人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

這是人教版八年級(jí)（下）第四單元的一篇精讀課文，這個(gè)單

元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)

民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》

這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章

信筆寫(xiě)來(lái)，從容閑適；文筆自然生動(dòng)，語(yǔ)言平實(shí)有味。所寫(xiě)內(nèi)容

雖然簡(jiǎn)單，但作者灌注深情于文章，寫(xiě)出了其中的人生滋味。

一、準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。所以在

備課時(shí)，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾

個(gè)目標(biāo)：

1、了解各地端午風(fēng)俗，了解作者家鄉(xiāng)獨(dú)特的端午風(fēng)俗，體會(huì)

作者的情感。

2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風(fēng)格。

3、揣摩語(yǔ)言，品味作者平淡而有味的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)本文傳

神的寫(xiě)法。力求在課堂上完成目標(biāo)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，達(dá)到新

課標(biāo)的要求。

二、在具體的教學(xué)過(guò)程中，我的設(shè)計(jì)教學(xué)注重如下幾方面的

安排。

1：創(chuàng)設(shè)情境。激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)讀書(shū)的積極性。在上課一開(kāi)始，

我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

導(dǎo)入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想，馬上融入一個(gè)思鄉(xiāng)的氛圍當(dāng)中；在

接下來(lái)的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作

者僅對(duì)家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘？”這個(gè)問(wèn)題引入閱讀。因?yàn)殛P(guān)

于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動(dòng)文字淺顯，所以我沒(méi)有講解，只是讓學(xué)生自由朗

讀，在書(shū)上勾畫(huà)，在讀書(shū)基礎(chǔ)上把這些風(fēng)俗找出來(lái)；在總結(jié)完作

者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準(zhǔn)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾

品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營(yíng)造一種端午過(guò)節(jié)

的氣氛，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗(yàn)。

2、注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。從文章出

發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語(yǔ)言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)

言的理解、運(yùn)用和積累。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要

的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗

讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找

到了許多體現(xiàn)情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子（比如：對(duì)比、字詞生

動(dòng)、文白夾雜等）。語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更

好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說(shuō)

一說(shuō)自己的感受。這時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。比如：在

體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方

的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對(duì)比的句子，但分析不夠到位。我提示說(shuō)：

“作者還有哪些話沒(méi)說(shuō)出來(lái)，意猶未盡呢？”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感

體會(huì)，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感

受?；卮鸬剑骸眲e的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是

我們高郵的鴨蛋是真正的'鴨蛋?！痹偃?，說(shuō)到文章為什么引用元

稹的詩(shī)句”除卻巫山不是云”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)引用文言詩(shī)句

的作用，我結(jié)合了以前學(xué)過(guò)的《春》這篇課文，提問(wèn)說(shuō)：我們以前

學(xué)過(guò)哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方？學(xué)生很快得出

引用的作用：簡(jiǎn)潔、凝練。而語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在這種探究、品

味、互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的合作能力，以及語(yǔ)言的賞析能力。

三、注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)”注意開(kāi)發(fā)利用課程資源”

的精神，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，使語(yǔ)文教

學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)，我適當(dāng)?shù)?/p>

擴(kuò)展教學(xué)范圍。在分析體會(huì)完課文的情感、語(yǔ)言后，把作者對(duì)家

鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對(duì)南京的感情聯(lián)系起來(lái)，利用講述南京的

民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地由作者對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃鴨蛋的

自豪感引入學(xué)生對(duì)南京的風(fēng)味小吃的一種自豪之情，并趁勢(shì)讓學(xué)

生自己嘗試寫(xiě)一種南京的風(fēng)味小吃，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華

的目的。而且學(xué)生的寫(xiě)作超出了預(yù)期效果，雖然篇幅較短，但卻

寫(xiě)出了南京小吃的特色，很有感情色彩，從學(xué)生的反饋中也得知，

學(xué)生對(duì)著這環(huán)節(jié)感觸較深。

四、雖然在備課時(shí)經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍

存在不少不足之處：

一、在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。我

對(duì)“為什么以端午的鴨蛋為題”這個(gè)整體感知的部分把握不夠，

為了進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，因此，有些體現(xiàn)學(xué)

生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位，未讓學(xué)生很好的展開(kāi)

討論，感受不夠深入。在分析體味語(yǔ)言時(shí)，有些同學(xué)的發(fā)言未盡，

也是輕輕點(diǎn)過(guò)，未讓學(xué)生暢所欲言，挖得不夠深。個(gè)別學(xué)生的口

頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

二、在知識(shí)點(diǎn)的歸納上、在板書(shū)的設(shè)計(jì)上缺乏完整性。板書(shū)

的得出比較急，不夠自然，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，而且板書(shū)過(guò)分注重情

