2024-2025學年新教材高中化學 第一章 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 2.2 元素周期律教案 新人教版選擇性必修2

2024-2025學年新教材高中化學第一章原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)2.2元素周期律教案新人教版選擇性必修2科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學年新教材高中化學第一章原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)2.2元素周期律教案新人教版選擇性必修2教學內(nèi)容本節(jié)課的教學內(nèi)容來自2024-2025學年新教材高中化學第一章《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》2.2節(jié)《元素周期律》。本節(jié)內(nèi)容主要包括以下幾個部分：

1.元素周期律的定義及發(fā)展歷程

2.元素周期律的規(guī)律及其應(yīng)用

3.元素周期表的結(jié)構(gòu)和特點

4.周期表中族的分布及其性質(zhì)變化規(guī)律

5.周期表的應(yīng)用實例核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標包括：

1.提高學生的科學探究能力，通過觀察元素周期律的規(guī)律和特點，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。

2.培養(yǎng)學生的科學思維，通過理解元素周期律的原理，提升學生的邏輯思維和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，通過學習元素周期律的發(fā)展歷程，激發(fā)學生對科學的興趣和好奇心，培養(yǎng)學生的探索精神。

4.培養(yǎng)學生的科學知識運用能力，通過學習元素周期律的應(yīng)用實例，提升學生將理論知識運用到實際問題中的能力。學情分析本節(jié)課的授課對象為高中二年級的學生，他們已經(jīng)掌握了初中階段的化學知識，對化學元素和原子結(jié)構(gòu)有一定的了解。在學習本節(jié)課之前，他們已經(jīng)學習了化學的基本概念和基本原理，具備一定的觀察和實驗能力，能夠進行簡單的科學探究。

在學習能力方面，學生具備一定的邏輯思維和解決問題的能力，但對于較為復雜的科學概念和理論，仍需要通過具體的實例和實際操作來進行理解和掌握。在素質(zhì)方面，學生具備一定的創(chuàng)新意識和團隊合作能力，但在獨立思考和批判性思維方面還有待提高。

在行為習慣方面，大部分學生上課能認真聽講，積極參與課堂討論和實驗操作，但也有部分學生對化學學科興趣不高，學習積極性不足。此外，部分學生在學習過程中容易產(chǎn)生依賴心理，對于自主學習和思考的能力有待提高。

針對以上學情，教師在教學過程中應(yīng)注重引導學生進行自主學習，通過具體的實例和實際操作，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的科學探究能力和科學思維。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，因材施教，針對不同學生的學習能力和特點進行有針對性的教學，以提高教學效果。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《2024-2025學年新教材高中化學第一章原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)2.2元素周期律》的教材或?qū)W習資料。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如元素周期表的演變過程、周期律的實例演示等。

3.實驗器材：如果涉及實驗，確保實驗器材的完整性和安全性，如原子模型、元素樣本等。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，如分組討論區(qū)、實驗操作臺等，以便學生進行小組討論和實驗操作。教學過程設(shè)計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師通過展示一張圖片，呈現(xiàn)一個日常生活中的化學現(xiàn)象，如水晶玻璃杯的純凈透明，激發(fā)學生的學習興趣，并提出問題：“你們知道水晶玻璃杯的成分是什么嗎？”

-學生思考并回答，教師總結(jié)并引導學生思考水晶玻璃杯的成分與元素周期律之間的關(guān)系。

2.講授新課（15分鐘）

-教師簡要回顧元素周期律的定義及發(fā)展歷程，引導學生理解元素周期律的重要性。

-教師通過PPT展示元素周期律的規(guī)律及其應(yīng)用，如原子半徑、金屬性、非金屬性的變化規(guī)律。

-教師引導學生觀察元素周期表的結(jié)構(gòu)和特點，如周期表的周期、族的概念。

3.鞏固練習（10分鐘）

-教師給出幾個練習題，如根據(jù)元素周期律判斷元素的位置、預測元素的性質(zhì)等，學生獨立完成并討論答案。

-教師選取部分學生的作業(yè)進行點評，糾正錯誤并解釋原因。

4.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-教師提出問題，如“為什么元素周期律能夠存在？”引導學生進行思考和討論。

