部編版五年級(jí)上冊(cè)語文第一、二、三、四單元課文教學(xué)反思

《白鷺》教學(xué)反思

《白鷺》一課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中，我們

提倡孩子應(yīng)學(xué)會(huì)這樣的“發(fā)現(xiàn)”：發(fā)現(xiàn)食物的特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的

本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動(dòng)、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣,

發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂、發(fā)現(xiàn)人生的目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)努力的方向……

教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生

展開想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過人情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的

內(nèi)涵；從白鷺的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到

情的感染和美的陶冶。

1.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。舒

緩優(yōu)美的輕音樂。意蘊(yùn)無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為這堂課

的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩情畫意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音

樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無窮的韻味，品讀課

文，流暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)

祖國語言文字的熱愛。對(duì)語文課堂的喜愛。

2.以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生欣

賞美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，去欣賞美，學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的!在讀中享

受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美；在讀中感悟白鷺

“詩中有畫，韻味無窮”的意境，并在詩意化的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)

生個(gè)別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。

在讀中積淀課文詩一般的文學(xué)語言。培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3.珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)

造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著力從對(duì)白

鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)個(gè)體閱讀的感受尋找白鷺詩一般的“精

巧美”。給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說。有感受可言。

在“讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮”的教學(xué)中，又引導(dǎo)學(xué)生讀中

遐想白鷺韻味無窮的生活畫面。并寫下自己獨(dú)特的感受，提煉自己獨(dú)

具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文

想象補(bǔ)白，加上多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官。

在極其開放、自由的對(duì)話平臺(tái)中，師生、生生間的交流魅力四射。孕

育出學(xué)生獨(dú)特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃

語文色彩的快樂課堂！

《落花生》教學(xué)反思

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生一一收花

生一一吃花生一一議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)

教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，

收到較為滿意的效果。

我執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活，情感升華。《落花生》一課中的“人要做有用的

人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體

會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話

引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意

思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟

到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生

品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課

堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,

也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生

的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社

會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,

像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂

人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主

學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生,

尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只

有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生

的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老

師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西

呢？"我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，

一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法

各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，

凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，

個(gè)性得以和諧發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分

尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。

《桂花雨》教學(xué)反思

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部

分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快

樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從

課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)

容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳

境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引

導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說

說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于

“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的

感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀！”

體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其

中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人

和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線

教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種

情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受

時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難

入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許情況就

不同了。我感覺教師牽的痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如

何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出

一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S，有些不

是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。

《珍珠鳥》教學(xué)反思

《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散

文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)

造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比

較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課

的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在

學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一

下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融

合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的

感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有

創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教

學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平

臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫

這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。

指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問題。

學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的

信賴的？”“誰信賴誰？"〃這句話是什么意思？”.????我將四個(gè)

有價(jià)值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問題：“作者是怎樣

照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題

是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們

都非常的投入，交流時(shí)也妙語連珠。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧

和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，

突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一

步說明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”

這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、

部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的

愛。

四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我

設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完

第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者

眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么

美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫在插圖的旁邊。”

這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，

培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門：

“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是"自

行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，

“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你

力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，

我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的

時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。

這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問題。我們的閱讀課文篇幅比較

長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過。

在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位老師有好的建議請(qǐng)

賜教。

《搭石》教學(xué)反思

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活

氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”

一般在默默無聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀

自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中欣

賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為

學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句

讓你感受到美呢？”展開交流和討論。因?yàn)檎n文中蘊(yùn)涵的美是有層次

的，一是看得見的具體的風(fēng)景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓

學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。

以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣

賞“搭石”，尋找美的畫面。

二、以“欣賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物

形象，此時(shí)，我適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化

這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。也是師生，尤其是學(xué)生與

作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，

再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)

“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本

對(duì)話的目的。

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，

感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙

發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好?！笔前。罒o處不在，就連搭

石這么不起眼的小事物都有美。一節(jié)課即將結(jié)束，我讓學(xué)生回憶生活

中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美，并想到了與它相關(guān)