感的表述，整體性不夠。同時(shí)，在學(xué)生品析完語(yǔ)言后，未能做及

時(shí)完整的歸納，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)也不夠系統(tǒng)。在今后的教學(xué)中應(yīng)該

引起注意、重視。關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主

閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本著這

一原則，我在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》這課時(shí)，也是以此為出發(fā)點(diǎn)的，

重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度

地巧設(shè)妙問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文

內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物情感的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生

的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。在語(yǔ)文組各

位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，同時(shí)也有很多

的收獲，也更加深了對(duì)于新課標(biāo)的理解，謝謝各位老師的指導(dǎo)。

我想，自己平時(shí)還應(yīng)多學(xué)習(xí)，多積累，爭(zhēng)取在新課改中努力創(chuàng)新，

進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的精神。人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

第四單元的課文有：《大自然的語(yǔ)言》、《奇妙的‘克隆》、《阿

西莫夫短文兩篇》、《生物入侵者》和《落日的幻覺(jué)》，從文體而言

都是說(shuō)明文?；谝淹瓿傻谌龁卧恼f(shuō)明文教學(xué)（當(dāng)時(shí)說(shuō)明文知

識(shí)已零零散散地帶了一下），所以第四單元準(zhǔn)備讓學(xué)生與說(shuō)明文來(lái)

個(gè)親密接觸。于是此單元備課從說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)入手即：說(shuō)明對(duì)

象及其特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言。

為了使課堂更具趣味性在《大自然的語(yǔ)言》中加入“大自然

會(huì)說(shuō)話”環(huán)節(jié)，使學(xué)生在競(jìng)猜中感受物候現(xiàn)象的豐厚與普遍；在

《奇妙的克隆》中加入“我看克隆人”環(huán)節(jié)，在討論交流中引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)國(guó)際倫理原則“行善、不傷害、自主、公正”的認(rèn)識(shí)；在

《生物入侵者》中加入“慧眼識(shí)生物入侵者”環(huán)節(jié)，在爭(zhēng)辯中強(qiáng)

化學(xué)生對(duì)生物入侵者概念中“異國(guó)他鄉(xiāng)”“非自然途徑”“造成

很大危害”三個(gè)關(guān)鍵詞的把握，從而真正明白什么是生物入侵者;

在《落日的幻覺(jué)》“幻覺(jué)在身邊”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)幻

覺(jué)現(xiàn)象，探索科學(xué)原理……

備課構(gòu)想之于課堂實(shí)踐，總得來(lái)說(shuō)還不錯(cuò)。人教版八年級(jí)語(yǔ)

文教學(xué)反思3

《使至塞上》是人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元30課古詩(shī)四

首中的第二首詩(shī)。該詩(shī)的作者是唐代著名的山水詩(shī)人王維的一首

邊塞詩(shī)。該詩(shī)中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維稱(chēng)其為

“千古壯觀”詩(shī)句。蘇軾曾評(píng)曰"味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩

詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！?/p>

開(kāi)元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監(jiān)察御史的身份

出訪邊關(guān)，訪問(wèn)邊關(guān)與吐蕃交戰(zhàn)的崔希逸將軍。途中，詩(shī)人有感

而發(fā)，作了此詩(shī)。

在了解詩(shī)人生平及寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，

品味詩(shī)意，最終欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份：輕車(chē)簡(jiǎn)從，遠(yuǎn)赴邊關(guān)；頷

聯(lián)看似寫(xiě)景，實(shí)則情景交融，詩(shī)人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩

個(gè)意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發(fā)了作者幽微難

言的悲憤之情；頸聯(lián)是全詩(shī)的.名句，描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景:

黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開(kāi)闊，詩(shī)中

有畫(huà)，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實(shí)

則妙；尾聯(lián)，以敘事點(diǎn)明了邊關(guān)緊張的戰(zhàn)斗生活，體現(xiàn)了邊關(guān)將

士們的愛(ài)國(guó)之情。

總之，這首詩(shī)歌敘事、寫(xiě)景、抒情交相融合，詩(shī)人以開(kāi)闊的

自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感，對(duì)邊關(guān)壯麗的欣喜。人

教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不太好。一方面可

能寒假太放松，還沒(méi)調(diào)整過(guò)來(lái)，一方面可能是教師沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性。開(kāi)課，定目標(biāo)。我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這一課

要學(xué)什么？"學(xué)生七嘴八舌。一班提到外貌、精神、經(jīng)歷、成就、

寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)、句子理解。二班提到長(zhǎng)相、精神、事跡、句子賞

析、寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)，開(kāi)始有點(diǎn)信口胡諂的.味道。然后我一問(wèn)他

們是怎么得出這些目標(biāo)的，引導(dǎo)學(xué)生得出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)

