小學五年級語文教案-古詩《游園不值》教學設計（17篇）

古詩《游園不值》教學設計（精選17篇）

古詩《游園不值》教學設計（精選17篇）

古詩《游園不值》教學設計篇1

一、談話導入新課

1、（輕松課堂氣氛）請生領唱《春天在哪里》

2、同學們唱得真好聽，老師都被你們的歌聲陶醉了。誰能用自己的話向老

師介紹一下這首歌？

3、春天那迷人的景色真引人向往，我記得我們曾經(jīng)學過一首古詩《春

曉》，詩人通過“鳥啼”、“風雨聲”、“落花”把春天的景色——展現(xiàn)于人

前，同時還抒發(fā)了詩人熱愛大自然的感情。今天我們再學習一首古詩，這首詩

不僅描寫了春天那勃勃生機的景象，還表達了詩人美好的感情-----南宋詩人

葉紹翁所寫的《游園不值》。

4、板書課題。

5、復習學習古詩的方法

學習方法

a：知詩人,解詩題。

b：抓字眼,明詩意。

c：讀詩句,悟詩情。

二、知詩人，解詩題。

1、作者簡介

葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園

風光及生活的詩作。

2、釋詩題

⑴齊讀詩題。

⑵從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？

（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

⑶釋“園”、“不值”

詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？（區(qū)分“園”古今含義）

古：唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞，因而指私人花園。

今：公園，公開供人們游玩的場地。

“不值”：沒有遇到要訪的人。

三、抓字眼，明詩意。

1、出示插圖

春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的

園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子

門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下）

2、學生匯報。

3、詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌

4、哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？請生讀詩句。

結合注釋說說詩句的意思及詩歌的內(nèi)容。

5、小組討論交流，學生質(zhì)疑。

應：原意“應該”，這里指“大概”、“可能”。

憐：愛惜。

6、匯報小結。

大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地

敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花

正伸出墻頭來。

四、讀詩句，悟詩情。

1、教師范讀，指導節(jié)奏與重音。

應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。

春色/滿園/關/不住，一枝/紅杏/出/墻來。

2、引導學生進入情境。

詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭

的紅杏使詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？

（愉快、高興、陶醉、贊美）

3、指導感情朗讀。

你們能讀出這種感情嗎？請生讀一一齊讀

4、指導背誦課文。

你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時，你又是如何情不自禁

地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

古詩《游園不值》教學設計篇2

學習目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會本課4個生字。理解詩意，能用自己的話說出兩首詩的意思。

3、能說出課后練習3中帶點詞和詩句的意思，想象并說出《游園不值》

這首詩描繪的景象。

4、積累描寫春天的古詩或名句。

學習過程：

一、自主預習：

1、搜集描寫春天和田園風光的古詩或名句。（整理在讀書筆記上）

2、搜集有關葉紹翁和楊萬里的資料以及以前學過的這兩位詩人的詩。

二、自主讀悟，合作探究（8分鐘自學，5分鐘合作交流）

同學們，自學古詩時可以借助資料、也可以問同伴，但最好的方法是自己

通過反復的誦讀來品味詩句的意思。

1、自己試讀古詩，做到正確、流利、有感情，注意停頓，讀出節(jié)奏感和使

得韻味。

2、用自己喜歡的方式理解詩意。

方法指導：

(1)解題：不值：“游園不

值”的意思是：

;“宿新市徐公店”的意思

(2)抓詞語，明詩意。

讀古詩，從重點詞語入手，試著理解每一句詩的意思。(重點詞語可記在

書上)

應：憐：屐齒：蒼苔：小

扣：柴扉：籬落：

疏疏：一徑：深：急走：

(3)看畫面，想詩境

結合課文的插圖，想象“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”詩一幅怎樣

的情景，用自己的話說說詩的意思。

3、悟詩情，巧誦讀

《游園不值》一詩表現(xiàn)了作

者

《宿新市徐公店》表現(xiàn)了作者

對的

贊美和

對的喜愛之情。

在小組內(nèi)有感情地誦讀，比比誰背得既快又有韻味。

三、交流展示(7分鐘)

四、做一做，看看哪個小組正確率最高！(7分鐘)

1、默寫古詩。

《游園不

值》《宿新

市徐公店》

2、解釋帶點的字，說說詩句的意思。

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

應：憐：

小扣：

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

走：

4、描寫春天的古詩名句。（3到5句）

五、快樂積累：（8分鐘）

描寫春天的詩：

《大林寺桃花》白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

《晚春》韓愈

草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

《春游湖》徐俯

雙飛燕子幾時回？夾岸桃花蘸水開。春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。

描寫田園風光的：

《過故人莊》孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

《四時田園雜興》范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓峽蝶飛。

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

古詩《游園不值》教學設計篇3

教學目標：

1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)