-學生分小組進行討論，提出自己的觀點和理由。

-各小組匯報討論結(jié)果，教師點評并總結(jié)。

5.課堂提問（5分鐘）

-教師隨機抽取幾位學生，詢問他們對元素周期律的理解和掌握情況。

-學生回答問題，教師點評并補充講解。

6.總結(jié)與拓展（5分鐘）

-教師對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)元素周期律的重要性和應(yīng)用。

-教師給出一個與元素周期律相關(guān)的拓展問題，如“如何根據(jù)元素周期律設(shè)計新的化合物？”

-學生思考并回答，教師點評并鼓勵學生進行深入研究。

總計用時：40分鐘

教學過程中，教師應(yīng)注重與學生的互動，引導學生主動參與課堂討論和練習，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學思維。同時，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，因材施教，針對不同學生的學習能力和特點進行有針對性的教學，以提高教學效果。知識點梳理1.元素周期律的定義及發(fā)展歷程

-元素周期律是指元素的原子半徑、化合價、電子親和能、電負性等物理化學性質(zhì)隨著原子序數(shù)的增加而呈周期性變化的規(guī)律。

-元素周期律的發(fā)展歷程包括門捷列夫周期表、莫斯曼周期表、長式周期表、短式周期表等。

2.元素周期律的規(guī)律及其應(yīng)用

-元素周期律的規(guī)律包括原子半徑的周期性變化、化合價的周期性變化、電子親和能的周期性變化等。

-元素周期律的應(yīng)用實例包括預測元素的位置、預測元素的性質(zhì)、解釋化學反應(yīng)等。

3.元素周期表的結(jié)構(gòu)和特點

-元素周期表是由周期和族組成的矩陣結(jié)構(gòu)，周期是指元素的原子序數(shù)相同的行，族是指元素的原子最外層電子數(shù)相同的列。

-元素周期表的特點包括周期表的周期性、族的特點、對角線規(guī)則等。

4.周期表中族的分布及其性質(zhì)變化規(guī)律

-周期表中的族包括主族、副族、0族和過渡族。

-周期表中族的分布與元素的最外層電子數(shù)有關(guān)，主族元素的最外層電子數(shù)與其族序數(shù)相同。

-周期表中族的性質(zhì)變化規(guī)律包括同族元素的性質(zhì)相似性、同族元素的原子半徑變化規(guī)律等。

5.周期表的應(yīng)用實例

-周期表的應(yīng)用實例包括選擇合適的元素進行化學反應(yīng)、設(shè)計新的化合物、預測元素的反應(yīng)性等。典型例題講解1.例題一：根據(jù)元素周期律判斷元素的位置

-問題：根據(jù)元素周期律，判斷下列元素在周期表中的位置：氮(N)、氧(O)、氟(F)、氖(Ne)。

-解答：氮(N)位于第二周期第VA族，氧(O)位于第二周期第VIA族，氟(F)位于第二周期第VIIA族，氖(Ne)位于第二周期第VIII族。

2.例題二：預測元素的性質(zhì)

-問題：根據(jù)元素周期律，預測下列元素的最高正化合價：鉀(K)、鈣(Ca)、鋁(Al)、硅(Si)。

-解答：鉀(K)的最高正化合價為+1，鈣(Ca)的最高正化合價為+2，鋁(Al)的最高正化合價為+3，硅(Si)的最高正化合價為+4。

3.例題三：解釋化學反應(yīng)

-問題：根據(jù)元素周期律，解釋為什么氫氣(H2)可以與氧氣(O2)反應(yīng)生成水(H2O)。

-解答：氫氣(H2)位于第一周期第IA族，氧氣(O2)位于第二周期第VIA族。根據(jù)元素周期律，氫氣的化合價為+1，氧氣的化合價為-2。在反應(yīng)中，兩個氫原子與一個氧原子結(jié)合，形成水(H2O)。

4.例題四：設(shè)計新的化合物

-問題：設(shè)計一個含有鐵(Fe)和氯(Cl)的新化合物，并預測其化學式。

-解答：鐵(Fe)位于第四周期第VIII族，氯(Cl)位于第三周期第VIIA族。根據(jù)元素周期律，鐵的最高正化合價為+3，氯的最高正化合價為-1。因此，可以設(shè)計出新化合物FeCl3，化學式為FeCl3。

