自主性游戲觀摩活動方案

20xx年春學期自主性游戲觀摩活動方案指導思想《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親生體驗獲取經(jīng)驗的需要…….區(qū)域活動作為一種教育思想，主張尊重幼兒的需要和興趣，采用不同的學習方式、內容和進度，開展適合個別需要的活動。區(qū)域游戲特點是將教室空間分割成幾個“活動區(qū)”，教育活動在區(qū)域中完成，其特征是自由性、自主性、指導的間接性、個性化，并能支持和滿足幼兒親生體驗獲取經(jīng)驗的需要。顯然區(qū)域活動在滿足孩子直接感知、實際操作獲取經(jīng)驗上有著舉足輕重的意義。近年來區(qū)域活動作為一種教學理念其不斷成熟，但是因為種種因素的阻礙，實際操作中老師們更多考慮的是上什么課、集體活動怎么安排，很少或根本沒有考慮相應的區(qū)域活動，或將區(qū)域活動作為集體活動的鋪墊或延伸，未充分挖掘區(qū)域活動的教育價值。二、活動流程首先在理論層面上對老師進行培訓，提升教師駕馭區(qū)域游戲的能力。培訓形式采取研討和學習相結合，以《指南》的實施作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的橋梁。組織教師再學《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，反復研讀《指南》中的說明部分，解讀其中蘊含的理念，以《指南》作為區(qū)域游戲設置的準繩，對區(qū)域游戲的設置進行研討“《指南》精神下如何，如何結合主題設置區(qū)域活動以滿足孩子們的發(fā)展需求？區(qū)域設置怎么才能改變依樣畫葫蘆的做派？怎樣設置區(qū)域活動才符合幼兒年齡特點？活動過程如何讓孩子獲得有益的經(jīng)驗？對于采取什么方式深入?yún)^(qū)域活動、提供什么材料？何時提供材料？何時介入指導？逐一梳理，從而消除教師在區(qū)域游戲設置過程中的茫然，讓《指南》精神從理念走向實踐。其次是在教研的基礎上開展“幼兒園區(qū)域活游戲現(xiàn)場觀摩”，組織現(xiàn)場觀摩活動。再次是觀摩后的集中評價。三、活動時間5月20為幼兒園自主性游戲活動觀摩展示時間9:40主班老師與幼兒園一樓集中，由凌紅霞園長帶隊從小班開始觀摩，10:20換配班老師由吳愛平、葉琴主任帶隊逐班觀摩。四、活動形式：1、觀摩：年級組為單位，在同一主題框架下設置區(qū)域游戲；每位參與觀摩的老師在各班級觀摩時間不得少于10分鐘；對各班級游戲的設置給予評價，評價的點在于：現(xiàn)場觀摩評價點：游戲區(qū)域的場地設置是否合理，區(qū)域是否相對固定？班級游戲設置是否符合幼兒年齡特征、是否能調動幼兒探索興趣、游戲的設置是否能創(chuàng)新、游戲材料能否讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗、老師的介入是否適時、指導方法是否恰當？2、評價：觀摩后引導教師根據(jù)評價點進行評價，評價者需重點說明評價所依據(jù)的教育理念和教育原理。在分享和評價中鼓勵教師創(chuàng)新游戲，不斷超越自己的團隊，整體提升教師對區(qū)域游戲的組織能力。20xx年春學期區(qū)域游戲觀摩活動總結20xx年4月20日5月20我園組織了一次“主題背景下區(qū)域游戲現(xiàn)場觀摩活動”，本次活動對幼兒園區(qū)域游戲的開展起到促動和引領的作用。指導思想科學客觀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親生體驗獲取經(jīng)驗的需要…….區(qū)域活動作為一種教育思想，主張尊重幼兒的需要和興趣，采用不同的學習方式、內容和進度，開展適合個別需要的活動。區(qū)域游戲特點是將教室空間分割成幾個“活動區(qū)”，教育活動在區(qū)域中完成，其特征是自由性、自主性、指導的間接性、個性化，并能支持和滿足幼兒親生體驗獲取經(jīng)驗的需要。顯然區(qū)域活動在滿足孩子直接感知、實際操作獲取經(jīng)驗上有著舉足輕重的意義。