的哪些人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，既是對(duì)課文的延

伸，又是對(duì)學(xué)生觀察能力，想象能力，表達(dá)能力的訓(xùn)練，一舉幾得，

何樂而不為呢？

教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但

在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課

堂教學(xué)中存在以下不足：我的語言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作

為一名老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體

現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方

在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸

取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的

三維目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有效。

《將相和》教學(xué)反思

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故

事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺

相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條,

登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)

學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

《將相和》由“完璧歸趙”“海池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故

事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，

但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果,

又是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的

故事。教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，

從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間

的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有

關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)

生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本

符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在

讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要

他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生

的參與積極性。

學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后“思考?練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己

感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由

代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提

出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、

難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)

生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更

以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)

袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在

閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考?練習(xí)”讓學(xué)生

說說喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見

解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。

目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國

思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧這一課的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是

把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情地朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,

當(dāng)時(shí)有些忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，

應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，自然而然的理清文章的脈絡(luò)，學(xué)出他們自己

的精彩！

《什么比獵豹的速度更快》教學(xué)反思

《什么比獵豹的速度更快》是一篇科學(xué)小品文。本文語言通俗易

懂，運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法通過對(duì)比給我們介紹

了世界上最快的動(dòng)物是什么。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的

綜合素養(yǎng)，現(xiàn)在總結(jié)如下：

1.簡介獵豹，拉近學(xué)生與文本之間的距離。課件出示獵豹的相關(guān)資料:

時(shí)速112英里獵豹以珍貴的皮毛、美麗的斑點(diǎn)和行動(dòng)極其敏捷而聞

名，是目前世界十大速度最快的動(dòng)物中最快的陸地動(dòng)物，從起跑到時(shí)

速112公里僅需幾秒鐘。然而獵豹的最高時(shí)速，通常只能維持在400

到500米之間。獵豹速度如此之快和長期追捕瞪羚、羚羊這些獵物有

關(guān)。經(jīng)過數(shù)萬年時(shí)間的積累，獵豹不斷適應(yīng)環(huán)境，逐漸成為地球.上

運(yùn)動(dòng)最快的陸地動(dòng)物。讀了上面的信息你有什么疑問嗎?孩子們一語

中的：還有比獵豹速度更快的嗎?相機(jī)板書，激發(fā)學(xué)生趕快捧起書，

一睹為快。

2.潛心閱讀，遷移運(yùn)用。在同學(xué)們放聲朗讀之后拋出一個(gè)大問題：文

中提到了哪些比獵豹速度快的事物，具體速度是多少？以表格的形式

展現(xiàn)。學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫，邊記錄，邊歸納整理，很快便找到了相關(guān)信

息。然后在班內(nèi)展示交流，感受閱讀成功的喜悅!請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察

表格內(nèi)的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在介紹速度時(shí)都運(yùn)用了什么說明方法嗎?進(jìn)

一步引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)提升，為表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。觀察后發(fā)現(xiàn)：列

數(shù)字是最大的特點(diǎn)。這樣的方法讀起來感受如何?對(duì)，具體，準(zhǔn)確，明

白。孩子們總結(jié)得非常到位。接著便引導(dǎo)他們聯(lián)系用列數(shù)字的方法來

介紹相關(guān)事物的特點(diǎn)，學(xué)生有的描述高度，有的描述重量，還有的描

述數(shù)量，總之一下子便掌握了說明方法，表達(dá)得也很準(zhǔn)確，具體。

《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)反思

《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文，是一篇傳統(tǒng)課文，它要求我們

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)斗志、

無窮的智慧，進(jìn)而體會(huì)人民戰(zhàn)爭的巨大威力，同時(shí)了解冀中的地

道戰(zhàn)的產(chǎn)生，作用和地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。那么，對(duì)于生活在21世紀(jì)

的兒童來說，怎樣讓學(xué)生全面、清晰地在頭腦中形成對(duì)地道戰(zhàn)結(jié)

構(gòu)的了解，使他們認(rèn)識(shí)到地道戰(zhàn)在中國抗日戰(zhàn)爭史上的特殊作用

呢？單憑課本中的文字，學(xué)生的想象未免會(huì)受到一定的阻滯，畢

竟距離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)了。所以在教學(xué)這篇課文前我首先讓學(xué)生認(rèn)真

