8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高二語文選擇性必修上冊(cè)同步備課系列（統(tǒng)編版2019）

8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高二語文選擇性必修上冊(cè)同步備課系列（統(tǒng)編版2019）主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容分析一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為高二語文選擇性必修上冊(cè)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系在于，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了19世紀(jì)英國文學(xué)作品，了解了該時(shí)期的社會(huì)背景和文學(xué)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》將進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)狄更斯作品的理解，尤其是其對(duì)英國社會(huì)的批判及對(duì)人性的探討。本節(jié)課將從節(jié)選部分分析大衛(wèi)的成長歷程、家庭關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等方面，與學(xué)生在高一階段學(xué)習(xí)的《簡·愛》等作品形成呼應(yīng)，鞏固學(xué)生對(duì)19世紀(jì)英國文學(xué)的認(rèn)識(shí)。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)鑒賞、文化理解和社會(huì)實(shí)踐方面的能力。通過分析《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》，引導(dǎo)學(xué)生深入理解狄更斯作品所反映的19世紀(jì)英國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠從文化層面認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的歷史背景，增強(qiáng)文化理解素養(yǎng)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將作品中的社會(huì)問題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、參與實(shí)踐的核心素養(yǎng)。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法本節(jié)課的重點(diǎn)在于分析狄更斯在《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻揭示和對(duì)人性的細(xì)膩描繪。難點(diǎn)則在于理解大衛(wèi)成長過程中所面臨的社會(huì)和家庭困境，以及這些困境對(duì)個(gè)人成長的影響。

解決方法及突破策略：

1.通過分組討論和角色扮演，讓學(xué)生深入體會(huì)不同角色的內(nèi)心世界，理解人物性格與命運(yùn)的關(guān)聯(lián)，以突破人物心理分析的難點(diǎn)。

2.利用思維導(dǎo)圖和課文注釋，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵信息，以解決對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)揭示的理解重點(diǎn)。

3.結(jié)合歷史背景資料，對(duì)比分析當(dāng)時(shí)英國社會(huì)的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)作品與時(shí)代背景相結(jié)合，深入理解作品的社會(huì)價(jià)值。

4.引導(dǎo)學(xué)生從批判性思維角度出發(fā)，對(duì)大衛(wèi)所面臨的困境進(jìn)行思考，探討個(gè)人成長與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，以突破對(duì)難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源1.硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、白板、教材、《大衛(wèi)·科波菲爾》原著。

2.軟件資源：課程教學(xué)PPT、文學(xué)鑒賞指導(dǎo)手冊(cè)、課文注釋解析。

3.課程平臺(tái)：學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)，用于發(fā)布預(yù)習(xí)資料、課后作業(yè)及討論交流。

4.信息化資源：數(shù)字化課文資源、文學(xué)鑒賞相關(guān)視頻、音頻材料。

5.教學(xué)手段：分組合作、角色扮演、思維導(dǎo)圖、課堂討論、批判性思維訓(xùn)練。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-利用多媒體展示19世紀(jì)英國社會(huì)背景圖片，提問：“同學(xué)們，你們知道這是哪個(gè)時(shí)期的英國嗎？這個(gè)時(shí)期的社會(huì)有什么特點(diǎn)？”通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)代背景的好奇心。

-引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的19世紀(jì)英國文學(xué)作品，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.講授新課（15分鐘）

-通過對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的概述，講解狄更斯的創(chuàng)作背景和作品主題。

-圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)揭示、人性描繪等教學(xué)重點(diǎn)，詳細(xì)講解節(jié)選部分的內(nèi)容，確保學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。

-結(jié)合課文注釋，解釋生僻詞匯和句型，幫助學(xué)生更好地理解文本。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-分組討論：讓學(xué)生分組討論大衛(wèi)成長過程中所面臨的社會(huì)和家庭困境，以及這些困境對(duì)個(gè)人成長的影響。

-角色扮演：每組挑選一名學(xué)生扮演大衛(wèi)，其他學(xué)生扮演其他角色，進(jìn)行角色扮演，深入體會(huì)人物心理。

-課堂提問：針對(duì)討論和角色扮演環(huán)節(jié)，教師提問學(xué)生，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

