(xué)方面的內(nèi)容和意

義，并能用這些不同的形式準確地描述或表達生物學(xué)基本事實和實驗結(jié)果。

③理解所學(xué)實驗、實習(xí)的內(nèi)容，包括實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握

相關(guān)的操作技能；具備驗證生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、

分析和處理，能對一些生物學(xué)問題進行一些生物學(xué)探究性研究。

④了解生命科學(xué)發(fā)展中的相關(guān)重大熱點問題及其科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意

義。

(3)考試大綱與課程標準的能力要求比較

以下是對課程標準中課程目標、目標水平和考試大綱中能力要求的分析比較。

可以發(fā)現(xiàn)：理解能力來源于課程標準中知識學(xué)習(xí)過程中對知識的含義建構(gòu)、知識之

間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系的把握，利用所學(xué)知識對生物現(xiàn)象進行解釋、推斷、區(qū)分、擴

展等學(xué)習(xí)活動。實驗探究能力，來源于學(xué)習(xí)過程使用常用的工具和儀器，采集和處

理實驗材料、進行生物學(xué)實驗操作、生物繪圖等活動；來源于生物科學(xué)探究的一般

方法的學(xué)習(xí)，如提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交

流的科學(xué)探究活動。獲取信息的能力對應(yīng)于課標要求的學(xué)生學(xué)會利用多種媒體搜集

生物學(xué)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。綜合運用能力與課程標準要求在

新的情境中使用抽象的概念、原則進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系相

對應(yīng)。課標能力要求和考綱能力要求具有對應(yīng)性和一致性。課程標準的要求與考試

大綱的能力要求對比如下表2-4o

表2-4課程標準的要求與考試大綱的能力要求對比

序號考綱能力要求課標中能力要求

1理解能力能把我…要點…內(nèi)在聯(lián)系。把握聯(lián)系：建立聯(lián)系；進行解釋、推

能用…闡述生物學(xué)事實、概念、原理斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、

和規(guī)律等。整理信息等。

能對問題進行解釋、推理、做出合理

的判斷或得出正確的結(jié)論。

2實驗與探究包括運用觀察、實驗與調(diào)查，假說演觀察、描述現(xiàn)象、提出問題

能力繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究分析問題，提取知識

方法。確認變量、做出假設(shè)和預(yù)期

能對一些簡單的實驗方案做出恰當設(shè)計實驗方案

的評價和修訂。實驗、收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)

判斷、表述結(jié)果過程、方法和結(jié)果和

觀點

3獲取信息的能獲取相關(guān)生物學(xué)信息，并能運用這利用多種媒體搜集信息、鑒別、選擇、

能力些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生運用信息

物學(xué)問題。

4綜合應(yīng)用能理論聯(lián)系實際、綜合運用所學(xué)知識解

力決問題。

2.課標內(nèi)容要求與考試大綱內(nèi)容要求的比較

（1）高中《生物考試大綱》與《生物課程標準》內(nèi)容要求

生物學(xué)科的考試范圍包括必考部分和選考兩部分，必考部分在課程標準必修模

塊的范圍內(nèi)，選考部分在課程標準選修模塊1（生物技術(shù)實踐）和選修模塊3（現(xiàn)

代生物科技專題）的范圍內(nèi)。必考部分的試題是考生必做的，選考部分的試題考生

只需選擇其中一部分作答。

生物學(xué)科的考試內(nèi)容以知識內(nèi)容表的形式呈現(xiàn)，各知識內(nèi)容要求掌握的程度，

在知識內(nèi)容表中用數(shù)字I和n標出；實驗內(nèi)容要求掌握的程度則用文字說明。I和

n的含義如下：

I：對所列知識點要知道其含義，能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別

和使用它們。

n：理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中

綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。

本文按照這樣的界定，將生物課程標準中對知識點的要求確定等級，結(jié)果如下

表2-5。

表2-5《高中生物考試大綱》與《普通高中生物課程標準》要求比較

知識內(nèi)容考綱要求課標要求

海南寧夏海南寧夏

1-1細胞的分子組成

（1）蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)和功能IIIIIIII

（2）糖類、脂質(zhì)的種類和作用IIIIIIII

（3）水和無機鹽的作用。11II

1-2細胞的結(jié)構(gòu)