地觀看電影《地道戰(zhàn)》，同時(shí)還給他們布置了任務(wù)，自己帶著想

了解的內(nèi)容去上網(wǎng)查詢資料，可分小組合作，一起探討，一起交

流，全面了解地道戰(zhàn)所產(chǎn)生的歷史背景及人民在戰(zhàn)爭中所表現(xiàn)出

來的智慧和創(chuàng)造力。然后，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生理解第三至七小

節(jié)，因?yàn)檫@幾小節(jié)闡述了地道戰(zhàn)的產(chǎn)生和作用，以及地道的式樣、

構(gòu)造及特點(diǎn)。由于地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、

出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等，構(gòu)造非常奇特。為

了讓學(xué)生進(jìn)一步理解地道“地勢險(xiǎn)要，易守難攻”的特點(diǎn)，我先

讓學(xué)生自讀課文三至七小節(jié)，初步了解地道里面的構(gòu)造，同時(shí)設(shè)

計(jì)一個(gè)情境“假設(shè)有一隊(duì)日本鬼子進(jìn)村并且發(fā)現(xiàn)了地道，他們會(huì)

有怎么樣的遭遇以及村民們又將怎么樣利用地道打擊日本鬼子”。

然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合課文的文字描述，設(shè)計(jì)地道示意圖，

并讓學(xué)生結(jié)合示意圖，作簡單的介紹。這樣學(xué)生一下子興趣盎然,

讀得是那樣的仔細(xì)，邊讀邊畫，出口、大洞、小洞、岔道、孑口、

氣孔、迷惑洞，每一部分的位置的設(shè)定，能來源于對(duì)課文描述的

仔細(xì)研究和思考。學(xué)生非常投入，再一次經(jīng)歷了一次實(shí)踐創(chuàng)造“地

道”的過程。他們?cè)O(shè)計(jì)的地道是各種各樣，有的非常的巧妙，有

的非常的合理，當(dāng)然，也有的特別的粗糙…小組討論后，指派組

內(nèi)代表在黑板上演示并畫出設(shè)計(jì)圖，還要作詳細(xì)介紹，我班的廖

針坪同學(xué)的猶如迷宮似的“地道示意圖”，尤其得到了大家熱烈

的掌聲。設(shè)計(jì)者在介紹自己的作品時(shí)說：我讀了課文中“在廣闊

平原的地底下，挖了不計(jì)其數(shù)的地道，橫的，豎的，直的，彎的,

家家相連，村村相通……所以我覺得地道好像是一個(gè)迷宮?！蔽?/p>

不禁驚嘆于學(xué)生的創(chuàng)造才能和實(shí)踐才能。

《獵人海力布》教學(xué)反思

新課程新課堂的目標(biāo)似乎是很明確的，那么這些目標(biāo)都能真正實(shí)

現(xiàn)嗎？我時(shí)常反思自己的課堂教學(xué)。就拿《獵人海力布》一課的教學(xué)

來說吧。備課時(shí)進(jìn)行了充分的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其中有一條是要求

學(xué)生初讀課文后想一想：自己打算從課文中學(xué)習(xí)什么，用什么方法去

學(xué)。當(dāng)時(shí)我想，這個(gè)設(shè)計(jì)是否太活，太難以控制呢？假如學(xué)生提出的

要求太多，怎么完成后邊的教學(xué)步驟呢？提的要求太少，又拿什么去

補(bǔ)充這個(gè)時(shí)間空檔呢？既而又想，這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是通過自主

學(xué)習(xí)探究，感悟這個(gè)民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品

質(zhì)。這個(gè)設(shè)計(jì)也許能達(dá)到目的。于是就把這個(gè)想法提出來與幾個(gè)同年

級(jí)的同行的商量。他們都同意這個(gè)設(shè)計(jì)，同時(shí)指出，只要能突破這個(gè)