有課前提示、文章內(nèi)容、課后練習(xí)、舊知。二補(bǔ)充一個(gè)：夸張修辭

及作用。三確定本堂課目標(biāo)。一班選的是外貌和夸張。二班開(kāi)始

選的是長(zhǎng)相和精神?！?/p>

第二步：獨(dú)立自學(xué)，小組討論。學(xué)習(xí)之前問(wèn)：“要完成這兩

個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，你們知道要怎么做嗎？”讓大家明白，要找到作者

描寫(xiě)的外貌部件，圈劃關(guān)鍵詞；劃記運(yùn)用了夸張修辭的句子。

第三步：全班交流，教師點(diǎn)撥。交流兩個(gè)問(wèn)題的看法。教師

點(diǎn)撥，明確先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法，由主到次的寫(xiě)作順序。人教版

八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

說(shuō)句實(shí)話，加上這堂課，我的一共上了四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，所

以要拿出一節(jié)課來(lái)，都覺(jué)得心里沒(méi)底兒。但事情都具有兩面性的，

凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應(yīng)該借

鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。

這堂課的設(shè)計(jì)思路是：基于對(duì)海倫的了解，擴(kuò)展了解作品《假

如給我三天光明》，指導(dǎo)學(xué)生自讀網(wǎng)上長(zhǎng)篇文章。具體的程序如下:

1、整體感知課文：要求學(xué)生運(yùn)用速讀方法瀏覽課文，抓住文

章線索，理清文章思路，領(lǐng)略課文大意。

2、精讀理解課文：整體感知課文內(nèi)容僅僅是自讀的初始，應(yīng)

當(dāng)在此基礎(chǔ)上運(yùn)用精讀的方法細(xì)讀課文，方能顯其精妙。

3、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、

感受文章語(yǔ)言之美的最有效方法。

4、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要

求聚神凝思，對(duì)作品認(rèn)真閱讀，細(xì)心品味，咀嚼賞鑒，吸收營(yíng)養(yǎng)。

然后重點(diǎn)分析三天中第一天的內(nèi)容，最后仿寫(xiě)《假如給我三

天光明》作文。但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面對(duì)“海倫凱勒”的資

料整理過(guò)多，再加上讓學(xué)生輪流重復(fù)回答的次數(shù)較多，導(dǎo)致后面

的仿寫(xiě)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學(xué)反

思中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解并不是很透徹，甚至對(duì)文

章的內(nèi)容持有疑問(wèn)，于是我意識(shí)到多媒體的教學(xué)作用和教科書(shū)的

作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導(dǎo)教學(xué)的作用，但決不

能代替文本的分析。學(xué)生的體會(huì)和感悟是源于對(duì)文章內(nèi)容有深刻

了解和分析基礎(chǔ)上的，而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，如果不加

引導(dǎo)，也許這種教學(xué)方式會(huì)起到事倍工半的效果。

于是，我又重新設(shè)計(jì)了這堂課。利用網(wǎng)絡(luò)資源加深對(duì)文章的'

重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的把握，并培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)

際問(wèn)題的能力。如果第一環(huán)節(jié)：對(duì)于海倫的資料介紹，也許有些

同學(xué)在參考書(shū)已經(jīng)有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是

有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評(píng)價(jià)，了解海倫，讓學(xué)

生在未學(xué)之前對(duì)這個(gè)盲人的世界有更多認(rèn)識(shí)。

這篇課文的一個(gè)核心或是主要內(nèi)容就是對(duì)于“愛(ài)”這個(gè)字含

義的認(rèn)識(shí)和理解?！皭?ài)”是一個(gè)抽象詞語(yǔ)，對(duì)于一個(gè)聾、啞盲人

而言，理解十分困難。當(dāng)海倫第一次問(wèn)“愛(ài)是什么？”老師讓海

倫感到心臟跳動(dòng)，讓她感受愛(ài)的存在，讓海倫知道“愛(ài)”是發(fā)自

心靈的情感。盡管這次解釋并沒(méi)有讓海倫完全明白，但實(shí)際上已

讓海倫有了感悟。接著當(dāng)海倫問(wèn)“愛(ài)是花香，是太陽(yáng)時(shí)”，她已

經(jīng)意識(shí)到愛(ài)不僅存在，而且能給人帶來(lái)愉悅美好的感覺(jué)。而沙莉

文老師則引導(dǎo)海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領(lǐng)悟抽象概

念，于是她用生動(dòng)的話語(yǔ)來(lái)解釋愛(ài)：“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以

前天空中的云彩?！崩蠋熁卮鹚f(shuō)：“你摸不到云彩，但你能感

覺(jué)到雨水。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后，要是花和大地

能得到雨水會(huì)是多么高興呀！愛(ài)也是摸不著的，但你卻能感到她

帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài)，你就不快活，也不想玩了?！崩蠋煂⒊橄?/p>

的道理說(shuō)得具體形象，深刻的內(nèi)涵又與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一

