課程游戲化戶外活動(dòng)案例

戶外活動(dòng)記錄典型案例孩子在建構(gòu)游戲會(huì)按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件，運(yùn)用編織、粘合、等技能搭建復(fù)雜、勻稱、精細(xì)的物體形象。但在游戲過程中，幼兒總是會(huì)遇到這樣、那樣的問題，如：結(jié)構(gòu)技能的局限、同伴之間的矛盾、游戲中出現(xiàn)的問題等等，通過反復(fù)游戲，探究解決辦法?；顒?dòng)案例一：搭建恐龍樂園三人選擇了一塊空地，開始了游戲，先搬來一些材料，將六個(gè)長方體豎著站立在地面上，然后上面分別架了幾塊長木板連接在一起，一下就變成了一個(gè)長方形的。這時(shí)候涵涵說：“還要搭圍墻?！彪S后拿著材料過來了說：“槍先放著吧！”而琪琪拿著長木板繼續(xù)搭建，在長木板上放著兩個(gè)長方體作為大炮。過了一會(huì)兒，涵涵拿著同樣大小的長方體走了過來，把長方體放在長木板的下面和另一塊長木板一樣豎著放在一起，依次放了六塊，活動(dòng)案例二：給恐龍喂食露露說：“誰當(dāng)恐龍呀？”辰馬上舉手說：“我當(dāng)！”他兩腳并攏跳進(jìn)他們搭建好的籠子里，萱萱說：“好的，那你呆在里面！”發(fā)出“哇哇”的聲音，瑤瑤拿起短木板作為槍對準(zhǔn)辰，嘴里還發(fā)出“噗噗噗”的聲音。恐龍一直在里面發(fā)出哇哇的聲音，豪說恐龍可能餓了，我們?nèi)フ沂澄锝o它吃。于是所有的人分開四處尋找食物，這時(shí)希拿著很多長木板走到萱萱身邊說：“一大塊牛肉來了！”就隨手扔進(jìn)籠子里，辰撿起一塊拿起來吃了起來。一會(huì)兒恐龍從籠子了跑了出來，大喊：“恐龍轉(zhuǎn)出籠子了！”“哇哇哇”瑤瑤也跑了起來。思考評價(jià)與分析：1.游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。堅(jiān)持、勇敢、專注、思考、反思等等都有體現(xiàn)。在第一次搭建籠子，由于不平衡，木塊在一分鐘內(nèi)就倒塌了。豆很直接就蹲下扶起木塊。第二次搭建了圍墻，由于木塊不夠了，他們?nèi)フ也牧?，繼續(xù)搭建；又繼續(xù)嘗試木板上的調(diào)整，由窗戶變成報(bào)警燈，但沒有人因此而決定不搭建這個(gè)籠子，也沒有人因此而脫離游戲，孩子們一而再再而三繼續(xù)嘗試，最后完成了恐龍樂園游戲。2.游戲中兒童多元化能力的發(fā)展。在案例中我們可以看到，幼兒對平衡、地基、穩(wěn)固、壘高以及互相合作都有各個(gè)方面的體現(xiàn)。在科學(xué)探究中孩子們通過提出自己的假設(shè)，實(shí)踐操作，反思更進(jìn)，再假設(shè)再實(shí)踐的反復(fù)過程，建立更多的新經(jīng)驗(yàn)，對如何架高，如何建構(gòu)門的探究上有了更多的方法。在社會(huì)方面，兒童之間的合作，提出自己的想法，回應(yīng)他人的想法，等等都是在不斷練習(xí)著與人相處。這些多元化的能力學(xué)習(xí)與發(fā)展是潛移默化的，是難能可貴的。改善措施：依據(jù)年齡特征，提升幼兒建構(gòu)技能在不同的年齡段，幼兒參與到大型建構(gòu)游戲中往往會(huì)表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點(diǎn)。一般來說，小班幼兒建構(gòu)的物品形象相對比較簡單，運(yùn)用的建構(gòu)技巧也比較基礎(chǔ)，如壘高、平鋪、圍合、加寬、延長等;中班和大班幼兒則已經(jīng)具備了搭建比較復(fù)雜物體的能力，其能夠綜合運(yùn)用架空、插接、鑲嵌、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式及各式排列、組合、穿套等技能，建構(gòu)出比較復(fù)雜、精美的物體。因此，教師需要依據(jù)幼兒的年齡特征，通過投放材料，隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。另外，教師要注意盡可能地使用語言指導(dǎo)，而不是直接幫助幼兒建構(gòu)，著重培養(yǎng)幼兒的自主能力和動(dòng)手能力。教師可以使用不同模式的語言，如“我們給小房子加個(gè)屋頂”“給你搭建的物體取一個(gè)有趣的名字”等。教師一定要注意不能本末倒置，幼兒在這個(gè)階段參與大型建構(gòu)游戲其實(shí)并不需要學(xué)習(xí)過多的建構(gòu)技能，重點(diǎn)在于發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。把握介入時(shí)機(jī)，用“引”而不用“教”教師在組織與指導(dǎo)大型建構(gòu)游戲的過程中，不可避免地會(huì)介入幼兒的建構(gòu)過程，但是其介入方式一定要保證幼兒有足夠的參與度，讓幼兒自己通過開動(dòng)腦筋去解決建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，懂得把握時(shí)機(jī)，明白科學(xué)引導(dǎo)。值得注意的是，教師不能因?yàn)閾?dān)心幼兒在游戲過程中遇到問題，就在沒有出現(xiàn)問題的時(shí)候頻繁地介入其中。同時(shí)，教師的指導(dǎo)方式也要注重引導(dǎo)性，要讓幼兒有自己的思考過程，而不是直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做。由于大型建構(gòu)游戲比小型室內(nèi)游戲的挑戰(zhàn)性更大，所以教師要為幼兒預(yù)留出足夠的時(shí)間和空間，讓他們可以在這個(gè)過程中不斷試錯(cuò)、不斷失敗、不斷解決問題，最終獲得成功。遵守游戲規(guī)則，引導(dǎo)自主解決矛盾由于大型建構(gòu)游戲的場地比較大，幼兒很容易在這個(gè)過程中與其他幼兒發(fā)生矛盾，如不小心撞倒其他幼兒的搭建物、爭拿游戲建構(gòu)材料、建構(gòu)游戲思路不同等。教師在解決這些問題時(shí)，要做到“做到不越權(quán)”，主要解決方式有以下四種:靜觀其變，在矛盾比較小的情況下盡可能讓幼兒自行解決;在發(fā)生矛盾后，和幼兒再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用游戲規(guī)則去解決