幼小銜接去小學化心得體會

幼小銜接去小學化心得體會

幼小銜接去小學化心得體會1

幼兒園時期主要是以游戲和能力進展為主的教育方式，而小學教

育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學習為主的教育，兩者的這種教育

方式的不同需要兒童身心的調整來適應，這種適應的調整就是幼小銜

接的主要任務，幼小銜接過程做的不好，在孩子入學后會造成孩子身

體，心理和社會適應性方面的種種問題，身體上的不良反應是，孩子

會容易疲憊，食欲不振，精神狀態(tài)差，心理上壓力大，自卑，厭學,

社會適應性方面表現(xiàn)出孤僻，不敢跟人說話，不愛與同學溝通。這些

問題都對孩子以后的人生有很大影響。

培育孩子養(yǎng)成良好的生活學習習慣和自理能力，可以讓孩子更快

更好的適應小學生活。我們都知道，在幼兒園里面孩子過的是一種被

照顧著的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋

帶、上廁所，老師都會看護周到，及時給予幫助。但是進入小學后,

則是相對獨立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學會照顧自

己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所。這時候老師的主要任務是傳授知

識，小學也有很多學生守則，學校規(guī)章制度，孩子需要自己學會集中

注意力，學會自控能力。

我們知道幼小銜接對于家長、老師還有孩子們來說都是很難的，

那么如何讓孩子能夠很好地度過幼小銜接，對于老師們來說也是一個

難題。但是根據(jù)國家的要求是不允許幼兒園教授拼音等內容，可是現(xiàn)