起，循循善誘，不愧為杰出的教育家。通過(guò)對(duì)愛(ài)的探索，進(jìn)一步

打開(kāi)海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛(ài)的

含義，我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。

“領(lǐng)悟愛(ài)的真諦”既是對(duì)課文內(nèi)容分析的一個(gè)重點(diǎn)，也是一

個(gè)難點(diǎn)。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展一篇和愛(ài)有關(guān)的文章，讓學(xué)生

加深對(duì)這篇文章主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，讀，讓學(xué)生從

不同角度理解“愛(ài)”的主題，然后讓學(xué)生將所看所感，通過(guò)文字

形式表現(xiàn)出來(lái)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是第一次嘗試，在對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)上略顯不足，

學(xué)生只能對(duì)文章的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，而不能深入到寫(xiě)作方法、語(yǔ)言、

表達(dá)等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導(dǎo)上要加

強(qiáng)。人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

今天的語(yǔ)文課，我與學(xué)生共同預(yù)習(xí)魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與

山海經(jīng)》。一上課，復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品之后,

我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇

的故事引入本課。先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)課文錄音，整體感知課文，然后讓

學(xué)生說(shuō)課文寫(xiě)了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說(shuō)寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)

呼、稱(chēng)呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最

主要講了她給作者買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事，最后寫(xiě)作者對(duì)她的懷念。

講到這里，我沒(méi)有像往日那樣進(jìn)入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，

假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起

來(lái)，紛紛舉手發(fā)言，這個(gè)說(shuō)我討厭她告狀，那個(gè)說(shuō)討厭她那么多

的規(guī)矩等學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候，我說(shuō)：大家看看魯迅先生寫(xiě)這

篇文章時(shí)已46歲了，他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的，也就是說(shuō)作

者是以一個(gè)兒童的眼光與心理來(lái)寫(xiě)這篇文章的。講到這里我又拋

出第二個(gè)問(wèn)題：從“我”討厭阿長(zhǎng)的事例及她把《山海經(jīng)》說(shuō)成

《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)有什么樣的學(xué)識(shí)與地位？學(xué)生稍一醞釀,

很快回答出：她沒(méi)有讀過(guò)什么書(shū)，地位比較低下等。緊接著我又

發(fā)一問(wèn)：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)名都說(shuō)不清，她是如何買(mǎi)

到《山海經(jīng)》這本書(shū)的？學(xué)生又一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)她一個(gè)店

一個(gè)店地去看，去問(wèn)；有的說(shuō)她為了買(mǎi)這本書(shū)走街串巷，穿破了

三雙草鞋等。我又問(wèn)學(xué)生：假如你是阿長(zhǎng)，當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給

“我”送來(lái)時(shí)，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說(shuō)：我會(huì)想，我

把哥兒想要的書(shū)買(mǎi)來(lái)了，他一定高興極了；有的說(shuō)：我會(huì)想，哥

兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱

烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說(shuō)學(xué)生，就連我都感到一種興

奮和輕松。

這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來(lái)上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)

情臨時(shí)確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：

第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。

在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間

都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充

分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性。

第二，教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然

的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽

引到給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設(shè)

置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出

從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)

什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)

名都說(shuō)不清，是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？買(mǎi)到書(shū)之后她是怎樣的

心理？這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的

知識(shí)體現(xiàn)。

第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問(wèn)中：阿

長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)

后心理是怎樣的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們

覺(jué)得有話說(shuō)、有意思。

通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想

象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn),

阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的

原因，她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示

了阿長(zhǎng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。對(duì)阿長(zhǎng)心理的揣摩使學(xué)生

又一次進(jìn)入情景中，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及情感。

這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟

迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。人教版八年級(jí)

語(yǔ)文教學(xué)反思7

我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理

念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗(yàn)，

從而獲得知識(shí)《圓柱的體積》教學(xué)反思

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教學(xué)第十二冊(cè)

（人教版）《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，直接告訴學(xué)生:

圓柱的體積=底面積.高，用字母表示公式：V=S和，讓學(xué)生套公

式練習(xí)；我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采用新的教

學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中

體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。

對(duì)此，我作如下反思：

一、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)，得到的知識(shí)是“活”的，這樣

的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。所

有的答案也不是老師告訴的，而是、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)

現(xiàn)并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義，理解更深

刻。

二、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)

新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)

生動(dòng)手實(shí)踐、觀察得出結(jié)論的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程。

三、促進(jìn)了學(xué)生的.思維發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的

“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶、模仿，往往學(xué)生

只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)

了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思

考、分析整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷

了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)

生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之

處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間

較少。人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

亮點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處

流動(dòng)著豐富的情感，教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)感情色彩，沒(méi)有

感情的語(yǔ)文教學(xué)是蒼白無(wú)力的。所以在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙

湖》時(shí)，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自身情感上。

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生情感的前提當(dāng)然是教師要有充分的課前準(zhǔn)備,