4.創(chuàng)新教學(xué)（5分鐘）

-思維導(dǎo)圖：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，將節(jié)選部分的關(guān)鍵信息、人物關(guān)系等呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的信息整理能力。

-批判性思維訓(xùn)練：提問學(xué)生關(guān)于大衛(wèi)成長過程中所面臨的社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從批判性思維角度進(jìn)行分析。

5.核心素養(yǎng)能力拓展（5分鐘）

-結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生舉例說明身邊類似大衛(wèi)所面臨的社會(huì)困境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

-邀請(qǐng)學(xué)生分享對(duì)作品中人性描繪的看法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

6.課堂小結(jié)（2分鐘）

-教師簡要總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)狄更斯作品的社會(huì)價(jià)值和人文關(guān)懷。

-提醒學(xué)生課后復(fù)習(xí)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

7.課后作業(yè)（布置作業(yè)，不計(jì)入課堂用時(shí)）

-讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的讀后感，要求結(jié)合作品內(nèi)容、人物分析和個(gè)人感悟。

-布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過程中，教師要注意關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保雙邊互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，提高核心素養(yǎng)能力。知識(shí)點(diǎn)梳理1.作品背景

-狄更斯的生平及其創(chuàng)作背景。

-19世紀(jì)英國社會(huì)的特點(diǎn)及其對(duì)文學(xué)作品的影響。

2.文本內(nèi)容概述

-《大衛(wèi)·科波菲爾》的主要情節(jié)和大衛(wèi)的成長歷程。

-節(jié)選部分的主要內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展及人物關(guān)系。

3.人物分析

-大衛(wèi)的性格特點(diǎn)及其在成長過程中的變化。

-大衛(wèi)家庭成員的性格特點(diǎn)及其對(duì)大衛(wèi)成長的影響。

-大衛(wèi)成長過程中遇到的其他關(guān)鍵人物及其作用。

4.社會(huì)現(xiàn)實(shí)揭示

-作品中反映的19世紀(jì)英國社會(huì)問題，如貧困、階級(jí)差異、教育等。

-狄更斯通過作品對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判態(tài)度。

5.人性描繪

-作品中對(duì)人性的細(xì)膩描繪，如善惡、悲歡、愛恨等。

-狄更斯通過大衛(wèi)的成長經(jīng)歷，展現(xiàn)人性的復(fù)雜性和可塑性。

6.文學(xué)鑒賞

-分析狄更斯的寫作技巧，如人物刻畫、情節(jié)設(shè)置、對(duì)話描寫等。

-探討作品中的象征、隱喻等文學(xué)手法。

7.批判性思維訓(xùn)練

-從批判性思維角度分析大衛(wèi)成長過程中的社會(huì)問題。

-探討個(gè)人成長與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。

8.核心素養(yǎng)能力拓展

-結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，分析作品中的社會(huì)問題及其對(duì)個(gè)人成長的影響。

-提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。課堂1.課堂評(píng)價(jià)

-通過課堂提問，了解學(xué)生對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》文本內(nèi)容的理解程度，以及對(duì)作品背景、人物分析、社會(huì)現(xiàn)實(shí)揭示等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

-觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中的參與程度和表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的合作能力和文學(xué)鑒賞能力。

-在思維導(dǎo)圖和批判性思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，評(píng)估學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)新能力。

-定期進(jìn)行課堂小測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

-針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

-對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)，如讀后感和預(yù)習(xí)筆記，進(jìn)行認(rèn)真批改，關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)、文本分析、思維深度等方面。

-給出具體的、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。

-及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和批判性思維能力。

-在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)反思與總結(jié)在教授《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》這一課時(shí)，我采用了多種教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、角色扮演等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。從整個(gè)教學(xué)過程來看，學(xué)生在課堂上的參與度較高，能夠積極投入到文本分析和討論中。

在教學(xué)策略方面，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖整理信息，有助于他們更好地把握文本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵情節(jié)。此外，將文學(xué)作品與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使他們能夠從作品中汲取成長的力量，這也是一個(gè)成功的嘗試。

然而，我也注意到在教學(xué)過程中存在一些不足。例如，部分學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言時(shí)間較長，導(dǎo)致課堂時(shí)間安排緊張。為了改善這一問題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的把控，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行。