實中我們會發(fā)現(xiàn)，有很多家長對于幼兒園教授拼音是有很大需求的,

那么如何能既不違反國家的要求，又能夠滿足家長的需求就顯得尤為

重要。而在今天的專家直播中，蒲磊老師很全面的為我們解決了這些

問題。那就是運用游戲的方式讓孩子接觸拼音、漢字、數(shù)學，這樣

的方式既不失樂趣又能滿足家長的需求同時也不違反國家的要求，更

符合幼兒的進展，老師們也會教得輕松。希望在今后的教學中，我們

能將這樣的方式運用到各個學科各個領域。真正使孩子們在玩中學,

學中玩！

幼小銜接去小學化心得體會2

為了能更好地讓孩子適應小學的生活，作為家長，我們也是多方

取經(jīng)，與身邊家里有小學生的朋友多溝通，了解小學生在學校的日常

學習情況，同時結合自家孩子的情況，注重培育孩子的學習習慣和愛

好，讓學習成為常態(tài)化，讓學習成為孩子的一部分，主要從以下幾個

方面進行：

1、第一，為孩子營造學習的環(huán)境，通過言傳身教，告訴孩子，

學習并不是只有小孩子要做，爸爸媽媽也是要學習，學習是一件每個

人都要做的事情，是一件持之以恒，一件終身受益的事情，我們作為

父母也是在家多看書，陪孩子一起學習，通過良好的氛圍，將學習這

件事情融入到孩子的日常中。同時，在平時的生活中，告訴孩子學習、

吃飯、睡覺一樣，是我們每天必須要去做的一件事情，強化孩子學習

的意識。

2、第二，讓孩子意識到學習的重要性，在日常和孩子的溝通中，

通過孩子的愛好，找準切入點，讓孩子意識到學習對我們的生活有很

大的幫助，比如說，識字以后，可以自己讀書，不需要爸爸媽媽有時

間才能給他講故事，想看故事書，自己在家隨時可以看，讓孩子意識

到通過學習他可以獲得很多東西，讓他更有動力去學習。當孩子意識

到了學習的好處時，自然學習不會成為他的敵人，就會從被動你要他

學，成為我想學，至少現(xiàn)在哆哆對于識字這件事情是沒有任何的抗拒,

會常常主動問這個字怎么讀，因為他愛看書，想看書，就要識字，自

然看的書多了，識字也就會更多，還會引以為豪的說爸爸媽媽的書上

面的字他也認識。其實，這時候他已經(jīng)意識到識字是很重要一件事情,

因為只有不斷的多識字，他才能看更多的書。

3、第三，習慣的養(yǎng)成，這是最難做的一件事情，需要你和孩子

一起為之努力的。因為人都有惰性，更不提一個五六歲的孩子，在玩

具與書本之間，孩子肯定毫不猶豫的選擇前者，就像我們大人在手機

與書本之間，大部分人會選擇手機一樣，因為畢竟書本是枯燥的。那

么習慣的養(yǎng)成更顯的尤為重要，我們要通過習慣的養(yǎng)成來讓孩子更加

自律，前提是你也要自律，這是我們家長必須明白的一件事，己所不

欲勿施于人，更何況是對自己的孩子呢。在這事情上，我也并沒有做

的很好，尤其是在哆哆四歲多的時候，我就開始讓他學習一些文化知

識，畢竟初為人母，自己也需要學習，在堅持和孩子學習溝通上，都

沒有做的很好，尤其在學習過程中，對孩子的態(tài)度也不是很好，因為

內心的焦急，總是看重孩子學習的結果，在無形中給孩子很大的壓力,

后來也是在不斷的學習過程中，調整自己的心態(tài)，告訴自己學習是需

要細水長流，不能急于一時，放平心態(tài)，學會享受和孩子一起學習的

過程，陪孩子一起養(yǎng)成每天學習的習慣，讓你的陪伴幫助孩子渡過一

個個枯燥難熬的前期學習階段，這個階段大約會持續(xù)一個月，當我們

順利的渡過這個一個月，雖然孩子有時候也會有不愛學習的時候，但

是學習已經(jīng)成為他日常生活的一部分，不可或缺，對于要完成的學習

任務不會有太多的抗拒。

4、第四，增加學習的趣味，學習的方式多種多樣，孩子的天性

還是玩，我們可以增加學習的趣味性，通過和孩子的互動，讓孩子知

道學習也是一件有意思的事情，讓孩子看到學習的多面性，激發(fā)孩子

探索學習的神秘。還拿識字為例，我會和哆哆玩識字比賽，看誰認識

的字多，互換角色，我們雖然作為家長，但是在學習面前我們是平等

的，我會讓哆哆當提問人，我來回答，然后我有意答錯，然后他很有

成就感的說他認識，讓孩子在這種小游戲中體會到學習給他帶來的小

小"成功感"。

5、第五，不要吝嗇你的表揚，對于孩子的每一點進步，我們都

可以具體的提出來，并適時的給予鼓舞，告訴他，他很優(yōu)秀，不斷給

孩子心理暗示，他可以做的好，他可以做的到，甚至可以做的更好。

當然，如果表現(xiàn)的不好，自然就要批評，獎罰一定要分明，增加孩子

的抗挫能力，畢竟上小學以后，面對學業(yè)的壓力，他們會來自于各方

面的比較，突如其來的變化，孩子的心理不一定能及時的轉變，所以

做好孩子的心理疏導才是最重要的事情，鼓舞和贊揚會讓孩子更加陽

光，但是一定要告訴他做錯事是要承擔責任，樹立孩子正確的價值觀。

6、第六，做最充足的準備，在家的日常學習對于文化知識的儲

備畢竟有限,7月份我們也為孩子報了幼小銜接班，幫助孩子從生理、

心理、行為習慣等方面做好入學準備，以樂觀的心態(tài)迎接小學生活。

除此以外，我們在孩子這三年的幼兒園學習生活中，根據(jù)孩子的愛好

愛好，給孩子報過樂高，英語和跆拳道，經(jīng)過1年多的學習，孩子無

論在智力開發(fā)還是學習習慣養(yǎng)成等方面都有很大的提升。

總而言之，孩子的學習并不是孩子一個人的事情，需要我們父母

陪同孩子一起，在孩子慢慢心理成熟后，自主學習才能實現(xiàn)，所以在

這個過程中，我們會一直堅定的陪伴孩子，在我們的陪伴中，也會告

訴孩子學習不是一朝一夕之事，是我們一生都需要堅持做的一件事。

幼小銜接去小學化心得體會3

一、為什么要做好幼小銜接工作

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學相互銜接，綜

合利用各種教育資源，共同為幼兒的進展制造良好的條件。〃幼小銜

接就是指由幼兒園進入到小學低班級在教育中的連接。幼兒園與小學