應(yīng)該認(rèn)真地去看、去體會(huì)，只有教師的語(yǔ)言投入了感情，學(xué)生的

感情才能被真正激發(fā)。這種想法在上課時(shí)也得到了充分的證明，

在朗讀到描寫(xiě)胡楊樹(shù)這部分文字時(shí)，我用了三個(gè)“一千年”（生

而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來(lái)形容胡楊

樹(shù)，把它原本那種堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)的性格充分表現(xiàn)出來(lái)，并與文中的

“20年”加以對(duì)比，強(qiáng)烈的反差充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情，并讓

學(xué)生在自己朗讀后交流讀文的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話，暢所欲言。

不足：在部分問(wèn)題的理解上也不比學(xué)生高明，有時(shí)候點(diǎn)撥的

也不夠到位。

改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，在課前還要更加充分準(zhǔn)備，在

課堂上要做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

在《羅布泊一一消逝的仙湖》這篇文章的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我

主要注重的是體會(huì)平實(shí)、精煉的'語(yǔ)言和感受并理解作者強(qiáng)烈的憂

患意識(shí)。文章內(nèi)容盡管很簡(jiǎn)單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)瞧的力

量。首先我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，并讓同學(xué)們思考課文所描

述的羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的

原因是什么？造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們

會(huì)制造悲劇，自討苦吃？

接下來(lái)是對(duì)文章的局部探究。主要是讓學(xué)生深入體會(huì)作者強(qiáng)

烈的憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對(duì)增強(qiáng)

文章表現(xiàn)力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒

漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列，形成巨大的

落差，產(chǎn)生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，

賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生

態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之

情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)耳貴。而直接

的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙

地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情

讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的

嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類(lèi)自己。

分析完文章內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反觀這篇課文。微觀上，本

文運(yùn)用了大量的對(duì)比手法，擬人手法和排比手法，讓感受形象性。

文章還列舉數(shù)據(jù)，使得敘述事實(shí)真實(shí)可靠。宏觀上本文的體裁是

一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文

學(xué)要求形象性、抒情性。本本則把這兩者有機(jī)的融合在一起，渾

然天成。本文的立意深刻，強(qiáng)調(diào)了地球和家是是靈魂的棲息地，

是幸福的源泉。在解讀本文的同時(shí)我也注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性

精神和人文情懷。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思

從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的

是開(kāi)放性的內(nèi)容作為研究主題。同學(xué)走出課堂提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)

驗(yàn)、調(diào)查訪談；同學(xué)之間相互合作、一起探究，一種新的學(xué)習(xí)方

式影響著同學(xué)?？墒牵换氐秸n堂，同學(xué)就又恢復(fù)了和原來(lái)一樣，

進(jìn)行著保守式的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、記憶、考試，同學(xué)又成了一臺(tái)機(jī)器。

雖然在保守的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂

教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是依照預(yù)定的

目的把同學(xué)的思路引導(dǎo)到自身事先設(shè)計(jì)好的路子上來(lái)的，課堂氣

氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是同學(xué)很少問(wèn)為什么。因

此，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，其意義不只僅是增設(shè)了一門(mén)新的課程，

而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻革新。

我們不只把研究性學(xué)習(xí)看作一門(mén)必修課，還應(yīng)在課內(nèi)課外各

種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)在課堂教學(xué)中，依照學(xué)科特

點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)揮主體作用，多給同學(xué)自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，

培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問(wèn)、猜想的意識(shí)和能力，培

養(yǎng)他們多方位考慮問(wèn)題的思維習(xí)慣，讓同學(xué)養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

提出問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我就

主張四個(gè)“不”，同學(xué)能論述的教師不講解，同學(xué)能解決的教師

不替代，同學(xué)能理解教師不暗示，同學(xué)能提問(wèn)的教師不先問(wèn)，在

優(yōu)秀教案中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)

習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用。人教版八

年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻

的美好社會(huì)。對(duì)于這篇古文學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的，更是必

要的。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”是有道理的。那么這篇

課文究竟能給同學(xué)們哪些知識(shí)和能力呢？我認(rèn)為，通過(guò)對(duì)課文的

分析，主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)：一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外

通過(guò)查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問(wèn)題的能力。二、對(duì)文章的總體

感知能力。通過(guò)反復(fù)朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文注釋?zhuān)由?/p>

對(duì)課文的理解。再通過(guò)對(duì)作者及寫(xiě)作背景的了解，對(duì)課文有更深

一步的理解。這時(shí)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。三、對(duì)

古文知識(shí)點(diǎn)的'識(shí)與記。巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)習(xí)文言文，必須進(jìn)