學生自學能力。

2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合

作學習的能力。

3、欣賞美麗的春景，激發(fā)學生對春天的熱愛，培養(yǎng)學生的愛美情趣和審美

能力。

教學程序：

一、聯(lián)系實際，導入新課

春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開萬物復蘇的

季節(jié)。同學們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春

天是什么樣的？

（學生暢所欲言，盡情說說）

今天，我們學習宋代大詩人一一葉紹翁寫春天的古詩。

板書：游園不值

二、檢查預習

請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？

三、指導學生有感情地讀古詩

1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正

確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。

2、檢查學生讀書情況

（1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩

（2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀

出來,通過評議理解重點的詞句。

3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重

點指導：情緒飽滿、氣息暢通）

4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況

5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書

6、總結：通過我們多遍讀書，有的同學已經(jīng)把詩的意境讀出來了，有的同

學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著

讀書。

四、感受情境，語言描繪

1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家

在小組內(nèi)和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書

講一講。

2、學生分組交流

3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？

（學生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）

4、教師創(chuàng)設情境：這個園子的主人養(yǎng)的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀

賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，

看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎

樣？又會想到些什么？

五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩

1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、

絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。

2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？

3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎上獲得不同的進步。

4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。

六、適當擴展，學習古詩

過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂

了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首

描寫明媚春光的古詩嗎？

1、請大家看材料一一《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。

2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是

時間就能夠把古詩學會！（學生自學古詩）

3、大家讀書真認真！下面我們?nèi)巳硕甲鲂±蠋煟炎约焊惺艿降膬?nèi)容給同

組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結合

成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。

4、各小組交流、匯報學習成果

5、檢查學習效果

學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫

一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解

古詩的意思，讀好古詩。

6、現(xiàn)在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》

7、教師總結：看來同學真的是無比的聰明，一塊合作就學會了古詩。在詩

歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣

賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些

贊美春天的話？

8、放錄像，學生欣賞

9、現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古

詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。

10.師總結：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家

頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續(xù)收集有關古詩或者創(chuàng)作贊美

春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內(nèi)容就是召開《春之韻一一詩歌朗

誦會》。

古詩《游園不值》教學設計篇4

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的

意境。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

【課前準備】課件《春江花月夜》詞帶

【教學流程】

一、激發(fā)興趣，精講引思

1、（課前）集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會

到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫

的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與

人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。（板書：游

園不值）

2、（投影出示課文插圖、播放《〈春江花月夜〉）詩人在春暖花開時去拜訪友

人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門

竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無

著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻

上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。

（板書）這節(jié)課我們就來學習它。

二、自讀自悟，樂于探索

1、指名讀古詩。（糾正）音）自讀-一交流讀一-小組讀一-齊讀（掌握節(jié)拍）

2、復習古詩學法

我們以前學習古詩采用了什么方法呢？

①知詩人，解詩題。

②抓字眼，曉詩意。

③入詩境，悟詩情。

3、同學們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進行簡單的整合。然后

進行匯報第一部分的內(nèi)容。（知詩人，解詩題）（學生回答的內(nèi)容略；師生互

動）

4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內(nèi)容。（合作完成）（師生互動

結合課件）（抓字眼，曉詩意）

①在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特

點。（學生回答的問題略）

②師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是

“愛惜”的意思?！靶　弊直疽馀c“大”相對，這里引申為“輕輕”