（1）細胞學(xué)說的建立過程I1I1

（2）多種多樣的細胞11II1111

（3）細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能IIIIIIII

（4）主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能IIIIII11

（5）細胞核的結(jié)構(gòu)和功能IIIIII11

1-3細胞的代謝

（1）物質(zhì)進入細胞的方式IIIIIIII

（2）酶在代謝中的作用IIIIIIII

（3）ATP在能量代謝中的作用IIIIIIII

（4）光合作用的基本過程IIIIIIII

（5）影響光合作用速率的環(huán)境因素IIH1111

（6）細胞呼吸IIIIIIII

1-4細胞的增殖

（1）細胞的生長和增殖的周期性IIII

（2）細胞的無絲分裂IIII

（3）細胞的有絲分裂IIIIII11

1-5細胞的分化、衰老和凋亡

（1）細胞的分化IIII11II

（2）細胞的全能性II11II11

（3）細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系IIIIII

（4）癌細胞的主要特征及防治IIIIIIII

2-1遺傳的細胞基礎(chǔ)

（1）細胞的減數(shù)分裂II11IIII

（2）動物配子的形成過程IIIIII11

（3）動物的受精過程IIIIIIII

2-2遺傳的分子基礎(chǔ)

（1）人類對遺傳物質(zhì)的探索過程IIIIIIII

(2)DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點IIIIIIII

(3)基因的的概念I(lǐng)IIIIIII

(4)DNA分子的復(fù)制IIII11II

(5)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯IIIIIIII

2-3遺傳的基本規(guī)律

(1)孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法II11IIII

(2)基因的分離定律和自由組合定律IIIIIIII

(3)基因與性狀的關(guān)系IIIIIIII

(4)伴性遺傳II11IIII

2-4生物的變異

(1)基因重組及其意義IIIIII

(2)基因突變的特征和原因IIII11II

(3)染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異IIII

(4)生物變異在育種上應(yīng)用IIIIIIII

(5)轉(zhuǎn)基因食品的安全IIII

2-5人類遺傳病

(1)人類遺傳病的類型IIII

(2)人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防IIII

(3)人類基因組計劃及其意義IIIIII

2-6生物的進化

(1)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容IIIIIIII

(2)生物進化與生物多樣性的形成IIIIIIII

3-1植物的激素調(diào)節(jié)

(1)植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用IIIIIIII

(2)其他植物激素II11II

(3)植物激素的應(yīng)用II111111

3-2動物生命活動的調(diào)節(jié)

(1)人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程II11IIII

(2)神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)IIIIII11

(3)人腦的高級功能IIIIII

(4)脊椎動物激素的調(diào)節(jié)IIIIII

(5)脊椎動物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用IIIIII11

3-3人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

（1）穩(wěn)態(tài)的生理意義IIIIIIII

（2）神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用11IIIIII

（3）體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)II11II11

（4）人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用IIIIIIII

（5）艾滋病的流行和預(yù)防IIII

3-4種群和群落

（1）種群的特征IIII

（2）種群的數(shù)量變化I]IIII11

（3）群落的結(jié)構(gòu)特征I1I1

（4）群落的演替I1IIII

3-5生態(tài)系統(tǒng)

（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)IIII

（2）生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的IIIIIIII

基本規(guī)律及其應(yīng)用

（3）生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞II111I

（4）生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性IIIIIIII

3-6生態(tài)環(huán)境的保護

（1）人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響IIIIII

（2）全球性生態(tài)環(huán)境問題IIII

（3）生物多樣性保護的意義和措施IIII

《全國考試大綱》與《課程標準》實驗或活動比較

考試大綱要求實驗新課標的活動建議

4-1分子與細胞

1.觀察DNA、RNA在細胞中的分布1.觀察DNA、RNA在細胞中的分布

2.檢測生物組織中還原糖、脂肪、和2.檢測生物組織中還原糖、脂肪、和蛋白質(zhì)