行一定數(shù)量的文言知識(shí)的積累。而這篇課文的文言知識(shí)點(diǎn)又主要

表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文

言句式中的省略句式，在本文表現(xiàn)突出，要在翻譯時(shí)根據(jù)意譯的

方式適當(dāng)補(bǔ)出來(lái)。我認(rèn)為通過(guò)對(duì)全文的背誦，是對(duì)文言知點(diǎn)識(shí)記

的最好方法。

本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點(diǎn)拔為

輔。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句，再把桃花源記的

美景與文字結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。

這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對(duì)本文比較感興趣。

只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充

裕。如果學(xué)生能主動(dòng)就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討，結(jié)合現(xiàn)

實(shí)社會(huì)進(jìn)行反思，那就錦上添花了。人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

10

這節(jié)課成功之處，在于“理解課文”環(huán)節(jié)的大膽放開(kāi)，把主動(dòng)

權(quán)和時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們根據(jù)以前訓(xùn)練的方法，借助工具書(shū)

和資料自己學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的自主能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性,

激發(fā)他們的參與意識(shí).學(xué)生在自學(xué)和互相交流的過(guò)程中，達(dá)到了

互相補(bǔ)償?shù)哪康?，老師僅針對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播或講

解，這樣就很好的.達(dá)到了新課改理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”

的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也做到了市教研室倡導(dǎo)的“三講、三不講”，

從而真正達(dá)到了“高質(zhì)高效”.人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

本文以其大氣的文風(fēng)和高尚的境界多少年來(lái)備受各種版本語(yǔ)

文教科書(shū)的青睞。也許，正因?yàn)樗诮炭茣?shū)中歷經(jīng)的時(shí)間太久，

所以關(guān)于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教

案在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)力圖打破常規(guī)。注重對(duì)文本的深度

解讀和個(gè)性解讀，注重學(xué)生能力的.提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

一、基礎(chǔ)積累扎實(shí)：在教學(xué)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)如注音、釋詞

和句子翻譯。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是當(dāng)堂檢測(cè)都注意了這一點(diǎn)。文

言文的學(xué)習(xí)必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這是學(xué)習(xí)文言文的根本，

也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。文言文教學(xué)無(wú)論經(jīng)歷怎樣的改革

都不能忽視字詞教學(xué)。

二、思維訓(xùn)練求深：本設(shè)計(jì)在注重學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累

的同時(shí)，又注重提高學(xué)生的理解和鑒賞能力。

在教學(xué)流程六［品味探究］第2題“對(duì)自己喜歡的句段進(jìn)行評(píng)

析”，這是一道鑒賞題。初中生應(yīng)該具備初步的語(yǔ)言評(píng)析能力，

即運(yùn)用一定的評(píng)析方法對(duì)句段進(jìn)行賞析。在這里，我注重了對(duì)學(xué)

生的學(xué)法指導(dǎo)。提示學(xué)生幾種主要的評(píng)析角度。

［品味探究］第3題”文中表達(dá)作者人生態(tài)度和追求的句子有

那些，說(shuō)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻?。這道題首先必須交給學(xué)生：能

表達(dá)作者人生態(tài)度和追求的句子一般在文章開(kāi)頭或結(jié)尾，常用議

論或抒情的表達(dá)方式。同時(shí)，還得提醒學(xué)生注意共性化閱讀的問(wèn)

題。

學(xué)法指導(dǎo)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常必要。它會(huì)給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)

以方向，讓他們有“法”可依。語(yǔ)感對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文固然重要，語(yǔ)

言技巧和方法對(duì)于語(yǔ)文能力的提高同樣不可忽視。人教版八年級(jí)

語(yǔ)文教學(xué)反思12

用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成

了所有的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得

到很好的落實(shí)，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹，表面上看，所有教學(xué)目標(biāo)

均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的掌握好得

多，通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意，因?yàn)槲难晕氖?/p>

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特別注

意，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得非常注意，同學(xué)們對(duì)于文言文大意的

理解基本達(dá)到目標(biāo)，對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法

基本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的順序，同時(shí)通過(guò)對(duì)課文的分析

能理解作者的心理和思想變化的基本過(guò)程，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，

同學(xué)們對(duì)于祖國(guó)山河的美也深深地感受到了，從而加深了對(duì)祖國(guó)

的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn)，

同時(shí)從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的

一個(gè)項(xiàng)目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，

根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，

因此在教學(xué)中改變了計(jì)劃，讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，教師

講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次

教學(xué)中特別的地方吧，當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的掌握還沒(méi)有完全深,

對(duì)于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能

會(huì)對(duì)于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級(jí)中的‘一個(gè)

姓陳的同學(xué)，因?yàn)椴粍?dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可

能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的情況。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)椴扇×朔侄畏纸M完成理解的教學(xué)方法，

原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求

大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期

不開(kāi)口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，

這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一

個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開(kāi)發(fā)！同時(shí)也讓我感覺(jué)

到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分

鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，

只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出不可能

有收益。

影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對(duì)于同學(xué)們的了解不至U位,

不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對(duì)于同學(xué)們的

學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)