是兩個根據(jù)兒童不同進展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的

教育結構，兒童身心進展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連

續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

L教育的性質、內容不同。

幼兒園是一個保教并重非義務教育機構。幼兒以游戲為主，老師

的指導方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學教育屬義務教育階段,

主導活動是根據(jù)國家統(tǒng)一計劃、大綱規(guī)定的各種學科文化知識的學習,

教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考

試制度。

2.作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較

多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制

度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規(guī)范帶有強制性。

3.環(huán)境設置不同

幼兒園環(huán)境的設置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區(qū)域，在

其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選

擇游戲及同伴進行交往。小學的教室的環(huán)境布置相對嚴肅，成套的課

桌椅排列固定。學生自由選擇活動的機會相對較少。

4.師生關系不同

幼兒園老師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣。師幼

關系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學師生

接觸局限在課堂之內，個別接觸少，涉及面較小。

5.社會及成人對兒童的要求和期望不同成人對小學生的要求相

對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6.教學知識結構不同

幼兒園學習內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，以進展幼兒

的觀察、比較、概括、想象、語言表達、邏輯思維的能力等為主。小

學的教育內容是系統(tǒng)的學科知識，是以符號為媒介的學科知識，它的

抽象水平相對較高，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽

象、概括能力時才能理解和接受。

同時一，小學生活對幼兒來說是人生的一個轉折點，兒童初入學時

由于幼小銜接不當常常有生理方面，心理方面，社會適應方面，及情

緒方面的不良適應表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學習愛好降低，不

會和諧交往，厭學等。這些問題都嚴重影響了初入學兒童身心的健康

進展，并對其今后的學習和生活產生消極影響。

因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于

兒童入學前后的學習和進展，也為以后終身的學習和生活打下良好的

基礎。

二、當前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

1.幼兒園小學化現(xiàn)象

嚴重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學準

備片面的理解為認字，做數(shù)學題，并以此作為評價幼兒園教育的指標。

像小學生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學內容背離幼兒的年齡特點,

幼兒不能或不甚理解。使孩子體會不到學習的樂趣。這不但不利于幼

兒思維能力的進展，而且極大的挫傷了幼兒學習的愛好。這不僅影響

幼兒上小學，甚至影響他們今后對學習的不良情緒。

2.幼小銜接的片面性

幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，具有全面性，不應僅

偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。近

年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時

忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高，忽視了兒童的學習愛好、

學習習慣及學習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的

承受能力等。這樣使幼兒缺乏美妙的情感和良好的行為習慣，對學校

的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當?shù)炔涣嫉膶W

習習慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學習。

3.幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，樂觀開展幼兒入

學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面

都主動向小學靠攏。但小學卻無動于衷，很少考慮初入學兒童的特點,

有的小學甚至給幼兒入學設置各種臺階，形成銜接上的一邊倒，形成

銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學化，也不是小學幼兒

園化，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

4.幼小銜接的突擊性

銜接工作是一場持久戰(zhàn)。其實，銜接工作在幼兒一入園就開始了，

整個幼兒教育時期都要為兒童小學和今后的成長做好最基本的全面

的素質準備。而在大班，是要側重做好兒童入小學的特殊準備，如通

過游戲和繪畫等活動培育兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但

大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作，在大班對幼兒

進行相應的突擊訓練，這些做法是遠遠不夠的。應該在兒童3、4歲

剛入園時就加以逐步的培育其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正

確的姿勢、良好的習慣等。如果在最后時期才進行強化訓練，急于求

成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教

育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼情緒。幼小

銜接是長期的工作。

5.入學準備的表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在

大班末期按小學教學方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時,

或帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹學習生活等。而兒童的適應

能力，有意注意的持久性，學習的主動性、樂觀性、自制力等經(jīng)常被

忽略了。這些對解決幼小銜接問題來說是遠遠不夠的。

三、針對問題，明確思路

1.遵循兒童進展的特點，明確銜接任務兒童的進展既是階段性

的，又是連續(xù)性的，學前兒童和小學生確有不同階段的特點，但是一

個孩子決不可能在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。為適應

兒童在此時的身心進展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園要創(chuàng)設

適合兒童進展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強

調讓教育適應兒童的進展。用科學的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培

育兒童健康的體質、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴

他人的獨立創(chuàng)新意識、主動樂觀的求知欲望和活潑開朗的性格等。

2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則

(1)雙向性原則

雙向性是指小學和幼兒園相互銜接，園領導和老師要設法與小學

溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連

續(xù)性，為兒童一生的進展制造最大的可能性。

⑵全面性原則

全面性是指銜接的內容要包括體、智、德、美各個方面。入學準

備是全面素質的準備，包括身體、學習和社會性適應等方面。老師和

家長最關懷的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而

兒童的身體素質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小

銜接應是全面的銜接。

（3）漸進性原則

漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面

的能力和習慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學前應具備的

各方面素質分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教

育中去完成。銜接工作應該兒童一入園就開始，整個幼兒教育時期，

都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質準備。在學

前的最后一年，側重做好兒童入小學的特殊準備，如通過游戲和繪畫

等活動培育兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

3.從實際出發(fā)，找準銜接點

由于兒童所處的區(qū)域不同（如縣城和農村），所受學前教育時間長

短和程度不同（有的只接受了學前一年教育，有的接受了學前三年教

育），因此他們入學前所具備的知識、能力和各方面的進展水平不同，

因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作

的全面進展。要把提高兒童的適應能力做為銜接的焦點。應從進展和

提高兒童自身的內部適應能力入手，解決銜接問題。在課程設置、教

材配置和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質為目的,

要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培育，減少或縮

小兒童不適應的過程，使之較順利地過渡到小學生活。

4.考慮外界困素對銜接的影響，重視家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會各方面因素都對其產生影