蛋白質(zhì)3.使用高倍顯微鏡觀察細胞

3.用顯微鏡觀察多種多樣的細胞4.觀察線粒體和葉綠體

4.觀察線粒體和葉綠體5.嘗試建立真核細胞的模型

5.通過模擬實驗探究膜的透性6.通過模擬實驗探究膜的透性

6.觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原7.觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原

7.探究影響酶活性的因素8.探究影響酶活性的因素

8.葉綠體色素的提取和分離9.葉綠體色素的提取和分離

9.探究酵母菌的呼吸方式10.探窕酵母菌的呼吸方式

10.觀察細胞的有絲分裂11.觀察細胞的有絲分裂

11.模擬探究細胞表面積和體積的關(guān)12.模擬探究細胞表面積和體積的關(guān)系

系13.搜集有關(guān)干細胞研究進展和應(yīng)用的資料；搜集惡

性腫瘤防治方面的資料

4-2遺傳與進化

1.觀察細胞的減數(shù)分裂1.觀察細胞的減數(shù)分裂

2.低溫誘導(dǎo)染色體加倍2.搜集有關(guān)試管嬰兒的資料，評價其意義及倫理問題

3.調(diào)查常見的人類遺傳病3.搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料，并進行

討論和交流

4.制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

5.模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗

6.低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實驗

7.調(diào)查常見的人類遺傳病

8.搜集人類基因組或基因診治方面的研究資料，進行

交流

4-3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

1.探究植物生長調(diào)節(jié)劑對桿插枝條生1.探究植物生長調(diào)節(jié)劑對桿插枝條生根的的作用

根的的作用2.搜集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料

2.模擬尿糖的檢測3.調(diào)查某種動物激素的應(yīng)用

3.探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變4.利用計算機輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的

化維持

4.土壤中動物類群豐富度的研究5.模擬尿糖的檢測

5.探究水族箱（魚缸）中群落的演替6.調(diào)查青少年中常見的免疫異常

7.探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化

8.土壤中動物類群豐富度的研究

9.調(diào)查當?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位

10.探究水族箱（魚缸）中群落的演替

11.設(shè)計并制作生態(tài)瓶

12.調(diào)查或探討一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動

13.調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護建議

或行動計劃

14.搜集應(yīng)用生物技術(shù)保護生物多樣性的實例

6-1*基因工程

DNA的粗提取與鑒定1.DNA的粗提取與鑒定

2.觀看基因工程的影像資料

3.調(diào)查基因工程產(chǎn)品在社會中的應(yīng)用情況，討論轉(zhuǎn)基

因生物的利與弊

4.討論克隆技術(shù)的社會意義

5.搜集通過動物體細胞核移植進行克隆的實例

6.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)細胞研究進展的資料

7.搜集與交流生物技術(shù)研究與開發(fā)的有關(guān)政策和法

規(guī)

選考內(nèi)容及要求（海南與寧夏相同）

選修1:生物技術(shù)實踐

實驗要求

5-1微生物的利用

利用微生物發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物

5-2酶的應(yīng)用掌握程度參考本考試大綱：

（1）利用酶活力測定的一般原理和方法一、考試的能力要求

（2）酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用二、實驗與探究能力

5-3生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用

（1）從生物材料中提取某些特定的成分

（2）測定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)

（3）植物的組織培養(yǎng)

選修3：現(xiàn)代生物科技專題

知識內(nèi)容考綱要求課標要求

6-1基因工程

(1)基因工程的誕生II

(2)基因工程的原理及技術(shù)III

(3)基因工程的應(yīng)用II11

(4)蛋白質(zhì)工程II

6-2克隆技術(shù)