受到一定的影響，還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同

學(xué)們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)

程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔(dān)心受到教師的

責(zé)難，當(dāng)然教師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因?yàn)閹熒涣鞯臅r(shí)間不

多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先

了解教師的個(gè)性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮，

同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課

堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)

性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有

利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。人

教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

《核舟記》是一篇文言文，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)文

言文的基礎(chǔ)能力，所以在本課的教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自主合作

探究的方式，尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分成小組，然后

讓學(xué)生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點(diǎn)，然后小組展示，師生共同交

流。這樣的'教學(xué)方法學(xué)生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的

學(xué)生不再討厭文言文的學(xué)習(xí)了，而是變得很積極，我覺(jué)得這也是

本節(jié)課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今一直提倡，以往的教學(xué)

中，我一直不敢嘗試，在本屆學(xué)生的教學(xué)中，我在七年級(jí)下半學(xué)

期開(kāi)始使用，現(xiàn)在到了八年級(jí)，效果很好。

但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學(xué)方式也有缺

點(diǎn)：在組內(nèi)自主翻譯時(shí)，總是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在說(shuō)，其他的學(xué)生

大多是聽(tīng)，時(shí)而給出一些意見(jiàn)，參與度不均勻。這樣就導(dǎo)致了部

分學(xué)生的能力沒(méi)有得到很好的提高。

雖然如此，但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜歡上文言文課

的事實(shí)是讓我樂(lè)觀的，我會(huì)努力改進(jìn)其不足，讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)

生多代表小組發(fā)言，鼓勵(lì)他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，

從而提高學(xué)生的能力。人教版八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“朗讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲

調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！北締卧策x了九篇古代詩(shī)

文，編為五課。這些作品都在描寫(xiě)自然山水之美中，融入了作者

的細(xì)膩情思，是人與自然的交融，是人與自然的對(duì)話。學(xué)習(xí)本單

元，要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，還要注意培養(yǎng)其對(duì)大自

然的熱愛(ài)之情，對(duì)山水景物的感悟能力、欣賞能力。

《三峽》是北魏地理學(xué)家驪道元《水經(jīng)注》中的名篇。文章以

凝練生動(dòng)的'筆墨，描寫(xiě)出了三峽的雄奇險(xiǎn)峻、清幽秀麗的景色,

同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的欣賞之情。

《答謝中書(shū)書(shū)》是南朝梁的思想家陶弘景的一封回信。文章

以清俊的筆觸描繪了秀美的山川景色，并通過(guò)借古證今，強(qiáng)調(diào)了

山川之美，表達(dá)出作者沉醉山水超脫俗世的愉悅之情和古今知音

共賞美景的得意之感。

《記承天寺夜游》是北宋大文學(xué)家蘇軾的名篇。全文通過(guò)對(duì)

庭院的月光的描寫(xiě)，創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作

者復(fù)雜微妙的心境。

《觀潮》是南宋詞人周密的晚年力作。文章運(yùn)用了正面描寫(xiě)

和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法，描寫(xiě)了南宋時(shí)期錢(qián)塘江海潮的景象和

觀潮的盛況，流露出身為南宋遺民的故國(guó)之思和亡國(guó)之怨。

《湖心亭看雪》是明末著名作家張岱的作品。文章用清新淡

雅的筆墨，寫(xiě)出了雪后西湖奇景中游湖人的雅趣，寄寓了作者無(wú)

限的故國(guó)情思。

《歸園田居》是晉代大詩(shī)人陶淵明的詩(shī)作。詩(shī)歌描寫(xiě)了作者

棄官務(wù)農(nóng)后田園勞作之樂(lè)，表現(xiàn)了作者不與污濁現(xiàn)實(shí)同流合污的

愿望。

《使至塞上》是唐代詩(shī)人王維的詩(shī)作。詩(shī)歌敘述了作者出使

塞上的艱苦行程，描繪了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，表現(xiàn)了作者抑郁、

孤寂的思想感情。

《渡荊門(mén)送別》是唐代大詩(shī)人李白青年時(shí)代的作品。詩(shī)作通

過(guò)對(duì)出蜀至荊門(mén)沿途所見(jiàn)景物的描寫(xiě)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大好河山的

贊美和對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限愛(ài)戀之情。

《游山西村》是南宋大詩(shī)人陸游的詩(shī)作。詩(shī)歌通過(guò)記游抒情，

寫(xiě)出了豐收之年農(nóng)村一片寧?kù)o、歡悅的氣象，反映了農(nóng)家的盛情

之意，表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀。人教版八年級(jí)語(yǔ)文教

學(xué)反思15

《三峽》一文是人教版八年級(jí)上的教材，這是一篇閱讀文言

文，作者以極其精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言飽含深情地向我們展示了雄偉、

壯麗的長(zhǎng)江三峽。根據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀的要求，即培養(yǎng)學(xué)生具有感受、