近年來區(qū)域活動作為一種教學理念其不斷成熟，但是因為種種因素的阻礙，實際操作中老師們更多考慮的是上什么課、集體活動怎么安排，很少或根本沒有考慮相應的區(qū)域活動，或將區(qū)域活動作為集體活動的鋪墊或延伸，未充分挖掘區(qū)域活動的教育價值。二、理論學習為先導，逐步引導評價首先在理論層面上對老師進行培訓，提升教師駕馭區(qū)域游戲的能力。培訓形式采取研討和學習相結合，以《指南》的實施作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的橋梁。組織教師再學《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，反復研讀《指南》中的說明部分，解讀其中蘊含的理念，以《指南》作為區(qū)域游戲設置的準繩，對區(qū)域游戲的設置進行研討“《指南》精神下如何，如何結合主題設置區(qū)域活動以滿足孩子們的發(fā)展需求？區(qū)域設置怎么才能改變依樣畫葫蘆的做派？怎樣設置區(qū)域活動才符合幼兒年齡特點？活動過程如何讓孩子獲得有益的經(jīng)驗？對于采取什么方式深入?yún)^(qū)域活動、提供什么材料？何時提供材料？何時介入指導？逐一梳理，從而消除教師在區(qū)域游戲設置過程中的茫然，讓《指南》精神從理念走向實踐。其次是在教研的基礎上開展“幼兒園區(qū)域活游戲現(xiàn)場觀摩”，組織現(xiàn)場觀摩活動。再次是觀摩后的集中評價。三、觀摩和評價具體操作性高1、觀摩：年級組為單位，在同一主題框架下設置區(qū)域游戲；每位參與觀摩的老師在各班級觀摩時間不得少于10分鐘；對各班級游戲的設置給予評價，評價的點在于：現(xiàn)場觀摩評價點：游戲區(qū)域的場地設置是否合理，區(qū)域是否相對固定？班級游戲設置是否符合幼兒年齡特征、是否能調動幼兒探索興趣、游戲的設置是否能創(chuàng)新、游戲材料能否讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗、老師的介入是否適時、指導方法是否恰當？2、評價：觀摩后引導教師根據(jù)評價點進行評價，評價者需重點說明評價所依據(jù)的教育理念和教育原理。在分享和評價中鼓勵教師創(chuàng)新游戲，不斷超越自己的團隊，整體提升教師對區(qū)域游戲的能力。3、針對觀摩現(xiàn)場及時交流評價（一）基于同年級組之間的交流：請各年級組組織《區(qū)域游戲觀摩后的交流活動》，交流時請各班級老師講述交流：1、本班是基于什么主題背景下開展和設置區(qū)域游戲的？2、本班區(qū)域游戲的亮點何在？基于什么樣的教育理念或游戲精神？3、游戲將如何深入，層次是怎樣設置的？老師是怎樣指導的？另交流組的成員有責任指出每個游戲的優(yōu)缺點，并指定專人認真記錄。謝謝！（集中時間上午9:30；下午3:30）。（二）基于園所層面的交流1、游戲活動亮點：探索性的游戲進入?yún)^(qū)域小一班的紙杯彎管、小四班、中四、大四班、大六班······區(qū)域的鋪設基本到位，在幼兒園沒有提供材料的情況下，老師們憑著一股爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情開展活動，組織者深受感動。2、游戲存在問題：（1）沒有完全按主題設置區(qū)域：本次觀摩要求按照當下主題來設置區(qū)域活動，有好多班級沒有按游戲來設置區(qū)域活動。（2）區(qū)域的劃分存在不合理的狀況：喧鬧的游戲和需要安靜環(huán)境的游戲沒有區(qū)隔開來，考的太近，影響其他幼兒游戲。（3）游戲的設置存在不符合幼兒年齡特點的現(xiàn)象，印象最深的是學前班的釣魚游戲，投放的材料僅為吸鐵石魚竿，幫著吸鐵石的魚卡片，我們來分析一下這個游戲能帶給孩子什么樣的發(fā)展，一是鍛煉幼兒手腕的協(xié)調能力。而手腕協(xié)調能力重點時段應該在小中班······（4）老師的指導方法欠妥：表演游戲應該是孩子們興之所至，在原有的經(jīng)驗上的提升，根據(jù)音樂自娛自樂的表演，而不是老實挺老師的指令表演（5）游戲材料的提供沒有層次性：好的小七班、大六班（6）游戲的目標、方法、規(guī)則沒有呈現(xiàn)，規(guī)則應該讓孩子看明白，小班應該是圖畫似的呈現(xiàn)，中班呈現(xiàn)規(guī)則可有極少的文字，大班可是圖夾文。