在知識(shí)、技能和情感態(tài)度方面，學(xué)生們的收獲和進(jìn)步如下：

1.學(xué)生對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》的背景、情節(jié)和人物有了更深入的了解，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析文本。

2.通過小組討論和角色扮演，學(xué)生的合作能力和文學(xué)鑒賞能力得到了提升。

3.學(xué)生在批判性思維訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)了從多角度看待問題，提高了思維深度。

針對(duì)教學(xué)中存在的問題和不足，我提出以下改進(jìn)措施和建議：

1.優(yōu)化課堂時(shí)間安排，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開，同時(shí)給予學(xué)生更多發(fā)言機(jī)會(huì)。

2.在課堂提問環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高問題的針對(duì)性和啟發(fā)性。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后進(jìn)行更多的閱讀和思考，以提高文學(xué)素養(yǎng)。重點(diǎn)題型整理1.分析題：請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，分析大衛(wèi)在成長過程中所面臨的主要社會(huì)和家庭困境。

答案示例：大衛(wèi)在成長過程中面臨的主要社會(huì)和家庭困境包括貧困、階級(jí)歧視、缺乏關(guān)愛等。在家庭方面，大衛(wèi)的母親再婚后，繼父對(duì)他冷漠甚至虐待，使他在家庭中感受到孤獨(dú)和無助。在社會(huì)方面，大衛(wèi)在工廠打工時(shí)目睹了工人階級(jí)的艱辛生活，感受到了社會(huì)的不公。

2.論述題：請(qǐng)論述狄更斯在《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中如何通過人物刻畫揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

答案示例：狄更斯通過大衛(wèi)的成長經(jīng)歷，刻畫了一系列生動(dòng)的人物形象，如吝嗇的繼父、善良的姨婆、貧苦的工人等。通過這些人物形象，展現(xiàn)了19世紀(jì)英國社會(huì)的階級(jí)差異、貧富懸殊等問題。同時(shí)，狄更斯通過大衛(wèi)的視角，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻的批判。

3.闡述題：請(qǐng)闡述大衛(wèi)在成長過程中，如何克服困境，展現(xiàn)出人性的積極面。

答案示例：大衛(wèi)在面對(duì)困境時(shí)，始終保持善良、正直、勇敢的品質(zhì)。在工廠打工時(shí)，他關(guān)心工人朋友，幫助他們解決問題；在家庭中，他盡力照顧母親和妹妹，展現(xiàn)出責(zé)任感。大衛(wèi)的人性積極面在他克服困境的過程中發(fā)揮了重要作用，使他最終走出陰影，成為一位成功的作家。

4.評(píng)價(jià)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)《大衛(wèi)·科波菲爾》中狄更斯的寫作技巧。

答案示例：狄更斯在《大衛(wèi)·科波菲爾》中運(yùn)用了豐富多樣的寫作技巧，如細(xì)膩的心理描寫、生動(dòng)的人物刻畫、跌宕起伏的情節(jié)設(shè)置等。這些技巧使作品具有強(qiáng)烈的感染力，讓讀者深入感受到大衛(wèi)的內(nèi)心世界以及他所處時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

5.比較題：請(qǐng)比較《大衛(wèi)·科波菲爾》與《簡·愛》兩部作品在主題和人物塑造方面的異同。

答案示例：《大衛(wèi)·科波菲爾》與《簡·愛》兩部作品均反映了19世紀(jì)英國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，如階級(jí)差異、女性地位等。在主題方面，兩者都強(qiáng)調(diào)了個(gè)人在困境中頑強(qiáng)拼搏、追求自由和尊嚴(yán)的精神。在人物塑造方面，《大衛(wèi)·科波菲爾》中的大衛(wèi)和《簡·愛》中的簡·愛都具有堅(jiān)定的信念和獨(dú)立的人格。不同之處在于，大衛(wèi)的成長過程中更多體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和批判，而簡·愛的形象則更突出地展現(xiàn)了女性自強(qiáng)不息的精神。板書設(shè)計(jì)①作品背景

-狄更斯生平及創(chuàng)作背景

-19世紀(jì)英國社會(huì)特點(diǎn)

②人物關(guān)系

-大衛(wèi)與家庭成員關(guān)系