理解、欣賞的能力，使學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受

審美的樂(lè)趣，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)

(1)是有感情的朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)三峽的由衷贊嘆之情。

(2)是品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言，充分感受三峽雄偉壯麗的景色。

根據(jù)課標(biāo)對(duì)文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)

理解文章的主要內(nèi)容，我直接確立的教學(xué)目標(biāo)是：

(3)落實(shí)實(shí)詞，結(jié)合書(shū)下注釋理解文意。最后我又根據(jù)課標(biāo)

對(duì)寫(xiě)作的要求，即善于捕捉事物的特征，力求表達(dá)對(duì)自然的獨(dú)特

感受和真切體驗(yàn)，我又設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是

(4)學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。從整個(gè)課堂效

果來(lái)看，我覺(jué)的我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，是完全按照課標(biāo)的三個(gè)

維度精心構(gòu)思的，從教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成情況來(lái)看，尤其是從知

識(shí)扎實(shí)的落實(shí)，閱讀與寫(xiě)作能力的提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀方面

對(duì)學(xué)生的熏陶漸染，更使我感到我還是上了一節(jié)比較成功的一課。

授完這節(jié)課很長(zhǎng)時(shí)間了，在我的耳畔還一直回蕩著氣吞山河的長(zhǎng)

江之歌，在我的眼前還一直浮現(xiàn)著一幅幅雄偉壯麗的三峽美景，

我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿(mǎn)激情的課堂里，

學(xué)生們一雙雙主動(dòng)求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互

動(dòng)，更使我深刻地感覺(jué)到在課改精神的感召下，我正一步步向新

型的人民教師過(guò)渡。

一：教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成

在朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有從理論上枯燥地去講解如何進(jìn)

行有感情的朗讀，而是讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)去朗讀、去感悟。

在美妙的音樂(lè)聲中，學(xué)生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發(fā)出來(lái)了，

學(xué)生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發(fā)揮出來(lái)。美妙的旋

律，深情的朗讀，使學(xué)生們初步感受到了三峽之美，初步享受到

大自然的審美情趣。

在落實(shí)實(shí)詞和疏通文意方面，我充分地挖掘了學(xué)生的潛能，

發(fā)揮了學(xué)生自己動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，

自行解決基礎(chǔ)知識(shí)，我在課堂上只是檢查預(yù)習(xí)和解決疑難問(wèn)題而

已。通過(guò)學(xué)生們自信流利的回答，我感到學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落

實(shí)是牢固的，是扎實(shí)的。

在研討文章內(nèi)容方面，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)由淺入深的

問(wèn)題，先從整體入手，提問(wèn)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：文章都寫(xiě)了

三峽的哪些景物？幾乎所有的同學(xué)都能脫口而出：”三峽的山和

水”。我便以此為出發(fā)點(diǎn)，一環(huán)又一環(huán)的提問(wèn)：三峽的山和我們

家鄉(xiāng)的山有什么不同之處呢？你是從文中的哪些語(yǔ)言看出來(lái)的？

三峽的水又有什么特點(diǎn)？不同季節(jié)的水給人的感受一樣嗎？你最

喜歡什么季節(jié)的三峽？作者究竟運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作方法使我們

對(duì)三峽如此神往？由于我把抽象的問(wèn)題具體化、形象化，再加上

我耐心細(xì)致的啟發(fā)誘導(dǎo)，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都能大膽積極的

舉手，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)又為下一個(gè)有關(guān)寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)節(jié)作好

了鋪墊。為了能使學(xué)生學(xué)以致用，我由剛剛研討完的分析閱讀引

出了口頭作文片段訓(xùn)練，為了能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我

采用了多媒體，一幅幅三峽美景的再現(xiàn)，伴隨著雄渾激昂的配樂(lè)

歌曲《長(zhǎng)江之歌》，同學(xué)們的寫(xiě)作激情一下子被點(diǎn)燃了，同學(xué)們爭(zhēng)

先恐后的用優(yōu)美的語(yǔ)言，各種各樣的修辭方法，生動(dòng)地描述了當(dāng)

今三峽的風(fēng)采。最后又用學(xué)生表演的方式回顧了三峽的過(guò)去，展

示了當(dāng)今和未來(lái)。因此說(shuō)，我的教學(xué)目標(biāo)的完成是比較成功的。

二：教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇

由于這篇文章重在感悟、欣賞，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有一定的

難度，因此我積極營(yíng)造課堂的情感氛圍。師生的熱情交往，積極

互動(dòng)一直貫穿課堂始末，為了使學(xué)生們更加主動(dòng)積極的參與，我

沒(méi)有把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)直接滲透給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自主、

合作、探究的方法擬定本節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師最后再稍加歸納。

由于我對(duì)學(xué)生的充分尊重、信任和理解，