重難點(diǎn)，學(xué)生提的越多，說明他們參與得越深入。我也想，教學(xué)在此

時(shí)不應(yīng)該太注重時(shí)間框架的約束，萬一在一節(jié)課內(nèi)完不成，如果有必

要，也可以另外安排時(shí)間補(bǔ)上，或者壓縮一些其他次要環(huán)節(jié)。

課堂上果不其然，學(xué)生們的發(fā)言猶如開啟了的閘門里的水，各人

有各人的方法，各人有各人的目標(biāo)，一會(huì)兒談了一大堆。我略一分析,

有簡單的，有復(fù)雜的。簡單的如：要理解字詞。因?yàn)橥瑢W(xué)們有預(yù)習(xí)的

習(xí)慣，字詞問題已經(jīng)解決，這個(gè)環(huán)節(jié)可以免。于是就要求大家只把遇

到的好詞佳句記下來即可。復(fù)雜的呢，張春瑜同學(xué)提出了“我要與同

學(xué)討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想”。我只

好對(duì)她說：“你這個(gè)主意很好，但是今天在課堂上沒時(shí)間做這么多事

情，我們只找出故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果吧。你的問題課后在解決，

好嗎？”她同意了。特別是最后一個(gè)同學(xué)說“我要向海力布學(xué)習(xí)”。

我補(bǔ)充了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們覺得海力布是個(gè)怎樣的人？”這

一下把大家的學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，快嘴嚴(yán)佰醇說：“海力布是個(gè)舍

己為人的人。愛好文學(xué)的王楚旋說：“海力布是個(gè)有同情心的人。”

“海力布是個(gè)熱心助人的人，”“海力布是個(gè)一心為他人的人”“海

力布是個(gè)不貪財(cái)?shù)娜恕?你一言我一語，都能說得有根有據(jù)。具有創(chuàng)

新思維的張伊慧說：“我覺得海力布是個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的人，他打獵只打

兇惡的動(dòng)物，保護(hù)弱小者。”

最后語文課代表張昭含做了總結(jié)，她說：“同學(xué)們的意見我都同

意。海力布一心為鄉(xiāng)親，為了救鄉(xiāng)親們是生命，毫不猶豫獻(xiàn)出了自己

的生命。這是多么偉大的人格，他真是一個(gè)偉人?！睘榱斯膭?lì)她這種

大膽的舉動(dòng)，我也臨時(shí)改變了原來的板書計(jì)劃，把“偉人”加在課題

前面，用括號(hào)把“獵人”括起來。并認(rèn)為這樣做是對(duì)學(xué)生的充分尊重,

但也一直在想：這樣的引導(dǎo)是否正確呢？

有一點(diǎn)十分肯定，過去我們的教案設(shè)計(jì)已不能滿足新課程課堂教

學(xué)的要求，教師要想有教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席"，有傳統(tǒng)

的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，就必須走進(jìn)學(xué)生中間，

了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話題。所以

從備課上看，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的

對(duì)策，琢磨活生生的課堂。課堂教學(xué)時(shí)更要注意師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，

同伴合作，情感體驗(yàn)和思考過程等等?？傊?，關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的是

評(píng)價(jià)一堂課是否是一堂好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

《牛郎織女（一）》教學(xué)反思

教學(xué)由淺入深、照顧到不同程度的學(xué)生。每一次當(dāng)學(xué)生發(fā)言之后,

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)之中學(xué)習(xí)和提高，充分發(fā)揮

學(xué)生潛在的感悟能力與學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在了解

課文脈絡(luò)后，我想讓學(xué)生自己質(zhì)疑，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在品讀相關(guān)語句

的過程中理解人物形象，理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母

娘娘的關(guān)系。在理清了故事情節(jié)，了解了人物關(guān)系后，我設(shè)計(jì)了人物

評(píng)論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)故事中的人物的看法。

這個(gè)問題的提出對(duì)課文的理解更有效果，我放手讓學(xué)生來講，從文本

中理解，把品味、感悟還給學(xué)生。

《牛郎織女（二）》教學(xué)反思

本文是牛郎織女故事的后半部分。本文敘述牛郎織女婚后美滿生

活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮等事，歌頌了勞動(dòng)人民反對(duì)壓

迫、爭取自由幸福的精神，反映了他們對(duì)美好生活的向往、追求。這

段故事同上一段故事一樣，在表達(dá)上采用十分通俗的語言，敘述如行

云流水。在內(nèi)容上，上一課和本課連起來是一個(gè)完整的故事。本課以

織女的經(jīng)歷（婚后生活一一被王母抓走一一抗?fàn)帲橹髡归_，王母娘娘

酒醒后的情況作為插敘。但在人物性格的把握和思想感情的體會(huì)上，

必須把前后兩課連在一起整體把握。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)