③讀全詩。

④完整地說說詩意。

古詩《游園不值》教學設計篇5

教學目標：1、學會本課5個生字

2、有感情地朗讀課文，背誦課文

3、讀懂詩句、體會感情、感受意境

教學重難點：1、讀懂詩句、體會感情、感受意境

2、有感情地朗讀課文，背誦三首詩

課時安排：兩課時

第一課時

一、導入新課

1、指名背誦你背得最好的詩

2、復習以前學習的古詩的方法

a、讀古詩b、借注釋、明詩意c、想象畫面d、體會

二、指導學習《游園不值》

］、簡介作者

2、師范讀、學生大體了解內(nèi)容

（1）、自由讀、讀準字音、讀通句子

（2）、指名讀，畫出不懂的詞句

3、借注釋、明詩意

（1）、讓學生提出不懂的詞語，相繼啟發(fā)理解。

（2）借助注釋」理解詩意

4、讀詩句，想畫面

（1）、師范讀、指導節(jié)奏

(2)、自由練習讀、指名讀、師生評價

(3)、創(chuàng)設情境，想象畫面

(4)、用自己的話說說你想象的畫面

5、談體會

詩中主要寫了我去游園，但主人不在，沒能進入到園子里游玩，就在我感

到遺憾時，一枝紅杏伸出墻外來。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。

6、練習背誦

板書設計：

游園不值

應憐印

贊美春天

的

景

掃

興

小

扣

春久

色

欣關

慰

一

枝

出

古詩《游園不值》教學設計篇6

一、教材分析：

古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩?？芍^詩中

有畫，靜中有動，有聲有色，別具特色，能把學生帶入詩中的情境，發(fā)揮學生

想象力的好教材。詩歌具有一定的敘事性，第一句是作者的聯(lián)想與猜測，第四

句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的寫法給人留下無限的遐想，可引導學生

重點品味這句詩的意味深長。

二、設計理念：追求情感的課堂追求感悟的課堂追求對話的課堂

三、教學目標：

1、認知目標：

(1)閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。

(2)運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

2、情感目標：

(1)通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，披文入情，感受

詩文的意境。

(2)培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

3、能力目標：

(1)“以讀為本”，“以對話交流為主線”，培養(yǎng)學生的語感。

(2)注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，受到感染和激勵，

向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。

四、教學重、難點：

1、重點：“以讀為本”，“以對話交流為主線”，通過對話、感悟，體會

感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。

2、難點：反復品讀“一枝紅杏出墻來”，披文入情，感悟詩中的意境，感

受作者的想法，讀出自己的理解。

五、教學準備：

《游園不值》課件

六、教學過程：

教師活動

學生活動

設計說明

一、課始激情，圍繞“不遇”導入新課。

1、出示《題李凝幽居》一一賈島，引出推敲的典故。

2、出示詩題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、

《訪戴天山道士不遇》……感受"不遇”的美麗。

一、回憶舊知，進入新課的情境。

1、全班朗讀《題李凝幽居》一一賈島。復述“推敲”的典故。

2、讀《尋隱者不遇》，讀有關“不遇”的詩題，初步感受“不遇”的美

麗。

從課題入手，假以耳熟能詳?shù)摹巴魄谩钡牡涔?，圍繞著“不遇”這個主題

自然地導入新課，讓學生在不知不覺中進入課文的情境之中，為下一步的情感

深化作了充分的預熱，也較好地滲透了人文性的教育。在這種融融的文化氛圍

中，學生似乎已隱約觸摸到課文跳動的脈搏，感悟文本的心境已悄然進入狀態(tài)