響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習慣、

自理能力、身體素質、學習態(tài)度和能力以及社會適應力等都離不開家

長態(tài)度的影響。因此，幼兒園應重視做好家長的.工作，如召開家長

會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園的活動等方式向家長宣傳教育

方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長

和幼教工同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

四、根據(jù)思路，調整方法

在大力提倡素質教育的今天，針對當前“幼小銜接〃存在的問題,

我們學前班進行了“注重心理素質培育為入學打下基礎”的嘗試，收到

了一定的效果，我們的做法是：

一）幫助幼兒樹立初步的責任意識，激發(fā)幼兒主動學習

我們要重視從幫助孩子樹立任務意識，培育孩子的責任感入手,

實行一定的方法使其將任務作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒

立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開展每周一評有

"小能手""我最棒""我會干〃激勵幼兒完成自己的職責。在活動中讓幼

兒意識到應該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責任和義務,

從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動，使幼兒認識到自己

是集體的一員，自己的一舉一動都關系到大家的利益，增強了集體意

識，培育了合作精神，促使幼兒主動性的進展，使幼兒心理產生強烈

的愉快體驗，通過自身活動獲得進展。

二）教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心

能力是幼兒入學后能否適應小學生活的主要條件，入小學后，兒

童的主要活動是學習，因此，學會聽清、理解、記憶和完成任務的能

力非常重要。

（-）讓幼兒會聽，能聽懂老師的話，幼兒只有在聽懂的基礎上

才能理解，在一日的教學活動中，應利用一切。

（二）讓幼兒敢于表達自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活

動中實行多種方法和形式讓幼兒"說〃，可能的機會和環(huán)境，讓幼兒學

習聽懂老師的話。

（三）鼓舞幼兒克服困難，獨立完成任務。老師要充分利用幼兒

一日生活培育幼兒的自理能力和獨立性，如讓幼兒獨立完成力所能及

的一些事情。

（四）樂觀爭取家長合作，共同注重對幼兒心理素質的培育，只

有“家〃“園”密切配合與共同重視，才能更好地培育孩子初步獨立思考

的能力，培育孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。

三）進展幼兒的制造性，幫助幼兒提高學習能力

制造性的認識特征是兒童學習的良好品質，訓練幼兒發(fā)散思維是

培育幼兒制造性的一種主要方式，因此，在活動中，我們樂觀訓練幼

兒的這種擴散思維能力。要及時發(fā)現(xiàn)和鼓舞幼兒的制造性表現(xiàn)，在日

常生活中通過各類制造性游戲來滿足幼兒制造表現(xiàn)的愿望，培育幼兒

的制造力。

總之，在培育幼兒良好心理素質的同時不是讓幼兒被動地消遣

地適應，而是促進幼兒身心向前進展，增強個性在生活中的適應能力,

是讓幼兒主動地樂觀地適應。也就是說，在教育中促進進展，在進展

中求適應。上學對孩子來說是一個重要的轉折點，幼兒園應注重幼兒

在一日生活中的心理素質培育，幫助幼兒順利適應小學生活，是“幼

兒銜接〃中我們應重視的問題

幼小銜接去小學化心得體會4

進入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學習習慣是做好幼小銜接

的一項最重要的工作。什么是"良好的生活和學習習慣〃，其實就是一

種相對固定的樂觀的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形

成一種適應小學生活規(guī)律的行為模式。而這項工作要想取得良好的成

效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是老師如何將其細化，具

體的融入到幼兒的一日生活中，點滴積累、培育、逐步的形成、完成

的。

1、關注生活細節(jié)促進培育幼兒的獨立、自立能力的培育。

幼兒園的教育是保教結合的，老師會對孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)

都給予細心的照顧。而升入小學后，在僅僅10分鐘的課間休息時間

里，孩子們要完成喝水、小便、放松調節(jié)自己等多項內容，容易出現(xiàn)

下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時候才會急急忙忙去廁所或是來

不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對學習和生活都會造成

不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時候，這是不容忽視的一

個重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習慣，但幼

兒園里老師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有老

師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學期開始,

我們的.工作重點就不僅包括進一步提高孩子們的自我服務能力，更

重要的是通過老師指導行為中細節(jié)的轉變來促進培育孩子自理、自立

的意識。如：

(1)從最初的每次活動后都要求孩子們去小便、喝水改變?yōu)槊?/p>

次活動前詢問剛才是不是都去喝水和小便了，同時由生活班的老師負

責監(jiān)督飲水量、幼兒記錄喝水次數(shù)等來使孩子養(yǎng)成在活動間歇時間里

首先做這些事情的習慣。

(2)在天氣預報的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的過程，讓

孩子們感受溫度的上升與下降，討論應該增還是減衣服。同時，在戶

外活動前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節(jié)中逐步減少老師的幫助成分，教會

孩子自己想辦法解決困難，如學習自己拉衣服拉鏈；對著鏡子系圍巾、

戴帽子；當羽絨服太長、太厚系不好拉鏈的時候，兩個人一組互相幫

助等，讓幼兒學會照顧自己，解決一些常常會遇到的小問題。

(3)提供自我服務工具，培育保持著裝整理的習慣。在生活區(qū)