生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了怎樣的織女？那么和牛郎如此恩愛

幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們繼續(xù)

走進(jìn)故事，去從故事中聆聽人民的心聲。如此能干善良的織女命運(yùn)能

把握在自己手中嗎？這是一個(gè)頗具深意的人生觀的折射點(diǎn)，不能講，

只能引導(dǎo)孩子們從字里行間去揣摩，去領(lǐng)會(huì)。

2.品讀細(xì)節(jié)，把握人物品質(zhì)。

繼續(xù)自讀自悟：邊讀邊畫出現(xiàn)的主要人物，在旁白處寫一寫自己

的感受。學(xué)生通過自讀文本，很快了解了故事的結(jié)局以及出現(xiàn)的各個(gè)

人物的特點(diǎn)。主要聚焦王母娘娘，理解她的飛揚(yáng)跋扈，橫行霸道、專

制蠻橫，使學(xué)生對(duì)織女悲慘結(jié)局的理解水到渠成。

3.辯一辯。

創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，引導(dǎo)孩子們辯論王母娘娘做得對(duì)嗎？織女有

更好的選擇嗎？孩子們自由組織語言，在激烈的辯論中人物特點(diǎn)更加

凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個(gè)人生的走向敲了一下警鐘，

自由向上的人生觀、愛情觀也扎根在孩子們心中。

4.拓展。

你最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？在簡單復(fù)述后，引

導(dǎo)孩子們創(chuàng)造故事，列提綱，想一想會(huì)寫哪些情節(jié)？會(huì)出現(xiàn)哪些人

物？你會(huì)展示他們?cè)鯓拥膫€(gè)性特點(diǎn)呢？讓孩子們走進(jìn)創(chuàng)作天地，展示

自己的想象功底和表達(dá)技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍，想象

能力很強(qiáng)，整個(gè)故事敘述得條理清楚，明白。

《少年中國說（節(jié)選）》教學(xué)反思

1.這篇文章和現(xiàn)代文有區(qū)別，有些字很生僻，大部分句子不符合

現(xiàn)代人的語言習(xí)慣，因此學(xué)生在理解起來有點(diǎn)困難。在教學(xué)過程中，

我抓住朗讀，通過讓學(xué)生多種方式的朗讀來理解課文內(nèi)容。收到良好

效果。

2.在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句的方式來理解句子的含

義，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，我還通過設(shè)置問題的方

式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中解決問題，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。美

中不足的是在第二自然段的教學(xué)中，我對(duì)''干將發(fā)硼”“奇花初胎”

等一帶而過，很多同學(xué)對(duì)這些內(nèi)容死記硬背，沒有達(dá)到真正地理解。

在今后的過程中，對(duì)于一些難懂的詞語，我一定會(huì)用多種方法解決，

不能留給學(xué)生一點(diǎn)兒疑問。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建

筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀的朗讀與課件直

觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)

們對(duì)祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國豐富館藏，杰出

藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。

課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)

圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生

完全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文

章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓

明園的毀滅最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

學(xué)習(xí)完第5自然段后，學(xué)生紛紛表示對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對(duì)

當(dāng)時(shí)國力軟弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀

看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，

除此之外，我們還能干什么呢？對(duì)于我們這個(gè)國家民族的昨天，今天,

與明天，還能做些什么？由此引導(dǎo)學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打,

只有國家富饒，國力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后，我

要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語起誓:

勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

這節(jié)教學(xué)課，針對(duì)我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習(xí)慣。我注重

要求學(xué)生朗讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示

范朗讀，使學(xué)生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相

糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識(shí)。并在教學(xué)中，注意教師引導(dǎo)語言的

風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互

動(dòng)關(guān)系。

《小島》教學(xué)反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時(shí)的所見

所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海

島，熱愛祖國