二、解詩題，知作者，初讀全詩。

1、介紹詩人。

2、讀題目，讀出停頓。

3、重點理解“值”，理解詩題。

4、師做手勢，指導學生讀出七言詩的節(jié)奏。

二、明詩題，知作者，初讀全詩。

1、通過課前預習的材料，介紹詩的作者一一葉紹翁。

2、通過讀詩題，初步感知詩題的意思。

3、抓住題眼“值”，理解詩題。

4、個別讀，齊讀，讀出七言詩的韻律美。

閱讀離不開讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，這是感悟語

言、訓練語感的基本方式，也是閱讀教學的基本要求?！罢w感知讀”，讓學

生讀通、讀順、讀出七言詩的韻味，感受誦讀古詩文的樂趣，為深入理解課文

和品味語言奠定了厚實的基礎。

三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受。

1、師問：“書讀百遍，其義自見?！备~紹翁游園的時候，我們遇到了

2、抓住“蒼”理解“蒼苔”，聯(lián)系生活實際感受“蒼苔”的美。

3、指導朗讀第一句詩：這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了，把你看到的、

感受到的送進去，我相信，你讀的感覺不一樣。

4、圖片對比，感受“柴扉”的普通、常見、自然。

5、出示圖片，聯(lián)系陸游的詩句夸夸紅杏。

（出示陸游的詩句，生齊讀。）

“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！?/p>

一宋陸游《馬上作》

“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！?/p>

一宋陸游《臨安春雨初霽》

6、把詩中的三個景物聯(lián)系起來品味，說說自己游園的感受。

7、激情，配樂，引導學生讀出心中的感受：綠綠的蒼苔將我們的眼睛染

綠，紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀，這樣自然而然的園子原來就如同學

們感受到的那樣，春天真的一一（齊）來了。春天真的一一（齊）春意盎然。

不僅如此，春天真的如那個同學說的一一（齊）生機勃勃。就把這些感受，讓

我們帶著它再讀讀這首詩，現(xiàn)在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。

三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受，讀出個體的感受。

1、生答：蒼苔、柴扉、紅杏。

2、聯(lián)系生活實際想象，感受“蒼苔的美”。

3、生有感情地讀第一句，感受春天的生機勃勃。

4、通過圖片直觀理解“柴扉”，感受柴扉的自然。

5、生讀有關描寫紅杏的詩句，感受紅杏的美。

6、聯(lián)系詩中的三個景物，進入詩中的情境，談談自己“游園”的感受。

7、學生邊聽音樂邊想象，進入詩中的意境，朗讀全詩，讀出自己心中的感

受O

“入境始與親”，配樂朗讀，那淡雅的古典樂曲，無疑為學生在誦讀中去

感受古詩那“音樂般的美感”營造了濃郁的氛圍，學生在體驗過程中察其境，

通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。

四、抓詩眼，悟詩情。

1、默讀詩歌，一邊讀一邊細細地去品一品詩中的哪個字飽含了對這些景物

的感情，邊讀邊劃邊體會。

2、抓住“憐”感受作者對這些景物的愛惜之情。

3、那個“憐”其實就是一個字一一“愛”，這個“憐”看出詩人對蒼苔的

憐惜、愛憐。那既然有愛，愛在哪？既然有惜，惜在哪？請同學們再讀一讀這

句話里在哪個字當中你又感受到了“憐”？

四、抓詩眼，悟詩情，談感受。

1、邊讀邊體會詩中哪個字飽含了對這些景物的感情。

2、抓住“憐”聯(lián)系詩中的的關鍵字感受作者的愛惜之情。

3、（1）從“印”感受到“憐”，蒼苔很完美，讓人舍不得用屐齒踩到上

面去。

（2）從“扣”字感受到“小”，“扣”出的那是對園主人的一一尊敬，

“扣”出的那是對春天的一一“憐”。

抓住一個“憐”字，牽出“印、小扣”的感悟，從而感受作者對眼前美景

的“愛”與“惜”，激發(fā)學生的共鳴：喜愛春天。真可謂“牽一發(fā)而動全

身”、“四兩撥千斤”，一個“憐”字輕輕松松地引導學生感悟作者的內(nèi)心世

界。很好地體現(xiàn)了“引悟”的課堂理念，突出學生學習的主體地位，凸現(xiàn)了

“對話的課堂”這一特點。

五、重點品味“關、出、滿、一”，進一步悟詩情。

1、重點抓住“關”與“遮”對比理解，感受詩人用字的準確。

出示陸游的《馬上作》，提出問題：為什么就差一個字，一個“遮”，

個“關”，一個字不同就成了千古絕唱？

2、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！?，再讓我們體會這句話里還有

哪個字也讓我們體會了對紅杏的那份“憐”。

3、引導學生進入詩中的情境，當一回紅杏，采訪紅杏：你在園內(nèi)都看到了

些什么呢？

4、當一回葉紹翁，把這次游園的經(jīng)歷告訴園主人：

（出示）“園主人啊，我

O，

!”

（指名概括詩意。）

5、配樂朗讀全詩，反復引讀最后一句詩。

五、重點品味“關、出、滿、一”，進一步悟詩情。

1、生：“遮”只是一點點，遮住它不讓它看到外面，但它還是能出來，要

是“關”是很有力量的，你越關我就越要出來。這種力量要是“遮”的話只是

一點點，不費吹灰之力就可以出來了。

2、進一步品味“一”和“滿”：“一”說的就是“滿”，這“一枝紅杏”

就是一一（齊）“春色滿園”。3、當一回紅杏，進入紅杏的內(nèi)心世界，談談

自己的所見所聞所感。

4、學生創(chuàng)造性地說說詩意。

5、配樂朗讀全詩。

在教師充滿激情的言語激發(fā)和引導下，學生透過“出”這似乎平淡的表層

看到了紅杏那內(nèi)里蘊涵的渴望、激情和夢想。于是，每復讀一次“春色滿園關

不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學生也已

的三

豐富

變成

本已

的文

扁平

原本

鳴，

的共

心靈

起了

，引

世界

情感

中的

了詩

融白

面。

維畫

來”

杏出墻

一枝紅

讀“

地復

發(fā)”

而辭

“情動

此時

學生

染下，

激情感

在老師

情

）動

學生

一（

讀一

情引

）以

教師

。（

為一體

學習融

與語文

體驗

情感

句，

的詩

“以

”、

激情

“以情

所謂

，正

字牽引

情”

一“

”蓋由

“復讀

”與

引讀

?！?/p>

復讀

”。

言激情

計：

板書設

七游、園不值

翁

葉紹

/

應憐屐齒/印

，

扣柴蒼苔

/

小扉/久

愛惜

。

色滿不開

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春園/關