提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、

進餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對于冬季里幼

兒露肚皮的現(xiàn)象，我們由原來的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時掖

好衣褲，并請小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著

裝，既是尊重別人，也對自己的身體健康有益。

2、調節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。

進入小學后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的

要求，造成完成任務的自覺性差。分析原因有兩個方面：一是小學老

師與幼兒園老師的講話方式不同；二是孩子不會傾聽，不能夠抓住老

師說話的重點。而要解決這個問題，老師調節(jié)講話方式是關鍵。

（1）講話突出重點，忌羅嗦。

針對幼兒的年齡特點，我們幼兒園的老師在組織幼兒的活動時，

都比較有耐心，會很細致的說明要求，有的時候還會形象化、具體化

的加以說明，這對于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對于大班

老師來說，要控制自己的就是要避開羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反

復強調要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多相關的要求，像

玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實一句"請小朋友坐

好〃就可以表達所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師

不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必定會降低。

所以說：老師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達到一個什

么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師

讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時候幼兒會出現(xiàn)一些

抓不住重點，無所適從的現(xiàn)象，但是，老師說話方式的改變一定會促

進幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應和出現(xiàn)問題是很正常的,

這是一個必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個適應過程提前

到幼兒園而不是推到幼兒升入小學以后。

（2）要求只講一遍，忌反復提醒。

留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個工作中常會出現(xiàn)的問題,

就是雖然在活動前強調了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由于

擔心孩子們會出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注

意那樣，結果孩子們會產生依賴性：我聽不清要求沒關系，反正老師

一會兒還會說的。所以，在活動中我們還要學會管住自己的嘴巴，不

反復提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時候不仔細聽所造成的后果是

不容易彌補的，從而督促幼兒形成仔細傾聽的好習慣。

（3）老師要及時實行與要求相對應的措施，忌虎頭蛇尾。

也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們在日常工作中很喜歡隨口

就提出一些要求來，也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這就造成

部分孩子對老師提出的要求不以為然，得過且過的不良習慣。發(fā)現(xiàn)這

個問題后，我就盡量少說一些不必要的要求，而對必要的要求提出后

則一定堅持嚴格的執(zhí)行，并針對幼兒的表現(xiàn)及時總結，實行相應的獎

懲措施，一個要求就有一個結果,讓孩子知道老師提出的每一個要求

都是非常重要并應該自覺、仔細地去完成它。

3、循序漸進的引導、培育幼兒的自律能力。

大班強調學前準備工作的重要性并不等于這項工作只局限于大

班階段，其實，整個幼兒園的教育都是在為幼兒進入小學乃至一生的

進展奠定基礎。隨著幼兒年齡的增長和自我意識的不斷完善，老師的

指導重點也應該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過程。所

以，我們的教育目標不是一成不變的，老師的引導也是循序漸進的，

每當一個要求轉化為幼兒自覺的行為習慣后，老師就可以在這個基礎

上提出新的要求，一切好的習慣都是這樣一點一滴積累起來的。如：

從中班時期開始就有的值日生工作，原來是由老師每天插卡，在值日

板上顯示出來并由老師每天提醒，后來變成值日生插卡家長督促提醒,

現(xiàn)在是不需要提示，每個幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作；

而值日生的天氣預報也由原來的有人記就可以，到約定誰記錄再到現(xiàn)

在全體值日生參加預報；幼兒記錄天氣預報的方式也由最初的繪畫記

錄到符號記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記

憶預報，關注天氣變化已成為幼兒生活當中的一部分。看起來每天都

在重復的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復之中悄悄的發(fā)生著變化：孩

子們行為的動力由最初的老師推動逐漸進入到了幼兒自覺在集體中

承擔一定義務和責任的階段。要促進這一轉變，老師必須善于從幼兒

的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題，找到幫助孩子實現(xiàn)行為自律的突破點。

以做智力訓練為例：我們發(fā)現(xiàn)做題時有的孩子很仔細，但是不得

法，做起來很吃力，還有的孩子很聰慧，但是不仔細，經(jīng)常由于馬虎

出現(xiàn)問題。這里就包含了學習態(tài)度、思維方式和良好學習習慣的教育

契機。于是，我們從最小的環(huán)節(jié)抓起：拿到智力訓練題第一件事一一在

第一頁的上方寫名字；接下來觀察每一道題，根據(jù)提示中的符號猜想

題意；然后聽老師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上

來。這是一個流程，在經(jīng)歷了由老師提示到慢慢自覺完成的過程里，

大部分的孩子都形成一個良好的答題習慣。但習慣不等于定式，實現(xiàn)