針對存在問題將進一步1、加強材料投放層次性的訓練，改變有些班級在益智區(qū)、科學區(qū)投放的材料不能滿足不同層次幼兒的需要的現(xiàn)狀。2、全面規(guī)劃區(qū)域設置空間和內容，固定部分區(qū)域的位置，研究探索益智區(qū)、探索發(fā)現(xiàn)區(qū)的設置和材料投放。3、改變游戲的指導上存在介入不及時和過度指導的現(xiàn)象，集中學習什么情況下介入游戲，什么情況下退出游戲。在保障孩子自主游戲的基礎上深入游戲。區(qū)域活動觀摩評議反饋材料鹽城市婦聯(lián)實驗幼兒園常態(tài)化的區(qū)域游戲，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需求，主題區(qū)域游戲內容的選擇注重目標為先導、主題為背景、孩子為主體。主題區(qū)域游戲材料投放注重教育功能，體現(xiàn)目的性、層次性和可操作。主題區(qū)域游戲的指導注重經(jīng)驗的積累、指導的適度和有效點評。其強調建構主題、積累經(jīng)驗、建立規(guī)則，其講究材料的投放、適時的介入、策略的指導。本次區(qū)域活動老師們在最后階段加班現(xiàn)象普遍存在，因為有外園老師參觀，大家的投入度很高，甚至為了效果自己出錢購買所需材料。這就是集體榮譽感，那么在展示的過程中我們圍繞區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，區(qū)域的布局和分隔，空間相對開放，特別是科學探究區(qū)域較前有所的突破。這是大家都看到的成績，那么在活動當中我們是否存在問題，有哪些問題？不知有沒有老師進行反思，或者看了別的班級的區(qū)域后有什么改進的地方。存在問題及改進方向一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設新穎性不強，普遍沒有預想中的讓人印象深刻的區(qū)域環(huán)境，中二班的美工區(qū)背景創(chuàng)設、材料投放還是有點意思，大家可以再回頭看看，整個區(qū)域布局，材料便于孩子取放、背景有藝術氛圍。二、材料投放上豐富性不夠，單一的材料不能滿足孩子探究的需求，有些材料不夠牢固，不能保證孩子和材料多次互動。另外中七班投放了一個類似于保齡球材料?？雌饋硗Y實的。三、材料呈現(xiàn)普遍高控，低結構材料少見，大一班有一個區(qū)域叫拼一拼，投放的材料就是廢舊的紙盒以及一個不規(guī)則的圖形形狀，那么孩子在這個區(qū)里可以充分的探索學習，建構自己的學習體系，目前提供的是長方形和正方形大小不同的盒子，還可以增加三角形、菱形等各種不同類型的盒子，不斷的引發(fā)孩子探究，材料的準備很簡單，但是孩子的探索是多元的，可以平鋪，可以在高度上提出要求，四、環(huán)境和孩子的互動性不足，可移動可變化玩法的材料不多。環(huán)境沒有動態(tài)性。五、材料投放層次性不夠，我僅在極少的班級看到分層投放操作材料，中一班還有哪個班我還真的想不起來了。六、區(qū)域標識沒有孩子參與的痕跡，大部分是圖夾文的形式出現(xiàn)，有的甚至都是文字，沒有孩子自己制作的區(qū)域游戲規(guī)則，沒有體現(xiàn)孩子是主體的理念。七、背景和區(qū)域創(chuàng)設沒有注重自然資源和廢舊材料的收集，大六班的吸水實驗投放的都是廢舊材料，這一點非常好，但是材料不夠豐富，比如白紙、絲瓜馕、毛線等等都可以放到這個區(qū)里面，讓孩子探究并記錄操作結果，有些探究過程必須設計相應的記錄表格，要不然孩子們不能對照分析得出結論。八、孩子自主選區(qū)活動的原則沒有得到保證，這從各班級是否具有進區(qū)卡，以及用什么規(guī)則協(xié)調區(qū)域人數(shù)就可以看出來，作為常態(tài)的區(qū)域活動孩子每周一至周三進什么區(qū)活動不是老師分配，而是孩子自主選擇，老師的任務是觀察孩子的興趣生長點并調整區(qū)域的材料。九、區(qū)域設置存在目標不明確的現(xiàn)象，區(qū)域設置的第一原則是教育性原則，要根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平，有目的有計劃的選擇投放材料，孩子進去是學習