(1)植物的組織培養(yǎng)III

(2)動物的細胞培養(yǎng)與體細胞克隆II

(3)細胞融合與單克隆抗體IIII

6-3胚胎工程

(1)動物胚胎發(fā)育的基本過程與胚胎工程的理論基礎(chǔ)II

(2)胚胎干細胞的移植II

(3)胚胎工程的應(yīng)用IIII

6-4生物技術(shù)的安全性和倫理問題

(1)轉(zhuǎn)基因生物的安全性II

(2)生物武器對人類的威脅II

(3)生物技術(shù)中的倫理問題II

6-5生態(tài)工程

(1)簡述生態(tài)工程的原理IIII

(2)生態(tài)工程的實例II

7-1基因工程

DNA的粗提取與鑒定III

(2)考試大綱內(nèi)容要求與課程標準內(nèi)容要求比較

考試大綱的知識點共96個，其中H級要求56個，I級要求40個。與課程標準

相應(yīng)的模塊相比，考試大綱刪除的知識點有6個：說明生物大分子以碳鏈為骨架，

嘗試建立真核細胞的模型，關(guān)注生態(tài)工程的建設(shè)，簡述動物胚胎發(fā)育的基本過程，

探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響，形成環(huán)境保護需要從我做起的意識等。

與課程標準相應(yīng)的模塊相比，少數(shù)知識點要求不一致，要求不同的知識點有11個(見

表2-6)。

表2-6《全國考試大綱》與《課程標準》要求層次水平比較

知識內(nèi)容一考綱要求課標要求

(1)細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能III

(2)主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能III

(3)基因重組及其意義III

(4)動物激素的調(diào)節(jié)III

(5)生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞III

(6)基因工程的原理及技術(shù)III

(7)基因工程的應(yīng)用III

(8)植物的組織培養(yǎng)III

(9)細胞融合與單克隆抗體III

考試大綱比課程標準的要求降低

(1)細胞學(xué)說的建立過程IIII

(2)人腦的高級功能III

(3)群落的演替III

(3)考試大綱說明與考試大綱內(nèi)容要求之比較

在考試大綱與考試大綱說明中，兩個可供選擇的模塊，大綱說明與大綱之間可

變動的空間不大。寧夏、海南省對必考內(nèi)容和選考內(nèi)容：生物技術(shù)實踐、現(xiàn)代生物

科技專題以及實驗的要求完全一致。

3.課程標準的選擇性與考試大綱選擇性的比較

(1)生物課程的選擇性

為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物

科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力，高中學(xué)生必須完成必修三個

模塊的學(xué)習(xí)，同時對于理科學(xué)生生物課程又設(shè)置了三個選修模塊：

“生物技術(shù)實踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究

的能力，增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?/p>

驗操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

“生物科學(xué)與社會”模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護

等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技在社會中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地

理解生物科學(xué)技術(shù)在

社會中的應(yīng)用，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

“現(xiàn)代生物科技專題”模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的

研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生的科技意識，為學(xué)

生進一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(2)考試大綱的選擇性

從各省考試大綱來看，選擇性體現(xiàn)在兩個方面：第一、文理科之分，文科學(xué)生

要修滿6個學(xué)分；理科學(xué)生修8到12個學(xué)分，對“生物科學(xué)與社會”模塊不做要求。

第二、考試大綱為在高考中對理科學(xué)生提供了模塊的選擇，體現(xiàn)的共同特點是在課

程標準3個選修模塊中規(guī)定2選1。2007~2012年高考中寧夏、海南省生物高考試

題必考內(nèi)容都是生物必修1,必修2,必修3；選考內(nèi)容為生物技術(shù)實踐和現(xiàn)代生物

科技專題中2選1。

(3)“生物考試大綱說明”給定的生物考試分值、選考分值

考綱說明規(guī)定了選考模塊的同時，規(guī)定了選考題數(shù)量，選考總分值，選考分值等。

一般每個選考模塊一道大題，分值15?18分，選考分值占16%?20%不等(見下表

2-7),,

表2-72007?2012年寧夏、海南生物高考分值、選考分值

地區(qū)200720082009

總分選考分比例總分選考分比例總分選考分比例

海南901820%901820%901820%

寧夏90