5.例題五：判斷元素的反應(yīng)性

-問題：根據(jù)元素周期律，判斷下列元素與氯(Cl)反應(yīng)的可能性：鈉(Na)、鎂(Mg)、鋁(Al)、鐵(Fe)。

-解答：鈉(Na)位于第三周期第IA族，鎂(Mg)位于第三周期第IIA族，鋁(Al)位于第三周期第IIIA族，鐵(Fe)位于第四周期第VIII族。根據(jù)元素周期律，鈉的最高正化合價為+1，鎂的最高正化合價為+2，鋁的最高正化合價為+3，鐵的最高正化合價為+3。由于氯(Cl)的最高正化合價為-1，與鈉(Na)和鎂(Mg)的化合價相加可以得到0，因此鈉(Na)和鎂(Mg)與氯(Cl)反應(yīng)的可能性較高。而鋁(Al)和鐵(Fe)的化合價與氯(Cl)的化合價相加不為0，因此與氯(Cl)反應(yīng)的可能性較低。作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置

-作業(yè)題目：根據(jù)元素周期律，判斷下列元素在周期表中的位置，并預測它們的性質(zhì)變化規(guī)律：鋰(Li)、鈹(Be)、硼(B)、碳(C)。

-作業(yè)要求：學生需要掌握元素周期律的基本概念，能夠根據(jù)元素的原子序數(shù)和電子排布判斷其在周期表中的位置，并能夠分析同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律。

-作業(yè)時間：給予學生足夠的時間完成作業(yè)，確保他們有充分的時間思考和解答。

2.作業(yè)反饋

-批改要求：教師需要仔細批改學生的作業(yè)，關(guān)注學生的解答過程和答案準確性。

-反饋方式：教師可以通過面批、作業(yè)評語或者在線平臺等方式給予學生及時的反饋。

-反饋內(nèi)容：對于學生的正確解答，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵；對于學生的錯誤解答，教師需要指出錯誤所在，并給出正確解答的提示或者建議，引導學生進行思考和修正。

-改進建議：針對學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師可以給出改進建議，如建議學生加強元素周期律的學習、通過實例分析來加深對性質(zhì)遞變規(guī)律的理解等。

-跟進措施：教師可以根據(jù)學生的作業(yè)反饋情況，調(diào)整教學策略和方法，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解和輔導，以提高學生的學習效果。板書設(shè)計①元素周期律的定義及發(fā)展歷程

-元素周期律：元素物理化學性質(zhì)的周期性變化

-發(fā)展歷程：門捷列夫周期表、莫斯曼周期表、長式周期表、短式周期表

②元素周期律的規(guī)律及其應(yīng)用

-規(guī)律：原子半徑、化合價、電子親和能的周期性變化

-應(yīng)用：預測元素位置、預測元素性質(zhì)、解釋化學反應(yīng)

③元素周期表的結(jié)構(gòu)和特點

-結(jié)構(gòu)：周期、族的矩陣結(jié)構(gòu)

-特點：周期性、族的特點、對角線規(guī)則

④周期表中族的分布及其性質(zhì)變化規(guī)律

-族：主族、副族、0族、過渡族

-分布：與元素最外層電子數(shù)有關(guān)

-性質(zhì)變化規(guī)律：同族元素的性質(zhì)相似性、原子半徑變化規(guī)律

⑤周期表的應(yīng)用實例

-應(yīng)用：選擇元素進行化學反應(yīng)、設(shè)計新化合物、預測元素反應(yīng)性

⑥藝術(shù)性和趣味性

-使用圖示、顏色、符號等方式使板書更具藝術(shù)性

-通過實際例子、趣味性問題等方式增加板書的趣味性

板書設(shè)計應(yīng)條理清楚、重點突出、簡潔明了，以便于學生理解和記憶。同時，板書設(shè)計應(yīng)具有藝術(shù)性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過以上的板書設(shè)計，學生可以更清晰地理解元素周期律的相關(guān)知識，并能夠激發(fā)他們對化學學科的興趣和熱情。反思改進措施-利用多媒體資源，如視頻、圖片、動畫等，使抽象的化學概念更直觀、生動，提高學生的學習興趣。

-采用分組討論和互動式教學，鼓勵學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和批判性思維。

-引入實際生活中的化學現(xiàn)象，將理論與實際相結(jié)合，增強學生的實踐能力和應(yīng)用能力。

2.存在主要問題

-部分學生對化學學科的興趣不高，學習積極性不足，需要進一步激發(fā)學生的學習興趣。

-在課堂提問和討