自律還必須學會解決一些問題，如：我們發(fā)現(xiàn)在做題的過程中有的孩

子遇到難題后會停滯不前，就教他們在遇到不會的問題時先放下，做

后面會的題目，最后想這個問題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中

發(fā)現(xiàn)問題后為了改正錯誤把卷面畫的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩

子盡量想好再做，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤后可在上面打個叉，在旁邊寫上新的

答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對幼兒形成良好的學習態(tài)度、習

慣和意志品質都有著重要的影響。

4、注重個體差異的不同教育方式、方法的訓練培育

有句話叫"細節(jié)決定成敗〃，我們的教育目標要著眼于幼兒一生的

進展，但在具體工作上則一定要落實在每一個細節(jié)中。學前教育準備

工作所涵蓋的內容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學活

動過程中的這些具體細節(jié)的訓練、培育和引導，來幫助孩子們積累起

更多的生活、學習閱歷，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在

他們面前的越來越廣闊的世界！

幼小銜接去小學化心得體會5

時光荏苒，我們的寶寶結束了幼兒園生活，升入小學，成為一名

小學生。能否很快完成由幼兒到小學生的轉變，能否很快適應小學生

活，幼小銜接則是關鍵所在。如何做好幼小銜接呢？我認為應該從以

下幾方面進行：

一、加強對環(huán)境的適應能力。

從幼兒園到小學，是一個全新的環(huán)境。老師不同，小朋友不同，

學習方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同……。這許許多

多的不同，往往會使幼兒難以適應，容易導致幼兒學習愛好低落，影

響學習成績，打擊幼兒的自信心，對幼兒的健康成長不利。家長可在

入學前幾個月，有意識地多向孩子介紹一些小學里的學習、生活情況。

包括學習哪些課程，每天上幾節(jié)課，作息制度，上下課應該注意些什

么，老師和同學們的相互關系等。使他對學習生活有一定的了解，并

盼望自己做個小學生，從思想上作好入學的準備。同時一，為了使孩子

逐步習慣學習生活,在家可以適當減少孩子活動、游戲的時間。這樣，

從思想、時間、學習習慣和認識技能上逐步過渡，那么孩子進入小學

后，不會有學習負擔地重的反應，每項學習任務都能輕、愉快地完成。

孩子入學后，也就比較容易適應學校環(huán)境了。

二、培育幼兒與他人的交往能力。

孩子入學后，進入新的大家庭需要重新建立新的人際關系，接受

新老師，結交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學和睦相處,

則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強的幼兒能很快適應新的

環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學習、互相促進。反之，交往能力

差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當，最終也會影

響孩子的學習和生活。因而老師和家長應特別注重培育幼兒的交往能

力。培育幼兒的交往能力應從小事做起。例如：叫孩子學會謙虛、有

禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小,

但卻有利于制造出友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。

三、培育幼兒的聽讀寫能力。

逐漸培育幼兒講述故事、復述故事的能力，進展幼兒的語言表達

能力。提高孩子的閱讀能力，可根據(jù)孩子的年齡特點，選擇幼兒感愛

好的讀物，組織集體朗讀，并進行耐心指導，提高幼兒的閱讀能力。

家長應每天堅持指導孩子閱讀，不久孩子就會自行閱讀，養(yǎng)成良好的

閱讀愛好。再就是讓孩子多玩些寧靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝

拆積木、看連環(huán)畫、下跳棋、折紙、畫畫等。適當減少游戲時間。例

如，讓孩子每天練習寫自己的名字，學寫阿拉伯數(shù)學、中文數(shù)學以及

簡單的詞匯，每天做幾道算術題和簡單應用題。

四、培育幼兒生活自理能力。

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，許多事